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孫權勸學(xué) 教案

時(shí)間:2024-06-21 05:48:49 勸學(xué) 我要投稿

有關(guān)孫權勸學(xué) 教案四篇

  作為一名人民教師,編寫(xiě)教案是必不可少的,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的孫權勸學(xué) 教案4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

有關(guān)孫權勸學(xué) 教案四篇

孫權勸學(xué) 教案 篇1

  【教學(xué)目標】

  知識與技能目標

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

  過(guò)程和方法目標

  1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

  2、通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】

  朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法

  【教學(xué)課時(shí) 】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導入

  老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們:

  1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主( )

  A、魏國 B、蜀國 C、吳國

  2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是( )

  A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的.史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”,說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。

  孫權(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽(tīng)朗讀課文,注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣

 。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!” 語(yǔ)重心長(cháng),諄諄告誡

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問(wèn)句,強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調

 。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣

 。5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”反問(wèn)句,指責中帶有自豪的語(yǔ)氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當涂掌事;掌管?chē)掖笫?/p>

 。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

 。3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

 。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

  4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思(見(jiàn)PPT)

  5、口譯全文

  當初,孫權對呂蒙說(shuō):“您現在當權管事了,不可不學(xué)習!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō):“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?只應當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多,誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有好處!眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。

  到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說(shuō):“以你現在的才干、謀略來(lái)看,你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“讀書(shū)人離別三日,就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結為朋友,然后分別了。

  第二課時(shí)

  四、精讀課文

 。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫(xiě)孫權勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。

 。ǘ、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)? 對話(huà)

  2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么? 勸學(xué)

  3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是:____涉獵,見(jiàn)往事耳

  4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事,不可不學(xué) _

 。ㄈ、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。

  2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿(mǎn),而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?

  與呂蒙主動(dòng)結友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛(ài)才,二人情投意合。

  4、孫權如何以現身說(shuō)法,勸呂蒙學(xué)習?

  “孤常讀書(shū),自以為大有所益!

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。(側面描寫(xiě))

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待!

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅?

  孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

  呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

  魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛(ài)才)

  五、總結、歸納:

  孫權:關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。

 。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

 。ɡ洌┞(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對他可要刮目相待。

  10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權勸學(xué)》:對話(huà)為主,言簡(jiǎn)意賅;

  《傷仲永》:敘議結合,借事說(shuō)理。

  呂蒙:年長(cháng)好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無(wú)所成。

  七、揣摩語(yǔ)氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣

 。、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。

 。、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。

  耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。

 。、大兄何見(jiàn)事之晚乎!

  乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問(wèn)題嗎?說(shuō)出來(lái),大家來(lái)幫幫你。

孫權勸學(xué) 教案 篇2

  一、 教材分析及設計意圖

  《孫權勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權勸說(shuō)下認真讀書(shū),才略長(cháng)進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話(huà)描寫(xiě)生動(dòng),既可承擔、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。

  本設計以朗讀(不同形式)為主線(xiàn),以練習(不同形式)為副線(xiàn),意在通過(guò)引導,學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會(huì )傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習得文言文基本的學(xué)習方法,從而達到“教師為了不教”的目的`。

  二、學(xué)情學(xué)法分析

  教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文,初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,聯(lián)系實(shí)際選準切入點(diǎn),引導學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫(huà),運用自主合作探究式的學(xué)習方法,通過(guò)體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。

  三、教學(xué)目標

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。

  2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話(huà),評說(shuō)人物特點(diǎn)。

  3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意;

  2.難點(diǎn):品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。

  五、教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  六、教學(xué)方法與準備

  1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2.準備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習資料等。

  七、教學(xué)步驟

  一)創(chuàng )設懸念,導入新課

  滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習與他有關(guān)的一篇文章。(板書(shū)文題:孫權勸學(xué))

  二)范讀課文,正音斷句

  1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句。

  2.生試讀,生評議,師隨機糾正。

  3.指名讀無(wú)標點(diǎn)課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無(wú)標點(diǎn)課文)

  三)自讀課文,疏通文意

  1.交流學(xué)習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語(yǔ))

  2.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

  四)演讀課文,感知內容

  1.發(fā)問(wèn)文題。孫權勸學(xué)的對象是誰(shuí)?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結果如何?

  小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書(shū):孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))

  2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才)

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1.師生賽讀,嘗試背誦。

  2.從文中找出能夠表現呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個(gè)成語(yǔ),并以此說(shuō)一段話(huà)。(板書(shū):吳下阿蒙 刮目相待 對比)

  3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。

  小組合作探究,明確答案。(板書(shū) 同:與學(xué)習有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話(huà)描寫(xiě))

  4.本文主要人物是誰(shuí)?用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題?

  小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書(shū):開(kāi)卷有益)

  六)齊讀課文,梳理總結

  1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習題)

  2.請學(xué)生對照板書(shū),回顧本課教學(xué)內容,齊讀課文。

  七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1.課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  2.根據課文內容,補寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

  3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫(xiě)一篇想象作文。

  4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫(xiě)一篇讀后感。

孫權勸學(xué) 教案 篇3

  教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。

  可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。

  安排一課時(shí)。

  教學(xué)內容和步驟

  一、課文導入。

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著(zhù),深受吳王孫權的信賴(lài)?蓞蚊捎袀(gè)毛;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書(shū)有何用?這回,孫權又來(lái)勸他了,結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。

  二、簡(jiǎn)介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著(zhù)有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

  但當涉獵:只見(jiàn)往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待。

  2.理解下列句子的含義。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應理解為:蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我(jiàn)事之晚乎!

  長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節。

  1.孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?

  通過(guò)呂蒙與魯肅的議論來(lái)表現的'。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?

  結友。

  5.概括情節:勸學(xué)~就學(xué)一議論~結友。

  6思考:課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?

  理解:①詳寫(xiě)勸學(xué)、議論,尤以議論為甚;就學(xué)、結友測一筆帶過(guò)。

 、谡鎸(xiě)勸學(xué)經(jīng)過(guò),通過(guò)議論之后用魯肅的驚嘆,從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。

 、矍楣澮匀宋飳υ(huà)為主。

  五、分析對話(huà),體會(huì )人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。

  思考討論:

  不可不學(xué)!寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)嚴厲。

孫權勸學(xué) 教案 篇4

  教學(xué)目標

  知識與技能:

  1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。

  2、反復朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。

  3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。

  過(guò)程與方法:

  1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。

  2、探究交流。采用師生同讀同講的`方式。

  情感與價(jià)值觀(guān):

  培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),不斷追求進(jìn)步,努力讀書(shū)學(xué)習的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解并積累文言文詞匯,反復朗讀,當堂背誦。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  板塊一:激趣揭題

  板塊二:風(fēng)采展示

 。1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習文言文的經(jīng)驗、方法

 。2)預習檢測 要求:學(xué)生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

  從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞

 。3)我有我風(fēng)采 要求:共享預習中的收獲、探討預習中的疑問(wèn)

  板塊三:感悟文本

 。1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。

 。2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。

  板塊四:拓展延伸

  要求:從孫權的勸說(shuō)藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習等角度談自己的思考。

  板塊五:課堂小結

  板書(shū)設計:

  孫權勸學(xué)

  孫權——勸學(xué)——關(guān)心下屬

  呂蒙——就學(xué)——知錯就改

  魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步

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