《蜀道難》說(shuō)課稿(精選5篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的《蜀道難》說(shuō)課稿(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《蜀道難》說(shuō)課稿1
第二單元欣賞七首唐詩(shī),作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩(shī)壇最耀眼的兩位明星,李白的歌行體詩(shī)歌想像豐富,比喻奇特,筆法夸張,韻律流轉華美,在人教社必修3編寫(xiě)說(shuō)明中明確欣賞這些作品,需要注意兩個(gè)方面:
一是引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本單元所選的詩(shī)歌,情感的抒發(fā)都是含蓄的,這就需要我們進(jìn)入詩(shī)人所描寫(xiě)的情境中細細體會(huì )。引導學(xué)生進(jìn)入情境,首先要抓好朗讀和背誦,比如讀《蜀道難》要高亢激昂;其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想,不僅要把詩(shī)歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫(huà),而且要設身處地,感受詩(shī)人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨特的藝術(shù)魅力,古人說(shuō)“動(dòng)天地,感鬼神,莫近于詩(shī)”(《毛詩(shī)序》)。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美,是詩(shī)歌教學(xué)的重要內容。
三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦,對于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō),具有不可或缺的意義。詩(shī)歌本來(lái)就是宜歌宜詠的,朗讀和背誦,一方面可以加深對詩(shī)歌內容的理解,另一方面可以檢驗理解水平,鞏固理解成果。另外,對詩(shī)歌的理解,不是單純的課堂講解所能完成的,有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì )生活經(jīng)驗和人生閱歷的參與。這樣,背誦本身還具有貯存功能,可以留待詩(shī)美的緩釋。
本課說(shuō)明:
1、引導學(xué)生參照課文注釋?zhuān)篌w讀懂詩(shī)意,在此基礎上熟讀成誦。(針對單元教學(xué)目1和目標3)
2、引導學(xué)生品味這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn),注意要讓學(xué)生結合具體的詩(shī)句來(lái)談,不能泛泛而論,進(jìn)而對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。(針對單元教學(xué)目標2)
3、發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力,引導他們結合自己的生活體驗(比如旅游、郊游)和讀書(shū)經(jīng)驗來(lái)理解詩(shī)歌,進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。(目標2、3)
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)方法:誦讀法、小組合作學(xué)習、探究法。
第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
一、引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習本首詩(shī)歌的情境中,第一段能熟讀成誦。
二、整體感知全詩(shī)的感情基調,把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。
三、鑒賞本詩(shī)第一段所采用的藝術(shù)手法,充分發(fā)揮想象力,能?chē)L試著(zhù)運用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
教學(xué)關(guān)鍵 課前有充分的朗誦預習;采用靈活多變的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;
下面是具體的'教學(xué)過(guò)程:
一導入:
1、在大唐多若滿(mǎn)天繁星的詩(shī)人中,李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩(shī)人。李白傳奇的一生,豪放飄逸的詩(shī)風(fēng),確實(shí)給人們留下極為深刻的印象,以至使我們一說(shuō)起李白,就可以想見(jiàn)一個(gè)飄然不群的詩(shī)仙形象。(采用背景音樂(lè )古箏曲)
2、請談?wù)勀闼私獾睦畎。因為學(xué)生對李白比較熟悉,所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現自己、展示自己的機會(huì ),從而增加對本篇學(xué)習的興趣!師生共同整理出李白的生平簡(jiǎn)歷如下:
李白,字太白,號青蓮居士,祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東),于唐武后長(cháng)安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華,吟詩(shī)作賦,博學(xué)廣覽,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀,僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安,政治抱負未能實(shí)現,使得他對當時(shí)政治腐敗,獲得較深認識。天寶三載,在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結交。安史之亂中,懷著(zhù)平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒開(kāi)當途。
教師過(guò)渡:其實(shí),李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面,又有執著(zhù)、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂(lè )相隨,詩(shī)人與社會(huì )的矛盾以及詩(shī)人性格自身的原因,使李白一些看似充滿(mǎn)歡樂(lè )、飄逸灑脫的詩(shī)篇中,夾雜著(zhù)失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無(wú)論是希世之嘆,亦或是出世之望,乃至對現實(shí)的抨擊,其中往往寓藏著(zhù)這種心態(tài)。
今天就讓我們來(lái)學(xué)習他的一首千古名篇《蜀道難》。
1、與學(xué)生交流背景資料:(課前布置的這項作業(yè)是有意識培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力,因為詩(shī)歌鑒賞首先就要知人論世,所以訓練學(xué)生這種意識,為詩(shī)歌鑒賞打下良好基礎。)
2、《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題,內容多寫(xiě)山川之險言蜀道之難 。
3、這首詩(shī)大約是作者在唐玄宗天寶年間長(cháng)安時(shí)所作,詩(shī)中所描繪的圖景有很多是詩(shī)人的想象,因此這首詩(shī)被譽(yù)為“奇之又奇”的樂(lè )府詩(shī)。
4、關(guān)于這首詩(shī)的寓意歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。(有四種說(shuō)法)
教學(xué)具體過(guò)程
一 、多種形式誦讀,整體感知全篇
1、自己朗讀課文,初步感知
首先將難字、易讀錯字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準字音。
其次讓學(xué)生根據書(shū)下注解大體讀懂詩(shī)意,將不能理解的語(yǔ)句挑出來(lái),小組同學(xué)間探討研究,也可以向教師質(zhì)疑。
。ㄒ驗樵(shī)歌本來(lái)就講究涵詠玩味,有如千年佳釀,令人沉醉,所以不宜逐句翻譯,破壞詩(shī)意美,完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì )。)
2 、精品美讀,再讀感悟。
說(shuō)明配合蜀道畫(huà)面和背景音樂(lè ),教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會(huì )感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調節奏等,同時(shí)布置思考題:《蜀道難》中貫穿全詩(shī)的是哪一句?它在全詩(shī)起到什么作用?
明確:
。1)蜀道之難,難于上青天!
。2)全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終,有一唱三嘆之效 !
3、三讀品味,其義自見(jiàn)
讓學(xué)生小組間分段朗誦,體會(huì )它的效果,并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
。ń處熆商崾緦W(xué)生找出每段的中心句)
一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰禍之烈
至此完成教學(xué)重點(diǎn)1誦讀和2整體感知全詩(shī)的感情基調,把握全詩(shī)的行文脈絡(luò )。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節
二、涵詠玩味,鑒賞藝術(shù)特色
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中,我將采用研究性學(xué)習方式,使學(xué)生成為鑒賞詩(shī)歌的主人,采用小組合作探究的方式,逐步分析出本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。我將公布本課研究學(xué)習主題:你認為“蜀道之難”最難在哪里呢?是高,是險還是戰禍之酷烈?
由此先讓我們來(lái)看看第一段蜀道之高有多高,有多難!
布置任務(wù):小組合作:請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因為第一段嘆高難行(是怎樣寫(xiě)蜀道之高難行的?)
學(xué)生經(jīng)過(guò)研究討論,教師逐步引導,師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分
1、蜀道來(lái)歷(介紹五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō))
2、蜀道高峻(具體描寫(xiě))
針對兩個(gè)部分,教師分別提出兩個(gè)研究問(wèn)題:
。1)“五丁開(kāi)山”的傳說(shuō)有何作用?
明確:說(shuō)明自古難行,付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。(這一點(diǎn)是詩(shī)歌的常見(jiàn)方法)
。2)作者采用了什么方法來(lái)具體描寫(xiě)蜀道的高峻?這道題的設置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析,也是有意識地培養學(xué)生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句:
1、上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川。青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒。
這是點(diǎn)面結合的方法兼夸張。
2、黃鶴之飛尚不得過(guò),猿猱欲度愁攀援。
這是大膽的想象和夸張。
在這里教師要給學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng )作趣談:現存資料表明,李白沒(méi)有由秦入蜀的經(jīng)歷,他二十四歲離開(kāi)蜀地,“仗劍去國,辭親遠游”,沿長(cháng)江東下,就再也沒(méi)回去過(guò)?梢(jiàn)《蜀道難》純系想像之辭,不過(guò)是借送友人入蜀,展開(kāi)想像的翅膀,作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
總結第一段藝術(shù)特色:
一段嘆高難行。
蜀道來(lái)歷(五丁開(kāi)山)神秘浪漫
蜀道高峻 點(diǎn)面結合、想象夸張
將研究性學(xué)習帶入本課堂,是為了提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例,引導學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上,抓詩(shī)眼、分層次,找名句才能比較系統地進(jìn)行鑒賞,為第二課時(shí)完全自主學(xué)習鑒賞打下基礎。
經(jīng)過(guò)誦讀感知,詩(shī)歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對第一段的理解和感悟比較充分了,為了強化學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言和意境的理解,我設計了下面一個(gè)環(huán)節,“想象千山之旅”。
這個(gè)環(huán)節的設計,并不是單純的進(jìn)行寫(xiě)作練習,實(shí)質(zhì)上更是對詩(shī)歌語(yǔ)言、藝術(shù)特色、表現手法、意境的另一種方式的鑒賞體會(huì )。因為在這個(gè)環(huán)節中,我將要求學(xué)生結合千山的風(fēng)景圖片,想象登山之旅,并描繪出來(lái),這其中,可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩(shī)句的詞語(yǔ),來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這樣,學(xué)生將會(huì )對原詩(shī)再次進(jìn)行賞讀,對詩(shī)句進(jìn)行更為細膩的揣摩,甚至可以達到創(chuàng )造性的賞讀效果!這一環(huán)節也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標一、引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習詩(shī)歌的情境。 二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。之后課堂上請學(xué)生談想象中的千山之旅,學(xué)生和教師評點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫(xiě):
請同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書(shū)聲中結束!
最后布置作業(yè):熟讀第二、三段,小組合作分析二、三段運用了什么方法寫(xiě)蜀道之難的,準備課堂匯報
《蜀道難》說(shuō)課稿2
一、教材分析
1、大綱和單元中的定位
高中語(yǔ)文第五冊第五單元學(xué)習李白和杜甫的詩(shī),目的是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )這兩位詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格,以提高我們的詩(shī)歌鑒賞力。新的高考大綱明確規定:中學(xué)生應該初步具備鑒賞古典詩(shī)歌的能力,并且高考試題也由過(guò)去的客觀(guān)題型變成主觀(guān)題型。這無(wú)疑增加了考生答題的難度。所以,平時(shí)的教學(xué)中我們應該有意識地訓練學(xué)生對古典詩(shī)歌的鑒賞,鑒賞的主要內容是詩(shī)詞的表現手法和主要寫(xiě)作特色,也要兼及思想內容和名言警句的賞析。
第一課《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇,其思想內容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,莫衷一是,故對詩(shī)的政治寓意不加深究;而應該給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間,教師給予詩(shī)歌鑒賞方法的指導,培養學(xué)生自主學(xué)習、鑒賞詩(shī)歌作品的能力和方法。
2、教學(xué)目標
學(xué)習這首詩(shī),要在反復吟誦的基礎上,體會(huì )詩(shī)人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。
。1)、知識和能力:了解作者、整體感知詩(shī)的寓意,知人論“詩(shī)”;反復誦讀,鑒賞詩(shī)的意境美和聲韻美。結合詩(shī)歌內容講解誦讀要求,品位其飄逸豪放、流轉自然的語(yǔ)言,體會(huì )其詩(shī)作的章法、氣象、基調及藝術(shù)風(fēng)格。
。2)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):了解李白的放達,感受詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)祖國河山的感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)自然是背誦。要重視理解記憶,又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩(shī)脈,包括大致分清詩(shī)的層次、領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和主要的表達方式等。后者指的是口熟,熟到可以不加思索地連貫背誦全詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)是對詩(shī)歌藝術(shù)手法的運用和重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。
4、課時(shí)安排:二課時(shí)
二、教法選擇
1、誦讀法掃除文字障礙,初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用;
2、研讀法、點(diǎn)撥法師生共同探究,尋求文字背后的知識,品味李白語(yǔ)言的獨特魅力;
3、賞析法進(jìn)一步感受作品,培養學(xué)生初步的鑒賞能力,感悟作者雄奇的想象,大膽的雕琢,從而找到自己的賞析點(diǎn),從李白的作品中讀出自己的李白來(lái)。
針對我們學(xué)生的認知水平,采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟。
三、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計:
提起李白,我們最熟悉的莫過(guò)于“床前明月光”了,那里有真摯的感情,有清麗的詞句,但我們也許只感到它的優(yōu)美,并不覺(jué)得有什么出奇,因為同樣意境的語(yǔ)句,在其他人的詩(shī)里同樣可以讀到。再后來(lái),讀的詩(shī)越來(lái)越多了:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”、“桃花潭水深千尺,不及汪綸送我情”、“云想衣裳花想容,春風(fēng)拂檻露體濃”……也許從這里我們開(kāi)始驚詫于他才思的綺麗,那些打破常規而有無(wú)比妥帖的形容譬喻,他是如何想出來(lái)的 他的字里行間,果然帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。
大家還記不記得高二時(shí)我們學(xué)的《夢(mèng)游天姥吟留別》 哪有通篇記述夢(mèng)境的 人間哪有這般的山水 而李白所用的哪里是人間的'言語(yǔ)!他的句子沒(méi)有任何格律的束縛,有的是《詩(shī)經(jīng)》似的端雅,有的是《山鬼》的激越。他逸興遞飛,豪氣縱橫,像天上的云氣;他神飛八極,自由馳騁,像原野的奔馬。在他的詩(shī)里,在他的夢(mèng)里,李白抖去了一切凡世的塵土,完全恢復了他仙人的姿態(tài):上穿碧落下黃泉,他的神思在世界的每一度時(shí)空毫無(wú)拘束地*。今天讓我們再次追隨詩(shī)仙,一起神游《蜀道難》。
。ń庹f(shuō):此導語(yǔ)教學(xué)設計>設計的目的一方面在于營(yíng)造一種詩(shī)情氛圍,讓學(xué)生了解李白詩(shī)歌的多樣性;另一方面突出李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為后面教學(xué)步驟的展開(kāi)作鋪墊。)
。ǘ┗仡櫪畎咨胶妥髌诽攸c(diǎn)。
李白(701~762),字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀,先世隋時(shí)因罪徙西域。他生于安西都護府之碎葉城,約五歲時(shí)隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時(shí),即漫游全國各地。天寶初,因道士吳均及賀知章推薦,曾至長(cháng)安,供奉翰林,但不久即遭讒去職。安史之亂發(fā)生,因參加永王李璘幕府,被牽累,長(cháng)流夜郎,途中遇赦。晚年漂泊東南一帶,最后病歿當涂。李白性格豪邁,向往于建立功業(yè),對唐玄宗后期權貴當國,政治腐化,深為不滿(mǎn)。其詩(shī)多強烈抨擊當時(shí)的黑暗政治,深切關(guān)懷時(shí)局安危,熱愛(ài)祖國山川,同情下層人民,鄙夷世俗,蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè )的消極思想。他善于從民間文學(xué)吸取營(yíng)養,想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,色調瑰瑋絢麗,語(yǔ)言清新自然,為繼屈原之后,出現在我國詩(shī)壇的偉大的浪漫主義詩(shī)人。他和杜甫齊名,人稱(chēng)“李杜”。杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”。他的詩(shī)歌,現存900多首,著(zhù)作有《李太白集》。
。ㄈ┞(tīng)名家范讀,然后有感情地朗讀課文,整體感知全詩(shī)。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭瑟調曲》舊題,內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新,以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫(xiě)了蜀道的艱難,又寫(xiě)了人生旅程的艱難,并寄予了對國事的憂(yōu)慮和擔心。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事,繼之以浩渺混茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構,給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄,給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴,風(fēng)格豪放,汪洋捭闔,變幻莫測,處處險中見(jiàn)奇,展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩(shī)的開(kāi)首4句是全篇的總綱,以后按蜀道的由來(lái)、歷史,蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì )情況等內容次第寫(xiě)來(lái),鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄!笆竦乐y,難于上青天”,在詩(shī)中反復疊現吟唱,作者以酣暢淋漓的筆墨,創(chuàng )造出了一個(gè)神奇驚險、雄健開(kāi)闊的高遠境界,使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中,回旋激蕩,余韻悠長(cháng)。
。ㄋ模R讀第一段:(采用師生共同研讀法,先提出問(wèn)題,由學(xué)生思考、討論,相互爭議,最后教師明確。)
1、詞義點(diǎn)撥:
、傥#焊。②于:比。③何:多么。④當:擋。⑤鉤連:溝通相連。⑥回:使動(dòng)用法,使……回轉;回旋。⑦度:越過(guò)。
2、詩(shī)歌的語(yǔ)言受押韻及平仄限制,詞序有所顛倒,讓學(xué)生指出哪些地方是顛倒的,應如何順句。
3、段落解讀:
。1)“噫吁嚱……難于上青天”
這兩句統攝全詩(shī),奠定了詩(shī)的詠嘆基調,感情是豪放的,要讀得很有聲勢。全用散文化的句子,表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強烈!班嬗鯂健笔求@異之辭!拔!薄案摺,一義重出,極言蜀道高峻!昂酢薄霸铡,皆可有延長(cháng)音!笆竦乐y”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調讀“難于上青天”五字,如此則全詩(shī)主旨自明。
。2)詩(shī)的開(kāi)篇如何敘述蜀道悠久的歷史 為何引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)
引導學(xué)生研究夸張敘述和運用民間傳說(shuō)的寫(xiě)法。
明確:詩(shī)一開(kāi)篇就極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點(diǎn)擊主題,為全詩(shī)奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長(cháng)期閉塞的狀況,引傳說(shuō)中蠶叢、魚(yú)鳧的開(kāi)國,寓高山阻隔之意,“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述;接著(zhù)描述秦蜀間重山疊嶺的地貌,“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意;然后敘述蜀道來(lái)由。
引五丁開(kāi)山的傳說(shuō),表現了人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強烈愿望,贊揚了神力和開(kāi)路者的勇力。
。3)“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連!
這一層寫(xiě)蜀道來(lái)歷,當用敘述調讀!靶Q叢”四句說(shuō)秦蜀兩地長(cháng)期隔絕,無(wú)路可通;“西當”兩句說(shuō)“太白鳥(niǎo)道”,意即無(wú)人能攀越——這些,都是為下文作鋪墊的,應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應著(zhù)意加以渲染,如同親眼見(jiàn)到那怵目驚心的場(chǎng)面,表明蜀道的開(kāi)通是一件驚天動(dòng)地的大事。
。4)“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長(cháng)嘆!
這一層緊承上文,寫(xiě)蜀道的高峻,含雖有道而人難行之意,當用詠嘆調誦讀!吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶,要讀得慢些,使聽(tīng)者產(chǎn)生視線(xiàn)移動(dòng)的感覺(jué),重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語(yǔ)上!包S鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢。最后四句近似特寫(xiě)專(zhuān)敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時(shí)須有身歷其境的設想,“百步九折”“捫參歷井”二語(yǔ)可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長(cháng)停頓。
。5)研讀“上有六龍……坐長(cháng)嘆”幾句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人用了哪些寫(xiě)法來(lái)表現蜀道的雄奇險峻引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人想象的豐富和奇特。
明確:這幾句極寫(xiě)山勢的高危,突出路之難行!吧嫌辛埢厝罩邩,下有沖波逆折之回川”句是詩(shī)人想象自己在蜀道中所見(jiàn)。詩(shī)人不但把夸張和神話(huà)融為一體,直寫(xiě)山高,而且襯以“回川”之險。水險,更見(jiàn)山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來(lái)反襯,山高得連黃鶴也不能飛度,猿猱也愁于攀援,不言而喻,人行走就難上加難了。這是用虛寫(xiě)層層映襯。接著(zhù)具體描寫(xiě)青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來(lái)表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩(shī)人從星星中穿過(guò),有時(shí)還好奇地觸摸他們,想象何等奇特。
借景抒情:古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號古木,子規啼夜月)——使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。
運用夸張:“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高,絕壁之險,渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法,淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難,藝術(shù)地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。
。ㄎ澹┓治鲶w讀第二段:
1、詞語(yǔ)點(diǎn)撥:
、俚褐。②從:跟隨。③凋:使動(dòng)用法,使……凋謝。④去:離。⑤盈:滿(mǎn)。⑥倚:靠,。⑦湍:急流。⑧砯:擬聲詞。
2、段落解讀:
。1)“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏!
詩(shī)題下未注明送何人入蜀,所以這里的“問(wèn)君”無(wú)妨假定實(shí)有其人,可以讀得親切一些。將行而問(wèn)“何時(shí)還”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,當用勸說(shuō)的語(yǔ)氣讀。以下四句借鳥(niǎo)聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,讀時(shí)要放低聲調,有干里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語(yǔ)調讀主旨句,至“凋朱顏”略作一頓,以示意猶未盡。
。2)“連峰去天不盈尺……胡為乎來(lái)哉!”
仍是說(shuō)不可行,但內容加深了一層,因為說(shuō)的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀(guān)的描寫(xiě),讀時(shí)須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間,要使聽(tīng)者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(cháng)停頓,再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣,對歷險而來(lái)的游者深表嘆息——“胡為乎來(lái)哉”不是詢(xún)問(wèn),當用降調讀,暗含“何苦而來(lái)”之意。
。3)“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬(wàn)壑雷”這幾句描寫(xiě)好在哪里
詩(shī)人先托出山勢的高險,然后由靜而動(dòng),寫(xiě)出水石激蕩,山谷轟鳴的驚險場(chǎng)景,好像一串電影鏡頭:開(kāi)始是山巒起伏,連峰接天的遠景圖畫(huà);接著(zhù)平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫(xiě);而后,跟蹤而來(lái)的是一組快鏡頭:飛湍、瀑流、懸崖、轉石,配合著(zhù)萬(wàn)壑雷鳴的音響,飛快地從眼前閃過(guò),驚險萬(wàn)狀,目不暇接,從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術(shù)效果,使蜀道之難的描寫(xiě),簡(jiǎn)直達到了登峰造極的地步。如果說(shuō)上面山勢的高危已使人望而生畏,那么此處山川的險要更令人驚心動(dòng)魄了。
3、再次朗讀課文第二段。
。┓治鲶w讀第三段:
1、詞語(yǔ)點(diǎn)撥:
、俜颍喝。②當:擋。③匪:同非。④朝……,夕……:互文見(jiàn)義。⑤雖:雖然。⑥長(cháng):深深。
2、段落解讀:
。1)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺!
讀第一句當突然振起,以再現劍閣的險要景象!耙环颉眱删鋺x得頓挫有力,表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句,這是告誡西游的人:劍閣既為蜀之門(mén)戶(hù),形勢又如此險要,自然易生軍事叛亂,決不可以久居蜀地。
。2)“朝避猛虎……不如早還家”
開(kāi)頭四句直承上文,寫(xiě)蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句,節奏短而有力,讀時(shí)當兩字一頓,有慘絕人寰之意。稍作停頓后,改用誠懇勸說(shuō)語(yǔ)氣讀最后兩句。
。3)“蜀道之難,難于上青天,側身西望長(cháng)咨嗟!
這是全詩(shī)的結束語(yǔ)。主旨句第二次出現,要讀得緩慢些,有深沉的慨嘆意!皞壬砦魍焙笊宰魍nD,再用漸慢漸弱的聲調讀“長(cháng)咨嗟”三字,若有余音,以發(fā)人深思。
。4)最后一段寫(xiě)蜀中要塞劍閣的意圖是什么
引導學(xué)生探究詩(shī)的寓意。
明確:詩(shī)人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫(xiě),從而表達了對國事的憂(yōu)慮和關(guān)切。唐天寶初年,太平景象背后正潛伏著(zhù)危機,后來(lái)發(fā)生的安史之亂,證明詩(shī)人的憂(yōu)慮是有現實(shí)意義的。(解說(shuō):從現實(shí)的大背景出發(fā),從感性的角度出發(fā),讓學(xué)生了解李白的思想感情,他作為詩(shī)人的敏銳的感悟力。同時(shí)也把錛市學(xué)習放在一個(gè)大語(yǔ)文的背景下,讓學(xué)生感悟人生,感悟歷史。)
4、再次朗讀全文。
。ㄆ撸┓治鲈(shī)歌藝術(shù)特色:在表現手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn) 為什么
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節的設計是由學(xué)生在理解課文的基礎上,尋找美點(diǎn)。教師千萬(wàn)不要越俎代庖。因為鑒賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的,并不是教師說(shuō)給學(xué)生的。所以在此,教師要放開(kāi)手,讓學(xué)生說(shuō),他們可能說(shuō)的不好,但正是在這一次次的不好中,他體會(huì )悟到說(shuō)好的技巧。同時(shí)要多肯定學(xué)生,讓他們嘗到鑒賞的甜頭,堅定地走下去。當然在學(xué)生不知從何說(shuō)起時(shí),教師可拋磚引玉,做示例。)
1、善用反復:
資料:清人沈德潛的評論:“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng),起雷霆于指顧之間!
討論題:“蜀道之難,難于上青天”這句詩(shī)有什么含義 它重復出現三次,有什么作用
明確:詩(shī)的開(kāi)篇就極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩(shī)定下基調。隨著(zhù)感情的起伏和自然場(chǎng)景的變化,“蜀道之難,難于上青天”的詠嘆反復出現,形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動(dòng)”。
“蜀道之難,難于上青天”這一主旨句的每一次出現,或前或后總有一個(gè)提示內容的“副句”伴隨著(zhù)。主旨句出現了三次:①副句在前,主旨句在后。副句寫(xiě)詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆,突出表現了蜀道的高不可測,為下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前,副句在后。副句意在說(shuō)明蜀道是“畏途”,不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前,副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈,跟開(kāi)篇相照應。以此結束全詩(shī),興味無(wú)窮。文中三次反復“蜀道之難,難于上青天”,每出現一次就給讀者帶拉新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再?lài)@之不足而至于三的感受。
2、豐富而神奇的想象:
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺(jué)得怵目驚心,毛骨悚然,大有見(jiàn)蜀山而回轉之意。
3、夸張到極致的技巧:
。▽W(xué)生尋找出詩(shī)歌中的夸張語(yǔ)句,談出感受)
4、多樣的詩(shī)歌意境:
為了表達主觀(guān)感受與目的的需要,詩(shī)歌中構織不同的意境:高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪,而這些意境又統統表現一個(gè)“難”字。
5、神秘的傳說(shuō):
“五丁開(kāi)山”“太陽(yáng)神回車(chē)”“子規哀啼”等傳說(shuō)的出現,使全詩(shī)籠罩一種神秘氣氛,也從另一個(gè)角度表現出了一個(gè)“難”字。
。ò耍┰(shī)歌的主旨與情感:
資料:明人胡震亨在《李詩(shī)通》中說(shuō):“白蜀人,自為蜀詠耳。言其險,更著(zhù)其戒,如云‘所守或匪親,化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠矣!
討論后明確:這首詩(shī)以詠嘆為基調,一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆蜀中戰禍之烈,而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創(chuàng )造了良好條件的緣故。因此,對軍事叛亂的警惕正是詩(shī)人的主旨所在!笆竦夭豢扇,不可居”是其表達的要義。
。ň牛┟雷x,整合對詩(shī)歌內容情感的感悟
四、板書(shū)設計
開(kāi)篇:主旨句一見(jiàn)
一嘆高蜀道來(lái)歷
難行蜀道高峻
二嘆險景物凄清——以“何時(shí)還”起
可畏山水險惡主旨句二見(jiàn)
照應
三嘆戰禍之烈劍閣險要
申戒殺人慘景——以“早還家”結
結尾:主旨句三見(jiàn)
《蜀道難》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材:
選自粵教版高中語(yǔ)文必修三的一篇基本閱讀型的課文。
對于古典詩(shī)歌的學(xué)習,除了要讓學(xué)生體會(huì )作者的思想情感,還要提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā),我設計了以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn):
1、通曉背景,整體感知全文,初步體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
2、通過(guò)反復誦讀課文和疏通詩(shī)文,提高學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、評析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,深入體會(huì )作者寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的情感,提高學(xué)生的鑒賞能力。(教學(xué)難點(diǎn))
二、教學(xué)方法:誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法
三、學(xué)習方法:
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
導入:作者簡(jiǎn)介(生平略、作品風(fēng)格詳)、寫(xiě)作背景(利于學(xué)生理解詩(shī)文)
整體感知:聽(tīng)課文錄音,注意字詞的讀音,體會(huì )詩(shī)句的語(yǔ)氣,語(yǔ)調與長(cháng)短句式變化的關(guān)系。
分析課文:從題目的“難”字著(zhù)手,提問(wèn):作者為什么說(shuō)“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個(gè)問(wèn)題,對于前兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能一下子回答不出來(lái),等我們在疏通完課文之后,再解決。但是第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生是很容易能夠回答得出來(lái)的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的'第三個(gè)問(wèn)題,順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣,就進(jìn)入詩(shī)文的疏通了。
教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋?zhuān)兄谖覀兪柰ㄔ?shī)文。在詩(shī)文的疏通時(shí),把更多的機會(huì )交給學(xué)生。重點(diǎn)詩(shī)句、字詞,多讓學(xué)生嘗試著(zhù)翻譯,我及時(shí)點(diǎn)評、引導。同時(shí)還指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)句,分析詩(shī)句的表現手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。
課文從三個(gè)角度寫(xiě)了登蜀道之難,而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后,再引導學(xué)生總結出來(lái)。這里就是解決了上面提到的作者為什么說(shuō)“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問(wèn)題了。
第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。
第二課時(shí)
按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。
結合課文當中的詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣體現李白詩(shī)歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的。
總結《蜀道難》這首詩(shī)的重點(diǎn)字詞,再次理清“三難”。
布置作業(yè):出默寫(xiě)題,課后再背誦課文。
五、板書(shū)
課題作者
三難:第一段從歷史角度說(shuō)開(kāi)辟之難
第二段從山勢高危的角度說(shuō)攀越之難
第三段從現實(shí)的角度說(shuō)安居之難
總結:我的教學(xué)設計抓住了詩(shī)歌當中的“三難”,以此為線(xiàn)索,展開(kāi)詩(shī)文的疏通。對于詩(shī)歌當中用來(lái)表現“三難”的詩(shī)句,也是李白詩(shī)歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩(shī)句可以總結出“三難”的結論,也可以用這些詩(shī)句賞析李白的詩(shī)風(fēng),讓學(xué)生欣賞對蜀道難的想象和描寫(xiě)。學(xué)生在讀懂了詩(shī)文才能夠賞析,但是我們也可以融賞析于理解的過(guò)程當中。
《蜀道難》說(shuō)課稿4
大家好!我說(shuō)課的題目是《蜀道難》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開(kāi)始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課,本篇課文是一首古風(fēng)體裁的詩(shī)歌,詩(shī)人李白通過(guò)夸張、渲染的表現手法,以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個(gè)方面,將蜀道的抽象之“難”,以具體的物象形式表現出來(lái),表達了詩(shī)人大膽、奇特瑰偉的聯(lián)想力,正體現了李白詩(shī)歌豪邁飄逸的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導,本文是一首古風(fēng)詩(shī)歌,因而重心在誦讀上。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學(xué)目標:
1、能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習夸張、渲染的'表現手法。
2、通過(guò)聽(tīng)錄音的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調。通過(guò)朗誦,小組討論的方式,理解“蜀道之難”難在何處?
3、感受李白詩(shī)風(fēng)的豪邁特點(diǎn),體會(huì )祖國大好河山的奇險雄壯之美。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求,根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì )文章的感情基調,學(xué)習李白詩(shī)歌夸張、渲染的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解蜀道“難”在何處,文章如何表現蜀道之難的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式;诖,我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)誦讀課文首句導入:“噫唏噓,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!睂υ(huà)同學(xué):同學(xué)們,從老師的誦讀聲中,你能感受到,這句詩(shī)的風(fēng)格是哪一位大詩(shī)人的?李白一生游遍名山大川,足跡遍布大半個(gè)中國。那么,他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進(jìn)詩(shī)仙,走進(jìn)四川……
。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先,我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習,出聲誦讀課文,同時(shí)注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與停頓。
其次,我會(huì )引導學(xué)生談?wù)勊x了本詩(shī)之后的感受。學(xué)生通過(guò)朗讀,能夠說(shuō)出蜀道的山高水險,奇峻,以及詩(shī)人李白充沛,高昂的情緒。我會(huì )對學(xué)生的感知進(jìn)行全面概括。
。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀,意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌情感基調之后,我會(huì )再次播放音頻,并設置問(wèn)題。我的問(wèn)題是:詩(shī)人是從哪幾個(gè)方面表現蜀道的?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。文章是從三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)蜀道之難的。分別是:第一部分:“蠶叢及魚(yú)鳧,開(kāi)國何茫然……”,寫(xiě)蜀道的來(lái)歷。接著(zhù)從“鳥(niǎo)道”寫(xiě)蜀道之高險。第二部分:借“悲鳥(niǎo)”和“子規”“猿猱”等景物,生發(fā)悲壯感慨;再寫(xiě)山水之勢的驚險。第三部分:通過(guò)劍閣山的崢嶸之勢,寫(xiě)蜀中戰禍之烈,表現蜀道上的兇險。
2、順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,我的問(wèn)題是:文章反復詠嘆“蜀道之難,難于上青天”,同學(xué)們再次朗誦第一段,找出具體描寫(xiě)“難”的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人怎樣把抽象的“難”展現出來(lái)的?學(xué)生朗讀后,我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結,我們看到詩(shī)歌的第一句:直抒胸臆,連續運用三個(gè)韻調和諧的嘆詞,表現詩(shī)人被蜀道之高而驚恐的心境,使人未見(jiàn)其高,先聞其險!盃杹(lái)四萬(wàn)八千歲,不與秦塞通人煙”,“四萬(wàn)八千歲”是一個(gè)夸張的說(shuō)法,說(shuō)明了蜀道長(cháng)時(shí)間的閉塞。
3、接著(zhù),我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題:蜀道之高險是如何表現的?學(xué)生經(jīng)過(guò)朗誦課文第二部分,結合我的引導和總結后,明確問(wèn)題答案如下:“西當太白有鳥(niǎo)道,可以橫絕峨眉巔”,這里的“鳥(niǎo)道”是“橫絕峨眉巔”,可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川”,這一句中“沖”“回”字表現出蜀道之高險。接著(zhù),詩(shī)人通過(guò)“黃鶴”的“不得過(guò)”,“猿猱”的“愁攀援”,來(lái)側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長(cháng)嘆”。
4、在分析了第一部分之后,我會(huì )繼續指定學(xué)生讀第二部分,并提問(wèn):從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?學(xué)生通過(guò)朗讀明確:“悲鳥(niǎo)”“子規”的叫聲,烘托出凄慘悲涼的氣氛,讓人“畏巉巖”而“不可攀”。其中,一“悲”,一“號”,一“啼”,一“愁”,將蜀道的“難”表現得更加具體。
5、接著(zhù),我會(huì )組織學(xué)生集體朗誦文章的第三部分,并設置問(wèn)題:詩(shī)人是因何而第三次復嘆“蜀道之難,難于上青天”的?從哪句可以看出?學(xué)生思考后,我會(huì )指定某生來(lái)回答。
6、下來(lái),我會(huì )設計最后一個(gè)問(wèn)題:文章多次感嘆“蜀道之難,難于上青天”,這句話(huà)對于作者的抒情有什么作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后明確:詩(shī)人反復感嘆,奠定了全詩(shī)的抒情基調。通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標,突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
。ㄋ模┭由熳鳂I(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn),而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外,構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,同時(shí)注意停頓和語(yǔ)調氣勢,并思考本詩(shī)有怎樣的藝術(shù)特色。經(jīng)過(guò)小組討論,代表來(lái)回答。隨后,我會(huì )通過(guò)播放蜀道的圖片和視頻,讓學(xué)生談?wù)勊麑κ竦貧v史和地理的作用看法:
最后,我的作業(yè)設計為:背誦本詩(shī);課下后學(xué)習李白的古風(fēng)詩(shī)作《夢(mèng)游天姥吟留別》,將它和《蜀道難》中的抒情方式及夸張、渲染的表現手法進(jìn)行比較,體會(huì )李白的詩(shī)歌的抒情方式。
《蜀道難》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材:
選自粵教版高中語(yǔ)文必修三的一篇基本閱讀型的課文。
對于古典詩(shī)歌的學(xué)習,除了要讓學(xué)生體會(huì )作者的思想情感,還要提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā),我設計了以下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn):
1、 通曉背景,整體感知全文,初步體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
2、 通過(guò)反復誦讀課文和疏通詩(shī)文,提高學(xué)生閱讀古典詩(shī)歌的能力。(教學(xué)重點(diǎn))
3、 評析詩(shī)歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,深入體會(huì )作者寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)的情感,提高學(xué)生的鑒賞能力。(教學(xué)難點(diǎn))
二、教學(xué)方法:
誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法
三、學(xué)習方法:
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
導入:作者簡(jiǎn)介(生平略、作品風(fēng)格詳)、寫(xiě)作背景(利于學(xué)生理解詩(shī)文)
整體感知:聽(tīng)課文錄音,注意字詞的讀音,體會(huì )詩(shī)句的語(yǔ)氣,語(yǔ)調與長(cháng)短句式變化的.關(guān)系。
分析課文:從題目的“難”字著(zhù)手,提問(wèn):作者為什么說(shuō)“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個(gè)問(wèn)題,對于前兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可能一下子回答不出來(lái),等我們在疏通完課文之后,再解決。但是第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生是很容易能夠回答得出來(lái)的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問(wèn)題,順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣,就進(jìn)入詩(shī)文的疏通了。
教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋?zhuān)兄谖覀兪柰ㄔ?shī)文。在詩(shī)文的疏通時(shí),把更多的機會(huì )交給學(xué)生。重點(diǎn)詩(shī)句、字詞,多讓學(xué)生嘗試著(zhù)翻譯,我及時(shí)點(diǎn)評、引導。同時(shí)還指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)句,分析詩(shī)句的表現手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。
課文從三個(gè)角度寫(xiě)了登蜀道之難,而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后,再引導學(xué)生總結出來(lái)。這里就是解決了上面提到的作者為什么說(shuō)“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問(wèn)題了。
第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。
第二課時(shí)
按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。
結合課文當中的詩(shī)句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是怎樣體現李白詩(shī)歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的。
總結《蜀道難》這首詩(shī)的重點(diǎn)字詞,再次理清“三難”。
布置作業(yè):
出默寫(xiě)題,課后再背誦課文。
總結:
我的教學(xué)設計抓住了詩(shī)歌當中的“三難”,以此為線(xiàn)索,展開(kāi)詩(shī)文的疏通。對于詩(shī)歌當中用來(lái)表現 “三難”的詩(shī)句,也是李白詩(shī)歌雄奇瑰麗,富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩(shī)句可以總結出“三難”的結論,也可以用這些詩(shī)句賞析李白的詩(shī)風(fēng),讓學(xué)生欣賞對蜀道難的想象和描寫(xiě)。學(xué)生在讀懂了詩(shī)文才能夠賞析,但是我們也可以融賞析于理解的過(guò)程當中。
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