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古詩(shī)《題西林壁》說(shuō)課設計
引言：《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作。我們?yōu)榇蠹曳窒淼摹额}西林壁》說(shuō)課稿設計 ，希望可以幫助到大家!
一、說(shuō)教材內容
今天我說(shuō)課的內容為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的�！额}西林壁》不僅寫(xiě)出了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，更重要的是還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說(shuō)是氣象萬(wàn)千，不可勝數。奇怪的是這首詩(shī)不寫(xiě)那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談?dòng)螐]山的感受。詩(shī)的前兩行寫(xiě)詩(shī)人在廬山漫游，覺(jué)得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩(shī)人卻還說(shuō)自己沒(méi)有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著(zhù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節課的教學(xué)目標如下：
認知目標：認識并會(huì )寫(xiě)本課生字，能正確書(shū)寫(xiě)“壁、緣”兩個(gè)漢字
技能目標：理解詩(shī)句的意思，明白詩(shī)人在廬山觀(guān)察時(shí)，因為地點(diǎn)和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。體會(huì )詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
本詩(shī)教學(xué)重點(diǎn)：是引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
其教學(xué)的難點(diǎn)：為體會(huì )詩(shī)句所包含的人生哲理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導學(xué)生融入詩(shī)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生表達自己對詩(shī)歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生學(xué)習詩(shī)文，把握詩(shī)意。
三、設計理念
1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進(jìn)遠程教育設施與資源在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)遠程教育設施與資源與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
2、《語(yǔ)文課程標準》中3-4學(xué)年段目標對古詩(shī)的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌世界，讓學(xué)生在讀——想——說(shuō)的過(guò)程中感悟理解課文內容，加深對古詩(shī)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、導入新課
用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果用心觀(guān)察，用心思考，就有可能發(fā)現萬(wàn)物奧秘。老師今天帶同學(xué)們去看看那廬山風(fēng)景，可也要細心觀(guān)察才會(huì )有發(fā)現。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢?請說(shuō)說(shuō)。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹(shù)參天，這里是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，吸引了無(wú)數的文人墨客，宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》(指導“壁”字的正確書(shū)寫(xiě))。
【設計意圖】：從學(xué)生感知的畫(huà)面入手，喚起學(xué)生對景的遐想，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)文的閱讀期待，從而使他們逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境，帶著(zhù)極大的興趣投入到本節課的學(xué)習中。
2、交流資料，讀中感悟
a.讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言，進(jìn)行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書(shū)可是獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著(zhù)說(shuō)說(shuō)讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩(shī)，師進(jìn)行指導讀詩(shī)應具有的層次感、節奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長(cháng)與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。
c.告訴學(xué)生一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷，只要用心，你就能看到這幅畫(huà)，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中齊誦讀，并把所感受到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)。
【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會(huì )把我們帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界，興趣是朗讀最好的老師，學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。
3、組織自學(xué)，理解詩(shī)意
(1)在學(xué)生述說(shuō)畫(huà)面的基礎上，去尋尋詩(shī)人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩(shī)的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)
(2)想想為什么同是廬山一會(huì )兒看到的是嶺一會(huì )兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習，并在組內各自交流自己對詩(shī)句的理解。(原來(lái)是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學(xué)們認為還可以按什么的不同來(lái)看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
【設計意圖】：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象�！弊寣W(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，可以培養他們的觀(guān)察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，同時(shí)還直觀(guān)地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著(zhù)不同樣子是因為正如他所說(shuō)——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫(xiě)正確，并理解其含義)，在對詩(shī)文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理，拓展延伸
a、啟發(fā)談話(huà)：廬山千姿百態(tài)，身處山中會(huì )看不清真面目，就像剛才同學(xué)們所說(shuō)對一個(gè)事物只有多方面去觀(guān)察全面去認識才行。詩(shī)人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著(zhù)不同的面目)然后詩(shī)人再向同學(xué)說(shuō)明了：原來(lái)是因為——(只緣身在此山中，闡明道理。)
——對于比較復雜的事物，如果不能客觀(guān)地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個(gè)事物。
b、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過(guò)類(lèi)似的情況呢?說(shuō)說(shuō)好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪?
【設計意圖】：當書(shū)本上的知識已無(wú)法更好地證實(shí)猜想時(shí)，當學(xué)生們的學(xué)習熱情還高漲時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習語(yǔ)文的世界展現在他們的面前。
5、誦讀鞏固，總結全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩(shī)嗎?好的,一起來(lái)。在結尾之處，我設計了讓學(xué)生再次以飽滿(mǎn)的情感和著(zhù)樂(lè )曲去誦讀這一過(guò)程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊，在生活中詩(shī)歌就是美的畫(huà)面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫(xiě)廬山的古詩(shī)讓大家欣賞)
【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng )造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩(shī)一直閃耀著(zhù)璨燦的光芒，引導學(xué)生去誦讀、賞析，加深他們對詩(shī)歌文學(xué)的熱愛(ài)，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。
最后師作以總結詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀(guān)賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物得全面觀(guān)察。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活，學(xué)習中找道理、學(xué)道理。好嗎?
板書(shū)設計：
題西林壁
橫(嶺)側(峰)
遠近高低(實(shí)寫(xiě))
(不同)
只緣身在此山中 明理
附錄：《題西林壁》賞析
《題西林壁》描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀(guān)察問(wèn)題應客觀(guān)全面，如果主觀(guān)片面，就得不出正確的結論。
開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實(shí)寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì )。之所以不能辨認廬山的真實(shí)面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見(jiàn)如此，觀(guān)察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著(zhù)豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀(guān)事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。
仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀(guān)，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀(guān)規律的，所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。
這首詩(shī)寓意十分深刻，但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫(xiě)詩(shī)，全無(wú)雕琢習氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著(zhù)熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說(shuō)，詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩(shī)人在四句詩(shī)中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩(shī)的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚斪髡芾淼木涞脑颉?/p>
如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統是以言志、言情為特點(diǎn)的話(huà)，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話(huà)來(lái)說(shuō)，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類(lèi)詩(shī)的特點(diǎn)是：語(yǔ)淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊�！额}西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
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