感悟古詩(shī)詞
感悟古詩(shī)詞
《語(yǔ)文課程標準》要求我們在引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的時(shí)候，要讓學(xué)生“誦讀古詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣”。通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué)，結合平時(shí)文言文教學(xué)中的一些具體做法，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行古詩(shī)詞感悟：
一、 在誦讀中感悟 。
古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調動(dòng)自己的內心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現對作品深刻的感悟。
二、補充背景材料進(jìn)行感悟。
《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門(mén)，而閽人辭焉”因此郁郁不樂(lè )。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深入的感知文章內容。
三、創(chuàng )設一定的情景。
看過(guò)一個(gè)《石壕吏》的教學(xué)案例，這是一首敘事詩(shī)，描述的是安史之亂時(shí)官吏捉人故事，教師為了將官吏捉人時(shí)的專(zhuān)橫跋扈及老婦人的哭訴表現的更形象具體，就借助于讓學(xué)生編演課本劇的形式。讓學(xué)生來(lái)編、來(lái)演，這是學(xué)生非常感興趣的，因此學(xué)生就會(huì )以小組為單位搜集資料更深入的理解文本，為了一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭論、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現的淋漓盡致才罷休，這也正達到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。 同樣在《馬說(shuō)》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過(guò)采訪(fǎng)演員的方式，就“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭遇負責”展開(kāi)探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，在欣賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應的音樂(lè )，學(xué)生對詩(shī)詞意境的感悟會(huì )更深刻。 因此，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)濃濃的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。
四、 展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。
古詩(shī)詞中有很多是詩(shī)人借景抒情的，初中詩(shī)詞欣賞教學(xué)，最簡(jiǎn)單的方法就是把詩(shī)化為一幅畫(huà)。 就如在學(xué)習馬致遠的《天凈沙 秋思》時(shí)，引導學(xué)生找出詩(shī)中具體的物象，如藤、樹(shù)、鴉、小橋、人家、馬等等，再仔細觀(guān)察物象的特征，如枯藤、老樹(shù)、昏鴉等，借此讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象，形成一幅完整的圖畫(huà)，用筆或者用語(yǔ)言將他描繪下來(lái)。這樣一幅“秋天行旅圖”便能很好的幫助學(xué)生
對游子思鄉有所感悟。同樣在《錢(qián)塘湖春行》和《春望》的教學(xué)案例中，為了讓學(xué)生感知兩首詩(shī)描寫(xiě)的季節有所不同，教師就抓住了 “淺草”和“草木深”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，“淺草”草剛長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，這應該是初春或早春時(shí)節，而“草木深”草木生長(cháng)非常茂盛，自然是晚春時(shí)節了。 讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，借助已有的生活經(jīng)驗，拓展思維，對于遠離我們生活實(shí)際的古詩(shī)詞教學(xué)，的確是一妙計。
古詩(shī)詞是我國文學(xué)的精髓，它需要我們細細的去“品”。
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