97骚碰,毛片大片免费看,亚洲第一天堂,99re思思,色好看在线视频播放,久久成人免费大片,国产又爽又色在线观看

勸學(xué)教案

時(shí)間:2024-08-19 23:45:15 勸學(xué) 我要投稿

勸學(xué)教案模板匯編十篇

  作為一名教職工,常常需要準備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編為大家收集的勸學(xué)教案10篇,希望能夠幫助到大家。

勸學(xué)教案模板匯編十篇

勸學(xué)教案 篇1

  教學(xué)目標 :

  一、掌握、積累文言詞語(yǔ)

  1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;

  2、學(xué)習“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習、復習課文中其他文言虛實(shí)詞;

  3、熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

  二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述。

  三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

  四、學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

  教學(xué)設想:

  一、抓住文眼,確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點(diǎn) ;比喻的含義和內在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫(xiě)作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。

  二、本文的教學(xué)難點(diǎn) 和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

  三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導學(xué)生借助注釋、工具書(shū),結合課文語(yǔ)境,理解其意義和用法,然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練,才能切實(shí)掌握。

  四、引導學(xué)生有意識地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、提示本單元教學(xué)目標 和本文教學(xué)目的;

  二、介紹作者、解題;

  三、正字正音;

  四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

  五、試譯難句。

  教學(xué)過(guò)程

  一、提示本單元教學(xué)目標 和本文教學(xué)目的。

  二、預習檢查。

  三、導入 新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入 ,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。

  四、作者介紹(結合注釋①)。

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于山東蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的`進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  五、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講:“勸”的繁體字“勤”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

 。保畬φ兆⑨?zhuān)柚值,正字正?/p>

  第一組:通假字

 。ǎ欤┯衴òu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字

 。ㄍ僮峙c本字同音;含音相近)

 。ǎ玻┖鮤ū通于(古音聲母韻母相同)

 。ǎ常┥鷛ìng通性(古音聲母韻母相同)

  第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字

  中zhōng 礪lì 參cān 省xíng 跂qì 臾yú 螯áo

 。玻o本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。

 。常畯土暢踔兄R,綜合“思考和練習”二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

  虛詞: 而 溫故而 知新

  于 雖然,受地于先王,愿終守之 介詞:從 青取之于藍

  苛政猛于虎 介詞:比 而青于藍

  告之于帝 介詞:向 君子生非異也,善假于物也

  者 有蔣氏者, 特殊指示代詞,組成名詞性結構,表示“……的人或事物” 假舟楫者,非能水也

  而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也

  表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)明原因 雖有槁暴,不復挺者,使之然也

  而君將哀而生之乎 連詞:并列關(guān)系 知明而行無(wú)過(guò)矣

  潭西南而望 連詞:修飾關(guān)系 吾嘗終日而思矣

  舟已行矣,而劍不行 連詞:轉折關(guān)系

  假輿馬者,非利足也,而致千里

  一鼓作氣,再而衰,三而竭 連詞:順接關(guān)系 積善成德,而神明自得,圣心備矣

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

 。1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當于現代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調音節。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此,可譯為“應該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養的人說(shuō),學(xué)習是不應該(可以、能夠)停止的。

 。ǎ玻┠局敝欣K,以為輪,其曲中規。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思!袄K”指木工取直用的墨線(xiàn),這個(gè)詞的意義現在已擴大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn),假如使它彎曲而成為車(chē)輪,它的孤度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。

 。ǎ常┓e善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

 。ǎ矗┘僦坶,非能水也,而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞,“游泳”!敖^”是會(huì )意字,從“纟”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”!敖印惫湃藢(zhuān)指長(cháng)江、黃河,現在的詞義擴大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

 。ǎ担緹o(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬姟弊xqiáng,堅硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思!耙弧,作動(dòng)詞,專(zhuān)一的意思。全句澤為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專(zhuān)一(的緣故)。

 。担该麑W(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。

  七、布置作業(yè) 。

 。保J真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

 。玻畷(shū)面作業(yè) :“思考和練習”二、三、四。

 。常熳x課文。

 。矗醪阶晕稣n文,思考題:

 。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?

 。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系?

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  一、每組比喻的意義和內在聯(lián)系;

  二、論述中心的三個(gè)角度;

  三、設喻的特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預習。

  二、研讀課文。

  圍繞三個(gè)問(wèn)題討論:

  第一題:作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

  第二:題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內在聯(lián)系?

  第三題:本文設喻有什么特點(diǎn)?

  由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

 。保Y合課文段落層次分析,討論第一、二題:

  本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著(zhù)圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

  第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍”,不能認為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高!爸蹦緸檩啞闭f(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎上,用“故”歸納上文,又用廠(chǎng)“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明:肯下功夫。必見(jiàn)成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

  第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”,“不如須臾之聽(tīng)學(xué)”光來(lái)闡說(shuō),接著(zhù)就用“跂而望”,“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻.形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。最后由此得出結論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。綜上所述,本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。

  第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著(zhù)又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對照:先用“騏驥”、“駑馬”對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。

 。玻懻摰谌}:

  本文是闡述學(xué)習道理的議論文,通篇設喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說(shuō)眼力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn):

 。ǎ保┮匀粘I钪谐R(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

 。ǎ玻┰O喻方式多樣:①正面設喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習的重要性。②正反設喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復設喻,如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

 。ǎ常┰O喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

  三、布置作業(yè) 。

 。保畷(shū)面作業(yè) :“思考和練習”一;補充練習。

 。脖痴b全文。

 。常A習《師說(shuō)》:

 。ǎ欤┱J真閱讀注釋?zhuān)\用工具書(shū),初步理解課文中的詞句。

 。ǎ玻┱J真閱讀“預習提示”,理解課文思想內容和對比的論證方法。

 。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)本文的教學(xué)目的是什么?(參看“預習提示”、“思考和練習”、《文言常用實(shí)詞表》)

勸學(xué)教案 篇2

  一、教學(xué)要求

  1. 認識學(xué)習的重要性和學(xué)習必須專(zhuān)心致志、堅持不懈的道理。

  2. 了解本文比喻論證的寫(xiě)法。

  3. 掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習、復習課文中其他文言虛實(shí)詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

  4. 學(xué)習荀子用辨證的方法使文章的道理說(shuō)得透徹淺顯卻又有氣勢充沛有說(shuō)服力。

  二、教學(xué)重點(diǎn) 探究詞義,學(xué)習比喻等論證的方法

  三、教學(xué)難點(diǎn) 第1段。這一段是全文的總綱,其起句“學(xué)不可以已”似易而難,因為全篇論述皆發(fā)源于此;其結句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣”,明確地表示了作者反對儒家“生而知之”這一先驗論的立場(chǎng),要聯(lián)系荀子的基本哲學(xué)思想才能獲得比較透徹的理解。本段中的設喻有的是并列關(guān)系,有的是層遞關(guān)系,也要善于區分。

  四、課型 新授課

  五、教學(xué)方法

  誦讀教法

  教學(xué)要點(diǎn)

  提示本單元教學(xué)目標 和本文教學(xué)目的;介紹作者、解題;正字正音;理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;試譯難句。

  教學(xué)過(guò)程

  一、提示本單元教學(xué)目標 和本文教學(xué)目的。

  二、預習檢查。

  三、導入 新課。

  從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導入 ,指出它與本文都用設喻方法,講有關(guān)學(xué)習的道理。

  四、作者介紹(結合注釋①)。

  荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的.論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  五、解題。

  《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  六、指導學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。

  1.對照注釋?zhuān)柚值,正字正?/p>

  第一組:通假字

  (1)輮róu通煣 有yòu通又 知 zhì是“智”的古字 暴pù是“曝”的古字(通假字與本字同音;含音相近)

  (2)乎hū通于(古音聲母韻母相同)

  (3)生xìng通性(古音聲母韻母相同)

  第二組:其他易寫(xiě)錯讀錯字

  中 zhòng 礪lì 參 c。 省 xǐng 跂qì 臾 yú 螯áo

  2.給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。

  3.復習初中知識,綜合“思考和練習”二,學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

  4.學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

  (1)君子曰:學(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當于現代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調音節。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此,可譯為“應該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養的人說(shuō),學(xué)習是不應該(可以、能夠)停止的。

  (2)木直中繩,以為輪,其曲中規。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞,“符合”的意思!袄K”指木工取直用的墨線(xiàn),這個(gè)詞的意義現在已擴大,泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴痹趦蓚(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn),假如使它彎曲而成為車(chē)輪,它的孤度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。

  (3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果關(guān)系的連詞。這句譯為:積累善行養成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

  (4)假舟楫者,非能水也,而絕江河。句中“舟楫”是合成雙音詞,偏義復詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞,“游泳”!敖^”是會(huì )意字,從“纟”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”!敖印惫湃藢(zhuān)指長(cháng)江、黃河,現在的詞義擴大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是能橫渡江河。

  (5)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬姟弊xqiáng,堅硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思!耙弧,作動(dòng)詞,專(zhuān)一的意思。全句譯為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專(zhuān)一(的緣故)。

  5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽(tīng)讀,指出字音、語(yǔ)氣讀錯的地方。

  七、布置作業(yè) 。

  .認真閱讀注釋?zhuān)_理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。熟讀課文。

勸學(xué)教案 篇3

  【教學(xué)目標】

  1.知識和能力目標

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識,積累文言詞匯。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2.過(guò)程和方法目標

 。1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

 。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

  通過(guò)荀子的勸學(xué),了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

  【學(xué)情分析】

  基礎版第五單元主要學(xué)習古代散文欣賞,學(xué)生通過(guò)初中對文言文知識的學(xué)習和積累,對這一類(lèi)散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)議論文有很大的幫助。

  【學(xué)法指導】

  學(xué)生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意,把握全文的內容,并注意學(xué)習本文的論證方法,著(zhù)重培養學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結合。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標】

  1.作者、作品簡(jiǎn)介,釋題:

  2.正音,找出通假字;

  3.結合議論文的三要素,對課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  【課時(shí)重難點(diǎn)】

  梳理文章結構思路,學(xué)習論證方法 。

  一、 課文導入

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習過(guò)程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;上課真的是認真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì )了;認真努力地學(xué)習了,付出了,可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。

  李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō):“泰山不讓土壤,故能成其大;河

  海不擇細流,故能就其深!闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn),無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、學(xué)生朗讀課文,對課文進(jìn)行整體感知

 。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。 2.學(xué)習的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習的作用:彌補不足。 4.學(xué)習的方法態(tài)度:積累、堅持、專(zhuān)一。

 。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的`代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┱

 。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的字音,上講臺寫(xiě)出答案)

  木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

  雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

  金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

  知.(zhì)明而行無(wú)過(guò)

  須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

  跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

  鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

 。ㄎ澹┱页鐾僮

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復挺者。

  “有”通“又” 再

  3.君子生非異也,善假于物也。

  “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。

  “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構 。

中心論點(diǎn):學(xué)不可以已

  論據:學(xué)習的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習的作用(拓展自己)

  論證:學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅持,用心專(zhuān)一)

  四、根據文章結構,把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對比論證

  第一段:論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。

  第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。

  第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

  課堂小結:

  本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng),結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合,語(yǔ)勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說(shuō)服力。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)練習,并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

勸學(xué)教案 篇4

  第三單元 勸學(xué)

  勸學(xué)

  教學(xué)目標:

  1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習,體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

  2、準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

  3、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。

  4、認識10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認識10個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。學(xué)會(huì )新部首。

  2、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。

  教學(xué)準備:

  1、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。

  2、生字卡片。

  3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,以及顏真卿的資料。

  第一課時(shí)(4--1)

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入。

  同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書(shū)、學(xué)習,大家知道關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言嗎?

  大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書(shū)自強、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,不能虛度過(guò)光陰,否則到老的時(shí)候會(huì )后悔的。今天我們要學(xué)習唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名,哪位同學(xué)能根據自己查到的資料給大家介紹一下?

  學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著(zhù)名的大書(shū)法家,他創(chuàng )造的書(shū)法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱(chēng)為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jì)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。

  二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì )詩(shī)意。

  1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。

  2、教師領(lǐng)讀。

  3、學(xué)生自由讀詩(shī)。

  4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。

  5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。

  6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì )寫(xiě)的字。

  三、在文本中學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字。

  1、學(xué)習“勸”:“勸”有兩個(gè)意思,一是拿道理說(shuō)服人,使人聽(tīng)從,如“勸告”;二是鼓勵,如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?

  2、學(xué)習“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。

  3、學(xué)習“更”:指導發(fā)音。

  4、學(xué)習“書(shū)”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書(shū)。

  5、學(xué)習“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。

  6、學(xué)習“首”。

  7、學(xué)習“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習,恐怕已經(jīng)晚了。

  8、認讀要求會(huì )認的字:學(xué)習“燈”“讀”“勤”“悔”。

  四、再讀古詩(shī),感情詩(shī)意。

  詩(shī)的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。

  五、背誦古詩(shī)。

  六、鞏固生字

  1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。

  2、多音字練習。

  3、字理識字練習。

  出示“道”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生練習講述。

  七、課后作業(yè)

  熟練背誦古詩(shī)。

  第二課時(shí)(4--2)

  三、認讀生字卡片

  四、指導書(shū)寫(xiě)

  可按字形結構分類(lèi)。

  五、課后練習

  1、讀一讀。

  生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。體會(huì )背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習。

  2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,寫(xiě)美觀(guān)。

  3、背一背。指導學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言,不必強調理解詩(shī)意。

  六、課后作業(yè)。

  1、書(shū)寫(xiě)生字。

  2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ):勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(cháng)。

  教學(xué)反思:能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī),了解了古詩(shī)所描繪的意思,認識了10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字,學(xué)會(huì )了“首”的字理。

  冬冬寫(xiě)字

  教學(xué)目標:

  1、體會(huì )文中冬冬后來(lái)說(shuō)話(huà)的含義,體會(huì )怎樣才能寫(xiě)好字,培養良好的寫(xiě)字習慣。

  2、有感情地朗讀課文,積累相關(guān)詞語(yǔ)。

  3、認識12個(gè)生字、1個(gè)部首、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

  4、喚起表達欲望,主動(dòng)表達自己的想法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認識12個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。

  2、讓學(xué)生明白怎樣才能寫(xiě)好字,激起學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的欲望。

  第一課時(shí)(4--3)

  一、問(wèn)題導入,激發(fā)學(xué)習情趣

  1、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習寫(xiě)字,可是怎么也寫(xiě)不好。后來(lái),他終于能寫(xiě)出好看的寫(xiě)了,大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇小短文《冬冬寫(xiě)字》。

  2、出示課題《冬冬寫(xiě)字》。

  3、領(lǐng)讀課題,強調第二個(gè)“冬”字讀輕聲。

  4、讀到《冬冬寫(xiě)字》這個(gè)題目時(shí),你想到了什么?老師想到了跟大家剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字相比,現在大家寫(xiě)的字真是有了很大的進(jìn)步!

  5、出示作業(yè)比較。

  6、大家入學(xué)已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了,每個(gè)人寫(xiě)都有了進(jìn)步。大家想知道冬冬是怎么寫(xiě)好字的嗎?接下來(lái)就請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文,邊聽(tīng)邊把自己不認識的字找出來(lái)。

  二、朗讀課文,體會(huì )課文表達的意思,隨文學(xué)字。

  1、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、指導學(xué)生讀出重音。

  3、朗讀第一段,找出冬冬說(shuō)話(huà)的句子。

  4、大家是怎么找到的?有什么竅門(mén)嗎?

  5、原來(lái)竅門(mén)就是小小的引號。

  6、讀完了第一自然段,你能找出冬冬認為自己寫(xiě)不好字的原因嗎?

  7、朗讀第二段,這回冬冬找到自己寫(xiě)不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫(xiě)好字了呢?

  引導學(xué)生結合課文回答問(wèn)題,并引導學(xué)生把問(wèn)題回答完整:因為姐姐教了他正確的姿勢,從此他改掉了以前的壞毛病,所以他寫(xiě)的字越來(lái)越漂亮了。

  8、討論:你認為怎樣才能把字寫(xiě)漂亮呢?

  姿勢正確:要做到“三個(gè)一”

  寫(xiě)字要認真。

  三、練習

  1、小組比賽分角色朗讀課文。

  2、填量詞練習。

  3、補充成語(yǔ)練習。

  4、形近字組詞。

  第二課時(shí)(4--4)

  一、復習

  1、認讀生字卡片。

  2、有感情朗讀課文。

  二、指導書(shū)寫(xiě)

  1、復習部首,書(shū)寫(xiě)“對”字。

  2、指導書(shū)寫(xiě)“樣、認、體”這幾個(gè)左右結構的字,總結出左窄右大特點(diǎn)。

  3、教會(huì )學(xué)生一個(gè)新部首,指導書(shū)寫(xiě)“筆”字,注意上小下大的特點(diǎn)。

  4、指導書(shū)寫(xiě)半包圍結構的“道”字。

  三、練習

  1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫(xiě)一寫(xiě)。

  有些獨體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化,如“又”“尺”的捺變點(diǎn)。你還知道哪些類(lèi)似的變化嗎?

  2、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。照樣子書(shū)寫(xiě),要求正確、美觀(guān)。

  3、寫(xiě)一寫(xiě)。把剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字和現在的字比一比,通過(guò)變化感受自己在學(xué)習上收獲的.進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習的欲望,培養學(xué)生的自信心。

  四、課后作業(yè)

  1、書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字。

  2、準備寫(xiě)好比賽的作品。

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;加強指導和書(shū)寫(xiě)。

  小貓釣魚(yú)

  教學(xué)目標:

  1、認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,學(xué)會(huì )兩個(gè)新部首。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讓學(xué)生續編故事,培養口語(yǔ)表達能力。

  4、通過(guò)童話(huà)故事中小貓的經(jīng)歷懂得:做任何事都應該認認真真,專(zhuān)心致志,三心二意必將一事無(wú)成。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解貓媽媽批評教育小花貓的話(huà)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)對文章的學(xué)習懂得做事要專(zhuān)心致志的道理。

  教學(xué)準備:

  生字卡片。

  第一課時(shí)(4--5)

  一、導入

  1、出示課件上的圖片:一條魚(yú)、一只貓?磮D說(shuō)話(huà)。

  2、導入:同學(xué)們,看老師手中的字卡,你能借助拼音認出這個(gè)字嗎?認讀這個(gè)字,你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話(huà)?這節課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》的故事嗎!

  二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚(yú)》

  三、初讀課文

  1、自讀課文。

  提出下列要求:

  把每個(gè)字的字音讀準確,不認識的字,借助拼音,多讀幾遍。

  注意帶有“一”的詞中“一”的聲調變化,注意多音字“著(zhù)”的讀音。

  標出自然段。

  找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚(yú)之外的小動(dòng)物,在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。

  畫(huà)出貓媽媽對小花貓說(shuō)的話(huà)。

  2、指名讀課文。

  3、齊讀課文。

  四、理解課文

  1、圖中畫(huà)的都有誰(shuí)?他們在干什么?與哪一自然段的內容相對應?

  2、同學(xué)們,大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮,大家都很喜歡,那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?

  3、這幅畫(huà)中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內容相對應?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片,請學(xué)生觀(guān)察字形交猜測讀音,因為這個(gè)左右結構的字兩邊是相同的,都是“又”字,只是左邊的捺變成了捺點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察字形,在教師的分析基礎上自己體會(huì )理解字意。學(xué)寫(xiě)“雙”字,強調字音是卷舌音。指導書(shū)寫(xiě),組詞造句。

  4、同學(xué)們,小貓在撲打蜻蜓和捉蝴蝶之后又做了什么呢?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀。誰(shuí)能到講臺前,來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習。說(shuō)說(shuō),你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習這個(gè)字的?指導書(shū)字。

  5、同學(xué)們,小貓釣到魚(yú)了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的!闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚(yú)。教師講解“空”字的書(shū)寫(xiě)及部首。小貓不高興了,他“生氣”了。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習“氣”字并指導書(shū)寫(xiě),誰(shuí)能來(lái)試著(zhù)讀一讀小貓的話(huà)呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。

  6、小貓不只生氣,還有些著(zhù)急,看著(zhù)媽媽釣了一大盆魚(yú),小貓不禁要問(wèn):為什么自己沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢?同學(xué)們,大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們:做事不要三心二意,只有一心一意專(zhuān)心去做,才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養成做事認真、專(zhuān)心致志的好習慣。

  五、課后作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、用自己的話(huà)把《小貓釣魚(yú)》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),并告訴他們自己懂得了什么道理。

  3、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)生字。

  4、想一想:如果小貓又和媽媽去釣魚(yú),這次他會(huì )怎么做?

  第二課時(shí)(4--6)

  一、表達訓練:根據圖片提示講述《小貓釣魚(yú)》的故事。

  二、學(xué)習生字。

  1、復習生字。

  2、學(xué)習新的生字。

  以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣,“半條立”。講解四個(gè)字并指導書(shū)寫(xiě),參考基礎知識中的相關(guān)資料。

  3、游戲“小貓釣魚(yú)”。

  4、根據書(shū)后練習題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲。

  三、選詞填空。

  四、“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”

  三個(gè)時(shí)間副詞“連忙、馬上、立刻”,課件出示相關(guān)詞句,學(xué)生可根據自己的理解來(lái)表演,體會(huì )它們在表達上的作用。將句子補充完整。

  五、課后題“讀一讀,再說(shuō)說(shuō)信的意思”

  讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà),引導學(xué)生想象,猜測三幅圖說(shuō)了什么,激發(fā)學(xué)生興趣,教師領(lǐng)讀,通過(guò)這首兒歌的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的重要性,激發(fā)識字的欲望。

  六、故事會(huì )

  1、續編故事:一天,貓媽媽又帶著(zhù)小貓去河邊釣魚(yú)。這次,蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊,大家猜,這次小貓會(huì )釣到魚(yú)嗎?

  你是怎樣專(zhuān)心做一件事的,講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,了解課文的寓意。

  分組傳話(huà)(4--7)

  教學(xué)目標

  1.知識目標:感知什么是傳話(huà)游戲,傳話(huà)時(shí)要認真聽(tīng),記住別人說(shuō)話(huà)的內容,口齒清楚地把話(huà)傳給別人。

  2.能力目標:培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣和與人口語(yǔ)交際的能力。

  3.情感目標:感知準確傳話(huà)的重要性,養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)傳話(huà)游戲,知道怎樣準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。

  教學(xué)難點(diǎn)

  準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。

  教具準備

  多媒體課件、詞語(yǔ)、圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入

  師:老師有一點(diǎn)兒事,先出去一會(huì )兒,同學(xué)們,很對不起。

  (一名老師敲門(mén)進(jìn)入)問(wèn):你們的老師在嗎?(生:不在)

  師:請轉告張老師,明天有客人來(lái)參觀(guān),請她提前做好準備。(教師出去,師推門(mén)進(jìn)入,學(xué)生紛紛舉手)

  師:剛才有點(diǎn)事,耽誤同學(xué)們上課了,你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)

  師:在日常生活中,我們常常會(huì )遇到類(lèi)似這樣的事,怎樣把別人的意思準確無(wú)誤地傳達下去呢?你們一定很想知道,今天我們就通過(guò)“傳話(huà)游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。(板書(shū))

  [由學(xué)生的實(shí)際生活導入新課,引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,同時(shí)注重培養學(xué)生與人交流的意識、能力和習慣,使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù)。]

  二、看圖感知游戲內涵

  1.什么是傳話(huà)游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕,認真想一想,說(shuō)一說(shuō),你看懂了什么。(課件動(dòng)畫(huà)演示:學(xué)生做傳話(huà)游戲的情景)

  [一年級的孩子抽象思維能力還不強,由直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)展示,使抽象、難于理解的“傳話(huà)游戲”變得直觀(guān)、易于理解。]

  2.傳話(huà)游戲真有意思,我們也進(jìn)行傳話(huà)游戲,好不好?既然是傳話(huà)游戲,首先我們要宣布游戲規則。(課件出示游戲規則)

  (1)認真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。

  3.同學(xué)們自己讀一讀,不認識的字借助拼音讀準。

  三、在游戲操作中明理

  (一)第一輪游戲

  1.教師準備幾組易混的詞,如:烏云、烏鴉、烏賊等,分組傳下去。

  2.評出優(yōu)勝小組。

  3.師:怎樣才能把別人的意思準確無(wú)誤地傳下去呢?結合自己小組的比賽結果,以小組為單位,大家研究研究,可以向優(yōu)勝組請教,也可以向老師請教。

  4.總結要領(lǐng):聽(tīng)得準,記得牢,說(shuō)得清。(師板書(shū))

  (二)第二輪游戲

  1.教師準備簡(jiǎn)單的句子,如飯后要洗手;認真聽(tīng)別人講話(huà)是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了,我們要做安全游戲等等,分組傳下去。

  2.評出優(yōu)勝小組。

  [游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復雜,符合學(xué)生的認識規律,由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子,傳話(huà)的難度加大,也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高,使學(xué)生自始至終都處于興奮之中。由實(shí)踐引導學(xué)生總結要領(lǐng),使理論更易于學(xué)生接受、理解。]

  (三)第三輪游戲

  1.看圖說(shuō)一句話(huà)。(課件準備幾幅畫(huà),讓每組的一名學(xué)生到計算機前來(lái)操作,給出五幅圖,讓學(xué)生選擇一幅,用一句話(huà)概括圖意,然后再傳下去。)

  2.評出優(yōu)勝組。

  [由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話(huà),不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養,而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉,使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連,互相融合,不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話(huà),不單純?yōu)榱藢W(xué)習而表達。]

勸學(xué)教案 篇5

  知識目標

  1.了解荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度的論述。

  2.背誦全文。

  能力目標

  1.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  2.掌握"絕、強、假、望、聞"五個(gè)多義詞的義項,積累四個(gè)通假字,三個(gè)文言虛詞。

  德育目標

  明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須"積累""堅持""專(zhuān)一"的道理。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.比喻的含義和內在聯(lián)系。

  2.背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。

  教學(xué)方法

  1.提綱式教學(xué)法。以板書(shū)為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節,利于學(xué)生背誦、理解。

  2.點(diǎn)撥法與討論法相結合。分解比喻句含義,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系,教師示范分析第二段,用圖示法教會(huì )學(xué)生方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問(wèn)題,訓練學(xué)生的思維推理能力,提高他們認識事物、分析事物的能力。

  3.探究拓展法。設計一些探究性思考題目,如:"《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么?""有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,始終把'人'放在重要位置上進(jìn)行論述。對此,你是如何認識的?"等等,訓練學(xué)生探究思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

  教具準備

  錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體CAI課件。

  課時(shí)安排2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  預習提綱

  1.朗讀課文,結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),掌握重要詞語(yǔ)的音、形、義。

  2.結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  作者簡(jiǎn)介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習第1、2、3段,背誦1、2、3段。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導語(yǔ)設計

  培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。高爾基有"書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯"的名言。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習?梢哉f(shuō),人的一生都處在不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性及學(xué)習應有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。(板書(shū)文題)

  二、荀子簡(jiǎn)介

  學(xué)生讀注釋①,教師補充(多媒體顯示):

  荀子,名況,當時(shí)人們尊稱(chēng)他為荀卿,戰國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學(xué),韓非和李斯都是他的學(xué)生。

  荀子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄,強調后天學(xué)習的重要性,注意發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性,重視教育的作用,強調教育功能的重要,這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。

  荀子的散文說(shuō)理透徹,氣勢渾厚,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練綿密,多作排比,又善用比喻,素有"諸子大成"的美稱(chēng)。

  三、解題荀子塑像

  《勸學(xué)》中的"勸"起統領(lǐng)全篇的作用。"勸"是"勸勉"的意思。繁體字"勸"是形聲字,凡是用"力"作形旁的字,多數有"勉勵"的意思,如"勵""努"等,這是"勸"的本義。而現代漢語(yǔ)中,"勸"解釋為"勸阻",詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  四、熟讀課文,把握文意

  1.聽(tīng)錄音或教師范讀

  2.檢查學(xué)生字詞積累情況

  五、師生共同研習課文

  1.研習第2段

  (1)學(xué)生齊讀第2段。

  (2)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  (3)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明。

  學(xué)生思考、討論。

  明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,即達到"知明而行無(wú)過(guò)。"這兩層非平行并列的,而是延伸拓展的。

  (4)學(xué)生齊讀第2段,以詞語(yǔ)提綱為線(xiàn)索背誦第2段。

  教師提示應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①②有③就④中。

  2.研習第3段

  (1)學(xué)生齊讀第3段,教案《‘教案’9、勸學(xué)教案》。

  (2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  提問(wèn):作者選哪些比喻來(lái)論證這一觀(guān)點(diǎn)的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語(yǔ)提綱。

  明確:跂而望登高博見(jiàn)

  登高招見(jiàn)者遠

  順風(fēng)呼聞?wù)哒?/p>

  假輿馬致千里

  假舟輯絕江河

  (3)要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組討論分析本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論。

  教師引申:在學(xué)習的過(guò)程中,我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件,有順境,有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力,發(fā)揚主觀(guān)能動(dòng)精神,不但會(huì )利用現有的條件,而且要學(xué)會(huì )創(chuàng )造條件改造環(huán)境。英國首相丘吉爾本來(lái)口吃,后來(lái)成為演說(shuō)家,就是把不利因素轉化為有利條件的一個(gè)典型例子。

  (4)學(xué)生齊讀第3段,對照詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦。

  教師強調應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跂②致③絕④假

  3.學(xué)生朗讀2、3段,背誦1、2、3段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.完成練習二、三題。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  師生共同研習第4段,背誦第4段;歸納總結本文的寫(xiě)作特點(diǎn);進(jìn)行探究性訓練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類(lèi)歸納文言知識,小結全文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查背誦

  學(xué)生齊背一遍,再抽查兩名學(xué)生獨立背誦。

  二、師生共同研習第4段

  1.學(xué)生齊讀第4段。

  2.請學(xué)生列出本段的詞語(yǔ)提綱,并用圖示法展示本段的推理過(guò)程。

  學(xué)生討論分析。

  教師明確

  3.借助詞語(yǔ)提綱、思路推理圖示,學(xué)生按圖索驥,嘗試背誦。

  教師提示應重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ):①跬②鏤③一④焉⑤至

  對"至"作重點(diǎn)分析:下面兩個(gè)句子中的"至"和"致"有何區別?

 、俟什环e跬步,無(wú)以至千里。

 、诩佥涶R者,非利足也,而致千里。

  "至"在《說(shuō)文解字》中本義是"鳥(niǎo)飛從高下至地也",引申為"及,達到",①句強調指出自身積累"跬步"達到的'結果,用"至"突出了第4段的中心。"致"在《說(shuō)文解字》中解釋為"送詣也,送而必至其處也。"含有"使…達到"的意思,②句強調"善假于物"的重要作用,用"致"恰當地表達了語(yǔ)意。

  4.學(xué)生齊背第4段。

  三、分析歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)

  提問(wèn):本文作為一篇議論文,寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。

  明確:①比喻說(shuō)理,形象透徹;②正反對比論證,靈活而富于變化;③氣勢充沛,說(shuō)理流暢,多用對偶、排比句式。

  要求學(xué)生在朗讀中反復體會(huì )。

  四、探究性閱讀訓練

  1.提問(wèn):荀子主張"學(xué)不可以已",這個(gè)"學(xué)"當然指"學(xué)習",但是他到底"勸"人們學(xué)習什么呢?

  學(xué)生可能會(huì )回答:學(xué)習文化知識。

  教師否定,點(diǎn)撥并引申:課文中,荀子說(shuō):"君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。"從上句的"故"字看,這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結論。從這一點(diǎn)看,荀子勸學(xué)是"勸"人們首先要學(xué)習做人。另外,"積善成德,而神明自德,圣心備焉"這一句同樣著(zhù)眼于品德的養成。在荀子看來(lái),學(xué)習可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養。所以,學(xué)習的對象是明確的,也就是品德的學(xué)習。

  《勸學(xué)》中未選入本文的語(yǔ)句有"學(xué)惡乎始?惡乎終?曰…始乎為士,終乎為圣人""君子之學(xué)也,以美其身",這些語(yǔ)句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習就是讓人們完善自己,最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現實(shí)無(wú)數的事實(shí)證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時(shí)至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現代都市和鄉村的上空,引領(lǐng)著(zhù)人們求美、求善。以德治國,公民道德規范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎?劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思,讓我們深刻地領(lǐng)悟到現代教育的些許缺憾。

  當然,荀子講學(xué)習要積累、堅持、專(zhuān)一的方法和態(tài)度,對我們學(xué)習科學(xué)文化知識也具有啟發(fā)意義和指導作用。

  2.提問(wèn):有人說(shuō),《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的文章,從開(kāi)篇到結尾始終把"人"放在重要的位置上進(jìn)行論述,"人"實(shí)質(zhì)上是本文反復詠唱的主旋律,透過(guò)文字,我們可以發(fā)現文中寫(xiě)了哪些人呢?

  學(xué)生明確:"君子""吾"。君子"博學(xué)而日參省乎己""知明而行無(wú)過(guò)""善假于物";吾"嘗終日而思""跂而望",知道"不如須臾之所學(xué)""登高之博見(jiàn)",知道"登高而招""順風(fēng)而呼""假輿馬""假舟楫"的效果,是"知假物"的人。但"吾"比"君子"低一個(gè)境界。

  教師適當引申:荀子認為,人的本性是惡的,主張用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能抑"惡"揚"善",避"惡"就"善",所以文中向我們展示了兩種不同境界的人,突出學(xué)習的重要性。

  3.請把"蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑""是故無(wú)冥冥之志者,無(wú)昭昭之明;無(wú)惛惛之事者,無(wú)赫赫之功"兩句插到本文各自最適合的段落中去,并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  學(xué)生思考。

  教師略作解釋?zhuān)黑ぺぃ壕\專(zhuān)一,埋頭苦干。昭昭:明顯的樣子。惛惛:同"冥冥"。赫赫:顯著(zhù)盛大的樣子。

勸學(xué)教案 篇6

  教學(xué)目標

  1、了解《荀子》及相關(guān)知識,掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。

  2、學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  3、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習《荀子勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1。介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉詢(xún)諱,寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

  2。題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二、課文誦讀

  1、教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預習時(shí)的讀音錯誤及斷句不當之處。

  2、學(xué)生自由朗讀課文

  3、檢查學(xué)生字音掌握情況

  4、指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強調,有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴格按標點(diǎn)符號的停頓來(lái)讀。

  5、分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽(tīng),強化記憶)

  三、課文分析

  1、討論、分析全文的思路結構

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?

  引導學(xué)生討論分析,教師總結、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)引導學(xué)生理清全文思路結構。組內討論,全班交流,教師歸納板書(shū)。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、整理、歸納文中重要文言知識(用多媒體展示)

  A、字詞解釋

 。1)通假字

  輮以為輪,其曲中規雖有槁暴,不復挺者

  則知明而行無(wú)過(guò)矣君子生非異也

 。2)詞類(lèi)活用

 、賱(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

 、诿~作狀語(yǔ):a、君子博學(xué)而日參省乎己b、上食埃土,下飲黃泉

 、勖~用作動(dòng)詞:a、假舟楫者,非能水也b、假輿馬者,非利足也

 、苄稳菰~用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

 。3)一詞多義

  B、特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

 。╨)判斷句

 、偾,取之于藍

 、诒,水為之

 、垭m有槁暴不復挺者,輮使之然也

 、艿歉叨,臂非加長(cháng)也

 、菥由钱愐,善假于物也

 。2)固定格式

  無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)

 。3)定語(yǔ)后置

  蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強

  三。組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)

 。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀(guān)點(diǎn)更具權威性。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因為學(xué)習意義很大,所以學(xué)習不能停止;二是學(xué)習的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習。

 。2)在論述學(xué)習的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?

  點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過(guò)錯。

 。3)在論述學(xué)習的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的?(引導學(xué)生用課文原句回答)

  點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的,強調了學(xué)習的作用。

 。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點(diǎn)撥:這就強調了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習的作用,學(xué)習可以彌補人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設喻論證的?

  點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習要積累,是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學(xué)習要持之以恒,是反正、反正設喻論述的。第三層論述學(xué)習要專(zhuān)一,是先正面后反面設喻論述的'。

  四、鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點(diǎn)撥:

 。1)本文運用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類(lèi)事物設喻,從相同的角度反復說(shuō)明問(wèn)題,強調作者的觀(guān)點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內容各有側重,句式也多變化,讀來(lái)毫無(wú)板滯之感。有的比喻,單說(shuō)比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(cháng)也。而見(jiàn)者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

 。2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 。3)語(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。(引導學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì )這一特點(diǎn))

  指導學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

  五、小結

  本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時(shí),本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱(chēng)雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì )使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物,進(jìn)而連類(lèi)比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。

  六、課后作業(yè)

  以《勸學(xué)》為話(huà)題,結合當前實(shí)際,借鑒本文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇文章,600字以上。

勸學(xué)教案 篇7

  【教學(xué)目標】

  1.了解《荀子》及相關(guān)知識,掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式;

  2.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力;

  3.明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  4.背誦課文

  【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

  重點(diǎn):文言詞語(yǔ)和句子,論證方法;

  難點(diǎn):比喻論證——比喻的本體和喻體,所要論證的道理,如此論證的效果;

  【教學(xué)方法】

  學(xué)案教學(xué)法、誦讀法、練習法、討論法

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩個(gè)課時(shí)(課前要求學(xué)生根據導學(xué)案進(jìn)行自學(xué))

  第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1.了解作者,解題:

  2.辨析文中重要讀音,找出通假字;

  3.結合議論文的三要素,對課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  課前三分鐘

  1. 古典詩(shī)詞積累

  2. 語(yǔ)言表達訓練(哲理小故事,名人事跡)

  一、課文導入

 。▽W(xué)生上臺導入課文)

  二、學(xué)生朗讀課文,對課文進(jìn)行整體感知

 。ㄒ唬└兄囊

  本文主要論述了學(xué)習的重要意義和學(xué)習應該持有的態(tài)度。作者反復論證人的知識、才能、品德不是天生就有的,而是通過(guò)后天的學(xué)習和積累取得的。即使是圣人的思想,也可以在不斷的學(xué)習和積累中具備,所以,任何人都應該持恒專(zhuān)一,腳踏實(shí)地,不斷學(xué)習。

 。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》

 。▽W(xué)生介紹,教師補充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉詢(xún)諱,寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

  荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道,強調以禮治國、民貴君輕;

  荀子強調“法后王”,主張選賢能、明賞罰,兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統治;孟子認為“性本善”,荀子認為“性本惡”,所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師,他承認儒家的基本思想,但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┍嫖鲎忠

 。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的字音,上講臺寫(xiě)出答案)

  木直中(zhng)繩 輮(róu )以為輪 雖有(yu )槁(g?o)暴(pù) .....

  金就礪( lì)則利 參。╟ān)(xǐng) 知(zhì)明而行無(wú)過(guò)....

  須臾(xū)( yú ) 跂( qì ) 彰(zhāng)....

  輿( yú )馬 生(xìng )非異 跬( kuǐ)步 ...

  騏驥( qí )(jì)駑馬( nú ) 鍥(qiè)而不舍....

  朽木不折( zhé ) 鏤 ( lu )螯( áo ) 蛇鱔( shàn ) ....

 。ㄎ澹┱页鐾僮

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。 “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復挺者。 “有”通“又”

  3.君子生非異也,善假于物也。 “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。 “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構

  中心論點(diǎn):學(xué)不可以已(1)

  論據:學(xué)習的意義(提高自己,改變自己,完善自己)——(2)

  學(xué)習的作用(拓展自己)——(3)

  論證:學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累,跪在堅持,用心專(zhuān)一)——(4)

  四、根據文章結構,把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對比論證

  第二段:

  以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍,冰是水結成的卻比水更寒冷,木材經(jīng)過(guò)木匠的加工就可以成為符合需要的圓形,金屬刀劍經(jīng)過(guò)磨刀石的加

  工就可以變得鋒利等比喻,說(shuō)明人只有通過(guò)學(xué)習才可以提高自己的知識和能力,才能符合社會(huì )規范的要求,只有博學(xué)才可以智慧、明達,行為端正無(wú)過(guò)錯。論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。

  第三段:以登高而望、順風(fēng)而呼、假輿馬者致千里、假舟楫者絕江河為喻,說(shuō)明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事情。比喻暗含的道理是:學(xué)習可以使人增長(cháng)知識,彌補自己的不足。因此,這一段是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。

  第四段:積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、積小流成江海德比喻都強調了日積月累對于學(xué)習的重要性;騏驥和駑馬的對比、鍥而舍之和鍥而不舍的對比都強調了常年堅持的重要性;蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉,螃蟹卻非蛇鱔之穴無(wú)以寄托都強調了用心專(zhuān)一的重要性。本段運用了比喻論證和對比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

  四、課堂小結:

  本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,比喻的論證方法靈活生動(dòng),結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合,語(yǔ)勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說(shuō)服力。

  五、作業(yè)布置

  1.針對我校學(xué)生使用手機這一問(wèn)題,進(jìn)行短文訓練(要求用到比喻論證或對比論證)

  2.背誦課文

  3.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)聯(lián)系,并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

  六、板書(shū)設計

  第二課時(shí)

  【學(xué)習要點(diǎn)】

  1.鑒賞本文的論證藝術(shù),分析本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2.掌握文言知識(古今異義,詞類(lèi)活用,特殊句式)

  一、學(xué)生朗誦課文,回答問(wèn)題(提出問(wèn)題,引導學(xué)生討論分析,教師總結。)

  1.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?

  學(xué)生討論回答后,教師總結:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  2.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))?

  學(xué)生討論回答后小結:

 、俅罅窟\用比喻闡明事理,是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的重要意義;第三段用了五個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的作用;第四段用了十個(gè)比喻,說(shuō)明學(xué)習的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類(lèi)事物相襯托,如:“登高而招”與“順風(fēng)而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹,深入具體,使人信服。

 、谡撟C方法靈活,是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 、壅Z(yǔ)言特點(diǎn):多用對偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充沛,說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。

  二、檢查《教學(xué)與測試》,講解文言知識

  1.古今異義

 。1)君子博學(xué)而日參省乎己

  古義:驗,檢查 今義:參加,加入

 。2)聲非加疾也

  古義:強 今義:疾病

 。3)假輿馬者

  古義:借助,利用 今義:不真實(shí)

 。4)蟹六跪而二螯

  古義:蟹腳 今義:兩個(gè)膝蓋著(zhù)地的一種姿勢

 。5)金就礪則利

  古義:指金屬制的刀劍等 今義:黃金的'簡(jiǎn)稱(chēng)

 。6)用心一也

  古義:因為 今義:使用

  2.詞類(lèi)活用

 。1)動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

 。2)名詞作狀語(yǔ):a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉

 。3)名詞用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也

 。4)形容詞用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

  3.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

 。╨)判斷句

 、偾,取之于藍

 、诒,水為之

 、垭m有槁暴不復挺者,輮使之然也

 、艿歉叨,臂非加長(cháng)也

 、菥由钱愐,善假于物也

 。2)固定格式

  無(wú)以至千里(“無(wú)以??”意為“沒(méi)有用來(lái)??的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此)

 。3)定語(yǔ)后置

  蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強

  4.名句翻譯(將名句板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生將之翻譯出來(lái))

 。1)青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。

  譯:靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結成的,但它比水更冷。

 。2)假輿馬者,非利足也,而致千里。

  譯:借助車(chē)馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外。

 。3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  譯:積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。

 。4)駑馬十駕,功在不舍。

  譯:劣馬拉車(chē)走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個(gè)不停。

 。5)故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。

  譯:所以不積累小步,(就)沒(méi)有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流,(就)沒(méi)有借以成江海的(辦法)。

 。6)蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  譯:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。

  三、總結

  本文作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時(shí),本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。關(guān)鍵在于,它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱(chēng)雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的,這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì )使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀(guān)、淺近的形象事物,進(jìn)而連類(lèi)比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習的。

  四、板書(shū)

  五、作業(yè)布置

  1.背誦全文

  2.做《教學(xué)與測試》

  3.課本研討與聯(lián)系第四大題。

勸學(xué)教案 篇8

  執教:成都市樹(shù)德中學(xué)尹德華

  說(shuō)明:該課在20xx年11、26四川省高中語(yǔ)文課堂大賽,獲省級一等獎

  授課班級:宜賓市宜賓一中高20xx級七班

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  課型:四川省高中語(yǔ)文課堂大賽賽課課堂實(shí)錄

  輔助用具:三張幻燈片。

  教師問(wèn):“請大家看幻燈片,21世紀最受歡迎的人才應該具備哪幾種技能?你們想想,大家說(shuō)一說(shuō)”

  學(xué)生答:知識、口才、創(chuàng )新、設計、計算機、想象力……

  教師講:黑曼在美國的《未來(lái)學(xué)家》雜志上列出了21世紀最受歡迎的人才應該具備的七種技能?:(展示幻燈片1)展示幻燈片的七種能力,同學(xué)們記住,你要想成為21世紀最受歡迎的人就要從這七個(gè)方面去努力。今天我在這個(gè)課堂上我要教大家這當中的三種能力:一、篩選信息、理解信息的能力。二、說(shuō)服他人的能力。三、不斷學(xué)習的能力。這堂課來(lái)學(xué)習《勸學(xué)》

 。ń處煱鍟(shū)課題:勸學(xué))

  教師講:細心的同學(xué)就會(huì )發(fā)現“勸”字我寫(xiě)的是一個(gè)繁體字,這是一個(gè)形聲字,形聲字中帶“力”字的普遍有個(gè)規律:多有“勉勵”的意思,所以,勸學(xué)不能解釋為“規勸學(xué)習”或“勸阻學(xué)習”,而應該是勉勵學(xué)習。之前提到的七種能力,在《未來(lái)學(xué)家》雜志上提及,似乎是對未來(lái)的暢想,但是我們的祖先在2300多年荀子就用最為形象的語(yǔ)言做了最響亮的論述:“學(xué)不可以已”(教師板書(shū))這也是全文的首句。同學(xué)請回答該怎樣斷句?

  學(xué)生答:學(xué)/不可/以/已“已”是“停止”,全句就是說(shuō):要不斷的學(xué)習。這是七種能力之一。再看應該怎樣說(shuō)理?我們都不喜歡別人板著(zhù)臉孔說(shuō)教,那么怎樣有說(shuō)服力,怎樣將忠言不是說(shuō)得逆耳而是說(shuō)得順耳?這是一個(gè)人的本事和能力,這就是論證。所以,怎樣有說(shuō)服力是有方法的,那就是要學(xué)會(huì )一些論證方法。

  好,現在我們來(lái)訓練第一種能力:篩選信息、理解信息的能力,并用這個(gè)能力來(lái)練習背誦。也許有同學(xué)會(huì )說(shuō)背誦多簡(jiǎn)單;也許有同學(xué)會(huì )說(shuō)背誦太難。那么通過(guò)這堂課的訓練,所有的同學(xué)都會(huì )覺(jué)得很容易。有一個(gè)詞匯:“讀書(shū)”,不知大家留意了嗎?生活中我們也常聽(tīng)到這樣的對話(huà):“王大媽?zhuān)汉⒆釉谀睦镒x書(shū)?”“在宜賓中學(xué)讀書(shū)!钡菍(shí)際上,應該改成:“在宜賓中學(xué)做作業(yè)!保▽W(xué)生、教師齊笑)“讀書(shū)”一詞成為整個(gè)學(xué)習行為的代名詞,足見(jiàn)其重要性,但是卻被我們大家忽略了,今天我要在這個(gè)課堂再一次唱響這個(gè)詞匯:“讀書(shū)”。

  教師非常規范而精彩的朗讀。(當堂博得全體師生的熱烈掌聲,在頒獎和總結的大會(huì )上再次做了朗讀)。教師指令:“聽(tīng)教師朗讀的時(shí)候要拿起筆來(lái)句讀或做圈點(diǎn)”。

  學(xué)生齊讀

  教師糾正幾個(gè)語(yǔ)音:穴(xué)中規(zhòng)

  學(xué)生再齊讀一遍。

  用課文的第二自然段來(lái)訓練:怎樣篩選信息?怎樣用篩選信息的方法來(lái)幫助我們的背誦?先來(lái)看看作者選取了哪些比喻的對象,同時(shí)講解一些字詞:

 。ń處煱鍟(shū):藍草講:青取之于藍而青于藍。靛青從藍草中提;

  水――冰講:冰水為之而寒于水。這說(shuō)明客觀(guān)事物是可以改變的,不是一成不變的。

  木講:木直中繩,以為輪,其曲中規;(中:合乎)直木被火烘烤就變得彎曲。

  講:雖有槁暴,不復挺者,使之然也!半m”字是轉折點(diǎn),也是背誦的一個(gè)重要信息。

  金講:故木受繩則直,金就則利

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣:君子廣博地學(xué)習反省自己,那么就智慧明達而且行為沒(méi)有過(guò)錯。

  土講:積土成山,風(fēng)雨興焉。

  教師:請同學(xué)看這些所選比喻對象的特點(diǎn)。

  學(xué)生:(七嘴八舌的2搶答:是金、木、水、火、土,是五行)

  教師:你們很了不起,我有個(gè)問(wèn)題:哪里是火?

  學(xué)生:使之然也“”字通“,用火烘烤

  教師:同學(xué)們今天這是一個(gè)重大發(fā)現,長(cháng)期以來(lái)這個(gè)問(wèn)題都被人們忽略了!督處熃虒W(xué)用書(shū)》高中第一冊(人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室)208頁(yè)上這樣寫(xiě)到:《勸學(xué)》的寫(xiě)作特點(diǎn)是“本文運用了大量生活中常見(jiàn)的比喻,把抽象的道理說(shuō)明白,深入淺出,使讀者容易接受!睆慕裉焱瑢W(xué)們的發(fā)現來(lái)看,這句話(huà)是值得商榷的,我認為沒(méi)有充分地解讀出該篇的精髓。作者不但不是隨意地選取比喻的對象,而恰恰是用心良苦!拔逍小痹谥袊盼幕械闹匾宰圆挥谜f(shuō),看看,草木是萬(wàn)物之本,水是萬(wàn)物之源。而論據的代表性和概括性更是得以充分的體現。比喻論證不僅要求形象還要求美。這個(gè)內容應該可以成為教參的補充。(全場(chǎng)熱烈的'掌聲)

  請同學(xué)們頭腦中裝著(zhù)這幾個(gè)信息,再次朗誦這個(gè)段落,準備背誦。課后用這個(gè)相同的方法背誦全文。

  學(xué)生齊讀。

  教師糾正:故/木/受繩/則/直

  學(xué)習第三段:捕捉信息

  吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也;(學(xué)習方法)吾嘗而望矣,不如登高之博見(jiàn)也。登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠;順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。

  教師問(wèn):“這整個(gè)段落的核心句是哪句?”

  學(xué)生答:“君子生非異也,善假于物也!

  教師問(wèn):“這當中的核心詞匯呢?”

  學(xué)生:“善假于物也!

  教師講:我記得有句話(huà)說(shuō):一個(gè)最有本事的人,不是看他多有本事,而是所有有本事的人都心甘情愿地為他服務(wù)。(全場(chǎng)熱烈的掌聲)

  這就是善假于物。那么同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中,“假”什么?怎樣“假”?也就是說(shuō)在碰到困難的時(shí)候,怎樣借助外物來(lái)解決問(wèn)題?

  同學(xué)1回答:看資料、查工具書(shū)。

  同學(xué)2回答:我記得一個(gè)老總說(shuō):21世紀最大的智慧就是剽竊別人的智慧。當然這個(gè)“剽竊”是不對的應該改成“借鑒”。要想學(xué)好就應該借鑒別人的方法,再勞逸結合。(全場(chǎng)熱烈的掌聲)

  教師:很好!大家的掌聲就是對你最好的評價(jià)。強調幾點(diǎn):善――擅長(cháng)假――借助物――外物

  教師:最后一個(gè)自然段,這里主要說(shuō)學(xué)習中最重要的方法――積累。平時(shí)你們有積累的習慣嗎?今天帶了筆記本沒(méi)有?是平時(shí)就沒(méi)有,還是忙著(zhù)來(lái)上課忘了?應該有,所有學(xué)科都應該有。不僅要積累,還要分類(lèi)。

  分析:積土成山,風(fēng)雨興焉。土――山――風(fēng)雨

  這在哲學(xué)上就稱(chēng)為量變到質(zhì)變的過(guò)程。這也體現了學(xué)科之間是相通的,荀子特別強調積累。

  分析:什么是君子?

  學(xué)生答:學(xué)不可以已就是積累。

  教師:一個(gè)人不斷地學(xué)習,積累,就明了禮義。明了禮義,就是稱(chēng)為君子。這是第一層體現了積累的重要性。第二層:不積小流,無(wú)以成江!浂簧,金石可鏤。

  學(xué)生:這是說(shuō)積累的堅持不懈,要日積月累。

  第三層:專(zhuān)心致志。這里有個(gè)難點(diǎn):

  “蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,”彝族的語(yǔ)言有一個(gè)特點(diǎn),比如:“一塊黑板擦”他們會(huì )說(shuō)“黑板擦一塊”。請看這里有個(gè)什么語(yǔ)言現象?

  學(xué)生:“倒裝”!

  教師:什么倒裝,再具體一點(diǎn)。

  學(xué)生:定語(yǔ)后置。

  教師:彝族的語(yǔ)言現象有些接近古漢語(yǔ)。初中學(xué)過(guò)的有:“馬之千里者!保ā恶R說(shuō)》)譯為:千里馬

  “石之鏗然有聲者!保ā妒N山記》)譯為:鏗然有聲的石頭。課文的這一句應為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,強勁的筋骨。

  第三個(gè)能力:說(shuō)服他人的能力,常用的是打比方的方法,比喻不僅僅是把抽象的事物現象化,而且比喻句本身也很美。下面我們一“寬容”這一對象來(lái)做一個(gè)練習,學(xué)習。要求用比喻句來(lái)表達,一句或兩句都行,三個(gè)連續的就更棒了,請同學(xué)們把它寫(xiě)下來(lái)。(兩分鐘)

  學(xué)生1:寬容是寒日里一縷朝陽(yáng),寬容是酷暑里的一屢輕風(fēng)。

  學(xué)生2:天空接納了每一片云彩,無(wú)論美丑,所以廣袤無(wú)邊;大地擁抱了每一寸土地,無(wú)論貧富,所以寬廣無(wú)邊,大地擁抱了每一條河流,無(wú)論大小,所以無(wú)邊無(wú)際。(全場(chǎng)掌聲)

  教師:看來(lái)我們不是缺少這種能力,只是缺少開(kāi)掘,今天我就是來(lái)開(kāi)掘的。接下來(lái)我們再來(lái)做一次大膽的嘗試。荀子很了不起,德國號稱(chēng)哲學(xué)之鄉,在那里產(chǎn)生了無(wú)數的哲學(xué)界的頂級人才,如:黑格爾、康德、叔本華等。但是現在從這里的聲音說(shuō):“錯了!真正的哲學(xué)是在中國,趕快派傳教士到中國去!边@是多么令人驕傲的信息。那么在今天的這個(gè)名篇當中,就論證這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)有沒(méi)有不盡如人意甚至是不夠科學(xué)的地方呢?同學(xué)們敢不敢去懷疑?

  學(xué)生齊聲說(shuō):“敢!”

 。ㄗ寣W(xué)生討論了兩分鐘)

  學(xué)生1:蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。

  蟹是有八只腳,而不是六只腳。兒歌里唱到:螃蟹一呀,爪八個(gè),兩只眼睛那么大一個(gè)。

  學(xué)生2:螃蟹的兩個(gè)爪不是用來(lái)挖洞的,不是它不用心,而是它沒(méi)有那個(gè)能力。

  學(xué)生3:蟹和蛇是會(huì )挖洞的。蟹和蛇是利用天然的縫隙,用頭鉆進(jìn)去,轉動(dòng)身子,產(chǎn)生動(dòng)力,從而挖成洞穴的。

  教師:這也是善假于物。今天教給大家的三種能力,大家有收獲嗎?

  學(xué)生齊聲說(shuō):有!

勸學(xué)教案 篇9

  【教學(xué)目標】

  1.理解并積累文言文部分重要實(shí)詞、虛詞的意義及用法

  2.學(xué)習本文運用設喻、對比的論證方法來(lái)闡述荀子有關(guān)學(xué)習的意義、作用和學(xué)習應持態(tài)度等道理

  3.探究“學(xué)習”的現實(shí)意義

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  探究詞義,理解文意

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習設喻論證方法

  【教學(xué)設想】

  《勸學(xué)》是先秦儒家思想的最后代表人物荀況及其門(mén)人言論的著(zhù)作《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇論述學(xué)習的重要意義、勸導人們以正確的態(tài)度和方法去學(xué)習的散文文章旁征博引,娓娓說(shuō)理,反映了先秦儒家在教育方面的正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦思想的集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格其中“學(xué)不可以已”這一觀(guān)點(diǎn)對今人仍有教育意義

  文言文教學(xué)的基本內容應該包括三個(gè)方面:一是文言,二是文章,三是文化基于這樣的認識,教學(xué)本文,擬從這三個(gè)層面入手:文言——文章——文化

  文言文語(yǔ)言層面上通過(guò)誦讀,識記課文通假字,掌握“已、中、參省、假、生”等文言詞匯,初步理解文言語(yǔ)句的含義

  文章層面上通過(guò)理解課文的'語(yǔ)言特色、設喻論證來(lái)理清文章思路,把握文章的中心

  文化層面上分析文本中的文化內涵,探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪

  教學(xué)步驟:

  一、導語(yǔ)設計

  由“青出于藍而青于藍”、“鍥而舍之”導入

  二、解題:

  《勸學(xué)》,勸,勸勉;學(xué),學(xué)習

  三、讀課文,作文言積累

  一讀,讀準字音:(方法指導:通假字、易錯字、生僻字、多音字)

  請學(xué)生朗讀

  二讀,讀準節奏:(方法指導:以字為詞,理解詞義,準確譯句)

  教師范讀

  三讀,讀出語(yǔ)氣:循循善誘、諄諄勸勉

  請學(xué)生朗讀

  四讀,讀出語(yǔ)勢:(排比、對偶句,使句式整齊,節奏和諧、變化流暢)

  感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)

  四、析手法,理文章思路

  1.在文章中,我們能看到生活中司空見(jiàn)慣的平常事物或現象這些語(yǔ)句是想講什么道理?

  體會(huì )比喻句的作用

  2.這篇文章運用什么樣的論證方法?

  明確:以喻代議、寓議于喻的設喻論證

  3.這篇課文的思路是怎樣的?

  4.小結(見(jiàn)板書(shū))

  五、近荀子,明文化內涵

  1.簡(jiǎn)單介紹荀子

  《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”

  2.“學(xué)不可以已”在當時(shí)有什么先進(jìn)意義?

  通過(guò)比較,介紹諸子百家對待學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)的異同

  3.“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā)?

  六、布置課后作業(yè):

  請你寫(xiě)一個(gè)比喻句,闡述知識的重要性

  再請你運用對比設喻的方法,闡述學(xué)習要勤奮或謙虛

  附板書(shū)設計:

勸學(xué)教案 篇10

  第一課時(shí)

  同學(xué)們,下面我們上《勸學(xué)》。

  《勸學(xué)》是我們這個(gè)學(xué)期要上的最后一課文言文,這一課是我們特意留下來(lái)的,對于我,是早有預謀的,對于大家,不知是否是有備而來(lái)?-----(回答可能是:是或不是)

 。ɑ卮鹗牵杭热淮蠹沂怯袀涠鴣(lái),那么我們就給眾多的領(lǐng)導教師檢閱我們的成果!

 。ɑ卮鸩皇牵杭热淮蠹覜](méi)有準備,或者準備不好,那就讓我們使出渾身數解,希望我們能不讓各位領(lǐng)導老師失望!

  1、 誦讀課文

  下面我們先大家先將課文下面的注音及通假字移到正文上,然后讀一下課文,注意停頓:

  “君子曰:學(xué)不可以已!保3分鐘)

  2、解題:

 、傧旅嫖覀兛搭}目《勸學(xué)》是什么意思?

  勉勵學(xué)習,勸是勉勵、鼓勵的意思。

  我們以前學(xué)過(guò)這個(gè)意思嗎?--學(xué)過(guò),“果行,國人皆勸。(《勾踐滅吳》,課本P90,注解第22)

  為什么要勉勵學(xué)習呢?

  --學(xué)習可以提高自己,改變自己:(時(shí)尚口號:知識改變命運)

  --學(xué)習可以彌補先天不足;

  --學(xué)不可以已

 、谧髌纷髡吆(jiǎn)介

  本文節選自《荀子勸學(xué)》

  《荀子》是部什么樣的著(zhù)作?(--見(jiàn)《創(chuàng )新設計》文學(xué)常識及學(xué)法指導之課文導讀)

  --戰國末期思想家荀況(約BC.313-BC.238)所著(zhù),一小部分出自其弟子之手,F存32篇,勸學(xué)是《荀子》開(kāi)篇之作,本文節選部分出自文章開(kāi)始幾個(gè)段落。

  荀況是諸子百家的哪個(gè)流派?其思想如何?

  儒家,是先秦儒家的最后一位大師,也是儒家的集大成者,樸素的唯物主義思想家。

 。韮晌蝗寮宜枷爰蟪烧撸何鳚h董仲舒,南宋朱圣人朱熹)

  他是戰國末期趙國人,當時(shí)人稱(chēng)之為荀卿,漢時(shí)因避漢宣帝劉洵之諱,寫(xiě)作孫卿。韓非、李斯都是他的學(xué)生。

  有人曾評價(jià),莊子、荀子瓜分了中國文化:

  荀子在其兩大弟子手上贏(yíng)得了廟堂中國--韓非成了帝國的教父,李斯成了秦帝國的宰相;

  莊子贏(yíng)得了江湖中國,成為中華文化尤其是中華藝術(shù)的宗師。

  荀子的思想主要有哪些呢?(--見(jiàn)《創(chuàng )新設計》文學(xué)常識)

  1)認為人定勝天。自然界的存在不以人的主觀(guān)意志為轉移,但人可以認識掌握它,利用它。

  《荀子天論》中說(shuō),"天行有常,不為堯存,不為桀亡"。認為:星之隊,木之鳴,是天地之變,陰陽(yáng)之化,物之罕至者也;怪之,可也;而畏之,非也。

  主張“制天命而用之”、“應時(shí)而使之”

  2)他主張與時(shí)俱進(jìn)!芭c時(shí)遷徙,與世偃仰”,萬(wàn)物得宜,事變得應,上得天時(shí),下得地利,中得人和,則財貨渾渾如泉源。

  "法后王"、"王道""霸道"并用,兼用“禮”“法”“術(shù)”實(shí)行統治。

  3)主張“性惡論”,認為“人之性惡,其善者偽也”,此與孟子的“性善論”即“人之初,性本善”相對。

  強調后天的環(huán)境與教育可以改變人的惡的本性,主張“明禮義而化之”!芭钌橹,不扶而直。白沙在涅,與之俱黑”

  3、課文講析

  正因為后天的教育可以改變人的惡的本性,所以要“勸學(xué)”。

  下面我們來(lái)看看荀子是如何勸學(xué)的。

  請同學(xué)們再齊讀一下課文。

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?

  引導學(xué)生討論分析,教師總結、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。

  已:停止,成語(yǔ):鞠躬盡瘁,死而后已。

  就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。

  這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn);

  接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)結合完成“練習一”,引導學(xué)生理清全文思路結構

  下面請一個(gè)代表上來(lái)板書(shū)一下練習一,把提示的比喻句也一并寫(xiě)上,并標上序號,中間的字可用省略號表示。

  再請一個(gè)同學(xué)上來(lái)給二、三、四段的`比喻按練習一提示的分論點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。

  組內就練習一及兩位同學(xué)的板書(shū)進(jìn)行討論,全班交流,教師歸納板書(shū)

  師:請同學(xué)們根據填寫(xiě)好的練習一背誦本文

 。ㄉw背誦)

  師:自讀全文,然后合上書(shū)背誦全文

  師:下面分析第二段,本段一共用了5個(gè)比喻,論述了什么內容?

  本文作者運用了5個(gè)比喻,從兩個(gè)角度論述了學(xué)習的意義。

 、僮髡咭郧鄤儆谒{、冰寒于水兩個(gè)比喻,說(shuō)明了什么道理?

  (板書(shū):青青于藍,冰寒于水)

  生:說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì )發(fā)生變化。

  師:發(fā)生什么樣的變化?

  生:在原有的基礎上進(jìn)一步提高、發(fā)展。

  可是,冰凍三尺,非一日之寒。

  句式特點(diǎn):a.+于=比較,可譯為:比……a.

  成語(yǔ)溯源:青出于藍而勝于藍

 、趲煟簩。作者又以“直木為輪”為喻,說(shuō)明什么道理呢?

  (板書(shū):直木為輪)

  通假字:有,同“又”,用于整數與零頭之間的“有”,常通“又”。

  如碑文上常有的“享陽(yáng)某十有幾”《論語(yǔ)為政》“吾十有五而志于學(xué)”

  生:說(shuō)明事物可以后天改造。

  師:對。誰(shuí)能說(shuō)得更全面、更具體些?

  生:比喻說(shuō)明人的資質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習來(lái)改變,一旦提高和發(fā)展了,就不會(huì )回復到原來(lái)的狀態(tài),即一個(gè)人如果不斷地學(xué)習下去,會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化。

  師:很好!敖鹁偷Z”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結論?

  (板書(shū):金就礪、木受繩)

  生:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣!

  (板書(shū):知明而行無(wú)過(guò))

  推理方法:類(lèi)比推理, 以類(lèi)比排列的方式,引物連類(lèi),取譬設喻,從而非常生動(dòng)形象地說(shuō)明了學(xué)習可以提高人的知識能力

  類(lèi)比例證:蝴蝶花開(kāi)蝴蝶飛,鷓鴣草長(cháng)鷓鴣啼。門(mén)前種得相思樹(shù),落盡想思人未歸。

  師:此句與本段哪句相照應?

  生:“學(xué)不可以已!

  師:對。荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來(lái)陶冶,用禮法來(lái)約束,才能把這種生而具有的“惡”轉變?yōu)椤吧啤。這里作者運用5個(gè)比喻闡述學(xué)習的重要性。學(xué)習是人發(fā)展的過(guò)程,如果不停止地學(xué)習,人的知識、才能、品德會(huì )不斷地增進(jìn)、提高,達到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。

  第一課時(shí)結束前布置作業(yè):

  背誦全文,完成練習二三,下節課抽查

  第二課時(shí)

  1、 抽查兩人檢查課文背誦情況

  2、 請不點(diǎn)名由五個(gè)小組各派一名代表上黑板完成練習二五組加點(diǎn)詞的辨析

  3、 請7位同學(xué)自覺(jué)得上黑板完成練習三的通假字

  4、 分析課文三至四段

  1)、分析第三自然段

  先請一名學(xué)生背誦第三自然段。思考一下本段寫(xiě)了幾層內容?

  生:分三層。第1句為第一層,正面闡明學(xué)習的重要性。

  第2、3句為第二層,具體闡述“假于物”的重要

  第4句為第三層。得出結論:“君子善假于物”

  師:第二層與第三層是什么關(guān)系? 分總關(guān)系。

  師:思考“善假于物的”“物”暗指什么? 外物,各種客觀(guān)條件,這里指學(xué)習,學(xué)到的知識。

  師:第二層用什么方法闡述學(xué)習的重要性? 類(lèi)比: 登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。

  (板書(shū):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫---善假于物,可以成就自己

  善假于學(xué),可以彌補己之不足)

  師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運用大量的比喻、類(lèi)比,從各個(gè)方面對中心論點(diǎn)加以闡釋?zhuān)拐擖c(diǎn)既鮮明又生動(dòng)。

  詞語(yǔ)分析:而:①表修飾:終日而思, 跂而望,登高而招,順風(fēng)而呼,

 、诒聿⒘校壕硬⿲W(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

 、郾磙D折:而青于藍,而見(jiàn)者遠,而聞?wù)哒,而至千里,而絕江河。

 、鼙砑僭O:鍥而舍之,鍥而不舍,恂恂而起,而吾蛇尚在。

  2)分析第四段

  師:請同學(xué)們齊背第四段。

  本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?

  生:這段主要論述學(xué)習態(tài)度。

  分三層:第一層,從“積土成山”到“無(wú)以成江!,闡述學(xué)習要善于積累;

  第二層,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;

  第三層,從“蚓無(wú)爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習要專(zhuān)心。

  (板書(shū):學(xué)習態(tài)度-積累、恒心、專(zhuān)心)

  師:很好。作者是用什么方法論述問(wèn)題的?

  生:比喻。

  師:第一層的前面兩個(gè)比喻句與“積善成德”一句是什么關(guān)系? 類(lèi)比關(guān)系。

  第二、三層主要用什么論證方法進(jìn)行論證?對比論證。

  師:為什么要專(zhuān)心?一心不能兩用,專(zhuān)心致志,才能把事情辦好。

  作者在課文節選之后作了明確回答:目不能兩視而明,耳不能兩聽(tīng)而聰。

  特殊句式:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(定語(yǔ)后置句)

  特點(diǎn):n.+ 之 + a.(句末)=a.+ n.,又如:四海之大,有幾人歟?

  詞類(lèi)活用:上食埃土,下飲黃泉。(上,下,名詞活用為狀語(yǔ))

  3)小結:

  師:活到老,學(xué)到老,學(xué)無(wú)止境,故曰:學(xué)不可以已。

  知識改變命運,學(xué)習成就人生。玉不琢,不成器,人不學(xué),不知道。所以,我們需要學(xué)習。

  書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。一口不能吃成胖子,一眼不能看遍九州。一心不能兩用。

  所以,學(xué)習需要積累,需要堅持,需要專(zhuān)心。

  百川東到海,何時(shí)復西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。少年不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。

  希望我們的同學(xué)好好珍惜現在,以學(xué)廣才,立志成學(xué),爭取做一個(gè)于國于家于己都有用之人。

  4)作業(yè)布置

 、僬n外收集一些古代有關(guān)勸學(xué)的名言名句;

 、趯(xiě)一篇200字左右的勸學(xué)文字

 、塾袟l件去閱讀荀子的《勸學(xué)》全文。

【勸學(xué)教案】相關(guān)文章:

《勸學(xué)》教案12-28

《勸學(xué)》教案10-09

《勸學(xué)》的教案07-22

《勸學(xué)》的教案07-02

勸學(xué) 教案08-07

《勸學(xué)》 教案09-13

《勸學(xué)》詳細教案06-10

《勸學(xué)》標準教案09-18

《孫權勸學(xué)》教案10-28

《勸學(xué)》優(yōu)秀教案05-23

祁东县| 乐山市| 英超| 巴中市| 中山市| 六安市| 合水县| 孝感市| 饶平县| 安溪县| 阿瓦提县| 蓝田县| 庆阳市| 韶山市| 高陵县| 海盐县| 余庆县| 黑河市| 治县。| 虞城县| 平乐县| 大石桥市| 文昌市| 六盘水市| 蒲江县| 云和县| 遂川县| 册亨县| 娱乐| 凤庆县| 富宁县| 二连浩特市| 柳林县| 梧州市| 铅山县| 壶关县| 西华县| 迭部县| 江华| 吉林省| 冕宁县|