《孫權勸學(xué)》教案 集合15篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《孫權勸學(xué)》教案 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《孫權勸學(xué)》教案 1

　　【教學(xué)目標】

　　1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

　　2、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　3、學(xué)習規勸的藝術(shù)----善勸，培養善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習的作用，重視學(xué)習，會(huì )學(xué)習。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、積累孤、博士、見(jiàn)、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

　　2、通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

　　3、學(xué)習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語(yǔ)言描寫(xiě)和側面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　【教學(xué)內容及過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、分享材料 。

　　1、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

　　2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　二、熟讀全文。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）

　　三、疏通文意，了解文章內容。

　　第一部分：運用語(yǔ)言描寫(xiě)詳寫(xiě)孫權現身說(shuō)法，從學(xué)習的必要性、重要性?xún)蓚�(gè)方面勸呂蒙學(xué)習。第二部分：運用語(yǔ)言描寫(xiě)從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫(xiě)出吳下阿蒙接受勸說(shuō)就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

　　四、文言知識積累 。

　　1、成語(yǔ)：

　�、� 刮目相待（看）：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　例句：聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。

　�、� 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。

　　例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。

　�、� 士別三日：即讀書(shū)人分別后三天，或說(shuō)是有道德和才能的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長(cháng)進(jìn)，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

　　2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等整理歸類(lèi)。

　　實(shí)詞：

　�。�1）當涂---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱(chēng)

　�。�4）卿---帝王對愛(ài)臣的稱(chēng)呼 （5）見(jiàn)---了解 （6）往事---歷史

　�。�7）孰---疑問(wèn)代詞“誰(shuí)” （8）及---到了 （9）過(guò)---經(jīng)過(guò)、到

　�。�10）更---變換、改變、重新 （11）見(jiàn)事---了解事情的發(fā)展情況

　�。�12）拜---拜見(jiàn) （13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　虛詞：

　�。�1）豈---反問(wèn)副詞“難道” （2）但---只，只是

　�。�3）乃、遂---于是，就 （4）大---副詞，非常

　�。�5）即---副詞，就 （6）何---疑問(wèn)副詞，怎么

　　通假字：

　�、� 卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現在掌握軍國大事

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書(shū)的博學(xué)之人嗎？

　　古今異義：

　�、俟� 古義：古代王侯的自稱(chēng)。 今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦� 古義：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一級。

　�、鄣� 古義：只。 今義：轉折連詞。

　　一詞多義 ：

　　乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學(xué)（才）

　　見(jiàn)：見(jiàn)漁人（看見(jiàn)） 見(jiàn)往事耳（知道）

　　特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語(yǔ)后置）

　　3、譯文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在擔任要職，不可以不學(xué)習！呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識從前的事情罷了。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書(shū)，自己覺(jué)得有很大的收獲�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙。的母親，與呂蒙結為朋友才辭別。

　　第二課時(shí)

　　五、課文賞析。

　�。ㄒ唬�齊讀課文,思考問(wèn)題：

　　1、課文寫(xiě)了哪三個(gè)情節？

　�。▽O權勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

　　2、找一找：《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的'語(yǔ)句。

　�、� “卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習的必要性）

　�、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！薄�→（學(xué)習的目的、方法）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）

　�、� “孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！薄�→（現身說(shuō)法，讀書(shū)的益處）

　　3、品一品：魯肅贊學(xué)

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，已不再是過(guò)去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙�。�→→語(yǔ)言描寫(xiě)

　�、凇笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”（與讀書(shū)人分別多日，就要重新另眼相待，長(cháng)兄你為什么看清事物這么遲呢？）→→語(yǔ)言描寫(xiě)

　�、邸八彀菝赡�，結友而別�！保ㄓ谑前菀�(jiàn)了呂蒙的母親，和呂蒙結為好友，然后分別了。）→→動(dòng)作描寫(xiě)

　�。ǘ�）朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　�、� “卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，

　　當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�、� “卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。）

　�、� “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�、� “大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　�。ㄈ�）精讀討論：

　　1、本文是怎樣表現人物性格的?

　�。ū疚淖⒅匾詫υ�(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。）

　　2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　3、魯肅為什么與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。 ）

　�。ㄋ模┓纸巧�朗讀，思考問(wèn)題：

　　1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

　�。ㄊ�分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）

　　2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？

　�。ú⒎菍︳斆C不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得。）

　　3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

　　呂蒙－――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長(cháng)乃學(xué)、學(xué)有所成

　　方仲永――― 五歲能詩(shī)、文理皆有可觀(guān)、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無(wú)成

　　六、 作業(yè)：

　　1、完成練習冊中相關(guān)內容。2、背誦全文。

　　【教學(xué)反思】

《孫權勸學(xué)》教案 2

　　教學(xué)建議

　　一、謀篇立意

　　本文寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事�？煞謨蓪樱合葘�(xiě)，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

　　全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫(xiě)，即先寫(xiě)出事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)，著(zhù)重表現孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)。寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略長(cháng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

　　二、以對話(huà)表現人物的寫(xiě)法

　　課文著(zhù)重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見(jiàn)呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現自己的才略長(cháng)避之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話(huà)則有調侃意味，二者的情調不同。

　　三、側面烘托及對比手法的運用

　　課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了"變"的`結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精當的詳略安排

　　文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話(huà)為主，其他內容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。

　　五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節

　　人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。除對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引導學(xué)生自讀的教學(xué)建議

　　本文是課內自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書(shū)解決。

　　要引導學(xué)生根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復朗讀，體會(huì )課文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對話(huà)的內容，并細心體會(huì )這段對話(huà)的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競賽，用現代漢語(yǔ)復述課文，等等。

　　教學(xué)設計示例

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

　　三、閱讀分析

　　1．朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

　　2.請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

　　3．課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說(shuō)。掌事：掌管?chē)�家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。（完成目標1）

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　5．提問(wèn)：孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？

　　討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　6．提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　　7．提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8．提問(wèn)：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　�。ɡ�句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9．提問(wèn)：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

　�。ɡ�句）聽(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10．當場(chǎng)背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1．課后練習一、二、三。

　　2．背誦全文。

　　3．寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

《孫權勸學(xué)》教案 3

　　【課文品讀】

　　 《孫權勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過(guò)對話(huà)的方式，表現人物，推進(jìn)故事對話(huà)言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數語(yǔ)，就表現出各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習的起因是“孫權勸學(xué)”，學(xué)習的過(guò)程略去，學(xué)習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過(guò)“論議”“結友”來(lái)表現孫權善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿(mǎn)了情趣，又不乏理趣

　　【設計意圖】

　　文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì )有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過(guò)反復解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設計的總構思

　　教學(xué)創(chuàng )意：趣學(xué)文言故事

　　教學(xué)目標：

　　1．積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等；

　　2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

　　教學(xué)方法：誦讀、品析

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

　　方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強調

　�。ㄒ宰孕姓�理或統一練習的方式積累）

　　以下詞需要強調：

　　實(shí)詞：謂 當涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)

　　虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

　　人稱(chēng)：卿 孤 孰

　　古今異義：博士 往事

　　語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎

　　成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待

　　三、品析

　　要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法

　　方法：教師示例，學(xué)生獨立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流

　　文中的“三”組合有以下一些內容：

　　1.三個(gè)段落示結構

　　根據情節把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

　　初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……

　　2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習并成功的證明作用

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書(shū)，對呂蒙滿(mǎn)是關(guān)心與厚望正因為有孫權的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說(shuō)出此番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)非同一般

　　 蒙母：從情節的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長(cháng)了

　　魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因為讀書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì )獲得社會(huì )的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì )地位及威望這一情節深化了選文的`中心在表現孫權勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習的成果上也都是很重要的一個(gè)補筆

　　3.三句話(huà)語(yǔ)見(jiàn)形象

　　要求：體會(huì )文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，感受說(shuō)話(huà)人的心理

　　方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理，感知人物形象

　　簡(jiǎn)析：

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”

　　用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

　　 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)

　　孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心；不失人主身份

　�。�3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(cháng)兄，這句話(huà)流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

　　4.三次態(tài)度現性格：

　�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)

　　用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(cháng)經(jīng)歷

　�。�2）蒙乃始就學(xué)

　　在孫權的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯能改，這是他實(shí)現自我轉變的重要一環(huán)

　�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿(mǎn)自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：

　�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿(mǎn)了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(cháng)的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象

　　5.三個(gè)留白顯詳略

　　要求：根據文字展開(kāi)適當的聯(lián)想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖

　　方法：說(shuō)讀結合、討論交流

　　簡(jiǎn)析：

　�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)……

　　會(huì )以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象、表達

　�。�2）蒙乃始就學(xué)……

　　為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？

　�。�3）肅遂拜蒙母……

　　為什么要交代這個(gè)環(huán)節？刪去了會(huì )怎樣？魯肅會(huì )對蒙母說(shuō)些什么呢？

　　前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎？

　　除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

　　三個(gè)稱(chēng)呼表親密：

　　“卿”，是君對臣或朋友之間的愛(ài)稱(chēng)第一次出現是孫權稱(chēng)呼呂蒙，表現出孫權對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

　　“大兄”，面對魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”對話(huà)中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

　　三種語(yǔ)氣傳態(tài)度

　　人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調能夠揭示人物心理、情感和性格

　�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味

　�。�2）“但當涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護

　�。�3）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調，通過(guò)朗讀表現出豐滿(mǎn)的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　 方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　五、總結

　　1．文言文章學(xué)習的角度：積累詞匯。

　　2．文學(xué)作品學(xué)習的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法。

《孫權勸學(xué)》教案 4

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。

　　2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

　　3．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2．學(xué)習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3．理解文章的內容和主旨。

　　4．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)方法：朗讀法，教授法

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì )怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì )苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習不學(xué)將來(lái)就沒(méi)有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛(ài)學(xué)習。今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他學(xué)習了，我們一起來(lái)看看他是怎么勸說(shuō)的，勸成功了沒(méi)有。

　　二、整體感知

　　1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

　　故事情節：呂蒙在孫權的勸說(shuō)下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。

　　2.簡(jiǎn)要概括這篇課文的發(fā)展。

　　孫權（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

　　三、研讀課文

　　1.孫權勸學(xué)。

　�、僖�求學(xué)生找出來(lái)文中的'句子。

　　孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”

　　孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見(jiàn)往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。

　　你現在當權掌事，不可以不學(xué)習！”

　　“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書(shū)，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專(zhuān)掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

　�、鄞�摩孫權勸說(shuō)的語(yǔ)氣。

　　一勸：語(yǔ)重心長(cháng)的，威嚴的。

　　二勸：語(yǔ)重心長(cháng)，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。

　�、軇駥W(xué)的結果。

　　蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

　　2.魯肅贊學(xué)。

　�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

　　魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過(guò)去吳縣的阿蒙了�。�

　　呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長(cháng)兄為什么認清事物這么晚呢�。�

　�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？

　　一是側面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現了魯肅惜才、愛(ài)才。

　�、蹖W(xué)習成語(yǔ)。

　　吳下阿蒙：即當年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

　　士別三日，刮目相待：指別人已有顯著(zhù)進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。

　　3.分角色朗讀。

　�、偃�班試分角色朗讀。

　�、谀７卤硌�。

　　請四位同學(xué)分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話(huà)表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境。

　�、蹘熒�點(diǎn)評。

　�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過(guò)程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結合課文內容多角度理解）

　　從孫權：當你勸說(shuō)別人的時(shí)候要有耐心

　　從呂蒙：讀書(shū)的重要性，要虛心的接受別人的好意見(jiàn)，懂得不斷改變自己進(jìn)步

　　從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

　　2.比較《孫權勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬热�、�?xiě)法上的異同。

　　從內容上看，都與學(xué)習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習的重要性。呂蒙接受孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(cháng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

　　從寫(xiě)法上看，《孫權勸學(xué)》一文，以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐�！秱�仲永》敘議結合，借事說(shuō)理。

　　五、作業(yè)

　　1.結合頁(yè)下注釋?zhuān)�鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

　　2.背誦全文。

　　六、板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　孫權一勸又勸

　　呂蒙辭學(xué)就學(xué)

　　魯肅大驚結友

《孫權勸學(xué)》教案 5

　　教學(xué)設想：

　　本文節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。根據新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容” “培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”, “培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節，多角度評價(jià)表演，形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主，教師積極參與，適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)”的理論。

　　教學(xué)目的

　　1、了解司馬光和《資治通鑒》；

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

　　3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章的線(xiàn)索。

　　4、與《傷仲永》的`比較閱讀培養了學(xué)生知識的遷移能力。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　4、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教具

　　多媒體

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法。根據本文以對話(huà)為主的特點(diǎn)，引導學(xué)生反復朗讀。

　　2、表演法。將本課設計為以學(xué)生表演故事情節，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會(huì )文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。培養學(xué)生在課堂內外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法。

　　教時(shí)安排

　　1 課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、說(shuō)到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！贝_實(shí)在三國時(shí)期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當帝王的一面，今天我們了解他的其他方面。板書(shū)《孫權勸學(xué)》

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。（顯示問(wèn)題，允許討論）

　�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ （勸學(xué)）

　�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學(xué)——就學(xué)）

　�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？ （通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現）

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚——結友）

　�。ò鍟�(shū)）

　　孫權 勸學(xué)

　　呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

　　魯肅 大驚——結友

　　概括情節：孫權勸學(xué)（詳寫(xiě)）——呂蒙就學(xué)（略寫(xiě)）——魯肅贊學(xué)（側面描寫(xiě)）。

　　3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

　�。�1）當途：當道，當權

　　辭：推辭

　　治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

　　見(jiàn)往事：了解歷史。

　�。�2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

　　b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　c、孰若孤？

　　d、大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　三、品味語(yǔ)言

　　1、學(xué)生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話(huà)，討論孫權說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。

　　2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ�句�?huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話(huà)）

　　3、孫權勸學(xué)，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

　�。ㄈ�班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。）

　　4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”

　　5、思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎？

　　孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中

　　四、說(shuō)話(huà)訓練

　　1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

　　呂蒙：當涂掌事，乃始就學(xué)。年長(cháng)乃學(xué)，學(xué)有所成

　　方仲永：五歲能詩(shī)，賢于材人遠矣。少年不學(xué)，一事無(wú)成。

　　2、 當堂交流評點(diǎn)。

　　五、總結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　六、布置作業(yè)

　　根據下面情境寫(xiě)一段文字

　　有一位同學(xué),學(xué)習很好,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)勞動(dòng)，你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學(xué)生講三國中的小故事）

　　二、創(chuàng )設情景，導入新課。

　　三、正課

　　檢查預習

　　1、文學(xué)常識。

　　2、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）

　　一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

　　3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

　�。�1）"不可不學(xué)！"（用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 ）

　�。�2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）

　�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。）

　　5、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？

　　討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

　�。�1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）

　�。�2）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。）

　　6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

　　板書(shū)

　　不可不學(xué)（必要性）

　　孫權：勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）

　　孤常讀書(shū)（現身說(shuō)法）

　　呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

　　論議 輕松調侃

　　魯肅： 大驚——結友

《孫權勸學(xué)》教案 6

　　教學(xué)目標

　　1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美；

　　2、在誦讀、感悟和運用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力；

　　3、結合自身實(shí)際，學(xué)習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在朗讀中，引導學(xué)生體會(huì )文言語(yǔ)言的節奏和韻律之美。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　課前準備

　　反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無(wú)誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

　　教具

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課

　　學(xué)生交流課前搜集的材料：

　　1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū)，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

　　2、主要人物：孫權是三國時(shí)吳國的'國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長(cháng)且地位高。

　　教師展示課件資料，導入新課，板書(shū)課題。

　　二、誦讀課文

　　1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；

　　2、學(xué)生聽(tīng)讀，標劃生字注音和節奏；

　　3、學(xué)生朗讀，教師指導。

　　三、理解課文

　　1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；

　　2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；

　　初：當初。 今：現在。

　　豈欲：難道想。 但：只是。

　　孰若：誰(shuí)比得上。 即：就。

　　遂：于是。

　�。�、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　當涂：當道。

　　博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現在指學(xué)位的最高一級。

　　見(jiàn)往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過(guò)去的事情。

　　刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

　�。�、全班集體解決疑難，通譯課文；

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另眼看待，長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

　�。�、整理古文翻譯本。

　　四、品析語(yǔ)氣

　　教師指導完成課后練習題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。

　　1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

　�。�、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。

　　耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

　�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　　乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

　　五、拓展延伸

　　教師提問(wèn)：

　　1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？

　　2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎？

　　學(xué)生合作討論，回答問(wèn)題。

　�。�、方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因為其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)。從而說(shuō)明了勤奮學(xué)習的重要性。（大意正確即可）

　�。�、刮目相待，吳下阿蒙。

　　六、布置作業(yè)

　　1、誦讀課文；

　　2、完成《語(yǔ)文同步學(xué)習與探究》。

《孫權勸學(xué)》教案 7

　　教學(xué)目標：

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

　　3．理解文章的主要內容和中心思想，體會(huì )人物語(yǔ)言的.情味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨，積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課學(xué)生齊讀此詞，導入新課

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　宋辛棄疾

　　何處望神州？滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

　　二、誦讀課文，品評人物

　�。ㄒ唬┳x準字音，讀出節奏（學(xué)生在自由朗讀后，挑戰無(wú)標點(diǎn)而讀）初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

　　學(xué)生挑戰后，明確停頓，再讀課文。

　　初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。

　　及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

　�。ǘ�）讀懂文意，讀出感情。

　　根據情景，補充對話(huà)。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語(yǔ)氣。

　　權曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！

　　蒙曰：“ ______________�！保ㄞo以軍中多務(wù)）

　　權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�

　　蒙曰：“______________�！保�蒙乃始就學(xué)）

　　魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！

　�。ㄈ�）齊讀課文，根據提示，嘗試背誦。

　　提示：

　　初，權謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”

　　蒙_____軍中多務(wù)。

　　權曰：“孤______卿治經(jīng)為_(kāi)___邪！

　　但當_____，見(jiàn)___耳。

　　卿言___，___若孤？

　　孤常___，自以為_(kāi)___�！�

　　蒙乃___。

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，

　　大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”

　　蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”

　　肅遂拜___，____而別。

　　三、大膽想象，深入探究

　　“刮目相待”后，請結合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語(yǔ)言？這說(shuō)明了什么？

　　四、課堂小結，暢談感受

　　1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得�！钡木涫�，談

　　談學(xué)習了《傷仲永》和《孫權勸學(xué)》的感受。

　　2、教師明確

《孫權勸學(xué)》教案 8

　　【學(xué)習目標】

　　1．結合注釋?zhuān)�積累文言字詞，了解文章故事內容。

　　2．通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，整體感知人物形象。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　　通過(guò)角色扮演，揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　　【學(xué)習難點(diǎn)】

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【預習指導】

　�。ㄒ唬┲�識鏈接

　　作品簡(jiǎn)介《資治通鑒》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時(shí)19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時(shí)間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(cháng)于描寫(xiě)戰爭。宋神宗認為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強統治，所以定名為《資治通鑒》。

　　寫(xiě)作背景本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書(shū)局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的'謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學(xué)習的故事就發(fā)生在此時(shí)。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　初讀課文，整體感知。

　　1．誦讀下列句子，體會(huì )句子所表示的語(yǔ)氣，標注在括號內。

　�。�1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（）

　�。�2）但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（）

　�。�3）大兄何見(jiàn)事之晚乎�。ǎ�

　　2．根據原文內容填空。

　�。�1）從“________________________________________________”中可見(jiàn)呂蒙進(jìn)步之大；從“________________________________________________”可見(jiàn)魯肅愛(ài)才敬才。

　�。�2）“________________________________________________”可看出呂蒙對于自己的進(jìn)步相當自信，“______________________________”一句生動(dòng)地表現出了呂蒙的頗為得意。

　�。�3）通過(guò)學(xué)習，呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見(jiàn)學(xué)習對一個(gè)人是非常重要的。

　　3．閱讀《孫權勸學(xué)》和《師曠勸學(xué)》兩篇文言文，回答文后的問(wèn)題。

　　(甲)初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

　　(乙)晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣!”師曠曰：“何不秉燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如秉燭之明�！�秉燭之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”

　　[注釋]①秉燭：點(diǎn)燭。當時(shí)的燭，只是火把，還不是后來(lái)的蠟燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱(chēng)。

　�。�1）用現代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如秉燭之明。

　�。�2）摘抄選文中你喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的理由。

　�。�3）比較賞析：

　　【課后鞏固】

　　結合課本注釋?zhuān)�翻譯下面的字詞。

　　卿今當涂掌事：_____

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：_____

　　但當涉獵，見(jiàn)往事耳：_____

　　大兄何見(jiàn)事之晚乎：_____

　　蒙辭以軍中多務(wù)：_____

　　及魯肅過(guò)尋陽(yáng)：_____

　　士別三日，即更刮目相待：_____

《孫權勸學(xué)》教案 9

　　《孫權勸學(xué)》節選自《資治通鑒》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。以下《孫權勸學(xué)》語(yǔ)文教案，歡迎也讀。

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　�。�1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

　�。�2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

　�。�3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

　�。�4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

　　2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。�1）、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

　�。�2）、理解文章主旨。

　�。�3）、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　�。�4）、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　自讀質(zhì)疑、合作探究法

　　教具：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數 ：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入課文

　�。ɡ�用多媒體）

　　1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。

　　2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

　　3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐�燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

　　根據以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）

　�。�1）、由這首歌你想到了什么？

　　學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

　�。�2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

　�。ㄖ该�同學(xué)介紹）

　�。�3）、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

　　學(xué)生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的。

　　這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

　　導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。

　�。ǘ嗝襟w顯示課題）《孫權勸學(xué)》

　　――《資治通鑒》

　　二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線(xiàn)部分）

　　1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱(chēng)“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(cháng)，學(xué)識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設此官，相當于皇帝的秘書(shū)兼顧問(wèn)，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專(zhuān)司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長(cháng)官），退居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著(zhù)作收在《司馬文正公集》中

　　2、《資治通鑒》簡(jiǎn)介

　　《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書(shū)局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(cháng)，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長(cháng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著(zhù)《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

　　3、關(guān)于呂蒙

　　呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領(lǐng)其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽(tīng)從孫權勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱(chēng)其“學(xué)識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

　　三、正課

　�。ㄒ唬�、讀一讀

　　1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

　　2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

　　3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。

　　如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅決果斷）

　�。�2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語(yǔ)氣）

　�。�3）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣）

　�。ǘ�）、譯一譯

　　1、參考注釋?zhuān)�根據平時(shí)的積累，疏通文義，用現代漢語(yǔ)翻譯課文。

　�。�1）、重點(diǎn)字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說(shuō)。［掌事］掌管?chē)�家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過(guò)。

　�。�2）理解下面句子含義。

　　a、蒙辭以軍中多務(wù)。應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。

　　b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應理解為：長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。

　　c、刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

　�。�3）根據學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補充。

　�。ㄈ�）議一議

　　1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻�”�?

　�。�聽(tīng)從了孫權的勸告，“就學(xué)”。）

　　2、孫權又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì )他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。

　�。�1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）

　�。�2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。

　�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。

　　3、魯肅為什么會(huì )對呂蒙 “刮目相待”?

　�。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

　　4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?

　�。�沒(méi)有直接表現呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側面表明的。）

　　5、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　�。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

　　6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

　�。ㄅc呂蒙結友，說(shuō)明魯肅對呂蒙的`賞識、認可。）

　　7、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　�。▽O權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

　�。ㄋ模┚氁痪�

　　1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

　　吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

　　刮目相待 ：用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。

　�。ㄔ炀潆S堂提問(wèn)）

　　2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者”，作為肩負建設祖國重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學(xué)習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

　　四、課堂小結

　　本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后研討與練習。

　　六、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計

　　孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

　�。ㄉ苿瘢� （肯學(xué)） （愛(ài)才）

　　吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

　　啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

　　附原文與翻譯

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

　　譯文

　　當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在當權掌管政事，不可以不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我經(jīng)常讀書(shū)，（我）自認為（讀書(shū)對我）有很大的好處�！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說(shuō)：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有抱負的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(cháng)兄怎么認清事物這么晚��！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

　　朗讀節奏

　　初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

《孫權勸學(xué)》教案 10

　　【學(xué)習目標】

　　1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

　　2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫(xiě)作方法，獲得一點(diǎn)啟示。

　　【學(xué)習重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：品味孫權、魯肅、呂蒙對話(huà)中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教具準備】多媒體教學(xué)課件

　　【課時(shí)安排】共一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課

　　三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無(wú)比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，這不，吳國國君孫權都來(lái)勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學(xué)》中尋找答案吧�。ǔ鍪菊n題、作者）

　　二、介紹作者

　　這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識（展示）

　　司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著(zhù)有《司馬文正集》。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

　　三、分層次讀課文，整體把握。

　　1、師范讀，生聽(tīng)讀，請聽(tīng)清字音，明確停頓；

　　步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反饋，記憶。

　　呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

　　2、二讀。要求讀準節奏。

　　過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

　　步驟：生自由練習（師留意身邊學(xué)生），生自由展示，師引導糾正，再找幾名學(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。

　　3、三讀。讀懂詞義。

　　步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

　　4、四讀。讀懂句意。

　　只要剛才老師標示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現一下？

　　步驟：生自由發(fā)言，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。

　　5、五讀。讀懂文意。

　　馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？

　　步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充，然后師生齊讀。

　　6、六讀。讀出語(yǔ)氣。

　　我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）

　　步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)行分角色朗讀展示。

　　四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

　　步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

　　分析結構分析內容總結人物形象性格特征

　　五、總結全文，比較閱讀。

　　多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習對一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫(xiě)作方法上有什么收獲？個(gè)人思想認識上有什么收獲？

　�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)。

　　以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結，鼓勵大家好好學(xué)習，珍惜現在的美好時(shí)光。

　　【板書(shū)設計】

　　【教學(xué)反思】

　　《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的.障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過(guò)程看，有成功之處，也有不足的地方。

　　一、本節課體現了語(yǔ)文課堂的朗讀�！白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學(xué)生研讀對話(huà)，讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節課的教學(xué)以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。

　　二、本節課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴充課堂容量，教學(xué)更直觀(guān)。

　　三、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習，效果較好。

　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：

　　一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節不敢大膽的展開(kāi)，課堂不敢放開(kāi)。

　　二、對課文的人物形象分析不夠深入，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。

　　三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機會(huì )，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關(guān)。

　　總之，通過(guò)這節課的學(xué)習，我和學(xué)生都有了一定的提高，也是我對學(xué)生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學(xué)習中，我們師生之間的合作會(huì )更默契，更愉快。

《孫權勸學(xué)》教案 11

　　一、關(guān)于本課例的介紹：

　　本課例有三大特點(diǎn)：

　　1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習;

　　2、老師以書(shū)面的形式指引學(xué)生培養文言文學(xué)習的習慣;

　　3、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結合，以組內、組外、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì )反思，促進(jìn)發(fā)展。

　　二、關(guān)于本課例設計的思考

　　1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標準的核心理念，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。如何體現學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習過(guò)程突顯出合作、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，引導、激發(fā)他們去主動(dòng)探究、團結合作。例如在《孫權勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎問(wèn)題入手，共同發(fā)現問(wèn)題，利用工具書(shū)分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學(xué)生也是“發(fā)現問(wèn)題”的重要角色。

　　2、非智力因素的培養對初一學(xué)生尤為重要。

　　我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，非智力因素的影響非常顯著(zhù)。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門(mén)檻的初一學(xué)生，對于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習模式的初一學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣”，“培養良好的學(xué)習習慣”的非智力因素的培養上。

　　《孫權勸學(xué)》一課中，設計了小組學(xué)習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書(shū)等環(huán)節以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿(mǎn)足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué)，嘗到愉快的感覺(jué)。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出：學(xué)習動(dòng)機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動(dòng)機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習。所以讓學(xué)生感到學(xué)習有趣就是成功的第一步。

　　當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學(xué)生養成文言文學(xué)習的習慣。

　　文言文的學(xué)習關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進(jìn)的�！秾O權勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習，慢慢的便會(huì )養成“多讀”的良好習慣。

　　3、對于學(xué)生的評價(jià)應“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。

　　新課標提出課程應注重培養學(xué)生包括積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。所以評價(jià)功能也應相應轉變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成。因此我們的學(xué)生評價(jià)應：

　�、� 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化。

　　學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價(jià)應僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。

　　《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了“參與熱情、學(xué)習態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標，力求讓學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程，讓每一個(gè)人都能在原基礎上有所發(fā)展。

　�、� 重視質(zhì)性評價(jià)，實(shí)現評價(jià)方發(fā)的多樣化。

　　質(zhì)性評價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現，這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長(cháng)補短。

　　基于此思考，《孫權勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設計了幾方面的質(zhì)性評價(jià)：A、“妙語(yǔ)連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績(jì)及主要存在問(wèn)題”的填寫(xiě);C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫(xiě))”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫(xiě))”的填寫(xiě)，對這些環(huán)節作出具體描述性評價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考量化成績(jì)背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

　　對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。

　　評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏(yíng)的局面，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現、發(fā)現自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習。

　�、� 強調參與與互動(dòng)，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。

　　《孫權勸學(xué)》的評價(jià)表中就設計了自評、組評、組外評價(jià)、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升，從而打破“等著(zhù)別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面，變成主動(dòng)參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

　　這樣，不同的評價(jià)指標、不同的.評價(jià)方發(fā)、不同的評價(jià)主體的設計，可以讓老師發(fā)現、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

　　(具體的評價(jià)表詳見(jiàn)附錄)

　　三、學(xué)生分析

　　1、處于學(xué)習的過(guò)渡期。

　　初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習模式，對主動(dòng)學(xué)習的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2、較少接觸文言文，沒(méi)形成完善的學(xué)習方法。

　　初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語(yǔ)的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力，甚至失去學(xué)習興趣。

　　3、有團隊合作精神與好勝心。

　　初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習成果的演示也能滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習上的好勝心理。

　　四、設計目的

　　1、培養學(xué)生的合作與探究意識;

　　2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;

　　3、引導學(xué)生掌握文言文的學(xué)習方法,感受文言文的魅力。

　　五、教學(xué)設計

　　1、教學(xué)目的

　�、� 教會(huì )學(xué)生學(xué)習一篇文言文的基本方法。

　�、� 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎，體現語(yǔ)文教學(xué)的基礎性。

　�、� 通過(guò)小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習熱情，滿(mǎn)足學(xué)生自我表現欲望和好勝心理。

　�、� 課后的興趣活動(dòng)，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節培養了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環(huán)節可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們各展所長(cháng)表達自己的感受。

　�、� 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現身邊人的閃光點(diǎn)�！敖Y繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數，以形成一種競爭氣氛。

　�、� “學(xué)習效果檢測”這一環(huán)節目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

　�、� 最后的“組內、組外、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、� 布置預習

　　通過(guò)工具書(shū)完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節。

　�、� A、導入：認識成語(yǔ)的出處，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。

　　B、“初讀──讀準音”：一個(gè)小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。

　　C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。

　　E、“細讀──合作探究”：?jiǎn)?wèn)題：孫權勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設計板書(shū)。

　　F、“熟讀──讀出味道”：小組內練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。

　�、� 上學(xué)習效果檢測。

　�、� 老師小結。

　�、� 布置課后興趣活動(dòng)

　　附錄一：小組合作記錄表紀實(shí)

　　附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì )紀實(shí)

《孫權勸學(xué)》教案 12

　　教學(xué)目的

　　1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　3、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　　4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　�。�2）學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

　�。�3）理解文章的內容和主旨。

　　難點(diǎn)：體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的`運用。

　　同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練，我來(lái)說(shuō)一段話(huà)，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。

　　話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習，成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車(chē)門(mén)一開(kāi)，從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝，戴著(zhù)眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊�！�

　　好，這段話(huà)就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》。

　　2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光（課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家

　　二、整體感知

　　1、聽(tīng)配樂(lè )范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋?zhuān)�自讀理清課文情節。

　�。�1）孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？

　�。�2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　�。�3）課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的？

　�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

《孫權勸學(xué)》教案 13

　　教學(xué)目標：

　　知識和能力目標：

　　學(xué)習一些文言詞語(yǔ)的用法，領(lǐng)會(huì )文章內容，品味文章中傳神的人物對話(huà)。

　　過(guò)程和方法目標：

　　體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：

　　懂得“開(kāi)卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)對自己的成長(cháng)重大意義;敦促學(xué)生養成讀書(shū)的良好習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　(1)學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

　　(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話(huà)，研討人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫(xiě)的是什么故事嗎?寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長(cháng)大后再勤奮學(xué)習，那么他會(huì )有所成嗎?今天，我們學(xué)習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關(guān)古人年長(cháng)始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權勸學(xué)》。

　　二、簡(jiǎn)介作者以及《資治通鑒》

　　請學(xué)生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

　　三、讀譯課文，理解文意，研討品味

　　一讀，讀準字音和停頓(重點(diǎn)詞句見(jiàn)學(xué)案)

　　1 、請學(xué)生試讀課文(提醒其他同學(xué)注意聽(tīng)清字音和停頓)

　　2、 糾正易錯的字音和停頓

　　3、 全班齊讀。

　　二讀，結合注釋?zhuān)�疏通文�?/p>

　　1、根據課文下面的注釋?zhuān)�小組合作學(xué)習，討論解決除課后注釋外的重點(diǎn)詞句或疑難字詞(含學(xué)案中要求注釋的字詞;文中兩個(gè)成語(yǔ)的含義是：吳下阿蒙：三國時(shí)名將呂蒙，特指不好讀書(shū)的呂蒙，泛指人學(xué)識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”。)

　　2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

　　3、請同學(xué)翻譯課文。

　　三讀 ，瀏覽課文，概述情節

　　記敘呂蒙在孫權的勸說(shuō)下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

　　四讀，精讀課文，品味對話(huà)，分析性格

　　1、思考：孫權是如何勸學(xué)呢?請找出孫權“勸”呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句，并試著(zhù)讀一讀，應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀?

　　a“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”： 雙重否定，語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿(mǎn)關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。)

　　b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、不悅之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)對的關(guān)心、愛(ài)護。

　　c“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。)

　　2、從這些語(yǔ)句中可以看出：孫權是一個(gè)怎樣的`人?

　　關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸(先一語(yǔ)破的，指出學(xué)的必要性，繼而現身說(shuō)法，指出學(xué)的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭)

　　3、課堂熟讀“勸學(xué)”部分內容直至背誦。

　　4、思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)讀勸學(xué)的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話(huà)。

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現呂蒙的才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

　�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

　　5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　魯肅主動(dòng)與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛(ài)才、敬才;進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。

　　6、從這些語(yǔ)句及行動(dòng)中可以看出：魯肅是一個(gè)怎樣的人?(愛(ài)才、敬才)

　　7、那么呂蒙聽(tīng)從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人? (能聽(tīng)取意見(jiàn)、好學(xué))

　　8、孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?

　　(明確：孫權的話(huà)是認真相勸，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。)

　　9、小組同學(xué)間分角色表情朗讀勸學(xué)結果。

　　10、學(xué)了這篇文章,文中孫權勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?

　　開(kāi)卷有益(或要虛心接受正確意見(jiàn)，刻苦學(xué)習)

　　四、拓展延伸

　　古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

　　讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯

　　書(shū)讀百遍其意自現 書(shū)到用時(shí)方恨少

　　窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴! 學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎

　　行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū) 書(shū)籍，是全世界的營(yíng)養品

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)本課的學(xué)習，我們應該認識到我們必須不斷地學(xué)習，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話(huà)與大家共勉：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚帆遠航!

　　布置作業(yè)：

　　1、 有表情朗讀課文，直至背誦。

　　2、 完成《頂尖課課練》第44頁(yè)至 45頁(yè)1-8題

　　以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《孫權勸學(xué)》精品教案的全部?jì)热荨?/p>

《孫權勸學(xué)》教案 14

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

　　2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。

　　3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。

　　過(guò)程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。

　　2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

　　情感與價(jià)值觀(guān)：

　　培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解并積累文言文詞匯，反復朗讀，當堂背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的`神態(tài)和心理。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一：激趣揭題

　　板塊二：風(fēng)采展示

　�。�1）學(xué)法交流 要求：學(xué)生自由交流學(xué)習文言文的經(jīng)驗、方法

　�。�2）預習檢測 要求：學(xué)生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

　　從以下幾個(gè)方面展示：文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞

　�。�3）我有我風(fēng)采 要求：共享預習中的收獲、探討預習中的疑問(wèn)

　　板塊三：感悟文本

　�。�1） 初讀課文，分角色朗讀，學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。

　�。�2） 品讀課文，探討人物神態(tài)、心理， 概括人物性格。

　　板塊四：拓展延伸

　　要求：從孫權的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習等角度談自己的思考。

　　板塊五：課堂小結

　　板書(shū)設計：

　　孫權勸學(xué)

　　孫權——勸學(xué)——關(guān)心下屬

　　呂蒙——就學(xué)——知錯就改

　　魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步

《孫權勸學(xué)》教案 15

　　教學(xué)目標 ：

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）過(guò)程和方法目標

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

　�。ㄈ�）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時(shí)：新課 1課時(shí)

　　教學(xué)手段：

　　黑板、粉筆和投影片

　　教學(xué)設想：

　　1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。

　　2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解；二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　3、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。

　　一、導語(yǔ)設計:

　　師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

　　師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？

　　師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的'？ （教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。

　　( 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)教師對之進(jìn)行概括。

　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介

　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

　　2.孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。

　　4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、竟讀課文

　　師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。

　　師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對著(zhù)無(wú)標點(diǎn)符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。）

　　四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究。

　　師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導。

　　(以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)

　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準確。

　　2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項。

　　3、提示古今異義現象。

　　4、揣測人物語(yǔ)氣。

　　五、編課本劇，深入課文

　　師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。

　　師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？

　　師：通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？

　　師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。

　　(本環(huán)節發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天

　　地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)

　　六、聯(lián)系課文，延伸拓展

　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？

　　師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。

　　師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

　�。ㄟ@一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)

　　七、小結

　　師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。 教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

　　八、作業(yè)

　　師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限，只要你覺(jué)得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

　　板書(shū)設計:孫權勸學(xué)

　　《資治通鑒》

　　學(xué)習的必要性

　　正面描寫(xiě) 現身說(shuō)法 學(xué)習的可能性

　　魯肅言行 結友而別側面烘托

　�。ò鍟�(shū)主要內容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

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