- 相關(guān)推薦
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿，歡迎大家分享。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 1
一、“實(shí)”
實(shí)效性、有效性是目前課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則，也是追求的最終目標。本課的教學(xué)無(wú)疑是切實(shí)有效的。
1、關(guān)于字典的運用。字典是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要工具，本課中，老師花五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己兩次利用字典：一是用部首查字法從字典中查出“緣”，重點(diǎn)理解“緣”字第四、五畫(huà)的名稱(chēng)，二是通過(guò)查字典區分“嶺”“峰”意義的不同。這樣既培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又教給學(xué)生學(xué)習的方法。
2、關(guān)于知識的拓展。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅僅要理解本詩(shī)的意思。教者拓展的“到底怎樣才能看清楚廬山的真面目？”以及介紹有關(guān)廬山的古詩(shī)和最后對蘇軾的詞的歌唱都具有現實(shí)的意義。
二、“美”
語(yǔ)文是美的`，尤其是經(jīng)典的古詩(shī)。
1、古詩(shī)的韻律美。古詩(shī)具有韻律美，適合朗讀與吟誦。語(yǔ)言精煉，寓意深刻，理解時(shí)必須展開(kāi)豐富的想象。教學(xué)時(shí)多次安排學(xué)生自主誦讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣合朗讀熱情。
2、古曲的意境美。教學(xué)時(shí)，教者有機地將四首古曲貫穿全過(guò)程，尤其時(shí)由學(xué)生自主選擇后的配樂(lè )吟誦，更增添了詩(shī)味，使詩(shī)意更深遠。
三、“活”
1、學(xué)生的自主。課堂上，學(xué)生是快樂(lè )的，自由的，他們是學(xué)習的主人。他們可以選擇學(xué)習的方式，研究的途徑以及誦讀的內容和古曲的名稱(chēng)。因此課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。
2、形式的多樣。詩(shī)意的理解，教者沒(méi)有拘泥于簡(jiǎn)單的講解，而是有效地采用寫(xiě)、畫(huà)、查、讀、議等方式，讓學(xué)生從不同角度去研究、去學(xué)習、去發(fā)現。所以“一堂課就是一湖春波蕩漾的活水�！�
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 2
今天聽(tīng)了丁細蓮老師執教《題西林壁》一課，收獲頗多，課堂氛圍活躍，教學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，體現了師生交流的多層互動(dòng)，教學(xué)效果良好。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
一上課，丁老師先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山，再對蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī)�！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì )是什么樣的呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、自由吟誦，走進(jìn)文本
教學(xué)中，丁老師采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，先讓學(xué)生認真地讀詩(shī)，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來(lái)。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎上再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的情感吟誦詩(shī)歌，在反復地吟誦中走進(jìn)文本。
三、自主理解，體驗情感
學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思，（要想理解每句詩(shī)的意思，詩(shī)句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思。具體的方法有三：
1、借助注釋
2、查閱字典、詞典
3、聯(lián)系整首詩(shī)
然后讓學(xué)生在小組內交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽(tīng)，讓學(xué)生在自主理解地基礎上，真正體
驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。
四、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
這節課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。讓學(xué)生理解這句詩(shī)所要告訴我們的`是“當局者謎，旁觀(guān)者清”的道理。再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解吟誦古詩(shī)，此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味。
一點(diǎn)建議：
教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節有待完善。如：
一、課堂上對學(xué)生信任不足。這首詩(shī)很簡(jiǎn)單，學(xué)生大多能自主理解，但老師總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權。
二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少，這樣學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )有一定的困難。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 3
清晰的記得竇桂梅老師執教的那堂古詩(shī)文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī)，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開(kāi)路，體驗為線(xiàn)，和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉�？墒�，〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī)。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評精妙。
“老師，蘇軾對廬山觀(guān)察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看，都覺(jué)得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”
“作者用詞準確，嶺和峰體現作者對廬山高大險峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡�！�
“作者對廬山的感情很復雜，他不知道該怎么描述，所以把遠近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了�！�
那么，后面兩句詩(shī)表達了作者的什么感情呢？
頓時(shí)，班里鴉雀無(wú)聲�！白髡邽槭裁匆f(shuō)不識廬山真面目，只緣身在此山中呢？”
請同學(xué)們想象一下，當蘇軾放眼廬山，遠近高低從很多角度去看 的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬山的面目，為什么作者說(shuō)不識呢？他認為自己完全了解廬山了嗎？沒(méi)有！為什么沒(méi)有呢？”
孩子們齊聲回答“只因為在廬山中�！薄爸灰驗樵趶]山上，所以——”“不認識廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩(shī)中，你領(lǐng)悟到了什么呢？
又一次鴉雀無(wú)聲�！霸谖覀兊纳钪�，我們有沒(méi)有這樣的體驗——當我們置身在某一件事情中，自己不知道對錯，可是——”“別人知道我們的.對錯！”
“ 是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？”
孩子們這次沉默了。理趣詩(shī)對孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有類(lèi)似的感情體驗，他們很難體會(huì )到當局者迷，旁觀(guān)者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。
”作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō)，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面，是為什么呢？“
”是因為我們置身其中，很難分辨事情對錯吧？“有的孩子試探著(zhù)問(wèn)�！笔前�，那么怎樣才能識得廬山真面目？“”孩子的反應也機敏起來(lái)�！澳蔷鸵叱鰪]山，看問(wèn)題只有置身事外，才能把問(wèn)題看清楚吧”
孩子們在反復的朗讀和體驗中，對詩(shī)歌有了一些自己的感悟。這篇詩(shī)歌，孩子們默寫(xiě)的時(shí)候，別字出的也特別少。我突然感覺(jué)到，只有在基本理解的基礎上，孩子們才會(huì )對詩(shī)歌有興趣，出錯才會(huì )少。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 4
這樣一首膾炙人口的哲理詩(shī)，又是最喜歡的東坡名作，自不敢怠慢！
這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！备爬ㄆ饋�(lái)，也就是耳熟能詳的那八個(gè)字：當局者迷，旁觀(guān)者清。
在理解含義的基礎上，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪(fǎng)他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪(fǎng)，內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習，從而達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的`情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
總的說(shuō)來(lái)，這節課，做的比較成功的地方，我認為有：
1、用一個(gè)主問(wèn)題（大問(wèn)題）引領(lǐng)全首詩(shī)的教學(xué)。
這樣的方法，同樣適用于古詩(shī)的教學(xué)，四年級學(xué)生能夠適應這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統古詩(shī)教學(xué)模式。
2、將學(xué)生對古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認真地觀(guān)賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中，較易地理解“入其內，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。
但總體而言，本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1、學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2、學(xué)生難于在生活中發(fā)現例子，并對其進(jìn)行多角度的分析。
3、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應讓“教師為導，學(xué)生為主體”成為習慣。
4、課堂缺少詩(shī)味，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。
希望在以后的教學(xué)中有所突破。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 5
教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！痹诶斫夂x的基礎上，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？
還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題。我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪(fǎng)他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪(fǎng)，內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。
通過(guò)這樣的學(xué)習，從而達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的.初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诒臼坠旁�(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的學(xué)習能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)，引導領(lǐng)悟道理。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 6
古詩(shī)的學(xué)習主要通過(guò)“讀、品、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側、遠、近、高、低”幾個(gè)詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復誦讀中感悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內涵，從而受到啟迪。教學(xué)《題西林壁》，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！�
在理解含義的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的'事物？的例子，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。沒(méi)想到，學(xué)生回答地讓我驚訝！他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現的例子。我不得不稱(chēng)贊他們的觀(guān)察力。我順勢又提了個(gè)問(wèn)題：通過(guò)學(xué)習了古詩(shī)，你受到了什么啟發(fā)？他們回答地也比較到位。當然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩(shī)的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 7
在教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)有許多環(huán)節沒(méi)有把握好：
一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會(huì )意境，獲得美感？
推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩(shī)教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩(shī)獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們積極、主動(dòng)地投身到詩(shī)中，去領(lǐng)略祖國語(yǔ)言文字的燦爛與輝煌？如何引導學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結。這節課我感覺(jué)教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受峰和嶺的不同，這時(shí)如果能引入毛澤東的“無(wú)限風(fēng)光在險峰”的詩(shī)句，或其它詩(shī)句，進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )峰的'高、險，課堂的詩(shī)味會(huì )更濃些。
二、教學(xué)機智欠缺
欣賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導：用一個(gè)字來(lái)概括。其實(shí)我想說(shuō): 用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。我沒(méi)能及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說(shuō)廬山嗎？一個(gè)學(xué)生沒(méi)有按我的思路去說(shuō)，而是介紹作者的背景資料，我應該鼓勵學(xué)生說(shuō)下去，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答。
三、為了讓學(xué)生明白“當局者迷，旁觀(guān)者清”的哲理，我設計了看“地球”環(huán)節，把本來(lái)不復雜的問(wèn)題更復雜化了，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)生活中的物品，如蘋(píng)果、橘子等，學(xué)生的直觀(guān)感受更真切，化難為易。
我從老師們的辯課中發(fā)現自己教學(xué)中的許多不足，這次參加中心組的活動(dòng)，我受益匪淺。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 8
《題西林壁》是我本月的匯報課。一直覺(jué)得，古詩(shī)要名師，至少也是經(jīng)驗豐富的老教師來(lái)敢拿來(lái)展示。但由于這篇古詩(shī)還是比較簡(jiǎn)單易懂的，所以在紀老師的鼓勵下，我還是決定試試。
新課伊始，由于學(xué)生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對廬山有了一定的了解，所以我設計的導入是“故地重游”，重訪(fǎng)廬山，游覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面，課前我已布置學(xué)生搜集了作者的相關(guān)資料，但是由于學(xué)生匯報時(shí)總會(huì )犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來(lái)，最后還是不知所云。所以在匯報的時(shí)候，我讓學(xué)生通過(guò)自己搜集的資料，用一兩句話(huà)介紹你了解的`蘇軾。這樣請兩三個(gè)學(xué)生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學(xué)生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家，為后世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一�！弊匀欢坏剡M(jìn)行過(guò)渡。
而在理解“嶺峰”的區別時(shí)，課前先讓學(xué)生查字典，上課時(shí)通過(guò)圖片幫助學(xué)生區別，在這里，我還設計了請學(xué)生用一兩個(gè)四字詞語(yǔ)形容嶺峰的特點(diǎn)，學(xué)生很快就說(shuō)出了“連綿起伏、高聳入云”之類(lèi)的詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)套入到解釋中，解釋就更加完整了。
然后，在理解“遠近高低各不同”時(shí)我花費了大力氣，設計了一個(gè)小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會(huì )看到怎樣不同的景色，怕學(xué)生一時(shí)思路打不開(kāi)，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學(xué)生參考。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生寫(xiě)得都挺不錯，部分學(xué)生還用上了剛學(xué)過(guò)的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語(yǔ)和表達方法。一開(kāi)始我的想法是，通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點(diǎn)，重難點(diǎn)都落在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀(guān)賞了廬山，但還是沒(méi)看清他的真面目，因為他身在廬山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時(shí)候過(guò)多，所以在理解難句時(shí)時(shí)間反而壓縮了，感覺(jué)學(xué)生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫(huà)楊桃》的例子也不夠恰當，經(jīng)紀老師點(diǎn)撥，我才明白，《畫(huà)楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛，看到是什么就畫(huà)成什么”，與本文主題并不一致，可比性不強。相反用“盲人摸象”或觀(guān)察學(xué)校的方式可能更為妥帖。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 9
《題西林壁》是宋代蘇軾所寫(xiě)的一首記游詩(shī)，古詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀(guān)地看待問(wèn)題。在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設計如下：復習背誦導入——揭題解題——知作者——吟古詩(shī)，理解詩(shī)意——體會(huì )詩(shī)境————拓展——背古詩(shī)。雖然教學(xué)過(guò)程應該說(shuō)比較清晰了，但我個(gè)人認為古詩(shī)詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，以為學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀、背誦會(huì )很困難，沒(méi)想到大多數的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩(shī)，甚至能流利地背誦全詩(shī)�？吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習情緒，我也更有信心了。
首先學(xué)習的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達的意思。最后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì )寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問(wèn)題拋出之后，我讓學(xué)生們模擬表演試試看，自己坐在教室里，是否能看到整個(gè)教室的面貌，這樣學(xué)生有了親身體驗，當然學(xué)生有了親身體驗也就明白了世人所寫(xiě)的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀(guān)看廬山時(shí)的景象，生動(dòng)的畫(huà)面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻。
但是也存在些不足：
1、教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂，引導學(xué)生采用多種形式的反復誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩(shī)句的語(yǔ)言美、音韻美、韻律美，從而增強語(yǔ)感，以讀促悟，感悟詩(shī)句所蘊含的情感，達到積累語(yǔ)言的效果。
2、課上我的`語(yǔ)言激情不夠，沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習積極性很好的調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛有些死板。相反，如果我的語(yǔ)言能激情四射，收放自如的話(huà)，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也會(huì )跟隨你語(yǔ)言的抑揚頓挫，綻放學(xué)習的熱情，主動(dòng)地學(xué)習，這樣學(xué)習效果就會(huì )更好。
3、由于學(xué)生感悟很多，所以預設的拓展理趣詩(shī)的內容沒(méi)有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設計了多樣化評價(jià)、解說(shuō)式評價(jià)、引導性評價(jià)等評價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美。
四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿 10
古詩(shī)，在時(shí)代上離我們很遠。兒童讀古詩(shī)，主要是受傳統文化的熏陶。除了要熟讀成誦外，初步感受其中的韻味也是必須的，因為只有讀出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統文化的博大精深。
分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)流程設計過(guò)程中，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的'誦讀聲中讀出韻味，讀出美感，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同構建。針對個(gè)性差異，采用不同的方式組織、引導學(xué)生主動(dòng)積極的探究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動(dòng)中放飛思維，在語(yǔ)境中錘煉語(yǔ)言，飛揚文采。
在教學(xué)過(guò)程中，也有許多環(huán)節沒(méi)有把握好，甚至不敢放手讓學(xué)生自己去嘗試：
推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩(shī)教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩(shī)獨特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們積極、主動(dòng)地投身到詩(shī)中，去領(lǐng)略祖國語(yǔ)言文字的燦爛與輝煌？如何引導學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結。這節課我感覺(jué)教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運用了圖片，但是仍然不透徹。
【四年級上冊語(yǔ)文《題西林壁》評課稿】相關(guān)文章：
《題西林壁》評課稿12-17
《題西林壁》評課稿3篇12-18
《題西林壁》古詩(shī)08-10
《題西林壁》賞析10-11
蘇軾題西林壁11-10
題西林壁的道理09-16
古詩(shī)題西林壁11-07