《桃花源記》公開(kāi)課教案
教學(xué)目標：
1.背誦課文，把握文章的主要內容，體會(huì )其中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內容，體會(huì )文中蘊含的思想。
2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.透過(guò)文章內容，結合時(shí)代背景，體會(huì )其中蘊含的思想。
2.了解文言詞語(yǔ)，尤其是本課中古今異義的詞。
教學(xué)方法：導讀法、討論法
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
師：同學(xué)們，大家還記得七年級時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎?
生：記得……
師：那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。
師生齊背詩(shī)歌：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辯已忘言。
師：好，那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎?
生：陶淵明……
師：對，陶淵明，哪個(gè)朝代的人呢?
生：東晉。
師：對，東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下，曾第二次擔任彭澤縣令，在他上任81天時(shí)，剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作，這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙，他經(jīng)常以視察作為借口，要下面的縣令給他送禮，如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話(huà)，他就會(huì )栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對陶淵明建議要他“束帶迎之”，也就是要穿戴的整整齊齊的，準備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō)：“我豈能為五斗米向鄉里小兒折腰”，說(shuō)完就掛冠而去，辭職回家了，從此以后，他再沒(méi)有出來(lái)做官，一邊讀書(shū)，一邊耕作，過(guò)著(zhù)清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的知識分子，更是將這種精神奉為道德行為的楷模，成為千古佳話(huà)。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星，今天這節課我們要來(lái)學(xué)習他的散文名篇——《桃花源記》，請大家打開(kāi)課文25課，把這篇課文齊讀一遍，注意讀準字音。
生：(齊讀課文)
二、賞析內容
師：先來(lái)看課文的題目“桃花源記”，大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢?
生：源頭/水的源頭……
師：“源”指水流起頭的地方或者事物的來(lái)源，讀過(guò)課文我們就知道，課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的故事呢?大家能否用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內容呢?
生：(講述一個(gè)漁人發(fā)現了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源，受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后，想帶其他人重新去尋找桃花源，卻再也找不著(zhù)了。
師：好，復述課文的故事要簡(jiǎn)要交代清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)及結果。那大家能否說(shuō)說(shuō)看漁人是如何發(fā)現桃花源的?課文中是怎么寫(xiě)的?
生：開(kāi)頭第一段。
師：哦，僅僅是開(kāi)頭第一段嗎?開(kāi)頭第一段結束時(shí)漁人就發(fā)現了桃花源嗎?
生：還沒(méi)有發(fā)現。直到第二段的“復行數十步，豁然開(kāi)朗”才發(fā)現了桃花源。
師：對了，第一段只是說(shuō)漁人對發(fā)現的情況感到奇怪，想要去探索一下到底是什么東西，只是起了好奇心，還沒(méi)有發(fā)現桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現了桃花源。那請大家把漁人發(fā)現桃花源這部分內容齊讀一下。
生：(齊讀“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復行數十步，豁然開(kāi)朗”)……
師：好，漁人發(fā)現了桃花源，那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢?
生：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )。”
師：對，大家很聰明，馬上就從課文中找到了。但文言句子聽(tīng)起來(lái)有些拗口，大家能否根據課文內容用自己的話(huà)來(lái)概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢?
生：房屋布局嚴整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著(zhù)獨特、悠閑舒適……
師：很好，從大家剛才所說(shuō)的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢?
生：其中往來(lái)種作，男女衣著(zhù)，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè )……
師：哦，對了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢?
生：外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……
師：“外人”在這里應該要從漁人的角度來(lái)理解，指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對于漁人來(lái)說(shuō)，他是無(wú)意間闖進(jìn)了桃花源。對于桃花源里的人來(lái)說(shuō)，漁人的到來(lái)就像是一個(gè)外星人一樣。那對于漁人的到來(lái)，他們有什么反應呢?
生：大吃一驚/感到非常吃驚……
師：文中哪里可以看出來(lái)呢?
生：見(jiàn)漁人，乃大驚……
師：對，一個(gè)“驚”字寫(xiě)出了桃花源里的人對漁人到來(lái)感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過(guò)后，他們又是如何對待漁人的呢?把他捉起來(lái)還是用掃把趕出去呢?
生：都不是，是熱情的招待漁人。
師：哦，大家認為都不是，說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢?
生：便要還家，設酒殺雞作食……
師：對，“設酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀?
生：善良、好客、熱情……
師：對，很好客，很熱情。對于一個(gè)陌生人都能熱情招待，可以看出來(lái)他們是多么好客。一番盛情款待后，漁人與桃花源里的人熱情的交談起來(lái)了。我想問(wèn)一下同學(xué)們，桃花源里的人可能是穿著(zhù)哪個(gè)朝代的衣服，以哪個(gè)朝代的禮節來(lái)跟漁人交談呢?大家知道嗎?
生：……/穿著(zhù)秦朝的衣服，用秦朝以前的禮節跟漁人交談。
師：哦，有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的禮節，你是怎么知道的?課文又沒(méi)有告訴我們。
生：文中有寫(xiě)到“自云先世為避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復出焉，遂與外人間隔”……
師：哦，這句話(huà)什么意思呢?能否說(shuō)說(shuō)看?(提問(wèn)學(xué)生翻譯這句)
生：自己說(shuō)先祖為了躲避秦朝末年的戰亂，率領(lǐng)妻子及鄰里人來(lái)到這個(gè)絕境，不再出去了，于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……
師：這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現在所說(shuō)的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)
生：不一樣/……
師：對，不一樣，這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話(huà)告訴我們什么呢?
生：告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì )來(lái)到桃花源這個(gè)地方。
師：對了，從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽饋y才來(lái)這里的，來(lái)了之后再沒(méi)有出去過(guò)。由這里可以看出，大家剛才說(shuō)他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服，行的可能是秦朝時(shí)候的禮節，看來(lái)是有一定道理的。這一段中“問(wèn)今是何世，乃不知有汗，無(wú)論魏晉”一句我們可以知道什么呢?
生：可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……
師：對了，外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷，桃花源里的人完全不知情，也許他們以為現在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對著(zhù)漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化，桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢?他們動(dòng)心了嗎?
生：不想/沒(méi)有……
師：怎么說(shuō)不想呀?與世隔絕了這么久，怎么會(huì )不想呢?能否從課文中找出依據?
生：此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”……
師：哦，“不足為外人道也!”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀!看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止，漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請大家把二三兩段再齊讀一遍。
生：(齊讀二、三兩段)
師：漁人離開(kāi)了桃花源，大家想想看，如果是你來(lái)到了桃花源，你舍得離開(kāi)這里嗎?
生：不舍得/舍得……
師：這里環(huán)境優(yōu)美，而且又舒適，人又好客，相信大部分人都會(huì )覺(jué)得不舍得的離開(kāi)。所以漁人的想法也一樣，不舍得離開(kāi)這里。但他又不得不離開(kāi)，那他怎么做呀?
生：在路上到處做記號。
師：哦，處處做記號，文中寫(xiě)到“扶向路，處處志之”，他做記號想干嘛呢?
生：再來(lái)桃花源……
師：對，他想再來(lái)桃花源，而且不只是想自己來(lái)，還想帶更多的人來(lái)，他一回到州里就怎樣做呢?
生：報告給太守，讓太守派人跟他一起去找桃花源……
師：對，他一回到州里，可能飯都顧上吃，就馬不停蹄的跑去太守府報告這件奇特的事。如果你是太守，聽(tīng)說(shuō)自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方，你會(huì )覺(jué)得怎樣呢?
生：非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……
師：對了，大家跟太守想的一樣，都可以當那時(shí)候的太守了。太守一聽(tīng)有這樣的事，立馬就派人跟漁人去找桃花源，那結果如何呢?找到了嗎?
生：找不到了，他們迷路了……
師：對，他們找不到了。文中寫(xiě)到“尋向所志，遂迷，不復得路”。而且除了太守想去外，還有誰(shuí)也想去呀?
生：劉子驥……
師：對，南陽(yáng)劉子驥，一個(gè)品德高尚的人，聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源，結果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現了桃花源，特意做記號想再去一次卻再也找不到桃花源了，讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣，見(jiàn)首不見(jiàn)尾，就像后人詩(shī)中所寫(xiě)的那樣“竊怪當日仙人，獨思漁父。遍尋此中村落，不見(jiàn)桃花。”
師：到這里為止，課文內容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫(xiě)別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設如果漁人等人順著(zhù)記號再次來(lái)到了桃花源，會(huì )是怎樣的情景呢?下面給大家幾分鐘時(shí)間，發(fā)揮你們的想象力，寫(xiě)一段假如漁人發(fā)現了桃花源之后會(huì )是怎樣的情景。請大家動(dòng)筆寫(xiě)，看看大家誰(shuí)的想象最奇特。
生：(擴寫(xiě)想像的內容)
三、本課小結
師：今天這節課我們主要對課文的內容做了分析，這篇文章的故事很神奇，除了剛才的練習外，還有很多地方可以發(fā)揮想象：比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)?漁人回到郡里時(shí)會(huì )怎樣跟太守回報?如果你是桃花源里的人，聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，這篇課文有這么大的想象空間，有興趣的同學(xué)可以嘗試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)看，小說(shuō)、戲劇等都行，這也是對文本的一種理解，一種再創(chuàng )造。
通過(guò)這節課的分析希望有助于加深大家對課文的理解，也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請大家齊讀全文，會(huì )背誦的可以合上課本齊背一遍。
生：(齊讀全文)
四、作業(yè)布置
1.背誦課文。
2.完成練習冊課內部分。
五、板書(shū)設計
桃花源記
陶淵明
發(fā)現桃花林——異
進(jìn)入桃花源——驚
離開(kāi)桃花源——不舍
再尋桃花源——不見(jiàn)
【《桃花源記》公開(kāi)課教案】相關(guān)文章：
桃花源記公開(kāi)課教案04-04
桃花源記教案 公開(kāi)課03-27
《桃花源記》公開(kāi)課教案12-09
《桃花源記》公開(kāi)課教案5篇02-08
《桃花源記》公開(kāi)課教案(5篇)02-09
《桃花源記》公開(kāi)課教案合集5篇02-09
《桃花源記》公開(kāi)課04-20