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高中語(yǔ)文《蜀道難》教學(xué)反思范例
引導語(yǔ)：《蜀道難》必修 3 第二單元的第一首詩(shī)歌 ，高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力 , 獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。但是在《蜀道難》教學(xué)上總會(huì )很多不足，以下是小編整理的《蜀道難》的課后反思，歡迎大家閱讀和借鑒!
《蜀道難》教學(xué)反思一
與學(xué)生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。我認為這次課遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，課堂教學(xué)氛圍輕松而熱烈，學(xué)生能夠在課堂上較為圓滿(mǎn)地完成了學(xué)習任務(wù)。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1)溫故而知新，在教學(xué)新課之前聯(lián)系已有的知識。我在導入時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過(guò)的李白詩(shī)歌，既是復習，又是引入新課，同時(shí)為后面分析本課運用的藝術(shù)手法做了較好的鋪墊。在理解反復出現的“蜀道難，難于上青天”這一句時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中的反復手法，讓學(xué)生在學(xué)習中總結出一些規律性的東西，也為以后的詩(shī)歌學(xué)習找到行之有效的方法。
2)教學(xué)于法，誦讀為本。葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習文言文若干遍，勉強記住不算熟，要自然成誦才行。”可見(jiàn)誦讀在詩(shī)歌教學(xué)中的作用。在誦讀時(shí)要講究形式多樣。我采用了聽(tīng)讀、跟讀、個(gè)人讀、齊讀、評讀等多種方式，特殊是評讀和讀后的想象，調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，增強了讀書(shū)的效果。
3)板書(shū)有綱舉目張，畫(huà)龍點(diǎn)睛。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，又形象直觀(guān)，概括了本文的主要內容及寫(xiě)作特色。
這堂課整體上是成功的，但也有一些不足和讓我迷惑的地方。比如結尾處我在一個(gè)班教課時(shí)，沒(méi)有將青藏鐵路的通車(chē)提出來(lái)，在第二個(gè)班我加上了這么一個(gè)收尾，我的目的是想與“蜀道難”對比，讓學(xué)生感受人類(lèi)力量的偉大。這樣的.拓展是否是與課文聯(lián)系緊密的拓展，因為現在幾乎每次語(yǔ)文課中都有一些拓展，似乎成了一種思維的定勢。
整個(gè)課堂教學(xué)體現了教師的主導地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導下學(xué)習，但學(xué)生自主學(xué)習探究體現得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著(zhù)走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思考的問(wèn)題。
《蜀道難》教學(xué)反思二
《蜀道難》必修 3 第二單元的第一首詩(shī)歌。教材按照時(shí)間順序，從必修 2 引入了古代詩(shī)歌。所以這節課將在上學(xué)期的基礎上賞析，進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力，從而對學(xué)習這單元的其它詩(shī)歌以幫助，還為學(xué)習必修 4 中的宋詞打好基礎。
高中語(yǔ)文新課標對詩(shī)歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力 , 獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學(xué)習從內容、表現技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《蜀道難》是樂(lè )府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂(lè )府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語(yǔ)言、雄健的筆調生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩(shī)以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說(shuō)和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結構，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的'宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩(shī)氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見(jiàn)奇，展現了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。
基于學(xué)生對詩(shī)歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學(xué)課。決定從兩方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個(gè)有著(zhù)層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫(xiě)作結構和表現方式上的特點(diǎn)。而這兩條線(xiàn)的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線(xiàn)屬于“表”，第二條線(xiàn)屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過(guò)程中，采取多樣的誦讀方式來(lái)把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導學(xué)生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。
對教學(xué)流程、教學(xué)目標我覺(jué)得設計的是較為合理的。從課堂氣氛與學(xué)生反映上看，也能體現新課程的要求。但我認為本堂課還存在以下幾方面的問(wèn)題：一是，課堂主線(xiàn)不夠清晰，由于設計了兩條主線(xiàn)，課堂時(shí)間又較緊，就使得一些內容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學(xué)使用的方式多樣，但學(xué)生的誦讀興趣與誦讀能力被調動(dòng)得還不夠，應給學(xué)生更多的時(shí)間去誦讀。三是，對于詩(shī)人李白，在課堂教學(xué)中雖有涉及，但預期的作用沒(méi)有很好達到，僅僅作為線(xiàn)索與材料來(lái)使用，學(xué)生對其整體印象不夠深刻。
《蜀道難》教學(xué)反思三
從本單元開(kāi)始，就接觸到最�？嫉脑�(shī)歌階段了——唐以后的詩(shī)歌。第一首詩(shī)，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩(shī)歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學(xué)生深刻體會(huì )李白的獨特風(fēng)格;三是學(xué)生不感興趣。所以必須想辦法讓學(xué)生參與理解分析。主要采用以下幾個(gè)方法。
第一，明確要講哪些內容，同時(shí)分清哪些內容可以由學(xué)生自主完成，哪些內容要老師講解。對于本課，李白的風(fēng)格必須由老師總結概括，而詩(shī)歌詩(shī)句的理解完全可以由學(xué)生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結，我從“氣”的角度，通過(guò)例子，讓學(xué)生體會(huì )李白豪放飄逸，充沛浩大的特點(diǎn)。主要是氣骨、氣象、氣勢三個(gè)方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個(gè)特點(diǎn)。舉例的.過(guò)程，也是給學(xué)生做了分析詩(shī)歌的范例。接著(zhù)給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們從一句詩(shī)入手，選擇語(yǔ)言、手法、形象、思想感情中一個(gè)方面，談?wù)劺畎椎脑?shī)歌風(fēng)格是如何在這首詩(shī)里展現的。
第二，要求學(xué)生課堂交流討論，選十個(gè)學(xué)生具體講解。在師生互動(dòng)中，糾正學(xué)生認識上的偏差，講解詩(shī)歌的要點(diǎn)。張同學(xué)在分析“朝避猛虎，夕避長(cháng)蛇”一句時(shí)，講到這里體現了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂(lè )，不如早還家”一句，沒(méi)有顧及文章的寫(xiě)作背景。在其他同學(xué)分析手法和語(yǔ)言的時(shí)候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學(xué)生親自實(shí)踐，收獲還是比較大的。
第三，對于整體文意的理解，最后一個(gè)環(huán)節指導學(xué)生借助參考書(shū)，高效的完成。
這次練習只是讓學(xué)生初步體會(huì )分析詩(shī)歌的方法。經(jīng)過(guò)多次訓練熟悉之后，還要指導他們去嘗試命題和編寫(xiě)答案。以達到提升學(xué)習境界的目的。
《蜀道難》教學(xué)反思四
就像《勸學(xué)》中所說(shuō)，“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”在每次講完課后我都會(huì )進(jìn)行自我反思，反思自己的長(cháng)處和不足，讓自己的教學(xué)技能在反思中進(jìn)步。這次剛講完《蜀道難》，之前在準備教師資格證的時(shí)候自己練習過(guò)，但這次是有學(xué)生坐在下面，感覺(jué)完全不一樣。這次的課我準備了很久，也還算比較充分，收獲很大，但仍有不足之處。
一、勇敢舍棄才能得到更多
從對高中教材的解讀來(lái)說(shuō)，李白作品無(wú)論在思想還是在藝術(shù)方面無(wú)疑具有典范性。在講這節課之前我曾設想將作品的藝術(shù)風(fēng)格與李白的'身世經(jīng)歷相結合，進(jìn)而從情感層面對詩(shī)作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割?lèi)?ài)，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓練為主，這樣就使目標更為集中。
二、傾心投入帶動(dòng)整個(gè)課堂
本單元學(xué)習提示反復強調詩(shī)歌教學(xué)要反復誦讀。具體到這一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，相對較為抽象難懂，所以我就用一個(gè)早讀時(shí)間讓學(xué)生預習，通過(guò)交流與檢查發(fā)現這種充分預習是很必要的。在正式上課時(shí)，我較為注重教師自己的朗誦示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，面對著(zhù)同學(xué)們朗誦完這首詩(shī)后，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節有很多位老師聽(tīng)課的公開(kāi)課。這種投入也感染了學(xué)生們，他們給我最熱烈的掌聲，并將這種氛圍一直延續到下課鈴聲響起。
三、交流探討衍生無(wú)限生機
在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學(xué)生不能領(lǐng)悟理解，所以第一遍寫(xiě)的教案預設性過(guò)多而生成性太少。然而早讀時(shí)學(xué)生讀書(shū)的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設計好的整體思路拆散成零散部件，讓學(xué)生自己去組合。正式上課時(shí)學(xué)生的創(chuàng )造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構成，使預設的課堂煥發(fā)出意料之外的無(wú)限生機，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。
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