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《望岳》課堂實(shí)錄
《望岳》課堂實(shí)錄1
課前放鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》，營(yíng)造課堂氛圍。讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞演唱的氛圍之中。
一、導課
師：同學(xué)們，中國是詩(shī)的國度，詩(shī)歌藝術(shù)源遠流長(cháng),詩(shī)詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹(shù)本都成為詩(shī)人歌詠的對象。如我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)樹(shù)木的詩(shī)有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條無(wú)下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師：寫(xiě)山的有:
生：橫看成嶺側峰，遠近高低各不同。
師：寫(xiě)花的呢？
生:：《梅花》。
師：同學(xué)們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
師：舉不勝舉,如果說(shuō)古代詩(shī)歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩(shī)就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進(jìn)杜甫，去聆聽(tīng)詩(shī)人心靈搏動(dòng)的顫音，感受詩(shī)人生命之歌的變調。今天,我們用一種新的方法學(xué)習杜甫早期所寫(xiě)的詩(shī)歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩(shī)。請同覺(jué)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
生（思鴻）：唱著(zhù)歌尋覓古詩(shī)的韻味，在余音裊裊中仿寫(xiě)古詩(shī)。
師：對。這堂課要求把握而兩點(diǎn)：一是體會(huì )《望岳》詩(shī)歌意境；二是領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè )完美結合的神韻，吟唱仿寫(xiě)古詩(shī)詞。
師：《望岳》這個(gè)“岳”指的是哪座山？
生：齊答“泰山”。]
師：對，是有“五岳獨尊”之稱(chēng)的泰山。（老師板書(shū)“望岳”，簡(jiǎn)單畫(huà)泰山輪廓）
老師畫(huà)的泰山象不象？
生：齊答“象”（笑）。
師：這首詩(shī)比較好懂，同學(xué)們課前做了預習，請同學(xué)來(lái)介紹杜甫及這首詩(shī)有關(guān)的內容。
生：杜甫是唐代著(zhù)名的詩(shī)人。字子美。
生：杜甫的詩(shī)歌反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，表達了他對勞動(dòng)人民的同情。
�。憾鸥Ρ环Q(chēng)為詩(shī)圣。
生：齊答“杜甫的詩(shī)反映了當時(shí)歷史，稱(chēng)為史詩(shī)”。
生：杜甫詩(shī)的風(fēng)格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學(xué)們介紹得很清楚，全面。同學(xué)們對詩(shī)人寫(xiě)作《望岳》的背景是否有所了解？
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩(shī)是杜甫二十四歲時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)人在詩(shī)篇中遠望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說(shuō)得非常好，肖奕奕同學(xué)課前對《望岳》一詩(shī)進(jìn)行了深入地探討。下面我們分組討論、學(xué)習這首詩(shī)。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學(xué)生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導。
師：請停下。請第一大組的同學(xué)來(lái)鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫(xiě)了詩(shī)人遠望泰山。
師：從哪個(gè)地方看出詩(shī)人是遠望而不是登上泰山？
生：從“齊魯青未了”這一句來(lái)看。因為在泰山周?chē)�，遠看一大片的綠色。
師：這寫(xiě)出泰山什么特點(diǎn)？
生：齊答“寬廣”。
師：很好（老師板書(shū)“廣”）。第一大組同學(xué)說(shuō)①、②句寫(xiě)出了泰山的寬廣，詩(shī)人當時(shí)是怎樣的心情呢？其他組同學(xué)幫忙想一想？
生：從這一問(wèn)一答的句中，看出詩(shī)人非常喜愛(ài)這泰山。
生：齊說(shuō)“一種喜悅的心情�！�
學(xué)生看到林翠娜夸張的手勢，都笑了。
師：是啊，在寫(xiě)景的時(shí)候表達自己的情感，正應了這句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！�
第二組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)③、④句。
生：③、④句描寫(xiě)了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來(lái)？
生：“造化鐘神秀”就是說(shuō)大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對，這個(gè)“鐘”解釋得好。
生：“陰陽(yáng)割昏曉”說(shuō)明泰山的南北暗、亮不同，說(shuō)明泰山很高大。
師：這里哪個(gè)字用得好？
生“割”字很形象，就象人用刀割開(kāi)一樣。師：這個(gè)字找得好，這兩句寫(xiě)出了泰山的特點(diǎn)：高大（師板書(shū)“高”）其他組同學(xué)對③、④句還有沒(méi)有問(wèn)題？
生：還寫(xiě)了泰山的秀美。
生：齊說(shuō)“已經(jīng)說(shuō)了”。
師：噢，第二組已經(jīng)說(shuō)到了。很好。（師板書(shū)“美”）。第三大組說(shuō)說(shuō)⑤、⑥句。
生：從這兩句看出詩(shī)人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩(shī)中“蕩”字是什么意思？
生：激蕩。詩(shī)人的胸懷隨著(zhù)泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對，同學(xué)們看看語(yǔ)文書(shū)封面，這是一幅怎樣的圖景？
生：齊說(shuō)“有山，有云”。
師：對，山與云連成一片。第四大組說(shuō)說(shuō)⑦、⑧句。
生：就是寫(xiě)詩(shī)人登上泰山的時(shí)候。
師：登上泰山了嗎？
生：齊說(shuō)“沒(méi)有，是說(shuō)一定要登上去”。
師：詩(shī)人為什么想要登上去呢？一二三大組同學(xué)剛才說(shuō)了什么？
生：因為泰山很高、很美，詩(shī)人想一定要登上去。這兩句說(shuō)，登上泰山頂就會(huì )覺(jué)得其它山都小了。因為泰山是很高、很大、很廣。這樣寫(xiě)，就襯托了泰山的高大。
師：覺(jué)得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學(xué)們知道是誰(shuí)嗎？
生（陳金龍）：是孔子。他說(shuō)“登上泰山而小天下�！�
師：登上泰山。覺(jué)得天下都小了，這里用了什么手法？
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說(shuō)“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。詩(shī)人還沒(méi)登上泰山，就說(shuō)“一覽眾山小”，詩(shī)人這里是一種怎樣的思維方式？
生：齊說(shuō)“想象”。
師：對。寫(xiě)詩(shī)就要展開(kāi)想象。想象是詩(shī)歌的生命。當時(shí)詩(shī)人才二十四歲，正值胸懷遠大抱負的時(shí)候。同學(xué)們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會(huì )有何感想呢？
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國的山河真是美。
生：就因為泰山很高，自己上去了，身邊有眾山圍著(zhù)，自己就象神仙一樣。
師：說(shuō)得好。李白就曾來(lái)到泰山，也寫(xiě)了泰山，那就是神仙一般的感覺(jué)，同學(xué)們課后讀一讀。
生（吳海燕）：我覺(jué)得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個(gè)世界創(chuàng )一番事業(yè)。
師：很好，有抱負，有凌云壯志。讀這首詩(shī)，我們感覺(jué)到的不僅是對泰山美景的贊揚，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現。時(shí)過(guò)境遷，千百年過(guò)去了，《望岳》以及詩(shī)歌體現的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷�(xiě)泰山詩(shī)歌的絕唱。以后很多人來(lái)過(guò)泰山、寫(xiě)過(guò)泰山，但無(wú)人能比。明代有位詩(shī)人寫(xiě)到：齊魯至今青未了，題詩(shī)誰(shuí)比杜陵人。杜陵人是誰(shuí)？
生：齊答“杜甫”。
師：同學(xué)們理解了詩(shī)歌內容、領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，下面再來(lái)讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢。我們說(shuō)《望岳》是一曲民族精神和杜甫個(gè)人抱負的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢？
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的'曲子來(lái)唱，可合作可獨唱。
學(xué)生討論、準備、練唱三分鐘。
生（肖奕奕、顏碧文）齊唱《望岳》。
全班同學(xué)鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚。請問(wèn)選的是什么曲？
生（肖奕奕）：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來(lái)唱？
生（顏碧文）：覺(jué)得感情比較相近。
生（肖奕奕）：節奏也很接近。
生（劉愷華）：唱《望岳》（用《小城故事》曲）
全體同學(xué)笑。
師：為什么選這首曲？
生（劉愷華）：覺(jué)得它很美。
生（劉廣銳）：唱《望岳》（用《三國》曲）
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲？
生（劉廣銳）：覺(jué)得它氣勢雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎？
生（劉廣銳）：還有一首。
全班同學(xué)笑。
師：我問(wèn)你還有什么選曲的理由？
生（劉廣銳）：內容也很相近。
師：幾個(gè)同學(xué)告訴我們選曲時(shí)，要選內容相近、感情相近、節奏差不多的曲子來(lái)唱。
剛才劉廣銳天機泄露，說(shuō)還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽(tīng)。
生（劉廣銳）：唱《望岳》。（用《蒙古人》曲）
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：男女同學(xué)的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美；男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽(yáng)剛之美”。（笑）
師：如果一起唱不是剛柔相濟嗎？
生：齊說(shuō)“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標準一樣，張勝藍、賈明、譚達聰為我們推薦了《中國功夫》這支曲。我覺(jué)得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學(xué)生齊唱《望岳》。
師：同學(xué)們都譜了曲。由于時(shí)間關(guān)系，不能一一來(lái)唱，但你們沒(méi)唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學(xué)們想想這是為什么？
生：寫(xiě)得好，節奏感強。
師：是呀，與其羨慕詩(shī)人寫(xiě)得好，不如自己也露一手。同學(xué)們寫(xiě)作之前，先結合這首詩(shī)了解一下古詩(shī)詞特點(diǎn)。
學(xué)生討論三分鐘，探討古詩(shī)詞特點(diǎn)。
生（趙路遙）：這首詩(shī)共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識。你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的對仗嗎？
生（趙路遙）：詩(shī)中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥(niǎo)”是對仗的。句式很工整。
生（葉奕詩(shī)）：這首詩(shī)是五言律詩(shī)，共八句，每句五個(gè)字。
師：嚴格說(shuō)起來(lái)，這首詩(shī)是屬于古體詩(shī)，不象有些律詩(shī)要求那么嚴。
生（湯洋）：這首詩(shī)押韻。
師：對。韻腳是那些？
生：齊答“了、曉、鳥(niǎo)、小”。
師；寫(xiě)詩(shī)除了注意這些特點(diǎn)之外，還要善于想象。
生：寫(xiě)詩(shī)要先描寫(xiě)景物再抒發(fā)感情。
師：對，觀(guān)山觀(guān)景充滿(mǎn)一種情感，寫(xiě)詩(shī)要充滿(mǎn)感情。下面請同學(xué)們互相切磋。
練習寫(xiě)詩(shī)�？梢詥蝹�(gè)寫(xiě)，也可以一個(gè)小組集體創(chuàng )作。
學(xué)生寫(xiě)詩(shī)練習五分鐘。
師（巡視、指導）：有的同學(xué)寫(xiě)了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護”。哪個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下。
生：寫(xiě)出蓮、荷葉的形狀。
師：寫(xiě)好了交上來(lái)，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩(shī)中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩(shī)句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩(shī)句中“如”怎么改會(huì )好些？
生（劉志軒）：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫(xiě)詩(shī)是“語(yǔ)不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學(xué)們讀懂了湯洋詩(shī)歌的內容嗎？
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著(zhù)湯洋詩(shī)歌有沒(méi)有要改動(dòng)的地方。
學(xué)生討論。
生：沒(méi)有押韻。
師：我們幫他改一改。同學(xué)們有改的嗎？沒(méi)改出來(lái)，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩(shī)也成為寫(xiě)武林的絕唱。由于時(shí)間關(guān)系我們不能把同學(xué)們的詩(shī)一一展示。課后交上來(lái)，我們編訂一本詩(shī)集。再傳閱。同學(xué)們剛才又讀了、又唱了、又寫(xiě)了，其實(shí)老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對不起，老師唱不好。我寫(xiě)了一首，獻丑了。
師：展示《感懷》一詩(shī)。
師：我解說(shuō)一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多�！皸盍�，桃李詞”都代指古詩(shī)詞�！疤じ璨槐M心頭語(yǔ)”老師看到同學(xué)們又唱又寫(xiě)，我很高興，說(shuō)不完心中的話(huà)�！扒奥吩俸颓自�(shī)”在以后，同學(xué)們還可以寫(xiě)千首、萬(wàn)首詩(shī)歌。
生：學(xué)生笑，齊讀《感懷》。
師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來(lái)唱這首詩(shī)。同學(xué)們幫老師唱一唱。
生：齊唱《感懷》。（用《中華民謠》曲）
師：謝謝。熟話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，同學(xué)們今天又讀了、又唱了、又寫(xiě)了，我們再來(lái)背一背。
生：齊背《望岳》。
師：同學(xué)們，今天我們嘗試了一種新的方法來(lái)學(xué)習詩(shī)歌，我們對詩(shī)歌有了更深的認識。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢(mèng)，一條永不迷失的路。詩(shī)歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂牽夢(mèng)繞。同學(xué)們，我們隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，充分與詩(shī)歌、與繆斯接觸，用婉轉的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。
《望岳》課堂實(shí)錄2
第一課時(shí)
T：今天我們學(xué)習一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟�(shū)：望月）和我一起寫(xiě)課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
T：課文預習了嗎？讀了幾遍？
S：七遍。
S：五遍。
T：這篇文章寫(xiě)誰(shuí)在哪兒望月？
S：寫(xiě)作者和小外甥在江輪上望月。
T：一定是作者嗎？
S：寫(xiě)課文中的“我”和小外甥在長(cháng)江江輪的甲板上望月。
S：還寫(xiě)了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學(xué)生預習了，對課文內容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W(xué)互相讀給對方聽(tīng)，互相糾正。）
T：請班長(cháng)讀一讀。（師指生字，班長(cháng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(cháng)�！l(shuí)再讀？（接著(zhù)又對班長(cháng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長(cháng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
S：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
T：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
S：我們平時(shí)也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點(diǎn)。（笑聲）
T：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì )像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿(mǎn)意呀！養成預習這個(gè)習慣非常好。課文讀得怎么樣？
S：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
T：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
T：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會(huì )嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評：當時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì )不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
�。ㄔ撋终埩艘晃慌�。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評：著(zhù)名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
T：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請聽(tīng)好�？纯茨男┑胤侥阏J為讀得好，值得你學(xué)習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì )到，教師讀好了，就會(huì )使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
T：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）
[自評：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對學(xué)生表達的對我的愛(ài)，一定向學(xué)生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
T：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請全班同學(xué)把生字寫(xiě)一寫(xiě)。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫(xiě)字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫(xiě)字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
第二課時(shí)
T：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W(xué)生起來(lái)后開(kāi)始讀，讀完課題后被叫停。）
T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續讀課文。）
T：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
S：二三遍。
T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫(xiě)出了月色下景物的寧靜，你能不能試著(zhù)把這種寧靜的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì )“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
�。▽W(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
T：（指著(zhù)一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦�(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
S：“蘆蕩”
T：誰(shuí)知道？
S：江邊長(cháng)了很多蘆葦。
T：應當再加三個(gè)字——江邊長(cháng)了很多蘆葦的地方。
S：什么叫“剪影”？
T：剛開(kāi)始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫(huà)面，兩幅是日落以后山和樹(shù)的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠處似的。
[自評：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對于類(lèi)似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達的客觀(guān)事物戰士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
T： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì )讀得更好。剛才讀書(shū)的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
�。ㄔ撋懈星槔首x，讀得比第一次更好。）
T：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機會(huì )。
�。◣熍涔殴~音樂(lè )朗讀。生熱烈鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段寫(xiě)的是（板書(shū)：？月）什么月？請你思考�？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
S：明月。
S：亮月。
T：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
S：用眼睛看到的。
T：對，這兩節寫(xiě)的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問(wèn)號，在橫線(xiàn)上板書(shū)：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽(tīng)一位老師執教這一課。評課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執教這一課時(shí)，就引導學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養。但不是課課都這樣訓練，要因文而異。]
T：這部分寫(xiě)的是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫(xiě)的是什么月。 （學(xué)生朗讀）
T：讀懂了嗎？
S：懂了。
T：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
�。ㄕ彝瑢W(xué)分角色讀“對詩(shī)”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
T：接下去，齊讀第12段。 （學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！保�
[自評：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
T：多好的境界��！下面我來(lái)當文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當我的.外甥？這可是千載難逢的機會(huì )啊。（眾笑）
T：誰(shuí)能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
�。▽W(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評：我之所以充當文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
T：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對詩(shī)好嗎？可以用書(shū)上的，也可以不用。但必須是寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
S：好。
T：你先說(shuō)。
S：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
T：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
T：你們笑什么？
S：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
T：可以嗎？
S：可以，都有月。
S：床前明月光，疑是地上霜。
T：舉杯邀明月，對影成三人。
S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
S：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
T：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
S：有！
T：你再接下去背。
S：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。
T：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來(lái)。
�。ㄉ笮�，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的�。�
T：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見(jiàn)張二嫂，給我送條大魚(yú)來(lái)�！皸钛脙纫彩枪湃寺�！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調侃，相信老師們也會(huì )接受�！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì )長(cháng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著(zhù)我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線(xiàn)。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
S：……
T：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話(huà)，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當“舅舅”，那一半當“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
�。▽W(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來(lái)。）
T：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒(méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準備，然后再比。
S：能不能背山水類(lèi)的？
T：可以。
�。▋刹糠謱W(xué)生爭相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
T：（發(fā)現一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì )的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認真背一首？
�。▽W(xué)生認真地、有感情地背一著(zhù)杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫(xiě)的是“眼中”的月，那么這一部分寫(xiě)的是什么月？（板書(shū)：？月）
S：（異口同聲）詩(shī)中月�。◣煵恋魡�(wèn)號，在橫線(xiàn)上寫(xiě)上“詩(shī)中”。）
T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評：這兩句話(huà)是對一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應了一句話(huà)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話(huà)，比如對一、二部分概括的話(huà)，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫(xiě)的什么。
�。▽W(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
S：想中月。
S：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫(xiě)的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書(shū)：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
T：這一部分能讀好嗎？
S：能。 （學(xué)生練讀。）
T：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀，教師相機指導，尤其強調人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。）
T：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
T：對的。注意不要寫(xiě)錯這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書(shū)空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準了，就不會(huì )寫(xiě)錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫(xiě)得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
T：小外甥的話(huà)該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調呢？大家練一下。
�。▽W(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
T：我們一聽(tīng)就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導朗讀也應該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì )不會(huì )啟發(fā)。]
T：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書(shū)女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
S：因為他前面提過(guò)問(wèn)題了。
T：那為什么用“冒”？
S：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
T：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
S：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
T：對了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”�！又�(zhù)讀。
�。ㄔ撋x完。）
[自評：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書(shū)要思考，要注意前后照應。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
T：讀得真好，把我們帶到了童話(huà)的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W(xué)把最后一節讀完。）
T：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
T：文章寫(xiě)得美不美？
S：美！
T：寫(xiě)得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“美是到處都有的，對我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現。比如月亮吧，“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀(guān)察一下月亮，再觀(guān)察一下周?chē)木拔铮荷�、�?shù)、人、房屋都是什么樣。你仔細觀(guān)察，用心幻想，你的筆下一定會(huì )有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著(zhù)。
[自評：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
�。ㄏ抡n）
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