《桃花源記》的教例評析

　　【教例簡(jiǎn)述】

　　這是《桃花源記》的第一節課，任務(wù)是介紹課文作者、寫(xiě)作背景、疏通字詞，明白課文內容。

　　課后，教師要求學(xué)生在預習的基礎上高聲誦讀課文，并以四人學(xué)習小組的形式，讓學(xué)生試講課文(每個(gè)學(xué)生講一段)，然后教師簡(jiǎn)介作者和課文寫(xiě)作背景。這個(gè)環(huán)節約15分鐘。

　　接著(zhù)教師交代這節課的主要學(xué)習任務(wù)：通過(guò)聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。

　　先請同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：

　　1、便舍般 屋舍儼然

　　2、忘路之遠近 便扶向路

　　3、捕魚(yú)為業(yè) 不足為外人道也

　　4、乃大驚 乃不知有漢

　　5、往來(lái)種作 設酒殺雞作食

　　6、阡陌交通 才通人

　　7、尋向所志 尋病終

　　8、忘路之遠近聞之

　　9、屋舍 儼然 欣然規往

　　10、既出 皆出酒食

　　11、隨其往 延至其家

　　12、遂與外人間隔 遂迷

　　請同學(xué)們再從同義詞、近義詞的角度探尋：

　　1、具 咸 皆 悉 并

　　2、問(wèn) 答 言 語(yǔ) 云 道 說(shuō)

　　3、要 延

　　4、窮 盡

　　5、若 如

　　6、未 無(wú)

　　7、欣 怡

　　8、及 詣

　　再請同學(xué)們從古今詞義的區別上進(jìn)行辨析：

　　課文中古今詞義區別大的：

　　1、阡陌

　　2、交通

　　3、妻子

　　4、絕境

　　5、無(wú)論

　　6、從來(lái)

　　7、間隔

　　課文中古今詞義區別不大的：

　　1、遠近

　　2、鮮美

　　3、繽紛

　　4、土地

　　5、良田

　　6、往來(lái)

　　7、男女

　　8、衣著(zhù)

　　9、水源

　　10、魏晉

　　11、高尚

　　12、捕魚(yú)

　　13、處處

　　14、南陽(yáng)

　　還請同學(xué)們做兩個(gè)練習：

　　1、找出文中的美詞：

　　芳草鮮美 落英繽紛 豁然開(kāi)朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通

　　雞犬相聞 怡然自樂(lè )

　　2、找出含下列字的成語(yǔ)：

　�、� 窮(山窮水盡)

　�、� 怡(心曠神怡)

　�、� 樂(lè )(樂(lè )此不疲)

　�、� 盡(無(wú)窮無(wú)盡)

　�、� 津(無(wú)人問(wèn)津)

　�、� 復(無(wú)以復加)

　�、� 病(無(wú)病呻吟)

　�、� 云(人云亦云)

　�、� 迷(迷途知返)

　�、� 若(門(mén)庭若市)

　　【評析】

　　這個(gè)教例在落實(shí)字詞上很有幾招。

　　1、教師把自己鉆研教材的思路變成學(xué)生學(xué)習的思路。針對課文內字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：

　�、� 告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法;

　�、� 訓練了一種基本的探索研究的能力;

　�、� 積累了一批文言文的字詞卡片;

　�、� 以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結構;

　�、� 在比較辨析中加深了對詞義的理解;

　�、� 增加了課堂教學(xué)的知識密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。

　　2、教師安排的兩組練習，從教學(xué)藝術(shù)看，也是相當精彩。每一個(gè)練習意在培養學(xué)生品讀鑒賞的能力。第二個(gè)練習則更意味深長(cháng)一些;

　�、� 考察了對字詞的理解，訓練了學(xué)生的印證能力;

　�、� 激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷移與表達的欲望，課堂教學(xué)氣氛熱烈;

　�、� 擴大了學(xué)生知識面;

　�、� 巧妙地告訴學(xué)生一種加深詞義理解的學(xué)習方法。

　　這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。

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