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望岳優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄
好的課堂教學(xué)錄像不僅能夠客觀(guān)反映課堂教學(xué)的過(guò)程，還能充分表現教學(xué)者的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。接下來(lái)小編搜集了望岳優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，歡迎查看。
第一課時(shí)
T：今天我們學(xué)習一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟�(shū)：望月）和我一起寫(xiě)課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
T：課文預習了嗎？讀了幾遍？
S：七遍。
S：五遍。
T：這篇文章寫(xiě)誰(shuí)在哪兒望月？
S：寫(xiě)作者和小外甥在江輪上望月。
T：一定是作者嗎？
S：寫(xiě)課文中的“我”和小外甥在長(cháng)江江輪的甲板上望月。
S：還寫(xiě)了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學(xué)生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W(xué)互相讀給對方聽(tīng)，互相糾正。）
T：請班長(cháng)讀一讀。（師指生字，班長(cháng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(cháng)�！l(shuí)再讀？（接著(zhù)又對班長(cháng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長(cháng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
S：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
S：我們平時(shí)也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點(diǎn)。（笑聲）
T：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì )像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿(mǎn)意呀！養成預習這個(gè)習慣非常好。課文讀得怎么樣？
S：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
T：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
T：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會(huì )嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評：當時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì )不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
�。ㄔ撋终埩艘晃慌�。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評：著(zhù)名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
T：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請聽(tīng)好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學(xué)習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì )到，教師讀好了，就會(huì )使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
T：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）
[自評：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對學(xué)生表達的對我的愛(ài)，一定向學(xué)生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
T：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請全班同學(xué)把生字寫(xiě)一寫(xiě)。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫(xiě)字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫(xiě)字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
第二課時(shí)
T：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）
T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續讀課文。）
T：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
S：二三遍。
T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫(xiě)出了月色下景物的寧靜，你能不能試著(zhù)把這種寧靜的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì )“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
�。▽W(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
T：（指著(zhù)一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦�(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
S：“蘆蕩”
T：誰(shuí)知道？
S：江邊長(cháng)了很多蘆葦。
T：應當再加三個(gè)字——江邊長(cháng)了很多蘆葦的地方。
S：什么叫“剪影”？
T：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫(huà)面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對于類(lèi)似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達的客觀(guān)事物戰士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
T： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì )讀得更好。剛才讀書(shū)的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
�。ㄔ撋懈星槔首x，讀得比第一次更好。）
T：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會(huì )。
�。◣熍涔殴~音樂(lè )朗讀。生熱烈鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段寫(xiě)的是（板書(shū)：？月）什么月？請你思考�？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
S：明月。
S：亮月。
T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
S：用眼睛看到的。
T：對，這兩節寫(xiě)的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問(wèn)號，在橫線(xiàn)上板書(shū)：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執教這一課。評課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執教這一課時(shí)，就引導學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
T：這部分寫(xiě)的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫(xiě)的是什么月。 （學(xué)生朗讀）
T：讀懂了嗎？
S：懂了。
T：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
�。ㄕ彝瑢W(xué)分角色讀“對詩(shī)”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
T：接下去，齊讀第12段。 （學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！保�
[自評：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
T：多好的境界��！下面我來(lái)當文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當我的外甥？這可是千載難逢的機會(huì )啊。（眾笑）
T：誰(shuí)能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
�。▽W(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對詩(shī)好嗎？可以用書(shū)上的，也可以不用。但必須是寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
S：好。
T：你先說(shuō)。
S：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
T：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
T：你們笑什么？
S：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
T：可以嗎？
S：可以，都有月。
S：床前明月光，疑是地上霜。
T：舉杯邀明月，對影成三人。
S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
S：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
T：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
S：有！
T：你再接下去背。
S：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來(lái)。
�。ㄉ笮�，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的�。�
T：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)�！皸钛脙纫彩枪湃寺�！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會(huì )接受�！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì )長(cháng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著(zhù)我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線(xiàn)。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
S：……
T：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
�。▽W(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來(lái)。）
T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒(méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準備，然后再比。
S：能不能背山水類(lèi)的？
T：可以。
�。▋刹糠謱W(xué)生爭相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
T：（發(fā)現一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì )的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認真背一首？
�。▽W(xué)生認真地、有感情地背一著(zhù)杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫(xiě)的是“眼中”的月，那么這一部分寫(xiě)的是什么月？（板書(shū)：？月）
S：（異口同聲）詩(shī)中月�。◣煵恋魡�(wèn)號，在橫線(xiàn)上寫(xiě)上“詩(shī)中”。）
T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評：這兩句話(huà)是對一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應了一句話(huà)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話(huà)，比如對一、二部分概括的話(huà)，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫(xiě)的什么。
�。▽W(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
S：想中月。
S：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫(xiě)的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書(shū)：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
T：這一部分能讀好嗎？
S：能。 （學(xué)生練讀。）
T：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。）
T：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
T：對的。注意不要寫(xiě)錯這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書(shū)空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會(huì )寫(xiě)錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫(xiě)得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
T：小外甥的話(huà)該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調呢？大家練一下。
�。▽W(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
T：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì )不會(huì )啟發(fā)。]
T：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書(shū)女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
S：因為他前面提過(guò)問(wèn)題了。
T：那為什么用“冒”？
S：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
T：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
S：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
T：對了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”�！又�(zhù)讀。
�。ㄔ撋x完。）
[自評：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書(shū)要思考，要注意前后照應。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
T：讀得真好，把我們帶到了童話(huà)的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W(xué)把最后一節讀完。）
T：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
T：文章寫(xiě)得美不美？
S：美！
T：寫(xiě)得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“美是到處都有的，對我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀(guān)察一下月亮，再觀(guān)察一下周?chē)木拔铮荷�、�?shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細觀(guān)察，用心幻想，你的筆下一定會(huì )有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著(zhù)。
[自評：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
�。ㄏ抡n）
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