《鄉愁》課文評課稿

　　《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱(chēng)。下面是小編整理分享的《鄉愁》課文評課稿，一起來(lái)看看吧。

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛(ài)國詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉愁的產(chǎn)生，鄉愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對祖國統一的強烈愿望。

　　王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：

　　第一、以讀為主，以讀促思

　　朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現—創(chuàng )讀：創(chuàng )造。新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節中始終貫穿著(zhù)一條紅線(xiàn)———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導者、學(xué)習者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話(huà)、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。

　　第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線(xiàn)就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受;在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。

　　第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。

　　文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應當樹(shù)立為人生而閱讀的觀(guān)念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng )新。金開(kāi)誠先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。徐老師讓學(xué)生用“鄉愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話(huà)就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內容也很有創(chuàng )新意識，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機會(huì )，有成功的體驗，詩(shī)情自然噴薄而出了。

　　總之，王老師的這節課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng )性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，強化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊涵的思想感情。

　　拓展閱讀：鄉愁閱讀習題與答案

　　閱讀問(wèn)題：

　　1、這首詩(shī)是按( )順序敘述的，從哪里能看出來(lái)?用“______”畫(huà)出詩(shī)中相關(guān)的句子。

　　2、詩(shī)中，詩(shī)人把鄉愁比喻成“郵票”，是因為“郵票”傳遞著(zhù)( )之愛(ài);把鄉愁比作成“船票”，是因為“船票”代表著(zhù)( )之情。

　　3、朗誦這首詩(shī)歌時(shí)，應該( )

　　A、急速、悲壯 B、歡快、幸福 C、緩慢、憂(yōu)傷

　　4、詩(shī)人為什么把鄉愁比喻成郵票和船票?

　　5、詩(shī)人為什么把鄉愁比喻成墳墓和海峽?

　　6、在詩(shī)中，作者分別把鄉愁比作( )( )( )( )表達了詩(shī)人( )的思想感情。

　　7、你知道詩(shī)的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個(gè)海峽嗎?

　　答案：

　　1、時(shí)間順序 小時(shí)候。長(cháng)大后，而現在

　　2、郵票是一種意象，詩(shī)中的船票、郵票、墳墓等都是意象，都寄予了思鄉情懷。

　　那年少時(shí)的一枚郵票，那青年時(shí)的一張船票，甚至那未來(lái)的一方墳墓，都寄寓了詩(shī)人的也是萬(wàn)千海外游子的綿長(cháng)鄉關(guān)之思。

　　郵票、船票、墳墓、海峽，運用了比興的手法，表達了對母親、新娘的思念和渴望兩岸統一的強烈愿望。

　　3、c根據題目顧名思義思鄉應該緩慢一些。

　　4、作者把無(wú)形的鄉愁比喻化為四種事物，作者把無(wú)形的鄉愁比喻化為四種事物，可見(jiàn)作者愁思之重。小時(shí)候，作者將鄉愁寄托在給家人的書(shū)信里，所以將鄉愁比喻為郵票;長(cháng)大后，作者和家人分居兩地，很難與家人相見(jiàn)，于是將鄉愁寄托在回家的船上，所以把鄉愁比喻為船票;后來(lái)，母親去世，作者與母親再也不能見(jiàn)面，于是作者就將愁緒比喻為墳墓;現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。

　　5、結構方面：本詩(shī)分四個(gè)小節，作者按照時(shí)間順序將鄉愁依次比喻為郵票、船票、墳墓和海峽，結構嚴謹，很好的表達了本詩(shī)的中心。

　　6、在詩(shī)中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩(shī)人(思念，熱愛(ài)故鄉和親人)的思想感情。

　　7、答：指的是臺灣海峽。

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