中學(xué)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)淺析

　　詩(shī)詞的鑒賞都要從讀懂開(kāi)始。在鑒賞教學(xué)中，老師要張弛有度，指導學(xué)生讀懂詩(shī)詞，引導學(xué)生發(fā)展鑒賞能力，這樣才能提高學(xué)生的鑒賞能力。

　　古詩(shī)詞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值，而中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應重視誦讀吟詠，讓學(xué)生通過(guò)誦讀理解古詩(shī)詞的字詞句、欣賞古詩(shī)詞的節奏和韻律、把握古詩(shī)詞的情感基調，為審美感悟詩(shī)詞奠定基礎。要進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞，首先要讓學(xué)生了解詩(shī)詞的內在含義，作者要表達的思想感情，其次要讓學(xué)生了解古詩(shī)詞鑒賞知識，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )如何分析古詩(shī)詞，促進(jìn)其鑒賞能力的提高。

　　一、讓學(xué)生逐步了解古詩(shī)鑒賞知識

　　1.文體知識

　　中國古詞博大精深，內容豐富，要鑒賞古詞，首先要搞懂詞的類(lèi)型。學(xué)生要對古詞的朝代變化做基本了解，掌握現實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)流派，并按照朝代順序分析掌握詩(shī)詞的發(fā)展現狀;詩(shī)詞的格律各異，掌握用韻、對仗、詞牌、曲牌等基本知識。最后要掌握詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，如高度的概括性、生動(dòng)的形象性等。不同類(lèi)別的詩(shī)詞，在詞義、句義的表達上也有不同，如果按照表達方式分類(lèi)，則可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī);按格律，可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)等。

　　2.風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)

　　每個(gè)作家都有不同的經(jīng)歷、文化背景、思維方式，在古詞的創(chuàng )作中各具特色，各有獨特的格調、氣派和趣味，這讓古詞具有了不同的寫(xiě)作風(fēng)格。語(yǔ)言是古詩(shī)詞的基本載體，如上所述，語(yǔ)言的運用也有不同，對古詞中語(yǔ)言的鑒賞是基本，只有準確地分析和把握語(yǔ)言?xún)热�，才能完成更深層次的鑒賞。(1)清新，語(yǔ)言使用情理，不用俗套。(2)平淡，語(yǔ)言樸素、通俗，容易理解，作者多用直接的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，語(yǔ)言更加平易近人。(3)絢麗。辭藻豐富，用典多，生字、多義字常用，具有奇幻的情思。(4)明快。一語(yǔ)中的，有斬釘切鐵的效果。(5)含蓄。言有盡而意無(wú)限，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)凸顯表現意義，但實(shí)際上頗有內涵，言此而意他，值得讀者細細品味。

　　3.表現手法

　　古詞通常用一些表現手法讓詞的內容變得更加深刻和喻義深遠，詩(shī)詞中常用敘述、描述、議論、抒情四種方式，描寫(xiě)和抒情是古詞鑒賞考察的重點(diǎn)。描寫(xiě)的方式可以讓古詞內容動(dòng)靜結合、虛實(shí)有度，其作品的結構方式也是首尾呼應，層層深入，情景結合，內容豐富多彩。常用的修辭手法有“對偶”、“比喻”、“擬人”、“借代”、“夸張”、“排比”、“反復”、“象征”等，這些都是在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握的古詩(shī)詞鑒賞基本知識，只有對這些有一定了解，才能做好古詞鑒賞作業(yè)。

　　二、感受意境，提高欣賞能力

　　所謂“意境”，是指文學(xué)藝術(shù)作品所表現出來(lái)的境界和情調。要想透徹理解古詩(shī)，理解詩(shī)人的思想感情，必須運用聯(lián)想、想象進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng )設的獨特的意境之中。首先可通過(guò)品味語(yǔ)言，感受意境。古詩(shī)語(yǔ)言凝練、含蓄;再加上古人有“煉字”的傳統，因而要引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋找“詩(shī)眼”，體會(huì )其妙處，運用聯(lián)想和想象可進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng )設的意境。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。”的詩(shī)句，“孤”、“直”、“長(cháng)”、“圓”即為詩(shī)眼，一個(gè)“孤”字寫(xiě)出了景物的單調，緊接著(zhù)用一個(gè)“直”字突出了它的勁拔與堅毅之美。一個(gè)“長(cháng)”字寫(xiě)出了詩(shī)人對橫貫沙漠的黃河的真實(shí)感受。長(cháng)河落日本來(lái)很平常，這里用一個(gè)“圓”字，突出了大漠中觀(guān)落日的特殊感受，給人以親切溫暖又微帶蒼茫的感覺(jué)。這四個(gè)字形象地描寫(xiě)了大沙漠中孤煙垂直、落日渾圓的奇異壯觀(guān)的景象，并寓悲涼之情于壯美景色之中，從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映他們不畏艱苦、積極保衛邊疆的愛(ài)國主義精神。

　　其次，借助音樂(lè )、繪畫(huà)揣摩意境。古詩(shī)教學(xué)是美的傳遞，可以在朗讀或品讀時(shí)運用音樂(lè )營(yíng)造濃郁的氛圍。如“明月松間照，清泉石上流”，配以悅耳的古箏;“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”配以幽咽的二胡;“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”配以鏗鏘的琵琶。教《送孟浩然之廣陵》可以播放樂(lè )曲《煙花三月》，教《木蘭詩(shī)》可以播放古典音樂(lè )《十面埋伏》，教《渭城曲》可以播放《陽(yáng)關(guān)三疊》等。這些音樂(lè )對人心境有巨大的感召力，很容易讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境。當然學(xué)生也可以運用詩(shī)話(huà)結合的方法拓展思維、發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言描繪出古詩(shī)的意境。如“細雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，刻畫(huà)細膩，描寫(xiě)生動(dòng)，可以這樣描述：魚(yú)兒在毛毛細雨中搖曳而行，吐出串串水泡兒，輕盈地浮到水面上;燕子在微風(fēng)的吹拂下，歡快地掠過(guò)霧氣蒙蒙的天空。這樣練習，學(xué)生可以更深入地領(lǐng)略古詩(shī)的意境美，放飛想象，也可以給作品配畫(huà)，這樣不僅可以體會(huì )到創(chuàng )作的樂(lè )趣，而且可以使教學(xué)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

　　再次，借助多媒體感受古詩(shī)的意境。在古詩(shī)教學(xué)中運用錄像、投影等現代化教育技術(shù)手段，能再現詩(shī)歌的情景，使古詩(shī)內容形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更透徹地理解古詩(shī)。例如在教古詩(shī)《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，通過(guò)錄像再現，學(xué)生從屏幕上看到詩(shī)人身穿飄逸的長(cháng)袍，騎一匹白色的駿馬，漫步于藍天白云、波平如鏡碧綠澄澈的湖水邊，漫步在青翠的綠草上，五顏六色的百花間……學(xué)生全神貫注地看著(zhù)屏幕，盡情地品味春的勃勃生機。通過(guò)這些活生生的畫(huà)面，學(xué)生能更生動(dòng)形象地理解春的美景，體會(huì )作者的欣喜之情。

　　三、通過(guò)誦讀欣賞古詩(shī)詞的節奏和韻律

　　聞一多說(shuō)：“詩(shī)之所以能激發(fā)情感，完全在它的節奏。”可以說(shuō)，節奏韻律是詩(shī)人表達情感的最有效的手段，詩(shī)詞節奏韻律與意義結合得很好。詩(shī)詞中或輕松歡快、或急促跳躍、或奔放昂揚、或低沉滯重、或舒緩悠長(cháng)等不同的節奏韻律，反映了詩(shī)人思想感情的跌宕起伏，表現出了人的生命活動(dòng)不同的節律，以及詩(shī)詞豐富的內涵和雋永的意境。把握詩(shī)歌的節奏韻律最好的方式就是誦讀。學(xué)生也許不能完全了解詩(shī)詞格律，但能在誦讀中發(fā)現聲調、平仄、押韻的細微分別，吟出詩(shī)詞的好處。因此，在教學(xué)中加強誦讀訓練，讓學(xué)生掌握誦讀的方法，也使得誦讀成為古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。如掌握七字句2—2—3的停頓規律，讀出起伏跌宕的節奏感：平聲讀得長(cháng)而輕，仄聲短而重。以李清照的《聲聲慢》為例，詞開(kāi)頭用十四個(gè)疊字，后又用四個(gè)疊字，韻律節奏感極強，好似大珠小珠落玉盤(pán)，有獨特的音樂(lè )美。學(xué)生在誦讀“尋尋—覓覓/冷冷—清清/凄凄—慘慘—戚戚”的過(guò)程中，節奏低沉而緩慢，猶如在品讀一首憂(yōu)傷凄涼的歌，從中感受歌里流瀉的孤凄情緒。

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