散文詩(shī)雪課件設計方案

　　【任務(wù)分析】

　　《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最具代表性的一篇，也是最精彩的一篇。但由于文體特點(diǎn)和作者思想的博大豐富，理解的難度比較大。理解的主要難度在于作品的內涵極其豐富，表現手法藝術(shù)性又特別強，在給解讀帶來(lái)了很大空間的同時(shí)，也使理解的多元成為必然。因此在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)各種方式引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng )造性、獨特性的見(jiàn)解就十分關(guān)鍵了。在交流時(shí)應該允許他們有自己的見(jiàn)解，而且理解不必求透徹，討論不必求結論的一致。

　　【教學(xué)目標】

　　通過(guò)各種方式理解作品的字面意義、蘊涵的思想意義。通過(guò)閱讀《《雪》四人談》了解幾種不同的代表性看法，為教學(xué)作好必要的鋪墊。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　反復誦讀，體味詩(shī)化的語(yǔ)言之美。通過(guò)誦讀朔方的雪體會(huì )其深刻的思想內涵。

　　【課前學(xué)習】

　　課前分別讀一讀魯迅的散文、小說(shuō)等不同的文學(xué)體裁，對各自的特點(diǎn)有自己的感受。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)內容】

　　朗讀文章，理解文章的基本思想，采用知人論詩(shī)、文如其人、閱讀評論文章的方法理解文章的深刻內涵。

　　【教學(xué)設計】

　　1、導入語(yǔ)方案設計：

　�、� 讓同學(xué)談從小學(xué)到現在接觸到的魯迅文章的總體印象，可從語(yǔ)言特色、主題表現、塑造的人物形象等方面談，在此基礎上導入魯迅的散文詩(shī)《雪》。

　�、� 可以讓同學(xué)回顧自己所學(xué)過(guò)的作家作品或歌詞中對雪描繪的語(yǔ)句，談自己的體會(huì )，(老師提示同學(xué))一般來(lái)說(shuō)作者在描繪某種景色的同時(shí)會(huì )寄寓自己的某種情感，這在文學(xué)創(chuàng )作中叫借景抒情，請同學(xué)讀文章看看本篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。

　　2、誦讀品味詩(shī)化語(yǔ)言：

　　教師指導語(yǔ)：這是一首散文詩(shī)。散文詩(shī)是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。對于散文詩(shī)詩(shī)化的語(yǔ)言之美要靠反復誦讀去體會(huì )。請同學(xué)們反復誦讀本文，舉例告訴老師：本文的語(yǔ)言之美美在何處?

　　學(xué)生反復誦讀文章，學(xué)生不停下，老師不打斷。學(xué)生舉例說(shuō)明文章的詩(shī)化語(yǔ)言特點(diǎn)：

　�、� 暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(三個(gè)修飾語(yǔ)，從溫度、硬度和顏色三個(gè)不同角度寫(xiě)出雪花冷、硬、白的特點(diǎn)，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。)

　�、� 江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著(zhù)的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

　　(隱約著(zhù)說(shuō)明在春天還沒(méi)有到的季節里，已經(jīng)聞到了春天的氣息，極健壯說(shuō)明充滿(mǎn)生命的活力，處子表現青春的美麗。這些修飾語(yǔ)，表現了江南的雪中充滿(mǎn)了春天的氣息和生命的活力。)

　�、� 在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂。

　　(無(wú)邊突出曠野的曠，凜冽突出天氣寒冷，前兩個(gè)短語(yǔ)突出北方雪花環(huán)境的險惡，閃閃既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且契合雪花的特點(diǎn)。這些修飾語(yǔ)，充分表現了雪花同嚴寒戰斗的品格。)

　　3、分步理解作品的隱諱之言：

　　教師指導語(yǔ)：《野草》用了形象、比喻和象征的手法，以至好多語(yǔ)言非�；逎�難懂，魯迅的《雪》又是最難懂的一篇，所以我們要想讀懂本文應當采取一定的方法。

　　第一步：登堂

　　登堂就是理解文章的字面意義。請同學(xué)們在品味本文語(yǔ)言的基礎上解答問(wèn)題：

　�、� 作者為我們描繪了哪兩幅截然不同的畫(huà)面?

　�、� 它們各自的特點(diǎn)是什么?

　　直接提問(wèn)明確：

　�、� 記憶中的江南雪景、現實(shí)中所處的北方的雪景。

　�、� 前者：滋潤美艷、相互粘結、蘊含著(zhù)春溫、晴日下漸消釋;后者：冰冷堅硬、如粉如沙、抗擊嚴寒、晴天里蓬勃奮飛。

　　第二步：入室

　　教師指導語(yǔ)：入室即透過(guò)字面理解文章蘊含的思想意義。我們可以采用如下做法：

　　知人論詩(shī)法：請同學(xué)們結合作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)作者的生活、思想情況再讀文章談?wù)勎恼绿N含的思想感情。

　　《雪》寫(xiě)于1925年1月18日，那時(shí)魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京沒(méi)有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會(huì )屈服于誰(shuí)，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來(lái)。

　　學(xué)生再讀文章后展開(kāi)討論，明確：對記憶中的故鄉江南有一種懷念之情，對現實(shí)中的朔方的雪有種贊美之情。

　　文如其人法：請同學(xué)們反復誦讀咀嚼魯迅先生的兩句詩(shī)橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛說(shuō)一說(shuō)魯迅性格中的兩面性。

　　學(xué)生誦讀探究不難看出：魯迅性格中既有柔軟又有堅硬的一面。柔軟的一面江南的雪可以代表，堅硬的一面朔方的雪可以代表。

　　學(xué)習借鑒法：請同學(xué)們閱讀《〈雪〉四人談》，看看大家們是怎么看待魯迅的《雪》的。

　　明確：注意作者評論的觀(guān)點(diǎn)和角度。

　　第三步：揭開(kāi)面紗

　　教師指導語(yǔ)：通過(guò)剛才同學(xué)們對《《雪》四人談》的閱讀可以發(fā)現不同的人其實(shí)對同一篇文章的看法是不同的。請你再讀一讀文章也許你也會(huì )有新的發(fā)現。

　　學(xué)生讀文章，鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng )造性的獨特的見(jiàn)解。因為不同的人見(jiàn)解肯定不同，這種情況就叫做仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。

　　討論交流反復誦讀后還難以理解的語(yǔ)句

　　如：

　　如何理解他自己也以為不幸否耶這一句話(huà)?

　　這是一句擬人手法，提出耐人尋味的思索：他自己也以為不幸否耶?從全文來(lái)看，他不能變成燦爛的雪花，似乎不幸，但他可以轉化為蓬勃奮飛的北方雨的精魂，又未必是不幸。

　　對文章結尾是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂這一句，有許多不同的理解：有人認為是歌頌了雪和寒冷環(huán)境不屈斗爭的品格;有人認為，這個(gè)結尾寫(xiě)出了朔方的雪在抗爭中獻身的悲壯;還有人認為，是和開(kāi)頭寫(xiě)雨相照應，說(shuō)明雪是由雨而來(lái)。你如何理解這句話(huà)?(教師投影出示該題)

　　這是一道開(kāi)放性題目。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，無(wú)論是贊同其中一種意見(jiàn)，還是發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，只要和課文內容不矛盾就行。學(xué)生如果認為這是生命的升騰也可以。

　　類(lèi)似這樣的句子，教師要組織同學(xué)們展開(kāi)來(lái)討論，允許有不同的理解，理解不必求透徹，討論不必求一致的結論。

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