古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩(shī)吧，古詩(shī)的格律限制較少。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案1
教材分析：
本節課教學(xué)內容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第七冊第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排，教學(xué)內容都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對廬山雄奇壯觀(guān)、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著(zhù)人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句的意境，明白古詩(shī)闡述的道理。
3.學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，樂(lè )于把觀(guān)察所得表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
教學(xué)方法：熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、大家都旅游過(guò)哪些地方？
(板書(shū)：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么？(指名說(shuō))
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著(zhù)名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書(shū)：解詩(shī)題)
2、你們了解蘇軾嗎？(指名說(shuō))(板書(shū)：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書(shū)法，詩(shī)詞造詣很高�，F在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī)，請同學(xué)們大聲讀，等會(huì )老師要請一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)
強調嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？請同學(xué)結合注釋或通過(guò)查字典，來(lái)理解句子，不明白的地方可以打上“?”。
三、合作交流
1、誰(shuí)有什么不明白的地方？(指名說(shuō))現在請同學(xué)們在小組中互相解決問(wèn)題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好！
2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思？
3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區別嗎？(學(xué)生畫(huà)嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎？那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思？
6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問(wèn)？(為什么看廬山不一樣呢？)
7、答案就在詩(shī)中，快讀讀吧！誰(shuí)知道原因了？快來(lái)說(shuō)說(shuō)！
8、“之所以。是因為�！本涫骄毩曊f(shuō)話(huà)，再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因為所以”
9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的`說(shuō)下來(lái)？同桌先是著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧！(指名說(shuō))(板書(shū)：理詩(shī)句)
10、說(shuō)的真不錯，讓我們再來(lái)讀讀詩(shī)吧！
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀(guān)察，結果就不同�！痹谏钪心阌龅竭^(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))
2、我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應該怎樣看？(是只看他缺點(diǎn)，以此評價(jià)他呢？還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢？)要從不同解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫(huà)楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎？
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？(指名說(shuō))
5、是呀！就像下象棋，圍觀(guān)的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀(guān)者清，當局者迷”。
6、現在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩(shī)吧！(齊讀)
7、想試著(zhù)背背嗎？你可以選擇獨自背或同桌背，看誰(shuí)背的既快又有感情。
8、我們全班來(lái)一遍吧！已經(jīng)會(huì )背的同學(xué)可以合上書(shū)背，不會(huì )背的同學(xué)請你看書(shū)讀。(齊背)
9、老師這里還有幾首描寫(xiě)廬山的詩(shī)，請讀一讀吧！
古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案2
教學(xué)目標：
1、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3、背誦古詩(shī)，對重要詞句能夠默寫(xiě)。
4、體會(huì )富有人生哲理的詩(shī)句。
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的`景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話(huà)，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧�。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫(xiě)著(zhù)一首詩(shī)呢！這是宋朝大詩(shī)人蘇軾游覽廬山后題寫(xiě)在上面的。詩(shī)題叫《題西林壁》。（板書(shū)課題）
3、釋題�！邦}”是什么意思？（提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩(shī)的一個(gè)重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
二、初讀，讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩(shī)句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節奏。
2、指名朗讀，學(xué)生評價(jià)。相機正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩(shī)句。
3、讀古詩(shī)不僅要讀準字音，還要讀出節奏。誰(shuí)能試一試？其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
4、教師相機范讀，學(xué)生評議。重點(diǎn)指導讀“橫看成嶺側成峰”，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讀出“峰”和“嶺”的區別。
5、師生合作讀。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺(jué)，我們已經(jīng)將這首詩(shī)讀了好幾遍，但好詩(shī)不厭百回讀。讀多了，你就會(huì )對詩(shī)句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，請你們再輕聲讀這首詩(shī)，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩(shī)句的意思。
2、同桌交流。（掌握方法：查子典，結合詩(shī)后注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，上網(wǎng)查資料等）
3、問(wèn)題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀(guān)察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無(wú)論在哪兒，他都身在一個(gè)范圍之內，那就是——廬山之中。教師范讀，引導學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示課件，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著(zhù)蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著(zhù)老師的朗讀，你仿佛來(lái)到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示課件，教師引讀。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
2、引導質(zhì)疑：蘇軾為什么會(huì )“不識廬山真面目”？
3、鏈接作者簡(jiǎn)介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問(wèn)自己，他問(wèn)山中游客，他還問(wèn)你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀(guān)察了呀，怎么還會(huì )“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”��！
5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫(xiě)下了這千古流傳的詩(shī)篇——（學(xué)生讀全詩(shī)）
五、升華，積累運用
1、結合生活經(jīng)歷運用詩(shī)句談感受。
2、聯(lián)系生活實(shí)際運用詩(shī)句。
3、練習背誦。
板書(shū)設計：
題西林壁
蘇軾（宋）
橫 側
遠 近 各不同 客觀(guān)全面
高 低
不識 只緣 認識事物
�。� 果 ） （ 因）
古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案3
【教學(xué)目標】
1、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句
3、背誦古詩(shī)對重要詞句能夠默寫(xiě)
4、體會(huì )富有人生哲理的詩(shī)句
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛(ài)之情
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)
【教學(xué)設計】
1、師：是啊在公共場(chǎng)合這是破壞環(huán)境的行為我們可不能做呀可是在古代這卻是發(fā)表的一條途徑呢古代的酒樓、驛站、寺院等地大多有一處粉刷不錯的墻壁專(zhuān)供文人墨客題詠留名今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)就是宋代詩(shī)人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的(板書(shū)課題)
2、大家看課題對照文中的注釋誰(shuí)來(lái)跟我們說(shuō)一下課題的`意思呢
學(xué)生回答
3、師：大家說(shuō)得對下面我們就來(lái)看看這篇發(fā)表在寺院的古詩(shī)說(shuō)了些什么
二、熟讀課文整體感知
1、課件出示廬山的風(fēng)景錄像看了這段錄像大家對廬山有怎樣的印象
學(xué)生說(shuō)出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
學(xué)生反復自由誦讀劃詞語(yǔ)
三、體會(huì )詩(shī)境感悟道理
2、學(xué)生回答：
從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個(gè)字可以看出詩(shī)人每到一個(gè)地方都在仔細地觀(guān)察、欣賞
3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解可是誰(shuí)能明白這種現象呢請大家伸出自己的手掌從正面和側面觀(guān)察一下看看有什么不同學(xué)生照做發(fā)現從不同角度觀(guān)察同一事物會(huì )看到不同的模樣教師引導學(xué)生明白該詩(shī)句的意思
4、學(xué)生想象“遠近高低各不同”的畫(huà)面
5、分組討論下面幾個(gè)問(wèn)題然后交流：
�、艔]山到底樣的呢為什么始終看不出呢
�、茝脑�(shī)中你受到了什么啟發(fā)大家想想看怎樣才能看清廬山的真面目
�、恰皬牟煌慕嵌扔^(guān)察結果各不相”你碰到過(guò)這樣的情況舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)
四、指導朗讀背誦古詩(shī)
1、師：這么富有哲理的一首古詩(shī)我們是不是應當把它背誦下來(lái)呢背誦的訣竅就是多讀在讀的時(shí)候要把握好朗讀的節奏掌握抑揚頓挫的朗讀方法如詩(shī)中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長(cháng)聲音;“遠近高低”都是重音但也要讀出起伏;“真”、“只”要讀重音
2、分組競賽背誦古詩(shī)
3、抄寫(xiě)古詩(shī)提醒學(xué)生要書(shū)寫(xiě)正確、規范然后試著(zhù)默寫(xiě)課文
【課后總結】
這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面意思因此教學(xué)本詩(shī)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生感悟詩(shī)中所蘊含的道理我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析才不會(huì )被局部現象所迷惑”在理解含義的基礎上我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論比如對一個(gè)同學(xué)我們應該怎樣看只看到他的缺點(diǎn)呢還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢還可以舉出其他事例告訴同學(xué)們今后應如何從不同角度看問(wèn)題我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾其他的人采訪(fǎng)他問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)學(xué)生們也可以互相采訪(fǎng)內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲 通過(guò)這樣的學(xué)習達到了兩個(gè)目的：一是體會(huì )了詩(shī)中的情和理培養了學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力;二是開(kāi)拓了學(xué)生的視野讓他們感受到祖國風(fēng)光的壯美激發(fā)了熱愛(ài)祖國的情感而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事
古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案4
一、教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、知識與技能：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩(shī)，著(zhù)重引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。(重點(diǎn))
2、方法：朗讀DD指導DD背誦DD討論DD拓展。
3、情感價(jià)值觀(guān)教育：體會(huì )詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，受到美的熏陶。
4、難點(diǎn)：感悟詩(shī)的意境，能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
教法和學(xué)法分析：
《游山西村》透過(guò)記游抒情，寫(xiě)出了豐收之年農村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農家款客盡其所有的盛情，景物描述中寄托著(zhù)詩(shī)人對前途所抱的期望和世間事物消長(cháng)的哲理。全詩(shī)層次清晰，語(yǔ)言生動(dòng)。中間兩聯(lián)對偶自然工整，顯示出詩(shī)人鍛煉語(yǔ)言的非凡功力。學(xué)習這首詩(shī)，要體會(huì )這首詩(shī)的這些特點(diǎn)。
本案例設計試圖從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期到達上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩(shī)適合學(xué)生自主探究，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
課前準備：
1、要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)查找詩(shī)的有關(guān)材料。
2、老師準備圖片、多媒體課件。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計：
1、導入新課：
南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
2、感知學(xué)生試讀課文，師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏、感情，明確吟詩(shī)的技巧和方法。
3、老師的指導下，引導學(xué)生以詩(shī)譯詩(shī)。(板書(shū)情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來(lái)游)學(xué)生自由填詩(shī)。
4、指導學(xué)生背誦，學(xué)會(huì )找關(guān)鍵字，掌握背誦訣竅。
5、進(jìn)行拓詩(shī)訓練，把一句詩(shī)拓展成一段話(huà)。老師示范，學(xué)生自主交流。
6、研讀與賞析：
教師出示圖片、多媒體課件，加強直觀(guān)印象。學(xué)生交流詩(shī)的有關(guān)材料，進(jìn)行對照賞析，同時(shí)提出思考的問(wèn)題：
�。�1）、對本詩(shī)及其查找的資料提出不理解之處。
�。�2）、找出自己最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
�。ㄈ嘤懻�、交流）
二、教學(xué)段落實(shí)錄
師：這天我們要學(xué)習的是首田園詩(shī)-----《游山西村》。這一節課我們不提問(wèn)，但是有任務(wù)，有對話(huà)。第一個(gè)任務(wù)，請我們班的女生給我們讀一下《游山西村》。
學(xué)生讀《游山西村》）
師：（夸張地）清脆的女高音！其中有一個(gè)音“豚”讀得不準。同學(xué)們，讀詩(shī)的最高境界是吟誦，它和朗讀有區別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽(tīng)老師來(lái)范讀一遍。
老師示范吟讀《游山西村》）
師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，余味無(wú)窮�。ㄉΓ�。下面請同學(xué)們學(xué)著(zhù)吟讀一遍。
�。▽W(xué)生吟讀《游山西村》，讀完后都很響地咂著(zhù)嘴巴。）
師：我感受到余味了（笑）。最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”，但我怎樣感覺(jué)金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的門(mén)到你家來(lái)作客的快樂(lè )情感。用延長(cháng)時(shí)值的拖音體現詩(shī)中那種閑適、恬靜的意境。
�。ɡ蠋煼蹲x最后一句，學(xué)生齊讀。）
師：大家學(xué)會(huì )了吟詩(shī)，下面我們再來(lái)譯詩(shī)。在譯之前，先做個(gè)預備工作，請大家先把詩(shī)的翻譯讀一遍，想一想能夠在句尾押什么韻。
�。▽W(xué)生各自讀譯文）
師：首先我們來(lái)了解詩(shī)的資料，請大家關(guān)注詩(shī)的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”。為什么詩(shī)人說(shuō)還想再游山西村呢？
�。ò鍟�(shū)再來(lái)游）
生：因為山西村好玩。
師：奇怪，那里沒(méi)有城市的繁華，又沒(méi)有難忘的摯友？有什么好玩的呢？他在那里究竟發(fā)現了什么？
生：我覺(jué)得詩(shī)人在山西村發(fā)現了“美”。
師：美在哪里呢？我們一齊來(lái)找一找詩(shī)人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風(fēng)景、頸聯(lián)美在風(fēng)俗(板書(shū)情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來(lái)游)。有了這個(gè)認識，我們再來(lái)以詩(shī)譯詩(shī)。把每聯(lián)的'十四個(gè)字縮成七個(gè)字，盡量用詩(shī)中的詞語(yǔ)，用上老師板書(shū)的詞，也像一首詩(shī)的樣貌。
�。ㄉ懻�，派代表上臺填詩(shī)：盛情款待情意真，山環(huán)水繞風(fēng)景秀，簫鼓迎春民風(fēng)淳，月夜拄杖再來(lái)游。）
師：我把它稱(chēng)為：以詩(shī)譯詩(shī)法。
看來(lái)大家理解得不錯。下面我們開(kāi)始背詩(shī)。從中我們挑出關(guān)鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門(mén)。
生：學(xué)生分別進(jìn)行默想或小聲地說(shuō)。大約不到三分鐘。
師：大家齊背《游山西村》。
學(xué)生齊背，興趣高昂。老師板書(shū)：背詩(shī)有訣竅，關(guān)鍵詞是法寶。
師：看來(lái)大家都是神童，下面進(jìn)行拓詩(shī)。把一句詩(shī)拓展成一段話(huà)。老師示范：不要笑臘月里農家的那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無(wú)路可走；誰(shuí)知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會(huì )就在前頭，那簡(jiǎn)樸的衣服頭飾說(shuō)明古風(fēng)尚存。今后若有月下漫步的閑情，說(shuō)不定什么時(shí)候拄著(zhù)拐杖來(lái)敲你的門(mén)。
師：下面請同學(xué)們交流。
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三、教學(xué)反思
1．從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。詩(shī)的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的思維和潛力。
2．教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用逐句翻譯的傳統方式，而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩(shī)。這樣做，不但能夠消除學(xué)生機械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從本詩(shī)中學(xué)到更多的知識。
3.學(xué)習語(yǔ)文知識絕不能僅限于詩(shī)本身，本詩(shī)只是一個(gè)例子。學(xué)習了本詩(shī)，還要引導學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)詩(shī)中運用，這樣才能做到舉一反三。老師就應引導學(xué)生培養這種習慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們帶給幫忙，拓展詩(shī)的資料，這也正是新教材設置綜合性學(xué)習的原因。
古詩(shī)題西林壁的優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標：
1.理解三個(gè)新詞。
2.在情感上閱讀和背誦Xilin Wall的古詩(shī)。
3.了解古詩(shī)的意義，了解詩(shī)人的心情，與人交流閱讀的感受。
4.了解觀(guān)察的不同地點(diǎn)和角度，看到不同的場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助以前所學(xué)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)歌的意義，理解詩(shī)人的心情。
2.引導學(xué)生掌握朗讀的節奏，掌握節奏和挫折。
教學(xué)中的困難：理解詩(shī)人的“當一個(gè)地方的球迷，看著(zhù)觀(guān)眾”的思想，并表達自己的感受。
教學(xué)準備：學(xué)生收集有關(guān)學(xué)生的信息。
教學(xué)過(guò)程：
一。激情介紹
老師：我們的祖國是美麗的。自古以來(lái)，許多文人學(xué)者留下了許多優(yōu)秀的作品，歌頌祖國的.偉大國土。你積累了什么樣的古詩(shī)？
老師：北宋著(zhù)名詩(shī)人寫(xiě)的《西林墻》一詩(shī)，在觀(guān)賞后仍在歌頌著(zhù)人們。今天我們要在黑板上學(xué)習這首古詩(shī)。
2.第一次認識
老師：請你們自己來(lái)讀古詩(shī)，把那些不知名的詩(shī)畫(huà)出來(lái)。，名字已讀。標準發(fā)音
再讀一遍。注意停頓。
3.理解和理解
老師：這首古詩(shī)是所有學(xué)生都熟悉的，但你明白它的意思嗎？在這一天，我們將用我們所學(xué)的方法來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。你還記得我們學(xué)古詩(shī)的步驟嗎？
教師和學(xué)生共同總結：
(一)解詩(shī)題，認識作者
說(shuō)這首詩(shī)的標題是什么意思？
談對“氣”的理解
(二)掌握文字，使詩(shī)歌清晰
讀古代詩(shī)歌的名字。你從這首詩(shī)中讀到了什么？
老師：誰(shuí)來(lái)告訴你從這首詩(shī)中讀到了什么？
老師：只有一個(gè)。你怎么能在眼睛里看到這么多的形狀？
老師：你真是一個(gè)喜歡思考的好孩子。是的，我們從不同的角度看不同的東西。如果你現在就去面對。
填空：對，錯？
老師：作者看它，不只是看它，而是仔細觀(guān)察它的特點(diǎn)。它的側面看起來(lái)像一個(gè)山脊，遠處是一座山峰。
不知道“真”(“復讀”)的真相：“一”不認識Quan Jing(他)的真面目
只在這座山：只因為我站在中間。
想象一下你是如何看清一個(gè)人的真面目的。
(三)多讀書(shū)，多理解詩(shī)歌
老師：為什么作者要描述它？
老師：作者從多個(gè)角度生動(dòng)地觀(guān)察了這一奇異的場(chǎng)景。他對魯山表示欽佩。你能用優(yōu)美的語(yǔ)調說(shuō)出你對自己的感覺(jué)嗎？
生：以各種方式朗誦古詩(shī)，帶來(lái)背景音樂(lè )。
老師：剛才，同學(xué)們很親切地讀了Xilin Wall的書(shū)名。但有一個(gè)地方很難理解：為什么我說(shuō)“我不知道真實(shí)的臉”?他不是說(shuō)他是個(gè)“山峰”嗎？
老師：你從這首詩(shī)中學(xué)到了什么？事實(shí)是什么？
老師：總而言之，如果我們不能客觀(guān)、冷靜地分析復雜的事物，就會(huì )被局部現象所迷惑，就不能全面地正確理解。
也就是說(shuō)，人們常說(shuō)“球迷在觀(guān)眾中，旁觀(guān)者很清楚”(黑板)。因此，如果我們想對事物有一個(gè)全面的了解，我們需要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
四、升華和膨脹
1、看成語(yǔ)故事片《瞎子摸大象》。
2.在觀(guān)看之后談?wù)摳杏X(jué)。
3.舉生命的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)真理。
4.想象一個(gè)詩(shī)人，以各種形式背誦古詩(shī)。
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