《蜀道難》教學(xué)設計(匯編15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的《蜀道難》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《蜀道難》教學(xué)設計1
教學(xué)目的：
借《蜀道難》的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，初步掌握一些古詩(shī)文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧
教學(xué)要求：
能自己讀通課文、掌握本文的文言知識
教學(xué)重點(diǎn)：
鼓勵、引導學(xué)生有針對性地提出問(wèn)題并解決學(xué)生提出的問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn)：
控制提問(wèn)的方向性和針對性，探究浪漫主義特征在詩(shī)歌中的體現
執教教師：
李萬(wàn)輝
教學(xué)準備：
1、簡(jiǎn)易課件；
2、印發(fā)預習閱讀材料
授課班級：
高二（4）班
教學(xué)過(guò)程：
一、導入、
二、學(xué)生感悟情感把握要點(diǎn)
三、學(xué)生閱讀課文
教師指導怎樣讀
四、學(xué)生講課文
教師指導怎樣講
五、指導學(xué)生質(zhì)疑
教師指導怎樣問(wèn)
教師提示學(xué)生質(zhì)疑的`角度啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題
A、從文言知識的角度提問(wèn)
B、從文章內容的角度提問(wèn)
C、從詩(shī)歌鑒賞的角度提問(wèn)（表現手法、修辭手法、結構方式）、
D、從讀懂一首詩(shī)的角度設置問(wèn)題
E、從課文結構方面提問(wèn)
六、教師提問(wèn)、師生共同解決問(wèn)題
七、指導學(xué)生答疑
教師指導怎樣答
教師審視學(xué)生回答的問(wèn)題，糾正回答的時(shí)候存在的問(wèn)題，培養其答題的時(shí)候的審題習慣和答題方法
八、教師總結
問(wèn)題設計：教師要提出的主要大的問(wèn)題
1、蜀道難究竟難在哪些方面？
2、詩(shī)人是浪漫主義詩(shī)人，其浪漫主義特征從課文中哪些地方體現？
2、標題層出疊現有什么作用
板書(shū)設計
高奇壯風(fēng)光
蜀道難險勸阻友人
要戒統治者
一唱三嘆抒發(fā)情感強調主旨緊密呼應
想象奇特神話(huà)渲染比喻新穎夸張獨特
《蜀道難》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識與能力：
把握誦讀要領(lǐng)，背誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌的音韻之美、感受詩(shī)人熱情奔放的感情、了解詩(shī)人豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。
過(guò)程與方法：
1、誦讀法
2、研讀法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語(yǔ)言的獨特魅力；
3、賞析法：進(jìn)一步感受作品，培養學(xué)生初步的鑒賞能力，找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感受詩(shī)人的浪漫激情，增強對祖國壯麗河的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，了解李白詩(shī)風(fēng)
教學(xué)難點(diǎn)
詩(shī)歌的寓意。
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)各種方式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音韻之美、感受詩(shī)人熱情奔放的感情、初步了解詩(shī)人豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。
1 、通過(guò)預習或課上學(xué)生的自學(xué)，解題、疏通文句、理清文章思路，掃清閱讀障礙，為誦讀和賞析詩(shī)歌打好基礎。
2 、從整體上初步感知詩(shī)意，熟讀稱(chēng)誦。結合練習第一、三題，體味這首詩(shī)的韻律美。
導入要創(chuàng )造情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的境界�；蛴捎喙庵小秾だ畎住吩�(shī)句引出詩(shī)人及稱(chēng)號來(lái)歷；或讓學(xué)生回憶以往學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌，溫故知新，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入李白的詩(shī)歌世界；或用蜀地的神話(huà)傳說(shuō)引入該課，并可隨機展示相關(guān)圖片等。
誦讀是賞析詩(shī)歌時(shí)必不可少的感性認識階段。 20xx年河北的一節優(yōu)質(zhì)課以響讀（自由地大聲地讀，疏通文字，糾正錯音）、味讀（教師和學(xué)生一起理解性地讀，如集體復式跟讀）和嘯讀（配樂(lè )的個(gè)性化的誦讀）引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)歌，值得借鑒。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，了解李白詩(shī)風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)
詩(shī)歌的寓意。
一、課后練習二：與李白同時(shí)代的詩(shī)家殷璠稱(chēng)本詩(shī)‘奇之又奇‘'，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人展開(kāi)了哪些藝術(shù)想象，奇在何處？”
或‘蜀道難'這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動(dòng)人？舉例說(shuō)明李白詩(shī)歌的浪漫主義表現在哪里？
學(xué)生討論、交流。明確：
1、夸張大膽：
師：有人以“咯血”打比方，借以說(shuō)明李白、杜甫和李商隱的詩(shī)風(fēng)。杜甫咯血吐出的是血痂（因為杜甫心中承載的是憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷）。李商隱咯血，應該用白色的絹接著(zhù)，洇開(kāi)的是意象（借以說(shuō)明李商隱的朦朧），而李白咯血，逆風(fēng)也會(huì )腥膻十萬(wàn)里。李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，而夸張與想象又是他詩(shī)歌的'最重要的元素，請同學(xué)們細讀細品。
�、倥c青天比高：“蜀道之難，難于上青天！”；
�、谂c歲月比長(cháng)：“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲”；
�、塾续B(niǎo)道，無(wú)人道：“西當太白有鳥(niǎo)道”；
�、苁挚烧牵骸皰袇v井仰脅息”；
�、輵K烈蠻荒：“磨牙吮血，殺人如麻”；
�、奚衩毓妍悾骸靶Q叢”“魚(yú)鳧”“子規”“壯士”“六龍”；
�、呤竦栏呶＃骸包S鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援” 。 “連峰去天不盈尺” “枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險
夸張與想象，使得《蜀道難》直通《離騷》，又完成了鮮明的有個(gè)性的超越。
2、想象奇特：借助神話(huà)傳說(shuō)
神話(huà)是反映古代人們對世界起源、自然現象及社會(huì )生活的原始理解，并通過(guò)超自然的形象和幻想的形式來(lái)表現的故事和傳說(shuō)。
師：神話(huà)其實(shí)是我們這個(gè)民族最深沉最瑰麗的童年大夢(mèng)，《蜀道難》的靈魂飄渺、靚麗，來(lái)自永遠的神話(huà)，請同學(xué)們找出并鑒賞。
答案提示：杜宇化鵑：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規聲，凄美迷轉；蜀道的艱險，色彩的絢爛，躍然紙上。
六龍回日：太陽(yáng)神的六龍車(chē)給蜀道增添了幾多瑰麗與神奇，藍藍的天，金色的太陽(yáng)，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太陽(yáng)神驕傲的六龍車(chē)更成了蜀道最靚麗的風(fēng)景。
五丁開(kāi)山：“地崩山摧壯士死”，五壯士開(kāi)山而死的神話(huà)使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴、悲壯、渾厚。
……
3、感情強烈奔放：主旋律句一唱三嘆。
“蜀道之難，難于上青天”。（此句在文中反復出現，激蕩心弦。）
我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何作用？
反復出現，給人一唱三嘆、回環(huán)往復之感。
�、僭�(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調。隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此
為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。
�、凇笆竦乐y，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：
A、副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。
B、主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。
C、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。
一嘆蜀道之難——高險
二嘆蜀道之難——驚險
三嘆蜀道之難——兇險
4、手法多樣
對比襯托：黃鶴不得飛度、猿猱愁于攀援——映襯人行走難上加難。
細節描寫(xiě)（摹寫(xiě)神情、動(dòng)作）：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神
情緊張，艱難之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄（悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，
渲染了旅人的悲涼孤獨和蜀道悲涼凄清的氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
5、語(yǔ)言多變、章法靈活
唐以前的《蜀道難》作品，簡(jiǎn)短單薄，李白對這一樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落、長(cháng)短不齊的句式，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫(xiě)蜀中險要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實(shí)的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。
二、用一句話(huà)評價(jià)李白。
1、你們能用一句話(huà)來(lái)表達你對李白詩(shī)歌風(fēng)格的認識嗎？
學(xué)生：氣象恢宏、氣勢磅礴、豪放飄逸……
2、示范展示名家評價(jià)（多媒體展示）
子，謫仙人也！——賀知章
神氣高朗，軒軒然若舉。 ——唐玄宗
白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。 ——杜甫
繡口一吐就半個(gè)盛唐。 ——余光中
三、程度好一些的班級和學(xué)�？梢蕴接懺�(shī)歌的寓意、主旨，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
1、教師展示本詩(shī)寓意的各種說(shuō)法：
根據相關(guān)記載，這首詩(shī)應該是在天寶元年李白初到長(cháng)安時(shí)的作品，寫(xiě)作時(shí)間不遲于天寶三年（公元744年）。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。歸納起來(lái)主要有以下幾種：
一說(shuō)：憂(yōu)杜說(shuō)。劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩(shī)系為擔心房、杜安危而作。
二說(shuō)：刺瓊說(shuō)。為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開(kāi)元二十七年（739）至天寶五載（746）期間任劍南節度使，是個(gè)善于媚上取寵的人，李白寫(xiě)此詩(shī)是用來(lái)警戒朝廷防范章仇兼瓊有反叛之心。
三說(shuō)：諷喻說(shuō)。 “問(wèn)君西游何時(shí)還”句，認為文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之亂時(shí)逃難到蜀地，李白寫(xiě)此詩(shī)地目的是勸諫唐玄宗不要久留蜀地，而應心懷國家安危，回到長(cháng)安。（為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。）
四說(shuō)。勸諫說(shuō)。此說(shuō)出自《唐詩(shī)鑒賞詞典》，從詩(shī)中“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺”出發(fā)，聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，認為李白當時(shí)已經(jīng)看到太平景象背后正潛伏著(zhù)危機，寫(xiě)作此詩(shī)是勸諫唐玄宗預防割據者發(fā)動(dòng)叛亂，并以十年后的安史之亂加以佐證，認為李白的預見(jiàn)是正確的。
五說(shuō)：送別說(shuō)。從詩(shī)中“問(wèn)君西游何時(shí)還”和李白后來(lái)的詩(shī)作《劍閣賦》、《送友人入蜀》推測，李白極言蜀道艱險難行，表現詩(shī)人對友人王炎入蜀安危的關(guān)切，希望友人早日歸來(lái)。
六說(shuō)：仕途說(shuō)。此說(shuō)認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道的艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期的漫游中屢遭躓礙的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。
七說(shuō)：歌頌說(shuō)。此說(shuō)認為全詩(shī)反復詠嘆“蜀道之難”，實(shí)則是在極力歌頌歷代蜀道開(kāi)拓者的那種大無(wú)畏的崇高犧牲精神，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情” 。
八說(shuō)：詠蜀說(shuō)。此說(shuō)出自明胡震亨《李詩(shī)通》，認為此詩(shī)自為“詠蜀耳，言其險”“風(fēng)人之義遠矣”。清顧炎武在《日知錄》中亦持此說(shuō)，認為這首詩(shī)只是歌詠蜀地罷了，“別無(wú)寓意” 。
2 、討論：
關(guān)于這首詩(shī)的主題，歷來(lái)解說(shuō)紛紜，你同意哪一種？理由是什么？
四、作業(yè)（任選）
1 、補充讀本中杜甫《飲中八仙歌》，進(jìn)一步了解李白的個(gè)性特點(diǎn)
“李白斗酒詩(shī)百篇，長(cháng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙。 ”它像一幅素描，把李白狂放不羈、不阿權貴的性格，生動(dòng)、形象地表現了出來(lái)。
2 、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系？
3 、《蜀道難》主題思想探源
4 、以“我心中的詩(shī)仙李白”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文
5 、賞析選修教材中的《將進(jìn)酒》、《行路難》兩首詩(shī)，分析詩(shī)人的浪漫主義藝術(shù)風(fēng)格具體體現在哪些方面？
《蜀道難》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、大致了解李白及其詩(shī)歌的創(chuàng )作風(fēng)格;
2、結合創(chuàng )作背景，探討詩(shī)歌的創(chuàng )作目的;
3、通過(guò)朗讀和背誦，加深對詩(shī)意的理解，探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復手法與內容轉換;
2、想象夸張。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?
2、如何賞析文章想象之“奇”?
【教學(xué)設想】
1、大聲反復誦讀，把握情感;
2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學(xué)生進(jìn)入情境。
【輔助手段】
PPT、音頻、圖片
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
中國是一個(gè)歷史悠久的詩(shī)的國度，李白則是照亮這詩(shī)國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩(shī)歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話(huà)，可以是浪漫雄奇。我們一起來(lái)回憶一下他的名篇名句。
君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回;君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪�！秾⑦M(jìn)酒》
行路難，行路難;多歧路，今安在?長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海!《行路難》
安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏!《夢(mèng)游天姥吟留別》
仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山!《早發(fā)白帝城》
這些詩(shī)篇想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩(shī)稱(chēng)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”。這首詩(shī)創(chuàng )作于李白讀書(shū)山中后，游歷天下時(shí)。(書(shū)P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪(fǎng)之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱(chēng)嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱(chēng)譽(yù)光赫�！�
二、朗讀：
這首令李白譽(yù)滿(mǎn)長(cháng)安的詩(shī)究竟有何過(guò)人之處呢?讓我們細聽(tīng)朗讀帶，感受這首詩(shī)的韻律與節奏。(聽(tīng)朗讀)
這首詩(shī)與我們以往學(xué)過(guò)的唐代律詩(shī)、絕句有很大不同，因為它是一首樂(lè )府古詩(shī)，屬于古體詩(shī)的范疇，只不過(guò)是在舊的詩(shī)歌形式下加入了一些新的創(chuàng )造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來(lái)。
李白的這首詩(shī)顯然是一篇成功之作，讀來(lái)與近體詩(shī)整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長(cháng)短句參差錯落，讀來(lái)如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線(xiàn)在其中穿引，別有一番滋味。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩(shī)味給讀出來(lái)。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)
(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語(yǔ)氣)
三、鑒賞：
讀的時(shí)候我們注意到，有哪句詩(shī)在每一自然段都反復出現過(guò)?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩(shī)的主旨句。文章緊緊地圍繞著(zhù)哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩(shī)句來(lái)稍做分析。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句試加分析)
板書(shū)：
來(lái)歷-開(kāi)路難
高危-行路難 (夸張、神話(huà)傳說(shuō)、反襯、摹寫(xiě)神態(tài)動(dòng)作)
險惡-行路難 (由靜及動(dòng))
戰烈-安居難
(分段落限時(shí)速記)
四、分析
與李白同時(shí)代的詩(shī)評家殷璠稱(chēng)本詩(shī)歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩(shī)人為什么能描繪得如此動(dòng)人，他運用了什么手法呢?
參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩(shī)中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀(guān)賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng )作當有所啟迪。(再次朗誦)
關(guān)于這首詩(shī)的主旨，有人說(shuō)是擔憂(yōu)入蜀的友人，有人說(shuō)是擔憂(yōu)國事，也有人說(shuō)是“即事成篇，別無(wú)寓意”。請結合詩(shī)句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、拓展：
請同學(xué)們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫(xiě)一篇白話(huà)版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫(xiě)在創(chuàng )作本上。
六、作業(yè)：
抄寫(xiě)課下注釋?zhuān)瓿伞睹麕熞惶枴贰?/p>
教學(xué)反思
這篇詩(shī)歌是本學(xué)期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語(yǔ)言也清晰流暢。在講解詩(shī)歌單元時(shí)，我有意識地把它與文言文單元區別開(kāi)來(lái)，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問(wèn)題也很明晰，難度適中。
但是還存在明顯的'缺點(diǎn)。我在介紹李白詩(shī)句導出詩(shī)風(fēng)時(shí)比較成功，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體部分時(shí)，我看似在引導他們得出結論，但實(shí)際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個(gè)規整的板書(shū)，這點(diǎn)應當格外注意。以后我教學(xué)中，我會(huì )用心隨堂，根據學(xué)生的講解來(lái)形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫(xiě)入板書(shū)，增強他們的自信，而不正確的，讓學(xué)生們自己來(lái)談理解，來(lái)加以糾正。
在講解藝術(shù)手法的時(shí)候，我只是枯燥地講解本詩(shī)運用了些什么手法，學(xué)生理解不到位。我應該給學(xué)生列出具體的詩(shī)句，讓他們根據詩(shī)文自然而然地推導而出，千萬(wàn)不要脫離課文空講空授。
因此，我應當在上課之前，備課之時(shí)，先備學(xué)生學(xué)情。我應當先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學(xué)生來(lái)準備適當難度的教學(xué)方案，而非想當然地脫離實(shí)際地閉門(mén)造車(chē)，這是我在教學(xué)上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)他們對課程的反饋意見(jiàn)，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。
《蜀道難》教學(xué)設計4
設計思想：
1、治學(xué)方法的指導、治學(xué)精神的培養是本設計的基本出發(fā)點(diǎn)。
2、詩(shī)歌教學(xué)的終極目標是讓所學(xué)詩(shī)歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教學(xué)結構采用板塊式，寫(xiě)、辨、刪、改、讀、背，由淺入深，層層推進(jìn)，逐一落實(shí)教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、識記詩(shī)中幾個(gè)難寫(xiě)的生字：嚱巉豗砯
2、通過(guò)材料辨析，學(xué)習文學(xué)研究的基礎方法——大膽想象，小心求證。
3、運用施蜇存的“剝皮抽筋法”理解詩(shī)歌的主旨；改寫(xiě)詩(shī)歌，體會(huì )李白詩(shī)歌雄奇飄逸、光怪陸離的浪漫主義特色。
4、學(xué)習運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語(yǔ)氣）來(lái)表達自己對詩(shī)歌的理解。
5、背誦詩(shī)歌。
課時(shí)安排：根據學(xué)生程度，安排1-2課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、寫(xiě)——識記難字
同學(xué)們想知道老師崇拜的偶像嗎？
他叫莫礪鋒，曾經(jīng)當過(guò)農民，作過(guò)臨時(shí)工，現任南京大學(xué)中文系教授、博士生導師，并任河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽大學(xué)、廣西師范大學(xué)兼職教授，學(xué)術(shù)兼職有中國韻文學(xué)會(huì )理事、中國唐代文學(xué)學(xué)會(huì )常務(wù)理事、中國宋代文學(xué)學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)、中國杜甫研究會(huì )副會(huì )長(cháng)、武漢大學(xué)中國傳統文化研究中心學(xué)術(shù)委員、安徽師范大學(xué)中國詩(shī)學(xué)研究中心學(xué)術(shù)委員。1991年被國家教委授予“作出突出貢獻的中國博士學(xué)位獲得者”稱(chēng)號。
俗話(huà)說(shuō)“名師出高徒”，同學(xué)們想知道莫先生的老師是誰(shuí)嗎？
他就是南京大學(xué)文學(xué)院的程千帆教授，我國古代文學(xué)研究的大師級的人物。
同學(xué)們想知道程千帆教授是如何培養學(xué)生的嗎？
莫礪鋒教授回憶說(shuō)，“程千帆先生別要注意科學(xué)研究中基本操作的訓練。例如：應當把研究生論文當中出現了錯別字、不規范的簡(jiǎn)化字，語(yǔ)法不通的句子以及引用別人的論點(diǎn)而不加說(shuō)明的情況等，看作是自己的失職。因為這些情況的`出現，正反映了自己平日對他們要求不高。訓練不夠，也就是對他們愛(ài)護不夠�！�
語(yǔ)文學(xué)習伴隨著(zhù)我們一生，語(yǔ)文最基本的任務(wù)就是識字，識字量是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要尺度，大家任何時(shí)候也不應忽視它。請同學(xué)們畫(huà)出課文里你認為比較難寫(xiě)的字，把它們認真的寫(xiě)一寫(xiě)，記住它們。
【聽(tīng)寫(xiě)】
嚱巉豗砯
二、辨——學(xué)會(huì )研究
關(guān)于《蜀道難》的主旨主要有四種說(shuō)法：
�、俅嗽�(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；
�、诖嗽�(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制；
�、鄞嗽�(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制；
�、艽嗽�(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。
1、請同學(xué)們結合課后練習四孟棨的《本事詩(shī)》判斷第二種說(shuō)法是否正確？
從材料中可以知道，這首詩(shī)作于李白進(jìn)長(cháng)安時(shí)，而玄宗入蜀是安史之亂爆發(fā)后，所以第二種說(shuō)法不正確。
2、追問(wèn)：假如孟棨記錄的事情不可靠呢？
教師解釋?zhuān)哼@首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷璠所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元753年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。
板書(shū)：大膽的想象，小心的求證——胡適
3、學(xué)生獨立判斷第一種說(shuō)法。
公元759年冬天，杜甫為避“安史之亂”，攜家由隴右(今甘肅省南部)入蜀。
4、教師小結：
至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
三、刪——理解主旨
如何理解這首詩(shī)的主旨，詩(shī)詞研究專(zhuān)家華東師大施蜇存教授有一種名字聽(tīng)起來(lái)有些恐怖，卻簡(jiǎn)單有效的方法——“剝皮抽筋法”，即找出詩(shī)歌的主干句子，把那些光怪陸離，神豪氣壯的裝飾刪去。
蜀道之難，難于上青天，
問(wèn)君西游何時(shí)還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉?
錦城雖云樂(lè )，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側身西望長(cháng)咨嗟!
問(wèn)：《蜀道難》的主旨是什么？
為友人送行，勸其不要入蜀。詹钅英先生《李白詩(shī)文系年》論證了這一觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)界基本認同。
四、改——體會(huì )表達
老師把這首改寫(xiě)了一下，請大家對照李白的原詩(shī)加以點(diǎn)評。
蜀道難于上青天，
山高路陡愁攀緣，
更有藩鎮如虎蛇，
問(wèn)君何苦去涉險？
點(diǎn)撥重點(diǎn)：
1、語(yǔ)言形式
�、俅嗽�(shī)感情如大河奔涌，不可遏止，惟有采用雜言詩(shī)，方能淋漓痛快地抒發(fā)出詩(shī)人那奔騰恣肆的情感。②此詩(shī)豎排恰似群峰錯落，連綿逶迤，給讀者以視覺(jué)壯美的審美愉悅。
2、浪漫色彩
詩(shī)人對自然景物不是冷漠的觀(guān)賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。
詩(shī)人善于把想像、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體進(jìn)行寫(xiě)景抒情，從蠶叢開(kāi)國說(shuō)到五丁開(kāi)山，由六龍回日寫(xiě)到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng )造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩(shī)人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。
五、讀——讀出理解
朗誦詩(shī)歌不僅要讀準字音，更要把自己對詩(shī)歌的理解運用朗讀技巧（重音、停頓、揚抑、語(yǔ)氣）表達出來(lái)。每位同學(xué)選擇一兩句，設計朗誦技巧，并解釋這樣設計的理由。
1、學(xué)生自主設計
2、師生交流
朗讀指導：
1．“噫吁嚱……難于上青天�！�
“噫吁嚱”是驚嘆語(yǔ)，面對險峻的大山，讓人不由得發(fā)出驚嘆，因此這三個(gè)字要讀出驚嘆的語(yǔ)氣�！拔：醺咴铡笔遣⒘薪Y構，“高”“�！弊x重音，“乎”“哉”聲音延長(cháng)�！笆竦乐y”中“難”字讀重音，“上青天”語(yǔ)調上揚。
2．“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@里回憶古蜀國的歷史，語(yǔ)速要慢，讀出歷史的蒼茫感�！暗乇郎酱輭咽克馈�，“崩”“摧”“死”讀重音，咬字要重，聲音加強，讀出驚心動(dòng)魄的悲壯感。
3．“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@幾句寫(xiě)山高路險，蜀道難行，“六龍回日”“沖波逆折”“不”“愁”“何盤(pán)盤(pán)”“百步九折”讀重音�！吧嫌小薄跋掠小鄙宰魍ｎD�！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！贝司鋵�(xiě)在高山行路的緊張，語(yǔ)調緊張，讀出現場(chǎng)的緊迫感。
4．“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀�！币x出關(guān)切的語(yǔ)氣�！暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！币饩称嗲灞瘺�，朗誦時(shí)“悲”“號”“啼”“愁”讀重音，“愁”聲音延長(cháng)，由強到弱�！笆竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”
感情深沉，語(yǔ)帶悲哀，因此，“凋朱顏”要讀得一字一頓。
5．“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
此處寫(xiě)蜀道的險惡環(huán)境，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏、連峰接天的遠景畫(huà)面；接著(zhù)平緩地推成枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭，飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果。朗誦時(shí)，速度要不斷加快，聲音由弱到強�！捌潆U也如此”，朗誦的速度放慢�！班禒栠h道之人胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息暗含“何苦而來(lái)”之意，應用降調來(lái)讀。
6．“劍閣崢嶸而崔嵬……殺人如麻�！�
此處極力渲染蜀地社會(huì )環(huán)境的險惡，藩鎮割據，戰禍慘烈，生命安全得不到任何保障，文字充斥濃重的血腥味。朗誦時(shí)語(yǔ)速要不斷加快，“殺人”稍作停頓，“如麻”讀重音。
7．“錦城雖云樂(lè )……側身西望長(cháng)咨嗟�！�
“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！币x出規勸的語(yǔ)氣，“早還家”讀重音�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
六、背——強化記憶
我們學(xué)習詩(shī)歌的終極目標是把詩(shī)歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩(shī)歌背下來(lái)，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）
大家一定都聽(tīng)過(guò)“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來(lái)做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂(lè )曲，把《蜀道難》給背下來(lái)。用大家的實(shí)踐來(lái)驗證吳老師的“重大發(fā)現”——濫竽充數效應。
1、給學(xué)生2分鐘自由背書(shū)。
2、背書(shū)接力
�、傧冉幸粋�(gè)同學(xué)背，當背不下去時(shí)，請其他會(huì )背的同學(xué)接著(zhù)背；當全體學(xué)生都不會(huì )時(shí)，教師給以提示。
�、诖擞螒蛑貜�3-4遍
3、“濫竽充數”集體背（重復2-3次）
4、抽查背誦（注意多給學(xué)生以鼓勵）
七、學(xué)法總結
1、寫(xiě)——識記難字
2、辨——學(xué)會(huì )研究
3、刪——理解主旨
4、改——體會(huì )表達
5、讀——讀出理解
6、背——強化記憶
八、課后作業(yè)
課外閱讀[一]
天馬歌
李白
天馬來(lái)出月支窟，背為虎文龍翼骨。
嘶青云，振綠發(fā)，蘭筋權奇走滅沒(méi)。
騰昆侖，歷四極，四足無(wú)一蹶。
雞鳴刷燕哺秣越，神行電邁聶慌惚。
天馬呼，飛龍趨，目明長(cháng)庚臆雙鳧，
尾如流星首渴烏，口噴紅光汗溝朱。
曾陪時(shí)龍躡天衢，羈金絡(luò )月照皇都，
逸氣棱棱凌九區，白璧如山誰(shuí)敢沽？
回頭笑紫燕，但覺(jué)爾輩愚。
天馬奔，戀君軒，
駷躍驚矯浮云翻。
萬(wàn)里足躑躅,遙瞻閶闔門(mén)。
不逢寒風(fēng)子，誰(shuí)采逸景孫。
白云在青天，丘陵遠崔嵬。
鹽車(chē)上峻坂，倒行逆施畏日晚。
伯樂(lè )翦拂中道遺，少盡其力老棄之。
愿逢田子方，惻然為我悲。
雖有玉山禾，不能療苦饑。
嚴霜五月凋桂枝，伏櫪銜冤摧兩眉。
請君贖獻穆天子，猶堪弄影舞瑤池。
課外閱讀[二]
尋李白——痛飲狂歌空度日飛揚跋扈為誰(shuí)雄
余光中
那一雙傲慢的靴子至今還落在
高力士羞憤的手里，人卻不見(jiàn)了
把滿(mǎn)地的難民和傷兵
把胡馬和羌笛交踐的節奏
留給杜二去細細的苦吟
自從那年賀知章眼花了
認你做謫仙，便更加佯狂
用一只中了魔咒的小酒壺
把自己藏起來(lái)，連太太也尋不到你
怨長(cháng)安城小而壺中天長(cháng)
在所有的詩(shī)里你都預言
會(huì )突然水遁，或許就在明天
只扁舟破浪，亂發(fā)當風(fēng)
樹(shù)敵如林，世人皆欲殺
肝硬化怎殺得死你？
酒放豪腸，七分釀成了月光
余下的三分嘯成劍氣
口一吐就半個(gè)盛唐
從一元到天寶，從洛陽(yáng)到咸陽(yáng)
冠蓋滿(mǎn)途車(chē)騎的囂鬧
不及千年后你的一首
水晶絕句輕叩我額頭
當地一彈挑起的回音
一貶世上已經(jīng)夠落魄
再放夜郎母乃太難堪
至今成謎是你的籍貫
隴西或山東，青蓮鄉或碎葉城
不如歸去歸哪個(gè)故鄉？
凡你醉處，你說(shuō)過(guò)，皆非他鄉
失蹤，是天才唯一的下場(chǎng)
身后事，究竟你遁向何處？
狼啼不住，杜二也苦勸你不住
一回頭四窗下竟已白頭
七仙，五友，都救不了你了
匡山給霧鎖了，無(wú)路可入
仍爐火示純青，就半粒丹砂
怎追躡葛洪袖里的流霞？
樽中月影，或許那才你故鄉
常得你一生癡癡地仰望？
而無(wú)論出門(mén)向西哭，向東哭
長(cháng)安卻早已陷落
二十四萬(wàn)里的歸程
也不必驚動(dòng)大鵬了，也無(wú)須招鶴
只消把酒杯向半空一扔
便旋成一只霍霍的飛碟
詭緣的閃光愈轉愈快
接你回傳說(shuō)里去
備課資料：
1、全日制普通高級中學(xué)（試驗修訂本必修）語(yǔ)文第五冊教師教學(xué)用書(shū)
2、閻紹典《<蜀道難>賞析》上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》
《蜀道難》教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�。�1）了解李白的生平、作品風(fēng)格，了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
�。�2）把握詩(shī)人奔放的感情和詩(shī)歌的寓意，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色，感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程和方法：
�。�1）反復誦讀，熟讀成誦。
�。�2）指導學(xué)生自主學(xué)習。
3、情感和目標：
培養熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
二、教學(xué)設計：
1、重點(diǎn)難點(diǎn)：
�。�1）體會(huì )詩(shī)歌的主旨。
�。�2）品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色
�。�3）突出領(lǐng)讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。
2、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí))
1、導入語(yǔ)：
蜀道蜀道艱難險阻，自古以來(lái)這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來(lái)讀唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作《蜀道難》。（板書(shū)）
2、簡(jiǎn)介作者：
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。被稱(chēng)為"詩(shī)仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》等。
李白是個(gè)有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經(jīng)友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進(jìn)京。他興高采烈地來(lái)到了長(cháng)安，認為實(shí)現"濟蒼生"、"安社稷"的時(shí)機已經(jīng)到來(lái)。但到了長(cháng)安，得到的是翰林供奉，任了個(gè)侍御閑職，不能施展政治才干。當時(shí)的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長(cháng)安。冷酷的現實(shí)粉碎了他不切實(shí)際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開(kāi)了京城，重新繼續他的漫游生活。
他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創(chuàng )作道路,我們將他的生平分為四個(gè)階段來(lái)介紹。(l)讀書(shū)漫游(42歲以前,701－742)(2)長(cháng)安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經(jīng)戰亂(55－62歲,755-762)。
3、創(chuàng )作背景：
這首詩(shī)，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長(cháng)安時(shí)寫(xiě)的�！妒竦离y》是他襲用樂(lè )府古題，展開(kāi)豐富的想象，著(zhù)力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會(huì )的某些憂(yōu)慮與關(guān)切。關(guān)于本篇，前人有種種寓意之說(shuō)，斷定是專(zhuān)為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無(wú)寓意”。今人有人認為此詩(shī)表面寫(xiě)蜀道艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢逢挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣，迄無(wú)定論。
4、解題：
樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題�！稑�(lè )府解題》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！碧埔郧暗摹妒瘛纷髌�，簡(jiǎn)短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩(shī)題傳統內容，加以創(chuàng )新發(fā)展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。
5、朗讀課文。
�、沤處煼蹲x課文，疏通字詞讀音。
�、谱杂衫首x
�、羌w朗讀
附：誦讀提示：
樂(lè )府詩(shī)大多具有詠嘆的意味。這首詩(shī)言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)詠嘆的基調，才能再現詩(shī)中的意境。
�、佟班嬗鯂健y于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
�、凇靶Q叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通；“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染。
�、邸吧嫌辛埢厝罩邩恕允謸徕咦L(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
�、堋皢�(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
�、荨斑B峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
前四句讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
�、蕖皠﹂w崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺x得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
�、摺俺苊突ⅰ蝗缭邕�家�！�
開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
�、唷笆竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
6、積累詞語(yǔ)：
猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。
喧豗(huī)：喧鬧聲。
崢嶸：山勢陡峭。
崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。
一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)：形容易守難攻。
咨(zī)嗟：嘆息。
7、作業(yè)：熟讀并背誦課文。
�。ǖ诙n時(shí)）
1、整體感知：簡(jiǎn)析全詩(shī)的主要內容。
�、僭�(shī)的開(kāi)篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)
【明確】詩(shī)一開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)擊主題，為全詩(shī)奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況，引傳說(shuō)中蠶叢、魚(yú)鳧的開(kāi)國，寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；接著(zhù)描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意；然后敘述蜀道來(lái)由。引五丁開(kāi)山的傳說(shuō)，表現了人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。
�、谘凶x“上有六龍……坐長(cháng)嘆”幾句，認真體會(huì )詩(shī)人想象的豐富、奇特。
【明確】這幾句極寫(xiě)山勢的高危，突出路之難行�！吧嫌辛埢厝罩邩�，下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見(jiàn)。詩(shī)人不但把夸張和神話(huà)融為一體，直寫(xiě)山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見(jiàn)山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫(xiě)層層映襯。接著(zhù)具體描寫(xiě)青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來(lái)表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。
�、墼�(shī)人給這個(gè)“畏途”營(yíng)造了怎樣的氣氛
【明確】“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛：“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想旅游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的；鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的`畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰”四句渲染了驚險的氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
�、堋斑B峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里？
【明確】詩(shī)人先托出山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開(kāi)始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫(huà)；接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě)；而后，跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過(guò)，驚險萬(wàn)狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫(xiě)，簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
�、葑髡咴谠�(shī)歌的第三節寫(xiě)有關(guān)“劍閣”的內容，意圖是什么
【分析】本題意在考查評價(jià)文學(xué)作品的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點(diǎn)的句子是哪幾句這說(shuō)明“劍閣”具有怎樣的地理特點(diǎn)失去了具有這種特點(diǎn)的“劍閣”會(huì )怎樣
【明確】“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進(jìn)來(lái)，因而野心家可以據險發(fā)動(dòng)叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩(shī)人的意圖是要嚴防野心家發(fā)難。
詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě)，從而表達了對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著(zhù)危機，后來(lái)發(fā)生的安史之亂，證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。
�、拊�(shī)中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥(niǎo)道”“問(wèn)君西游何時(shí)還”“側身西望長(cháng)咨嗟”，這表明詩(shī)人的立足點(diǎn)在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!”是否沖突
【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問(wèn)技巧很有講究，它表面上問(wèn)的是沖不沖突，而實(shí)際問(wèn)的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉廣這個(gè)句子。理解這個(gè)句子，關(guān)鍵是看你怎樣理解說(shuō)話(huà)人。
【明確】不沖突�！班禒栠h道之人胡為乎來(lái)哉廣是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息�！昂鸀楹鮼�(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，而是慨嘆，它暗含“何苦而來(lái)”之意。
�、摺笆竦乐y，難于上青天”，這兩句詩(shī)在全詩(shī)中反復出現三次，有什么含義有什么作用
【分析】本題意在考查鑒賞文學(xué)作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：(1)課文基本成誦；(2)理清課文的結構層次；(3)了解詩(shī)的大意。
【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛�！笆竦乐y，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī)，興味無(wú)窮。此句重復出現三次，由此而形成一個(gè)以主旨句貫串全詩(shī)始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。
清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！�
2、簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
【明確】(1)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體來(lái)寫(xiě)景抒情。(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。（3）詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。（4）多樣的詩(shī)歌意境：為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。(5)詩(shī)人對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，字數參差錯落，句子長(cháng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
3、課文小結：
本詩(shī)以“難”為核心，以時(shí)間為順序，先寫(xiě)歷史上開(kāi)辟蜀道的艱難（時(shí)間久，代價(jià)大），繼而從現實(shí)山勢高危的角度，極寫(xiě)攀越蜀道之難，最后從未來(lái)從事之險的角度，寫(xiě)蜀地是是非之地，難以安居。詩(shī)人用神話(huà)傳說(shuō)、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
附：板書(shū)設計：
一嘆蜀道之難——高（自古難行）
蜀道來(lái)歷蜀道高峻
二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）
景物凄清山水險惡
三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）
劍閣險要殺人慘景
長(cháng)路茫茫
《蜀道難》教學(xué)設計6
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng )作背景和創(chuàng )作目的。
�。�2）體會(huì )詩(shī)人夸張、想象等修辭手法的運用。
�。�3）學(xué)習誦讀詩(shī)歌的技巧、背誦的要領(lǐng)。
2、能力目標：
�。�1）培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。
3、思想情感目標
�。�1）整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。
�。�2）感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
�。�2）認識、理解學(xué)習的意義、作用和正確態(tài)度。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）領(lǐng)悟詩(shī)中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國山河的感情。
�。�2）深入理解浪漫主義創(chuàng )作手法的表達效果
�。ㄈ┙虒W(xué)方法和手段：
誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、借助多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具：
幻燈機、黑板、板擦、粉筆
�。ㄎ澹┙虒W(xué)時(shí)數：
2課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容：
1、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目標；
2、介紹作者、解題；
3、疏通文句
�。�1）學(xué)生閱讀注解，理解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法；
�。�2）教師訂正并講解重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛實(shí)詞的意義和用法。
4、試譯難句、難段或全文
�。�1）、口譯
�。�2）、筆譯
�。ǘ╊A習要求：
1、作者和作品的簡(jiǎn)述，整體把握文章。
2、生字詞的讀音字形和意義。
3、結合注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，粗通本詩(shī)，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
�。ㄈ┚唧w步驟：
1、導入新課：
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的`瑰寶，歷經(jīng)千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)耀眼的光芒。今天我們就來(lái)學(xué)習詩(shī)仙李白的《蜀道難》。
2、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
�。�1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說(shuō)生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽(yáng)）。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。
�。�2）寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房（王官）、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
�。�3）基礎積累：
噫吁嚱（yīxūxī）魚(yú)鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖
轉（zhuàn）石萬(wàn)壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）
《蜀道難》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1．指導學(xué)生通過(guò)朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗詩(shī)人的復雜情感，然后通過(guò)朗誦來(lái)表達和鞏固這種理解與體驗。
2.在品讀涵泳詩(shī)歌的同時(shí)從形式和內容兩個(gè)方面初步感受這首詩(shī)豪放中蘊含悲愴的詩(shī)風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.詩(shī)歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.通過(guò)反復誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩(shī)歌的審美情趣。
2.在朗讀中，體會(huì )李白在詩(shī)歌中的復雜情感，揣摩“長(cháng)咨嗟”的復雜內涵。
【教學(xué)方法】
誦讀法、提問(wèn)法、討論法、創(chuàng )設情境法
【課時(shí)安排】
課1時(shí)
【教學(xué)輔助】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、回憶導入，激發(fā)聯(lián)想。
“行路難！行路難！多歧路，今安在？長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！边@是初中我們學(xué)過(guò)李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂(lè )府古體詩(shī)中表達了對“行路難”的感嘆，既有對現實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執著(zhù)，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩(shī)，知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀
2.知人解題，介紹相關(guān)背景
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò)，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，客死他鄉，留下許多膾炙人口的詩(shī)作。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書(shū)據近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫(xiě)于唐玄宗天寶初詩(shī)人在長(cháng)安之時(shí)。
三、把握脈絡(luò )，抓核心句。
縱觀(guān)全文，詩(shī)歌可以分為三個(gè)部分。
1.第一部分：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”，寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。(板書(shū)：高險)
2.第二部分：借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫(xiě)山水之勢的驚險。(板書(shū)：驚險)
3.第三部分：通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢，寫(xiě)蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。(板書(shū)：兇險)。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”
四、因氣求聲，誦讀品味。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)一：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的?（請學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行具體描述，誦讀）
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過(guò)”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）
2.第二次感嘆,著(zhù)重突出了蜀道的“險”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）
例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬(wàn)壑雷�！币龑W(xué)生體驗生活中“萬(wàn)壑雷”的自然現象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡(jiǎn)直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩(shī)句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“�！�,詩(shī)人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關(guān)注友人此行的'安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導）
例如：“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開(kāi)大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無(wú)辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動(dòng)魄的語(yǔ)氣。
教師明確：三次詠嘆,三次詩(shī)意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著(zhù)對友人的擔心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩(shī)人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂(lè )，不如早還家。指導學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語(yǔ)氣先松后緊。在充分感受李白詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎上，概括《蜀道難》的詩(shī)風(fēng)——豪放中蘊含悲愴。
�。ǘ┤蝿�(wù)二：詩(shī)人用了哪些表達技巧來(lái)描寫(xiě)“蜀道難”，請同學(xué)們結合詩(shī)句分析詩(shī)歌藝術(shù)特色。
1.善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心，毛骨悚然，大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
4.多樣的詩(shī)歌意境：為了表達主觀(guān)感受與目的的需要，詩(shī)歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。
5.神秘的傳說(shuō)：“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現，使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。
五、合作探究，體味情感。
任務(wù)三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
1.“長(cháng)咨嗟”的意思，并結合“側身西望”想象“長(cháng)咨嗟”的表情動(dòng)作。
2.結合送別詩(shī)，探究“長(cháng)咨嗟”的內涵。
教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂(yōu)慮。教師可以結合李白其他詩(shī)中的自我形象“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩(shī)句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會(huì )人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩(shī)人為何“側身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩(shī)人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會(huì )低頭消沉，而是高昂著(zhù)高貴的頭顱，表現出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著(zhù)盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復閱讀中加以體會(huì )。
六、布置作業(yè)，熟讀背誦。
1.熟讀并背誦《蜀道難》
2.以《李白，我想對你說(shuō)》為話(huà)題，寫(xiě)一段200字左右的小練筆。
《蜀道難》教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1、反復誦讀，把握這首詩(shī)參差錯落的語(yǔ)言特點(diǎn)，在吟詠中體會(huì )蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩(shī)的聲韻美。
2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會(huì )詩(shī)人豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，感受詩(shī)的意境美。
3、鑒賞詩(shī)人狀“難”之法，體悟詩(shī)人贊嘆、驚懼、憂(yōu)慮之情，感受詩(shī)的情感美。
教學(xué)重點(diǎn)：立足于“讀”，品味詩(shī)的意象、語(yǔ)言、藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：調動(dòng)想象力及感悟力，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
第一課時(shí)
一、引入蜀道：激發(fā)誦讀興趣
李白初到長(cháng)安，賀知章往訪(fǎng)，看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了��！”此后，李白就被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。
二、傾聽(tīng)蜀道：初讀感知質(zhì)疑
�。ㄒ唬┏踝x
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語(yǔ)），讓我們在誦讀中感知詩(shī)情，參悟畫(huà)意。
1、讀準字音。
2、指名朗讀。其他學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節奏是否準確。
3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學(xué)生特別注意讀準節奏、語(yǔ)氣，可輕聲跟讀。
讀前指導示例：
�。�1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天�。ā班嬗鯂健笔菑秃蠂@詞，須一氣讀出，中間不得停頓�！拔：醺咴铡币喈斠粴庾x，“乎”有延長(cháng)音�！爸薄坝凇苯援斴p讀。）
�。�2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓�！坝小庇杏嘁��！爸陛p讀。）
�。�3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來(lái)哉�。ā耙病焙舐晹鄽獠粩��！啊巍北磔^長(cháng)停頓。）
�。�4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關(guān)，萬(wàn)夫/莫開(kāi)。（“而”輕讀。）
4、齊讀課文。
1、整體把握。
�。�1）這首詩(shī)的主旨是什么？請用一個(gè)詞或句子概括。
明確：“難”或者“蜀道之難，難于上青天”
�。�2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？
明確：“噫吁嚱”“長(cháng)嘆”“嗟”“長(cháng)咨嗟”。
2、誦讀指導。
應該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調讀出“長(cháng)嘆”“嗟”“長(cháng)咨嗟”之情？
�。�1）朗讀時(shí)應于抑揚頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長(cháng)短散整詩(shī)句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕。具體而言，即：
�、倌芡怀鍪竦乐礁�、山危、人險的動(dòng)詞（謂語(yǔ)）、形容詞（定語(yǔ)）應重讀。
�、诜磸统霈F的語(yǔ)句應重讀。
�、弁怀鍪竦栏呔燮娴脑�(shī)句應略快，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩(shī)句節奏略慢，聲音低沉些。
�。�2）本詩(shī)主旨句的誦讀。
本詩(shī)的主旨句三次出現，有力表達出作者對“蜀道難”的感嘆，誦讀時(shí)要讀出各自的韻味。
�、汆嬗鯂�，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
�。ù司涓袊@蜀道的“高�！�。在全詩(shī)的開(kāi)頭，為全詩(shī)奠定了雄放的感情基調，也領(lǐng)起下面四句神話(huà)傳說(shuō)。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁嚱”三個(gè)驚嘆詞重疊，更加重驚異之感，所以要讀得高亢。）
�、谑竦乐y，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！
�。ù司涓袊@蜀道的“驚險”�！笆谷寺�(tīng)此凋朱顏”，聽(tīng)了這些內容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，要讀得慢而傷感，要低調。）
�、凼竦乐y，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
�。ù司涓袊@蜀道的“兇險”。要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來(lái)。）
3、嘗試背誦。
《蜀道難》全詩(shī)294字，如何快速背誦，而又不易遺忘？這里介紹一種方法——梳理思路記憶法。這種方法表現為：化整為零，邊思考邊誦讀。
梳理思路，實(shí)際上就是找行文方向與寫(xiě)作層次，變詩(shī)人的詩(shī)為自己頭腦中的框架與路線(xiàn)。
全詩(shī)三段。
第一段，按思路，將其劃分為四個(gè)板塊來(lái)記憶。第一個(gè)板塊總起，第二到四個(gè)板塊寫(xiě)蜀道來(lái)歷。
第一個(gè)板塊應題，可讀記如下詩(shī)句：
噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
重點(diǎn)強化“危（高）”和“難”字。
第二個(gè)板塊本應該正面描寫(xiě)蜀道難，但李白卻化用歷史傳說(shuō)，言秦、蜀不相往來(lái)�？勺x記如下詩(shī)句：
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。
重點(diǎn)消化“何（多么）”“茫然（一無(wú)所知的樣子）”“爾（那）”。
第三個(gè)板塊，詩(shī)歌拉回現實(shí)，并融入“五丁開(kāi)山”的神話(huà)傳說(shuō)：
西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
“天梯石棧相鉤連”，寫(xiě)出了山勢之高峻，蜀道之驚險，這種險途，誰(shuí)敢通過(guò)？
第四個(gè)板塊，可從觀(guān)察角度與寫(xiě)法層面來(lái)引導學(xué)生記憶：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
這一板塊，前兩句是“面”，后兩句是“點(diǎn)”，“六龍回日”和“捫參歷井”句是想像，而“黃鶴”“猿猱”句是映襯。
第二段分為三個(gè)板塊來(lái)記憶。
第一個(gè)板塊，先設問(wèn)作答，然后用鳥(niǎo)渲染愁情：
問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。
這一個(gè)板塊強化兩個(gè)詞，一是“畏途”，一是“愁”。
第二個(gè)板塊，是主旨句復現：蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！
第三個(gè)板塊，先進(jìn)行視覺(jué)描寫(xiě)，再進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，進(jìn)一步寫(xiě)蜀道之難，并勸誡人們別來(lái)蜀地：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！
第三段，可分兩個(gè)板塊識記。
第一個(gè)板塊是重筆描寫(xiě)劍閣險要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。
這一個(gè)板塊要注意記表現劍閣特點(diǎn)的詞語(yǔ)，要注意“猛虎”“長(cháng)蛇”的雙關(guān)義。
第二個(gè)板塊，主旨句第三次出現，詩(shī)人二度勸告：錦城雖云樂(lè )，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！
課文的翻譯：噫，哎呀，好高啊好險��！蜀道之難，難于上青天！蠶叢和魚(yú)鳧是古蜀國的帝王，他們開(kāi)國的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬(wàn)八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥(niǎo)飛的路線(xiàn)，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。上有那駕著(zhù)六龍的日車(chē)也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過(guò)啊，猿猴要過(guò)也無(wú)法攀援。青泥嶺上路，盤(pán)旋又盤(pán)旋，百步九折繞山巒。抬起頭來(lái)不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來(lái)手按胸口發(fā)長(cháng)嘆。
西行的人啊，你什么時(shí)候回來(lái)呢？這可怕的蜀道，實(shí)在難以登攀！只聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在古樹(shù)上哀號，雌的跟著(zhù)雄的飛繞在林間。又聽(tīng)見(jiàn)子規在月下哭泣：“不如歸去！不如歸去！……”一聲聲，愁滿(mǎn)空山。蜀道之難，難于上青天！聽(tīng)一聽(tīng)也會(huì )使人失去青春的容顏。山峰連著(zhù)山峰，離天還不到一尺遠，千年枯枝倒掛在懸巖上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著(zhù)巨石轉，好一似雷霆回響在這萬(wàn)壑千山�！笆竦朗沁@樣的艱險��！可嘆（你們這些）遠道而來(lái)的人，不知是為了什么？”
劍門(mén)關(guān)氣象非凡，但也格外高險。一人來(lái)把守，萬(wàn)人難過(guò)關(guān)。把關(guān)的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來(lái)到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長(cháng)蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬(wàn)�！板\城雖說(shuō)是個(gè)好地方，倒不如早早回家去！”蜀道之難，難于上青天！當我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長(cháng)嘆。
第二課時(shí)
一、品味蜀道——明象析言探法
�。ㄒ唬┢纷x典型意象，揣摩蜀道“難”在哪里。
提問(wèn)：歐陽(yáng)修這樣評價(jià)《蜀道難》：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難，蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙�！崩畎椎倪@種與眾不同的風(fēng)格是如何通過(guò)哪些意象來(lái)表現的？蜀道“難”在哪里？
1、指名三位學(xué)生分別從課文1—3節找出蜀道的典型意象。
明確：“鳥(niǎo)道”“天梯”“石�！薄案邩恕薄盎卮ā薄包S鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥(niǎo)”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
2、作者為什么選擇這些典型意象入詩(shī)？
明確：這些意象能夠表現出蜀道的“難”。
3、結合詩(shī)中的意象，說(shuō)說(shuō)蜀道“難”在哪里？
�。�1）難在“山高”。明確：通過(guò)直接感嘆、自古不通、六龍回日、猿鶴難度、攀援體驗極寫(xiě)山高。
�。�2）難在“勢險”。明確：通過(guò)直嘆其險、水急、巖峭、鳥(niǎo)悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫(xiě)其勢之險。
�。�3）難在“人兇”。明確：通過(guò)地險、人兇、戰烈極寫(xiě)蜀道人事之險。
�。ǘ┘氉x精彩詩(shī)句，賞析“言外之趣”。
提問(wèn)：你認為哪些詩(shī)句最能表現蜀道之“難”？為什么？
示例：（1）地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連
——巧妙地化用“五丁開(kāi)山”這個(gè)神話(huà)故事，使我們仿佛聽(tīng)到五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，顯得很有氣勢，寫(xiě)出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過(guò)程中的悲壯的業(yè)績(jì)，極富浪漫主義的色彩。
�。�2）上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川
——用“六龍回日”的神話(huà)故事，上下對舉的表達方式說(shuō)明蜀道難行，把蜀道的危和高寫(xiě)得令人心驚肉跳。不僅把夸張和神話(huà)融為一體，正面寫(xiě)山高（蜀道的高峻，連太陽(yáng)神見(jiàn)了它都要繞道行駛），而且襯以“回川”之險。水險，更見(jiàn)山勢的高危。
�。�3）黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀緣
——按理說(shuō)黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過(guò)去，可見(jiàn)蜀道山勢的高峻；猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過(guò)去，可見(jiàn)山勢的險峻。通過(guò)黃鶴和猿猱都飛不過(guò)去或者攀不過(guò)去來(lái)側面的烘托出蜀道之高，實(shí)際上是一種以虛襯實(shí)的寫(xiě)法。
�。�4）青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒
——押韻，讀起來(lái)朗朗上口。第二句寫(xiě)出了蜀道山勢的迂回，地勢的復雜，是一種會(huì )讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣，突出了蜀道迂回盤(pán)旋曲折的特點(diǎn)。
�。�5）捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆
——寫(xiě)登上頂峰以后的情形，摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。這也很像一組鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，這是何等奇特的想像！
�。�6）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷。
——這是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。詩(shī)人實(shí)寫(xiě)山勢的高險，然后由靜而動(dòng)，寫(xiě)出水石激蕩，山谷轟鳴的全景式的驚險場(chǎng)景，如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
運用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
3、教師小結。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
�。ㄈ┭凶x神奇筆法，探尋藝術(shù)魅力。
提問(wèn)：清代詩(shī)評家沈德潛曾評論這首詩(shī)說(shuō)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！弊髡哌\用了怎樣的神奇筆法來(lái)描摹蜀道之“難”？又是如何讓筆底驚雷乍起的呢?
示例：
�。�1）想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的'時(shí)空著(zhù)手，想到蠶叢魚(yú)鳧開(kāi)國、五丁開(kāi)山、六龍駕日等神話(huà)傳說(shuō)，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。
�。�2）夸張大膽。用“四萬(wàn)八千歲”寫(xiě)出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫(xiě)出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫(xiě)青泥嶺之盤(pán)旋曲折；用“一夫當關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)”“殺人如麻”寫(xiě)出蜀地之兇險。
�。�3）側面烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來(lái)烘托蜀道之險峻；用“飛鳥(niǎo)悲號”“子規夜啼”來(lái)烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長(cháng)嘆”“側身西望長(cháng)咨嗟”等切身感受來(lái)烘托蜀道峻險。
�。�4）擬人生情。用“猿愁”“鳥(niǎo)悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬(wàn)物，對蜀道之險形成同感。
�。�5）反復詠嘆。詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開(kāi)頭、中間、結尾出現三次。不僅鮮明地突出了全詩(shī)的基調和旋律，而且有力地強化了詩(shī)歌感情。三次重復每一次都不是簡(jiǎn)單的重復，而是內容的進(jìn)一步深入，情感的又一次深化。開(kāi)篇處詠嘆主旨句，是詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的一聲長(cháng)嘆，直逼主題，直抒胸臆，同時(shí)也為下文描寫(xiě)蜀山的高危張本。詩(shī)的中間再次詠嘆主旨句，有勾連前后的作用，既綰結前一層“蜀道高危駭人，凄涼萬(wàn)狀”，又開(kāi)啟下一層“蜀道極其險惡，易守難攻”。結尾第三次詠嘆主旨句，總結全詩(shī)，呼應開(kāi)頭，既將“蜀道之難”的主題概括無(wú)余，又借助副句“側身西望長(cháng)咨嗟!”留下深長(cháng)意味。
4、教師小結。李白通過(guò)大膽聯(lián)想、極度夸張、反復烘托、生動(dòng)擬人，反復詠嘆，把“蜀道難”具體化了，使之可見(jiàn)、可聞、可觸。蜀道高險，幾不可攀，但終究有路可通；詩(shī)仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。
二、悟得蜀道——美讀達意通情
�。ㄒ唬├蠋熖岢鎏骄啃詥�(wèn)題。
《蜀道難》的寓意及其主旨歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，《唐宋詩(shī)醇》中說(shuō)“蓋其詩(shī)筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。代表性的說(shuō)法有：
1、詩(shī)人描寫(xiě)了這個(gè)險象環(huán)生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會(huì )的風(fēng)云變幻，險象叢生。
2、第二節中作者來(lái)到蜀道時(shí)的感觸：悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當時(shí)失落、悲觀(guān)的心情。
3、“問(wèn)君西游何時(shí)還”“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”暗示自己對長(cháng)安官場(chǎng)的恐懼，既想入仕，以實(shí)現“濟世救民”的理想，又擔心官場(chǎng)險惡，不能功成身退，充滿(mǎn)了矛盾。
�。ㄒ唬┤喾中〗M爭鳴、辯論。（觀(guān)點(diǎn)相同的為一組）
第一小組提出的觀(guān)點(diǎn)：《蜀道難》的寓意是“仕途坎坷”。
理由：李白像中國絕大多數的文人一樣，做著(zhù)兼濟天下的美夢(mèng)，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經(jīng)人舉薦由布衣而一躍成為卿相。為了實(shí)現自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠游”，開(kāi)始了一個(gè)新的漫游而兼求仕的時(shí)期。才高八斗的他又來(lái)到長(cháng)安，不但沒(méi)人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結交了一幫小混混，被人家揍了一頓，粉碎了他“平步青云”的政治美夢(mèng)，這時(shí)他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開(kāi)了長(cháng)安。
第二小組提出的觀(guān)點(diǎn)：蜀道難行，不如歸去。
理由：從文本來(lái)看，作者的思想是層層推進(jìn)的：蜀道險——蜀道難行——不如歸去�？v觀(guān)全詩(shī)，蜀道難行之意貫穿首尾：無(wú)路時(shí)，不可行；有路處，亦難行。
首先，山勢高峻，路途曲折，不可行。
其次，古木森森，鳥(niǎo)鳴凄凄，亂人心志，不可行�！暗�(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！笔О榈臈n鳥(niǎo)在古木間悲號，啼血的杜鵑在夜月下哀鳴，草木含悲，萬(wàn)壑生愁，風(fēng)云變色，百獸震惶。人處其間，尚未邁步，然前行之志已頓失矣!
第三，山鳴谷應，萬(wàn)壑震響，奪人魂魄，不可行�！帮w湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷”急流相匯，戰鼓隆��；瀑擊巖壁，雷鳴陣陣；碎石翻滾，萬(wàn)壑震響。人行道中，恍如面臨千軍萬(wàn)馬，兩股戰戰，幾難行矣!
最后，戰亂發(fā)生，其禍烈烈，尤不可行!“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇；磨牙吮血，殺人如麻�！泵突⒛パ�，長(cháng)蛇吐信；陰風(fēng)蕩谷，鬼鳴啾啾。貪生怕死乃人之本性，當生命可能受到威脅時(shí)，趨利避害便會(huì )成為人的必然行動(dòng)。對行者而言，萌生歸意則是非常自然的了。
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對探究性的問(wèn)題，我們要“大膽假設，小心求證”（胡適語(yǔ)）。
五、活寫(xiě)“蜀道”：賞詩(shī)寫(xiě)詩(shī)表情、為詩(shī)人擬頒獎辭。
示例：你從月光下走來(lái)，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來(lái)，你微微昂頭，留下一身豪放氣概；你從唐詩(shī)中走來(lái)，你揮灑文墨，記下一個(gè)鼎盛時(shí)代。
你名中帶“白”，的確，正如一張白紙，才可盡情在上面描繪出天馬行空的想象，才可盡興在上面揮寫(xiě)出任何豪邁、磅礴的氣勢，才可溫柔地傾訴出那一片浪漫心境。
一身傲氣，驚世才華，是你；一派灑脫，寫(xiě)遍情懷，是你！
《蜀道難》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作
2.了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史
3.品味詩(shī)人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，雄奇險峻的寫(xiě)法。
4.感悟寓于詩(shī)中的思想感情，體味其對待生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)
共2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶。唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
二、簡(jiǎn)介作者
李白與杜甫一向被視為唐詩(shī)世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們也構成了唐詩(shī)的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩(shī)歌情調，形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感。將自己的詩(shī)歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩(shī)人。少年時(shí)就顯露才華，吟詩(shī)作賦，博學(xué)廣才�！拔鍤q誦六甲，十歲觀(guān)百家�！睆亩鍤q起就長(cháng)期在各地漫游，對社會(huì )生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。政治抱負未能實(shí)現，使他對當時(shí)政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結交。安史之亂中，懷著(zhù)平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關(guān)心政局。有時(shí)也流露出人生如夢(mèng)、及時(shí)行樂(lè )的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩(shī)人，李白詩(shī)風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然，對當時(shí)和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。
三、寫(xiě)作背景
對《蜀道難》的寫(xiě)作背景，從唐代開(kāi)始人們就多有猜測，主要有四種說(shuō)法：甲、此詩(shī)系為房(王官)、杜甫二人擔憂(yōu)，希望他們早日離開(kāi)四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手;乙、此詩(shī)是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長(cháng)安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩(shī)旨在諷刺當時(shí)蜀地長(cháng)官章仇兼瓊想憑險割據，不聽(tīng)朝廷節制：丁，此詩(shī)純粹歌詠山水風(fēng)光，并無(wú)寓意。
這首詩(shī)最早見(jiàn)錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書(shū)編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩(shī)的寫(xiě)作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(cháng)安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說(shuō)顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說(shuō)法，從一些史書(shū)的有關(guān)記載來(lái)看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時(shí)，雖然盤(pán)剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長(cháng)安去做京官。相對而言，還是最后一種說(shuō)法比較客觀(guān)，接近于作品實(shí)際。
現在一般認為，這首詩(shī)很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長(cháng)安時(shí)為送友人王炎入蜀而寫(xiě)的，目的是規勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長(cháng)安。唐唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。
這首詩(shī)大約是開(kāi)元十九年(731)李白初入長(cháng)安之作�！妒竦离y》是樂(lè )府古題，古辭都以蜀道險阻為內容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長(cháng)安追求功名未成的心事。當友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫(xiě)詩(shī)送別友人。詩(shī)中極力描繪入蜀道路的艱難險阻，表達對蜀中軍閥割據作亂和友人旅蜀安危的擔憂(yōu)，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。
四、整體感知
《蜀道難》樂(lè )府古題，這首詩(shī)描寫(xiě)蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩(shī)中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情。學(xué)習這首詩(shī)，要仔細品味詩(shī)人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，用心感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
五、朗讀課文、正音
1、 聽(tīng)錄音 2、請學(xué)生注音
3、學(xué)生齊讀《蜀道難》
第二課時(shí)
教學(xué)內容：分析欣賞詩(shī)歌的內容。
1、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難，難于上青天”。
2、提問(wèn)：這句話(huà)在文章三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復?它們各自的作用是什么?
不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻，突出表現了蜀道的高不可測。
3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：
第一層：寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。
第二層：寫(xiě)蜀道的高峻。
第一層：
蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。
這幾句敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺�！八娜f(wàn)八千歲”為夸張寫(xiě)法; “有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
這兩句敘述蜀道來(lái)由。引用了五丁開(kāi)山的典故。
問(wèn)：引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用?
表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的.色彩，吸引了讀者。
第二層：
上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。
蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路曲折盤(pán)旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。
4、學(xué)習第二段：
第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層：作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層：作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
5、學(xué)習第三段：
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟!”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
6、小結：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，用意不一樣：
奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險惡;三嘆蜀中戰禍之烈。
7.詩(shī)人是怎樣來(lái)表現蜀道的雄奇險峻的?(創(chuàng )新P29)(表現手法)
神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
小結：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難，藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。作者表面寫(xiě)蜀道之艱險，實(shí)則寫(xiě)仕途坎坷，反映了詩(shī)人在長(cháng)期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。
8.藝術(shù)特色：
(1)善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體，豪放飄逸。
(2)發(fā)展了樂(lè )府古題，字數參差錯落，句子長(cháng)短不一。
(3)反復詠嘆，一唱三吧。
《蜀道難》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )
2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復研讀，培養鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法，鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格
難點(diǎn)：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的能力
三、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入新課。
蜀道艱難險阻，無(wú)論是通行還是戰爭，自古這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書(shū))
(二)、布置、檢查預習作業(yè)。
1.檢查預習作業(yè)。
2.教師在檢查的基礎上歸納相關(guān)內容。
3.字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫(xiě)、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。
4.《蜀道難》的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的介紹。
(三)、整體感知。
這部分教學(xué)內容實(shí)際上還是以檢查課前的預習為主。
教師：這首詩(shī)的主要內容是什么?
明確：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩(shī)人對祖國大好山河的無(wú)限熱愛(ài)之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對當時(shí)軍閥割據局面的深刻憂(yōu)慮。
教師：全文的寫(xiě)作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò )是什么?)
明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天”為主線(xiàn)貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調的重要體現。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再?lài)@蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白的字里行間。
(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句。
1.布置討論題，學(xué)生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。
(1)開(kāi)頭用“噫吁 ，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁 ”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言�！班嬗� !危乎高哉!”這些感嘆詞的.連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著(zhù)巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒(méi)有多少具體描繪的驚呼中，感覺(jué)到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。
(2)“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@句的用典有何用?
明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠上加強了詩(shī)的感染力量;另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠的歷史歲月，而又長(cháng)久與內地隔絕，從沒(méi)有人去過(guò)的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會(huì )從蜀地時(shí)間悠久的觀(guān)念中，感覺(jué)到這是一個(gè)奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！边@句詩(shī)該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥(niǎo)道而無(wú)人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開(kāi)了一條通道，消除了秦蜀兩地長(cháng)久隔絕的局面。詩(shī)人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話(huà)故事的運用絲毫沒(méi)有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類(lèi)征服自然的偉大的創(chuàng )造力量。
(4)詩(shī)的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀”開(kāi)始，到對友人的質(zhì)問(wèn)‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”結束，這樣寫(xiě)有什么好處?
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫(huà)出了山川的形態(tài)。但作者仍覺(jué)得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問(wèn)”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
(5)本詩(shī)的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫(xiě)進(jìn)“號古木”的“悲鳥(niǎo)”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥(niǎo)號古木”、“子規啼月夜”充滿(mǎn)了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！北憩F了詩(shī)人怎樣的政治遠見(jiàn)?
明確：詩(shī)人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對當時(shí)潛伏著(zhù)的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀(guān)察力和政治遠見(jiàn)以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂(yōu)慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
(五)、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。
這部分內容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據自己的認識談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：
1.大膽的夸張。
2.奇特的想像。
3.強烈的感情。
4.語(yǔ)言形式的變化多端。
(六)、課堂小結
《蜀道難》飽蘸著(zhù)詩(shī)人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話(huà)傳說(shuō)刻畫(huà)了蜀道的高峻險要，藝術(shù)地展現了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫(huà)面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿(mǎn)浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)
(七)、布置作業(yè)
背誦《蜀道難》
四、板書(shū)設計
《蜀道難》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。
�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。
�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。�、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作。
�。�、了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史。
�。�、體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。
�。�、把握結構上回旋往復的特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)不滅的光芒。
二、關(guān)于唐詩(shī)
唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
三、關(guān)于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。
四、關(guān)于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學(xué)生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。
�。�、提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
�。�、提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的.重復呢？
明確：
不是，意義上是有區別的。
�、� 第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�、� 第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�、� 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
�。▽W(xué)生熟讀，背誦。）
�。�、提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。
�。�、提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀(guān)的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？
明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險，更著(zhù)其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。
學(xué)生體會(huì )全文，誦讀全詩(shī)。
五、課后作業(yè)
�。�、完成練習一、二、三。
�。�、太白風(fēng)采與盛唐氣象之間有何聯(lián)系？
《蜀道難》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1.基礎知識目標：章法、氣象、基調；
2.思想教育目標：了解李白的放達；
3.能力培養目標：結合詩(shī)歌內容進(jìn)行的誦讀要求。
【教學(xué)重點(diǎn)】散文化詩(shī)句欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)歌內容的鑒賞。
【教學(xué)類(lèi)型】鑒賞課。
【電教或實(shí)物展示手段】推薦《全唐詩(shī)》光碟和《大唐詩(shī)錄》光碟，并請學(xué)生介紹自己有否類(lèi)似電子產(chǎn)品。
【教學(xué)過(guò)程與步驟】
學(xué)生讀詩(shī)（至少3遍）
鑒賞要點(diǎn)
清代詩(shī)評家沈德潛曾這樣評論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間�！保ā短圃�(shī)別裁》）這段話(huà)既形象而又概括，涵蓋的內容很多，但主要是指章法靈活、氣象宏偉而言。茲分述如下：
先說(shuō)章法。
詩(shī)人創(chuàng )造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復沓形式（又稱(chēng)反復），主旨句凡三見(jiàn)：開(kāi)頭、中間、結尾各出現一次。這并非簡(jiǎn)單的重復，因為它每出現一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再?lài)@之不足而至于三的感受。這樣的章法可稱(chēng)靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現，或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)它，跟回旋曲的主部之后還有一個(gè)副部頗有幾分相似。具體地說(shuō)，詩(shī)的開(kāi)頭是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現了蜀道的高不可測，正是為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參等張本。詩(shī)的中間則是主旨句在前，副句在后。副句“使人聽(tīng)此凋朱顏”頗有“談虎色變”之嘆，意在說(shuō)明蜀道是“畏途”，不可輕易前往；此句有鉤連前、后兩層內容的作用，前一層說(shuō)蜀道凄涼萬(wàn)狀，后一層說(shuō)蜀道極其險惡——這些都是旅游者心理上難以承受的。結尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側身西望長(cháng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，又跟開(kāi)篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照應，更顯得意味深長(cháng)，以此結束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jì)热莞爬o(wú)余。
主旨句的重復出現及其副句的變化，不僅在詩(shī)的結構上有著(zhù)重要的作用，對全詩(shī)的基調的形成影響也很大，但這一點(diǎn)要放到后面去講。
再說(shuō)氣象。
讀這首詩(shī)，如從畫(huà)廊經(jīng)過(guò)一般，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀(guān)止。
“西當太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔�！痹谠�(shī)人的想象中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無(wú)余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹��！
“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！� 16個(gè)字就將民間傳說(shuō)中關(guān)于五丁開(kāi)山的故事栩栩如生地再現了出來(lái)，使我們仿佛聽(tīng)到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀(guān)的巨響，也仿佛看到無(wú)數勇敢的人在高山上開(kāi)辟道路、架設棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！
“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川�！边@是詩(shī)人想象自己在蜀道中的所見(jiàn)：當仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見(jiàn)六條龍拉著(zhù)的太陽(yáng)車(chē)被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見(jiàn)波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無(wú)數的漩渦——這幅畫(huà)又是多么神奇而美妙！
“青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒�！边@是詩(shī)人設想自己沿著(zhù)盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。
“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆�！边@是寫(xiě)登上頂峰以后的情形�！@很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過(guò)，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想象！
“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的：鳥(niǎo)鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。
“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砍崖轉石萬(wàn)壑雷�！边@是一幅極其驚險的畫(huà)面，與上文著(zhù)重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁，砍崖轉石，都會(huì )危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。
如此多的畫(huà)面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無(wú)論寫(xiě)山之高，水之急，河山之改觀(guān)，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來(lái)看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，豈虛語(yǔ)哉！
最后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的基調。
這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因為黃鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過(guò)，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”，這是嘆蜀道之險，用勸游者的口吻寫(xiě)出，意味尤為深長(cháng)。又如“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩(shī)人用具體描寫(xiě)方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。
一鑒于這首詩(shī)較長(cháng)，且內容有一定難度，在教學(xué)之始不宜要求學(xué)生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余話(huà)課異。目的是使學(xué)生初步適應這首詩(shī)節奏的`變化，讀出一點(diǎn)韻味來(lái)，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會(huì )詩(shī)人熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格極為必要。
這是一首雜言體詩(shī)，但跟其他詩(shī)人的這類(lèi)體裁作品和李白的另一些這類(lèi)體裁作品（如《將進(jìn)酒》《梁甫吟》《廬山搖寄盧待御虛舟》等）相比，都有顯著(zhù)的不同。這不同就在于；其中的某些句子（如練習中所列舉的）如果孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱(chēng)它們，因為它們畢竟是詩(shī)的整體中的一部分，只能說(shuō)它們是散文化的詩(shī)句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒(méi)有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。
附：自購練習答案要點(diǎn)：一、這些詩(shī)句都仿佛是詩(shī)人在熾烈感情的驅動(dòng)下，不能自已，脫口而出，生動(dòng)地表現了詩(shī)人奔放豪邁的風(fēng)格。
二、這道題是為鑒賞詩(shī)的內容設計的。重點(diǎn)是前一問(wèn)，后一問(wèn)是對前一問(wèn)的補充，意思是可以從形式入手，因此在實(shí)際操作中應當先問(wèn)后一問(wèn)，然后分析“蜀道之難”一句的含義。
此題有一定的難度，不宜過(guò)早提出。答題所不可或缺的條件是：（1）課文基本成誦；（2）理清課文的結構層次；（3）了解詩(shī)的大意。
李白善于從民歌中吸取養料。這首詩(shī)中“一詠三嘆”的寫(xiě)法，明顯地是對《詩(shī)經(jīng)》中復沓形式的繼承，同時(shí)又有很大的發(fā)展。如果時(shí)間允許，無(wú)妨讓學(xué)生復習一下已學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》作品如《君子于役》《無(wú)衣》等，再做一番比較——這就從內容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來(lái)了。
答案要點(diǎn)；詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
三、這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原則是就詩(shī)論詩(shī)，不用文學(xué)史上的綜合方式；討論過(guò)后，教師可參考“鑒賞要點(diǎn)”中關(guān)于“氣象”的分析做一個(gè)小結，將鑒賞提到稍高的水平上。第4小題用于鑒賞詩(shī)的寓意，因為涉及歷史背景和歷來(lái)的不同看法（見(jiàn)“整體感知”），難度大些，在水平較低的教學(xué)班可以不予討論。
l，此題涉及詩(shī)人的夸張敘述和運用民間傳說(shuō)的寫(xiě)法。重點(diǎn)是第二間。
答案要點(diǎn)：
第一問(wèn)：分三層：第一層敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況、已寓高山阻隔之意，“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述；第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌，“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意。第三層敘述蜀道來(lái)由。
第二問(wèn)：表現人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。
2．此題涉及點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和夸張的運用，也表現了詩(shī)人想象的豐富和奇特。
答案要點(diǎn)：①“上有”四句寫(xiě)的是“面”即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況，這是點(diǎn)面結合。②“六龍回日”“們參歷井”是詩(shī)人的想象。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
3．此題涉及細節的運用和夸張寫(xiě)法。
答案要點(diǎn)：“但見(jiàn)”四句渲染了凄清的氣氛；“連峰”四句渲染了驚險的氣氛。詳見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
4．劍閣為蜀之門(mén)戶(hù)，寫(xiě)劍閣，正如胡震亨所說(shuō)，是為了“著(zhù)其戒”。此題涉及詩(shī)的寓意，應當聯(lián)系全篇內容和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對這一段內容獲得正確的認識。在思想比較活躍的教學(xué)班上，也可稍帶說(shuō)說(shuō)某些錯誤的解釋?zhuān)寣W(xué)生經(jīng)過(guò)反復思考作出自己的結論。
答案：見(jiàn)“課文鑒賞說(shuō)明”。
四背誦這首詩(shī)既要口熟，又要懂得它的章法；如果時(shí)間允許，最好在此基礎上指導學(xué)生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度�！罢n文鑒賞說(shuō)明”中的“誦讀提示”和有關(guān)基調的解釋可供參考。
這篇課文擬用3課時(shí)教讀。教學(xué)進(jìn)程設想如下；
第1課時(shí)：本詩(shī)寫(xiě)作年代簡(jiǎn)介。教師范讀全詩(shī)。學(xué)生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。
第2課時(shí)：學(xué)生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩(shī)的章法并歸納主旨。師生共同探討詩(shī)的基調。學(xué)生試背全詩(shī)。
第3課時(shí)：鑒賞詩(shī)的藝術(shù)特色。略說(shuō)詩(shī)的寓意。指導學(xué)生有表情地誦讀全詩(shī)。
幾條供課上參考的資料：
一、對經(jīng)典藝術(shù)作品的解釋往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這是正�，F象。對于有爭論的問(wèn)題，我們應當本著(zhù)有利于學(xué)生鑒賞的原則要善地加以解決。例如：①這首詩(shī)的寫(xiě)作年代，根據王定保的材料可以確定為不會(huì )晚于天寶三載（744）詩(shī)人離開(kāi)長(cháng)安以前。這自然是一個(gè)籠統的說(shuō)法，因此我們再據詩(shī)的內容說(shuō)它作于詩(shī)人身居長(cháng)安之時(shí)，這樣講起來(lái)就比較方便。當然，也有可能比這更早，但目前尚無(wú)資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個(gè)問(wèn)題在“有關(guān)資料”中有進(jìn)一步的說(shuō)明，但只提供教師參考，不要講給學(xué)生聽(tīng)。②詩(shī)中的“君”可能是詩(shī)人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人，二說(shuō)并通。為便于學(xué)生接受，可以采用前一種說(shuō)法；如采用后一種說(shuō)法，則應作一番解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。③詩(shī)的寓意只宜采取胡震亭的說(shuō)法，言“險”即所以申“戒”，“險”“戒”二字高度概括了詩(shī)中要旨，這樣來(lái)理解，對鑒賞也十分有利。
二、結構的分析在教學(xué)的全過(guò)程中占有重要的位置。掌握了結構，則詩(shī)的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩(shī)也很有幫助。分析結構可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內在聯(lián)系。分析結構應當是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)到為止，切忌講得過(guò)多，要讓學(xué)生在反復誦讀中自行領(lǐng)悟。最好能設計一個(gè)簡(jiǎn)明的圖表，邊講邊畫(huà)。下面的示意圖可供參考：
開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)
一 嘆 高 蜀道來(lái)歷
難 行 蜀道高峻
二 嘆 險 景物凄清——以“何時(shí)還”起
可 畏 山水險惡 主旨句二見(jiàn)
照應
三 嘆戰禍之烈 劍閣險要
申 戒 殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見(jiàn)
三、課文后的練習可以靈活處理。例如第一大題，可以在學(xué)生試讀前后作簡(jiǎn)要提示，而后在指導學(xué)生作表情誦讀時(shí)作比較詳細的分析。
四、解釋難句當力求簡(jiǎn)明。涉及古代文化常識、地理常識的，也要講一點(diǎn)，但不要把“補充注釋”里說(shuō)的那些照搬給學(xué)生。講，要有利于鑒賞。
作業(yè)：1.誦讀本詩(shī) 2.翻譯本詩(shī)
《蜀道難》教學(xué)設計13
《蜀道難》是中國唐代偉大詩(shī)人李白的代表作品。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng )作
2.了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史
3.體會(huì )李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格
4.把握結構上回旋往復的特色
教學(xué)難點(diǎn)
分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格
教學(xué)過(guò)程
唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著(zhù)不滅的光芒。
一、關(guān)于唐詩(shī)
唐代是我國詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。
初唐的`代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著(zhù)名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(cháng)恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱(chēng)為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。
二、關(guān)于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。
三、關(guān)于《蜀道難》
在預習的基礎上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。
提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì )發(fā)現有一句話(huà)重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問(wèn)：這句話(huà)在三段中分別出現了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復呢？
明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！保┲v了蜀道的來(lái)歷。
第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車(chē)子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學(xué)生熟讀，背誦。
第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛�？煞譃閮蓪樱�
第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？
明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調。統觀(guān)全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。
提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀(guān)的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？
明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險，更著(zhù)其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。
學(xué)生體會(huì )全文，誦讀全詩(shī)。
《蜀道難》教學(xué)設計14
【教學(xué)目的】
�。�、了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。
�。�、整體感知全詩(shī)的感情基調，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。
�。�、鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。
【教學(xué)設想】
《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，第一，對詩(shī)的政治寓意不必深究；第二，應該給學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，允許他們有各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師應給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導，以幫助學(xué)生自讀自學(xué)，迅速提高獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
應該在反復誦讀的基礎上捋清全詩(shī)的思路：圍繞著(zhù)“蜀道之難，難于上青天”這一全詩(shī)的主旨，分別寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。
【教學(xué)的難點(diǎn)】
本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對詩(shī)中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習、討論、提問(wèn)的同時(shí)，教師補充必要的背景知識和有關(guān)資料，以幫助學(xué)生正確理解。
【教學(xué)設想】
本詩(shī)設計兩種教學(xué)方案：
�。�、學(xué)生自主學(xué)習式教學(xué)方案。
�。�、教師導學(xué)式教學(xué)方案。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
第一方案：
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
了解作品的寫(xiě)作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡(luò )，反復誦讀，感知作品的感情基調。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入新課
蜀道艱難險阻，無(wú)論是通行還是戰爭，自古這里就充滿(mǎn)著(zhù)傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作──《蜀道難》給你們做的介紹。（板書(shū)）
二、布置、檢查預習作業(yè)
�。�、布置預習作業(yè)（此項內容為上節課布置或課下通過(guò)課代表布置給同學(xué)）：
�、� 通過(guò)回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩(shī)歌風(fēng)格。
�、� 通過(guò)查閱其他資料（網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等）了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。
�、� 結合課下注釋和掃清文字障礙，并反復誦讀，體會(huì )全詩(shī)的感情基調。
�、� 理清全文脈絡(luò )。
�。�、檢查預習作業(yè)：
�、� 按課前布置的作業(yè)，分小組討論，相互取長(cháng)補短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內容。
�、� 教師提問(wèn)，指名回答，其他同學(xué)補充。
�。�、教師在檢查的基礎上歸納相關(guān)內容：
�、� 作者生平及思想：
李白（７０１～７６２），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世隋時(shí)因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城（今吉爾吉斯境內），五歲時(shí)隨父遷居綿州彰明縣（今四川省江油縣）的青蓮鄉。他自青年時(shí)就漫游全國各地，天寶初年曾進(jìn)住長(cháng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽(yáng)冰家。李白年幼時(shí)，他的父親對他進(jìn)行過(guò)傳統教育，青年時(shí)接觸過(guò)道士和縱橫家，也受過(guò)儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對當時(shí)的黑暗社會(huì )現實(shí)極為不滿(mǎn)，他熱愛(ài)祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的思想。他的詩(shī)現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂(lè )府詩(shī)約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩(shī)歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。
�、� 李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格：
回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)（以體現浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)為主），總結李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格。
秋浦歌
白發(fā)三千丈，
緣愁似個(gè)長(cháng)。
不知明鏡里，
何處得秋霜。
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
疑是銀河落九天。
望天門(mén)山
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來(lái)。
早發(fā)白帝城
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩(shī)人。他馳騁想像，運用神話(huà)的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫(xiě)的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫(xiě)了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會(huì )的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，韓愈說(shuō)“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(cháng)”。是的，李白詩(shī)歌中強烈的愛(ài)憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直鼓舞著(zhù)人們，激發(fā)著(zhù)人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
�、� 《蜀道難》的寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的：
唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟極為發(fā)達，入蜀的人們樂(lè )不思返，而沒(méi)有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。詩(shī)中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說(shuō)：“李白《蜀道難》之作，當在開(kāi)元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè )，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意�！庇謸稀侗臼略�(shī)》載，賀知章于天寶初年李白入京時(shí)即見(jiàn)此作，驚嘆之余稱(chēng)李白為“謫仙”。故知其創(chuàng )作時(shí)間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩(shī)中的“君”有人說(shuō)是李白的一位好友，這以他同時(shí)期的作品《劍閣賦》和《送友人入蜀》為證（見(jiàn)附錄），有人說(shuō)僅是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游”之人。其實(shí)“君”指誰(shuí)并不重要，詩(shī)的寫(xiě)作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂(lè )”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無(wú)比，且隨時(shí)可能發(fā)生戰亂，足見(jiàn)作者英明的政治預見(jiàn)。（以上材料可投影或印發(fā)。）
�、� 字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫(xiě)、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。
三、閱讀訓練
�。�、播放《蜀道難》并配樂(lè )朗誦，使學(xué)生感受本詩(shī)的宏大氣勢和奔放的感情。
�。�、齊讀，跟著(zhù)配樂(lè )的詩(shī)朗誦，全班齊讀，以充分體會(huì )本詩(shī)的感情基調。
�。�、自讀，在進(jìn)一步了解了作者的生平、思想、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng )作背景、創(chuàng )作目的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡(luò )。
四、整體感知
�。ㄟ@部分教學(xué)內容實(shí)際上還是以檢查課前的預習為主。）
提問(wèn)：這首詩(shī)的'主要內容是什么？
學(xué)生回答。
教師明確：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩(shī)人對祖國大好山河的無(wú)限熱愛(ài)之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對當時(shí)軍閥割據局面的深刻憂(yōu)慮。
提問(wèn)：全文的寫(xiě)作思路是怎樣的？（或全文的行文脈絡(luò )是什么？）
學(xué)生回答（不求惟一，有理即可）。
教師明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天”為主線(xiàn)貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調的重要體現。統觀(guān)全詩(shī)，詩(shī)人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再?lài)@蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白的字里行間。
五、布置作業(yè)
�。�、誦讀全詩(shī)，背誦第一段。
�。�、閱讀全詩(shī)，弄清每句詩(shī)的含義。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
�。�、檢查背誦情況。
�。�、進(jìn)行鑒賞式閱讀，在教師引導下分析、探討全詩(shī)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
〖教學(xué)內容和步驟
一、導入
《蜀道難》是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩(shī)中，作者寫(xiě)山川自然，不是冷靜客觀(guān)的描摹刻畫(huà)，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達主觀(guān)感受、強烈的反應中去顯現蜀道懾人心魄的奇險之勢。詩(shī)人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限，基本上是超現實(shí)的。由此形成的意象，一個(gè)接一個(gè)地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩(shī)人的感嘆、驚呼、反問(wèn)；“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆，如同樂(lè )曲的主旋律，一唱三嘆，反復出現于其間，構成了強烈的節奏。這樣，這首詩(shī)便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險峭的氣勢，而且表現著(zhù)詩(shī)人激情的跌宕，從中可以感受到他的靈魂的飛動(dòng)和廣闊的胸襟。那么，詩(shī)歌是通過(guò)哪些詩(shī)句具體表情達意的呢？我們將逐句研討。
二、檢查背誦
�。�、指名讓個(gè)別學(xué)生背誦第一自然段，指出背誦中的字音錯誤和音節錯誤（重點(diǎn)語(yǔ)句的音節和感情的變化見(jiàn)教參“誦讀提示”）。
�。�、齊讀全文，體會(huì )感情基調，為具體分析打好基礎。
三、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句
布置討論題，學(xué)生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發(fā)言，教師訂正。
�。�、開(kāi)頭用“噫吁嚱，危乎高哉！”有什么作用？
明確：“噫吁嚱”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言�！班嬗鯂�！危乎高哉！”這些感嘆詞的連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著(zhù)巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒(méi)有多少具體描繪的驚呼中，感覺(jué)到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。
�。�、“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙�！边@句的用典有何用？
明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠上加強了詩(shī)的感染力量；另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠的歷史歲月，而又長(cháng)久與內地隔絕，從沒(méi)有人去過(guò)的地方，那里究竟是一種什么景象呢？人們會(huì )從蜀地時(shí)間悠久的觀(guān)念中，感覺(jué)到這是一個(gè)奇險幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
�。�、“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連�！边@句詩(shī)該如何理解？是否有迷信色彩？
明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥(niǎo)道而無(wú)人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開(kāi)了一條通道，消除了秦蜀兩地長(cháng)久隔絕的局面。詩(shī)人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話(huà)故事的運用絲毫沒(méi)有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類(lèi)征服自然的偉大的創(chuàng )造力量。
�。�、詩(shī)的第二自然段以對那位“君”──假定的友人勸阻“問(wèn)君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀”開(kāi)始，到對友人的質(zhì)問(wèn)“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉”結束，這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫(huà)出了山川的形態(tài)。但作者仍覺(jué)得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問(wèn)”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。
�。�、本詩(shī)的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫(xiě)進(jìn)“號古木”的“悲鳥(niǎo)”和“啼月夜”的“子規”有什么作用？
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥(niǎo)號古木”、“子規啼月夜”充滿(mǎn)了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
�。�、“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺�！北憩F了詩(shī)人怎樣的政治遠見(jiàn)？
明確：詩(shī)人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對當時(shí)潛伏著(zhù)的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀(guān)察力和政治遠見(jiàn)以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂(yōu)慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴肅的思想內容。
�。�、“蜀道之難，難于上青天”是全詩(shī)的主旨，為什么詩(shī)人要在最后寫(xiě)蜀地戰禍一段？這樣寫(xiě)和詩(shī)的寓意有什么關(guān)系？
明確：從詩(shī)的內容看，此詩(shī)應是詩(shī)人在長(cháng)安時(shí)為送別友人入蜀而作的。全詩(shī)極言“蜀道之難，難于上青天”，意在為友人此去路途的艱險而擔憂(yōu)，“問(wèn)君西游何時(shí)還”，人還未去卻已問(wèn)歸期，詩(shī)人不忍友人離去，依依惜別之情自現。結尾一段寫(xiě)蜀地戰禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險甲于天下，而劍閣之險尤甲于蜀”可見(jiàn)。寫(xiě)劍閣之險引出蜀地戰禍，既是寫(xiě)蜀道之難的繼續，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”，這樣的詩(shī)“風(fēng)人之義”便顯得水到渠成，自然而完滿(mǎn)。
四、歸納全文的結構并板書(shū)
可讓學(xué)生先捋清全文的思路、每段的主要內容，教師板書(shū)明確。
五、布置作業(yè)
�。�、背誦全詩(shī)。
�。�、領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主要表現手法。
《蜀道難》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，感知詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)的寓意。
2、品味飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。
3、感受詩(shī)的意境美和聲韻美，背誦全詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)方法：誦讀、賞讀、美讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段，教師導入：
李白，中國詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著(zhù)奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”;他眼里的長(cháng)江，是“黃云萬(wàn)里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”;根本談不上壯觀(guān)的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無(wú)拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩(shī)仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。(播放配樂(lè )朗誦帶)
三、初讀感知，明意。
詩(shī)非讀不能明其意也，請同學(xué)們放松地、縱情地朗讀全詩(shī)，讀準音讀，理解內容。
1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、師生共同探知文章內容及結構。
開(kāi)篇：主旨句一見(jiàn)
一嘆高蜀道來(lái)歷
難行蜀道高峻
二嘆險景物凄清——以“何時(shí)還”起
可畏山水險惡主旨句二見(jiàn)
照應
三嘆戰禍之烈劍閣險要
申戒殺人慘景——以“早還家”結
結尾：主旨句三見(jiàn)
四、品讀鑒賞，悟情。
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語(yǔ))那就讓我們在誦讀中深入詩(shī)情，參悟畫(huà)意，。
1、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生感知節奏及感情。
2、師生共同探討讀法，感受詩(shī)的意境美和聲韻美。
誦讀提示：
(1)“噫吁唏……難于上青天�！�
這兩句統攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈�！班嬗踹瘛笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(cháng)音�！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。
(2)“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷，當用敘述調讀�！靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕，無(wú)路可通;“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”，意即無(wú)人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的`，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著(zhù)意加以渲染，如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
(3)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆�！�
這一層緊承上文，寫(xiě)蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶�，要讀得慢些，使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué)，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上�！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)，專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(cháng)停頓。
(4)“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏�！�
詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語(yǔ)調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
仍是說(shuō)不可行，但內容加深了一層，因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě)，讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn)，當用降調讀，暗含“何苦而來(lái)”之意。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺�！�
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象�！耙环颉眱删鋺摰妙D挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù)，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早還家�！�
開(kāi)頭四句直承上文，寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時(shí)當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
(8)“蜀道之難，難于上青天，側身西望長(cháng)咨嗟�！�
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞壬砦魍焙笊宰魍ｎD，再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
誦讀指導：朗讀時(shí)應于抑揚頓挫中突顯詩(shī)中詞語(yǔ)的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長(cháng)短散整詩(shī)句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語(yǔ)氣的起伏跌宕。具體而言，即：
(1)明語(yǔ)氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來(lái)哉!”驚呼發(fā)憂(yōu);“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇;磨牙吮血，殺人如麻�！豹q大堂驚木，聲驚語(yǔ)寒;“錦城雖云樂(lè )，不如早還家�！闭佌伓�。
(2)明節奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過(guò)，猿猱/欲度/愁/攀援�！�
(3)明重音而悟其意，如“但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山�！泵~重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬(wàn)壑雷�！表嵞_重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽(tīng)此凋朱顏!”“砯崖轉石萬(wàn)壑雷”“側身西望長(cháng)咨嗟!”，活用詞重讀。
五、研讀探討
1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱(chēng)此詩(shī)“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結合詩(shī)文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
(1)詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩(shī)定下基調。隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
(2)詩(shī)人善于把想象、夸張和神話(huà)傳說(shuō)融為一體來(lái)寫(xiě)景抒情。
(3)詩(shī)人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。
(4)詩(shī)人對樂(lè )府古題有所創(chuàng )新和發(fā)展，字數參差錯落，句子長(cháng)短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
神話(huà)傳說(shuō)：五丁開(kāi)山、六龍回日——寫(xiě)出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫(xiě)映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫(xiě)神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(cháng)嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛
2、關(guān)于《蜀道難》的“興寄義歸”，歷來(lái)異說(shuō)紛紜，莫衷一是，《唐宋詩(shī)醇》中說(shuō)“蓋其詩(shī)筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。課前已將“寓意諸說(shuō)”印發(fā)給了大家，同學(xué)們比較之后，傾向于哪種說(shuō)法呢?
(學(xué)生自由發(fā)言，能自圓其說(shuō)即可)
六、美讀整合
1、指名三學(xué)生伴隨音樂(lè )朗讀課文，整合對詩(shī)歌內容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩(shī)，品味詩(shī)歌飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的章法、意象、基調及其藝術(shù)風(fēng)格。(老師讀主旨句及其副句,學(xué)生讀其它)
3、學(xué)生表演背誦，結束新課。
《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫(xiě)意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫(xiě)出了蜀道的雄奇，逶迤，險峻和崢嶸，寫(xiě)出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話(huà)和現實(shí)了無(wú)痕跡地融和在一起。從五丁開(kāi)山寫(xiě)到六龍回日，從黃鶴難飛寫(xiě)到猿猴愁渡，又以猛虎長(cháng)蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會(huì )危機。讓我們再次縱情誦讀，感受詩(shī)人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險要的蜀道。
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