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勸學(xué)教案

時(shí)間:2024-09-07 19:58:58 勸學(xué) 我要投稿

勸學(xué)教案模板10篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的勸學(xué)教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

勸學(xué)教案模板10篇

勸學(xué)教案 篇1

  課前準備:

  學(xué)生讀兩遍課文,借助注釋和工具書(shū)①解決字音問(wèn)題,②完成初步翻譯,寫(xiě)在紙上,上課備用。

  學(xué)習目標:

  1.在正確朗讀的基礎上理解文意。

  2.在理清思路的基礎上背誦文章。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導入揭標

  中國的教育源遠流長(cháng),從孔孟到老師,都是教育的實(shí)踐者。先賢的風(fēng)范與成就我們只有敬仰,但是我想,作為教育者,我們都有著(zhù)共同的心愿,就是勸勉學(xué)習、鼓舞精神。也就是我們今天要學(xué)習的課文《勸學(xué)》所倡導的。

  (板書(shū)課題及作者)

  這節課,我們要完成以上目標:1.在正確朗讀的基礎上理解文意。 2.在理清思路的基礎上背誦文章。

  二.理思路、背誦

  1.要完成目標,我們從朗讀開(kāi)始。請大家齊讀課文。

 。▽W(xué)生齊讀課文,糾正字音,強調通假字和音隨意轉。)

  2.請大家再讀第一二段。

  我仔細看了大家的翻譯,總體很好,有一些小問(wèn)題我們需要再注意些。比如第二段的“于”(強調一詞多義)

  這篇文章是議論文,第一段的作用是——提出中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。第二段進(jìn)一步論述,提出了第一個(gè)分論點(diǎn):學(xué)習的意義。為了論述清楚,作者列舉了哪些事物?

 。ò鍟(shū)

  學(xué)不可以已{青→藍 冰→水 博學(xué)

  木、金 參省 )

  這幾個(gè)事物都是正面的事例,它們共同論證了學(xué)習是成為君子的必要條件。本來(lái)是空泛的道理,作者以五個(gè)身邊常見(jiàn)的事物為喻,生動(dòng)形象的把道理講得既透徹又深刻,這種論證方法叫做——比喻論證。(幻燈出示)這也是《勸學(xué)》這篇文章最顯著(zhù)的特點(diǎn)。

  請大家試背第一二段,兩分鐘時(shí)間。

  請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。

  請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。

  3.很好,我們來(lái)看第三段。先來(lái)讀一遍。

 。ㄌ釂(wèn)“彰”“水”“絕”的意思。)

  這一段論述的是學(xué)習的作用。作者又用了哪些事物來(lái)做比呢?

 。ò鍟(shū)

  思不如學(xué){(望不如登高)——反

  登高 順風(fēng) 正 假于物

  輿馬 舟楫 )

  這幾個(gè)事例正反結合,論證了要成為君子,要善于借助外物,而這個(gè)外物,是學(xué)習。緊扣題目和中心論點(diǎn),筆力老到,論證謹嚴。

  請大家試背第三段,兩分鐘時(shí)間。

  請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。

  請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。

  4.很流暢,我們來(lái)看第四段。先讀一遍。

 。◤娬{固定結構“無(wú)以”和定語(yǔ)后置“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”。)這一段的分論點(diǎn)大家能看出來(lái)嗎?(學(xué)習的態(tài)度和方法)

  我們來(lái)找找這一段的事例。

  積土、積水、積善——積;跬步、小流——不積;這組事例先正后反,論述了學(xué)習要注意積累。騏驥——舍;駑馬——不舍;朽木——舍;金石——不舍;這組事例先反后正,論述了學(xué)習要持之以恒。蚓——一;蟹——躁,這兩個(gè)事例先正后反,論述了學(xué)習要專(zhuān)一。)三個(gè)段落的`比喻論證都是正反對比結合,而且模式不一,靈活多變。

 。ò鍟(shū)

  積 →不積

  不舍→ 舍 正→反

  一 → 躁 )

  請大家試背第四段,兩分鐘時(shí)間。

  請同學(xué)們和我一起背,我說(shuō)上句,請大家接下句。

  請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦。

  5.背誦全文

  非常好,我們已經(jīng)依次背會(huì )了這四段,下面我們來(lái)嘗試背誦一下全文。給大家三分鐘準備。

  請同學(xué)們依據板書(shū)提示背誦課文。

  現在我要擦去一部分板書(shū),我們再來(lái)試一遍。

  太棒了,大家都覺(jué)得文言文不好學(xué),特別是不好背,可是這篇文章我們一節課就背會(huì )了,大家發(fā)現什么小竅門(mén)了嗎?

  理解文意 理清思路 選關(guān)鍵詞 循序漸進(jìn)

  這樣文言背誦其實(shí)也不難。

  三.小結

  我們還發(fā)現,這篇文章的比喻雖多,卻毫無(wú)板滯生硬之感。原因是什么?

 。ú⒘性O喻,反復論證。對比設喻,對照鮮明。層層深入,詳盡嚴謹。整散結合,文氣流暢。)

  四.結語(yǔ)作業(yè)

  高中的語(yǔ)文學(xué)習,文言是很重要的一部分內容,學(xué)好文言的關(guān)鍵在于積累,積累的關(guān)鍵在于背誦。我們只有背誦了一定數量的優(yōu)秀文言文,才能厚積薄發(fā),學(xué)以致用。比如這篇《勸學(xué)》,既有論辯色彩,又具有文學(xué)韻味,形象清新、膾炙人口,讀背這類(lèi)文章,我們收獲的不僅僅是文言知識,還有寫(xiě)作方法的借鑒,更重要的是思想的啟迪、精神的鼓舞。

  請大家學(xué)習借鑒本文的比喻論證、對比論證的方法,仿寫(xiě)一篇《勸背》。

  這節課就到這里,謝謝大家!

勸學(xué)教案 篇2

  【教學(xué)目標】

  (一)知識目標:

  1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會(huì )寫(xiě)“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

  2.分角色朗讀課文,并能演一演。

  3.使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

  (二)能力目標:

  1.能正確書(shū)寫(xiě)生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (三)情感態(tài)度目標:

  通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】 表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標:初讀課文,學(xué)習生字,掌握生字、詞語(yǔ)。

  教具準備:生字卡 收集關(guān)于孟軻的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)過(guò)程:

  一、故事導入,激發(fā)興趣

  老師給大家講個(gè)故事:(出示課件1)戰國的時(shí)候,有一個(gè)很偉大的大學(xué)問(wèn)家孟子。孟子小的時(shí)候非常調皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的`時(shí)候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著(zhù)大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著(zhù)孟子搬到集市旁邊去住。到了集市 ,孟子又和鄰居的小孩,學(xué)起商人做生意的樣子。一會(huì )兒鞠躬歡迎客人、一會(huì )兒和客人討價(jià)還價(jià),表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個(gè)地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學(xué)校附近。這里,孟子天天看到先生教學(xué)生念書(shū),也跟著(zhù)他們學(xué)了起來(lái)。有一天,孟子對媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)乙x書(shū),你把我送進(jìn)學(xué)堂里去吧!泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。

  二、自然銜接,導入新課

  在孟軻進(jìn)入學(xué)堂以后,發(fā)生了一件事,讓孟軻的母親非常的生氣。到底發(fā)生了什么事呢?孟母又是怎樣教育孟軻的呢?這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)故事,板書(shū)課題:7.斷織勸學(xué)

  三、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫(huà)出生字并讀準字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現?

  四、多種方法,識記生字

  1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃(出示課件3)

  3、加一加: 皿——孟 口——呆

  4、強調易錯字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))

  五、認真觀(guān)察,指導書(shū)寫(xiě)

  1、自主觀(guān)察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫(xiě)。

  3、指導書(shū)寫(xiě):“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”。 “就”字的右邊是“尤”,不要寫(xiě)成“龍”!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標

  1.學(xué)習課文,分角色朗讀課文。

  2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復習回顧,上下銜接

  1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價(jià)糾正。

  2.齊讀課文。

  二、學(xué)習課文,進(jìn)入情境

  1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話(huà))

  孟母聽(tīng)了孟軻的話(huà),做了些什么?說(shuō)了些什么?

  孟軻聽(tīng)了孟母的話(huà),心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì )怎么做?

  2.全班匯報,師生評價(jià)。

  三、分好角色,指導朗讀

  1、指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練習 重點(diǎn)指導學(xué)生準確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各是什么樣的神態(tài)、心情、語(yǔ)氣。

  2、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內的提示。

  3、全班匯報表演。

  4.分角色演課本劇。

  安排好出場(chǎng)順序,觀(guān)眾同學(xué)注意安靜,演完后,找同學(xué)來(lái)評價(jià)。

  四、總結全文,思想教育

  通過(guò)學(xué)習這個(gè)劇本,希望大家能學(xué)習孟軻知錯就改,努力學(xué)習,將來(lái)才會(huì )有所成就。

勸學(xué)教案 篇3

  第三單元 勸學(xué)

  勸學(xué)

  教學(xué)目標:

  1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習,體會(huì )讀書(shū)、學(xué)習的重要性,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

  2、準確、流利地朗讀、背誦古詩(shī),初步理解詩(shī)意。

  3、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。

  4、認識10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“更、書(shū)、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字,掌握一個(gè)新部首。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認識10個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。學(xué)會(huì )新部首。

  2、在識字、寫(xiě)字過(guò)程中,進(jìn)一步鞏固識字與寫(xiě)字的方法。

  教學(xué)準備:

  1、關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言。

  2、生字卡片。

  3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書(shū)的名人名言,以及顏真卿的資料。

  第一課時(shí)(4--1)

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入。

  同學(xué)們,大家進(jìn)入學(xué)校,每天都在讀書(shū)、學(xué)習,大家知道關(guān)于讀書(shū)、學(xué)習的名人名言嗎?

  大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來(lái),一日難再晨;及時(shí)當勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  古人的目的就是要告訴后人,要從少立志讀書(shū)自強、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間,不能虛度過(guò)光陰,否則到老的時(shí)候會(huì )后悔的。今天我們要學(xué)習唐代大書(shū)法家顏真卿寫(xiě)的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名,哪位同學(xué)能根據自己查到的資料給大家介紹一下?

  學(xué)過(guò)書(shū)法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著(zhù)名的大書(shū)法家,他創(chuàng )造的書(shū)法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱(chēng)為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績(jì)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué),后來(lái)他把自己的學(xué)習經(jīng)歷和體會(huì )寫(xiě)了出來(lái),為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。

  二、朗讀古詩(shī),初步體會(huì )詩(shī)意。

  1、教師示范讀詩(shī),詩(shī)的節奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書(shū)遲。

  2、教師領(lǐng)讀。

  3、學(xué)生自由讀詩(shī)。

  4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī),教師糾正字音。

  5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。

  6、學(xué)生自由讀詩(shī),同時(shí)找出要求會(huì )寫(xiě)的字。

  三、在文本中學(xué)習要求會(huì )寫(xiě)的字。

  1、學(xué)習“勸”:“勸”有兩個(gè)意思,一是拿道理說(shuō)服人,使人聽(tīng)從,如“勸告”;二是鼓勵,如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?

  2、學(xué)習“學(xué)”:朗讀詩(shī)的前兩句。

  3、學(xué)習“更”:指導發(fā)音。

  4、學(xué)習“書(shū)”:前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書(shū)。

  5、學(xué)習“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。

  6、學(xué)習“首”。

  7、學(xué)習“遲”:后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮,等到白頭時(shí)再想學(xué)習,恐怕已經(jīng)晚了。

  8、認讀要求會(huì )認的字:學(xué)習“燈”“讀”“勤”“悔”。

  四、再讀古詩(shī),感情詩(shī)意。

  詩(shī)的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。

  五、背誦古詩(shī)。

  六、鞏固生字

  1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。

  2、多音字練習。

  3、字理識字練習。

  出示“道”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生練習講述。

  七、課后作業(yè)

  熟練背誦古詩(shī)。

  第二課時(shí)(4--2)

  三、認讀生字卡片

  四、指導書(shū)寫(xiě)

  可按字形結構分類(lèi)。

  五、課后練習

  1、讀一讀。

  生自由讀、開(kāi)火車(chē)讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。體會(huì )背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習。

  2、寫(xiě)一寫(xiě)。指導學(xué)生把這些詞寫(xiě)在虛宮格里,寫(xiě)美觀(guān)。

  3、背一背。指導學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言,不必強調理解詩(shī)意。

  六、課后作業(yè)。

  1、書(shū)寫(xiě)生字。

  2、書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ):勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(cháng)。

  教學(xué)反思:能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī),了解了古詩(shī)所描繪的意思,認識了10個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字,學(xué)會(huì )了“首”的字理。

  冬冬寫(xiě)字

  教學(xué)目標:

  1、體會(huì )文中冬冬后來(lái)說(shuō)話(huà)的含義,體會(huì )怎樣才能寫(xiě)好字,培養良好的寫(xiě)字習慣。

  2、有感情地朗讀課文,積累相關(guān)詞語(yǔ)。

  3、認識12個(gè)生字、1個(gè)部首、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。

  4、喚起表達欲望,主動(dòng)表達自己的想法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認識12個(gè)要求會(huì )認的字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。

  2、讓學(xué)生明白怎樣才能寫(xiě)好字,激起學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的欲望。

  第一課時(shí)(4--3)

  一、問(wèn)題導入,激發(fā)學(xué)習情趣

  1、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習寫(xiě)字,可是怎么也寫(xiě)不好。后來(lái),他終于能寫(xiě)出好看的寫(xiě)了,大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇小短文《冬冬寫(xiě)字》。

  2、出示課題《冬冬寫(xiě)字》。

  3、領(lǐng)讀課題,強調第二個(gè)“冬”字讀輕聲。

  4、讀到《冬冬寫(xiě)字》這個(gè)題目時(shí),你想到了什么?老師想到了跟大家剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字相比,現在大家寫(xiě)的字真是有了很大的進(jìn)步!

  5、出示作業(yè)比較。

  6、大家入學(xué)已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間了,每個(gè)人寫(xiě)都有了進(jìn)步。大家想知道冬冬是怎么寫(xiě)好字的嗎?接下來(lái)就請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文,邊聽(tīng)邊把自己不認識的字找出來(lái)。

  二、朗讀課文,體會(huì )課文表達的意思,隨文學(xué)字。

  1、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀。

  2、指導學(xué)生讀出重音。

  3、朗讀第一段,找出冬冬說(shuō)話(huà)的句子。

  4、大家是怎么找到的?有什么竅門(mén)嗎?

  5、原來(lái)竅門(mén)就是小小的引號。

  6、讀完了第一自然段,你能找出冬冬認為自己寫(xiě)不好字的原因嗎?

  7、朗讀第二段,這回冬冬找到自己寫(xiě)不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫(xiě)好字了呢?

  引導學(xué)生結合課文回答問(wèn)題,并引導學(xué)生把問(wèn)題回答完整:因為姐姐教了他正確的姿勢,從此他改掉了以前的壞毛病,所以他寫(xiě)的字越來(lái)越漂亮了。

  8、討論:你認為怎樣才能把字寫(xiě)漂亮呢?

  姿勢正確:要做到“三個(gè)一”

  寫(xiě)字要認真。

  三、練習

  1、小組比賽分角色朗讀課文。

  2、填量詞練習。

  3、補充成語(yǔ)練習。

  4、形近字組詞。

  第二課時(shí)(4--4)

  一、復習

  1、認讀生字卡片。

  2、有感情朗讀課文。

  二、指導書(shū)寫(xiě)

  1、復習部首,書(shū)寫(xiě)“對”字。

  2、指導書(shū)寫(xiě)“樣、認、體”這幾個(gè)左右結構的字,總結出左窄右大特點(diǎn)。

  3、教會(huì )學(xué)生一個(gè)新部首,指導書(shū)寫(xiě)“筆”字,注意上小下大的.特點(diǎn)。

  4、指導書(shū)寫(xiě)半包圍結構的“道”字。

  三、練習

  1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫(xiě)一寫(xiě)。

  有些獨體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化,如“又”“尺”的捺變點(diǎn)。你還知道哪些類(lèi)似的變化嗎?

  2、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。照樣子書(shū)寫(xiě),要求正確、美觀(guān)。

  3、寫(xiě)一寫(xiě)。把剛入學(xué)時(shí)寫(xiě)的字和現在的字比一比,通過(guò)變化感受自己在學(xué)習上收獲的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習的欲望,培養學(xué)生的自信心。

  四、課后作業(yè)

  1、書(shū)寫(xiě)要求會(huì )寫(xiě)的字。

  2、準備寫(xiě)好比賽的作品。

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;加強指導和書(shū)寫(xiě)。

  小貓釣魚(yú)

  教學(xué)目標:

  1、認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,學(xué)會(huì )兩個(gè)新部首。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讓學(xué)生續編故事,培養口語(yǔ)表達能力。

  4、通過(guò)童話(huà)故事中小貓的經(jīng)歷懂得:做任何事都應該認認真真,專(zhuān)心致志,三心二意必將一事無(wú)成。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解貓媽媽批評教育小花貓的話(huà)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)對文章的學(xué)習懂得做事要專(zhuān)心致志的道理。

  教學(xué)準備:

  生字卡片。

  第一課時(shí)(4--5)

  一、導入

  1、出示課件上的圖片:一條魚(yú)、一只貓?磮D說(shuō)話(huà)。

  2、導入:同學(xué)們,看老師手中的字卡,你能借助拼音認出這個(gè)字嗎?認讀這個(gè)字,你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話(huà)?這節課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》的故事嗎!

  二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚(yú)》

  三、初讀課文

  1、自讀課文。

  提出下列要求:

  把每個(gè)字的字音讀準確,不認識的字,借助拼音,多讀幾遍。

  注意帶有“一”的詞中“一”的聲調變化,注意多音字“著(zhù)”的讀音。

  標出自然段。

  找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚(yú)之外的小動(dòng)物,在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。

  畫(huà)出貓媽媽對小花貓說(shuō)的話(huà)。

  2、指名讀課文。

  3、齊讀課文。

  四、理解課文

  1、圖中畫(huà)的都有誰(shuí)?他們在干什么?與哪一自然段的內容相對應?

  2、同學(xué)們,大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮,大家都很喜歡,那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?

  3、這幅畫(huà)中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內容相對應?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片,請學(xué)生觀(guān)察字形交猜測讀音,因為這個(gè)左右結構的字兩邊是相同的,都是“又”字,只是左邊的捺變成了捺點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察字形,在教師的分析基礎上自己體會(huì )理解字意。學(xué)寫(xiě)“雙”字,強調字音是卷舌音。指導書(shū)寫(xiě),組詞造句。

  4、同學(xué)們,小貓在撲打蜻蜓和捉蝴蝶之后又做了什么呢?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀。誰(shuí)能到講臺前,來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習。說(shuō)說(shuō),你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習這個(gè)字的?指導書(shū)字。

  5、同學(xué)們,小貓釣到魚(yú)了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的!闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚(yú)。教師講解“空”字的書(shū)寫(xiě)及部首。小貓不高興了,他“生氣”了。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習“氣”字并指導書(shū)寫(xiě),誰(shuí)能來(lái)試著(zhù)讀一讀小貓的話(huà)呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。

  6、小貓不只生氣,還有些著(zhù)急,看著(zhù)媽媽釣了一大盆魚(yú),小貓不禁要問(wèn):為什么自己沒(méi)有釣到一條魚(yú)呢?同學(xué)們,大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們:做事不要三心二意,只有一心一意專(zhuān)心去做,才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養成做事認真、專(zhuān)心致志的好習慣。

  五、課后作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、用自己的話(huà)把《小貓釣魚(yú)》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng),并告訴他們自己懂得了什么道理。

  3、作業(yè)本書(shū)寫(xiě)生字。

  4、想一想:如果小貓又和媽媽去釣魚(yú),這次他會(huì )怎么做?

  第二課時(shí)(4--6)

  一、表達訓練:根據圖片提示講述《小貓釣魚(yú)》的故事。

  二、學(xué)習生字。

  1、復習生字。

  2、學(xué)習新的生字。

  以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣,“半條立”。講解四個(gè)字并指導書(shū)寫(xiě),參考基礎知識中的相關(guān)資料。

  3、游戲“小貓釣魚(yú)”。

  4、根據書(shū)后練習題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲。

  三、選詞填空。

  四、“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”

  三個(gè)時(shí)間副詞“連忙、馬上、立刻”,課件出示相關(guān)詞句,學(xué)生可根據自己的理解來(lái)表演,體會(huì )它們在表達上的作用。將句子補充完整。

  五、課后題“讀一讀,再說(shuō)說(shuō)信的意思”

  讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà),引導學(xué)生想象,猜測三幅圖說(shuō)了什么,激發(fā)學(xué)生興趣,教師領(lǐng)讀,通過(guò)這首兒歌的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的重要性,激發(fā)識字的欲望。

  六、故事會(huì )

  1、續編故事:一天,貓媽媽又帶著(zhù)小貓去河邊釣魚(yú)。這次,蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊,大家猜,這次小貓會(huì )釣到魚(yú)嗎?

  你是怎樣專(zhuān)心做一件事的,講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?

  教學(xué)反思:能正確朗讀課文,初步感悟了課文的大意,生字書(shū)寫(xiě)較漂亮;筆畫(huà)記憶不夠準確;認識14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字,了解課文的寓意。

  分組傳話(huà)(4--7)

  教學(xué)目標

  1.知識目標:感知什么是傳話(huà)游戲,傳話(huà)時(shí)要認真聽(tīng),記住別人說(shuō)話(huà)的內容,口齒清楚地把話(huà)傳給別人。

  2.能力目標:培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣和與人口語(yǔ)交際的能力。

  3.情感目標:感知準確傳話(huà)的重要性,養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)傳話(huà)游戲,知道怎樣準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。

  教學(xué)難點(diǎn)

  準確傳話(huà),培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣及口語(yǔ)交際能力。

  教具準備

  多媒體課件、詞語(yǔ)、圖片。

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情境,激趣導入

  師:老師有一點(diǎn)兒事,先出去一會(huì )兒,同學(xué)們,很對不起。

  (一名老師敲門(mén)進(jìn)入)問(wèn):你們的老師在嗎?(生:不在)

  師:請轉告張老師,明天有客人來(lái)參觀(guān),請她提前做好準備。(教師出去,師推門(mén)進(jìn)入,學(xué)生紛紛舉手)

  師:剛才有點(diǎn)事,耽誤同學(xué)們上課了,你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)

  師:在日常生活中,我們常常會(huì )遇到類(lèi)似這樣的事,怎樣把別人的意思準確無(wú)誤地傳達下去呢?你們一定很想知道,今天我們就通過(guò)“傳話(huà)游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。(板書(shū))

  [由學(xué)生的實(shí)際生活導入新課,引起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望,同時(shí)注重培養學(xué)生與人交流的意識、能力和習慣,使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù)。]

  二、看圖感知游戲內涵

  1.什么是傳話(huà)游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕,認真想一想,說(shuō)一說(shuō),你看懂了什么。(課件動(dòng)畫(huà)演示:學(xué)生做傳話(huà)游戲的情景)

  [一年級的孩子抽象思維能力還不強,由直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)展示,使抽象、難于理解的“傳話(huà)游戲”變得直觀(guān)、易于理解。]

  2.傳話(huà)游戲真有意思,我們也進(jìn)行傳話(huà)游戲,好不好?既然是傳話(huà)游戲,首先我們要宣布游戲規則。(課件出示游戲規則)

  (1)認真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。

  3.同學(xué)們自己讀一讀,不認識的字借助拼音讀準。

  三、在游戲操作中明理

  (一)第一輪游戲

  1.教師準備幾組易混的詞,如:烏云、烏鴉、烏賊等,分組傳下去。

  2.評出優(yōu)勝小組。

  3.師:怎樣才能把別人的意思準確無(wú)誤地傳下去呢?結合自己小組的比賽結果,以小組為單位,大家研究研究,可以向優(yōu)勝組請教,也可以向老師請教。

  4.總結要領(lǐng):聽(tīng)得準,記得牢,說(shuō)得清。(師板書(shū))

  (二)第二輪游戲

  1.教師準備簡(jiǎn)單的句子,如飯后要洗手;認真聽(tīng)別人講話(huà)是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了,我們要做安全游戲等等,分組傳下去。

  2.評出優(yōu)勝小組。

  [游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復雜,符合學(xué)生的認識規律,由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子,傳話(huà)的難度加大,也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高,使學(xué)生自始至終都處于興奮之中。由實(shí)踐引導學(xué)生總結要領(lǐng),使理論更易于學(xué)生接受、理解。]

  (三)第三輪游戲

  1.看圖說(shuō)一句話(huà)。(課件準備幾幅畫(huà),讓每組的一名學(xué)生到計算機前來(lái)操作,給出五幅圖,讓學(xué)生選擇一幅,用一句話(huà)概括圖意,然后再傳下去。)

  2.評出優(yōu)勝組。

  [由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話(huà),不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養,而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉,使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連,互相融合,不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話(huà),不單純?yōu)榱藢W(xué)習而表達。]

勸學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目標

  1、知識目標:掌握文中重要的文言基礎知識

  2、能力目標:以誦讀培養語(yǔ)感,提高學(xué)生閱讀文言文的能力

  3、德育目標:認識“學(xué)不可以已”的深刻道理。

  教學(xué)設想

  我們教文言文,目的不在于寫(xiě)作,而在于培養學(xué)生的閱讀能力。既如此,什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢?它不是能將文言文譯成順暢的現代語(yǔ),也不是能對文言語(yǔ)句作細致的語(yǔ)法分析,而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì )意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習或語(yǔ)法分析不過(guò)是達到讀懂的一種輔助性手段。

  教授《勸學(xué)》,我擬以“讀”為基調,即朗讀、誦讀、背誦。 當然,對于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),在“讀”的過(guò)程中, 老師應該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙, 引導他們理清文章的行文思路,這對誦讀課文、理解課文、背誦課文,提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。

  針對這樣的教學(xué)目的,我設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節:誦讀課文(感性認知)、探究課文(理性認知)、背誦課文(能力升華)。

  1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是:樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀(guān)念,堅持誦讀教學(xué)。

  教學(xué)難點(diǎn)是:在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項文言基礎知識的學(xué)習。

  2、教學(xué)方法

  本文采用誦讀教法、討論交流法。

  誦讀要多次進(jìn)行,開(kāi)始照課本朗讀,要求字音無(wú)誤,節奏鮮明,讀得順暢;

  繼此再讀,要求在粗知大意的基礎上能大體成誦;

  最后,經(jīng)過(guò)分析、思考,要求領(lǐng)悟文章的基本內容,達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué),跟先前書(shū)塾的死記硬背是有著(zhù)實(shí)質(zhì)上的區別的。

  為了使誦讀收到實(shí)效,首先要善于根據課文內容和寫(xiě)法上的一些特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的'要求;其次,在誦讀練習過(guò)程中發(fā)現難點(diǎn)時(shí),要指示學(xué)生運用各種記憶的因素去解決它們,毫不動(dòng)搖地要堅持做到當堂成誦。

  誦讀練習可以分段、分層地進(jìn)行,但最后一定要連貫地背誦全文。

  3、課時(shí)安排

  第一課時(shí):誦讀課文、探究課文、背誦課文。

  第二課時(shí):整理、歸納文中重要的文言知識(實(shí)詞、虛詞、句式)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入課文

  剛才,很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)遍地都是正確的答案。我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是從什么樣的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的。

  1、從小學(xué)到現在,也算是十年寒窗了,你是否思考過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題:學(xué)習的意義在哪里?

  2、第二個(gè)問(wèn)題:這些年來(lái),你在學(xué)習上有哪些好的方法?

  這幾位同學(xué)的回答都很深刻, 相信大家也很想知道兩千多年前的人,是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。這節課,讓我們一起通過(guò)一篇散文的指引,穿越時(shí)光隧道去聆聽(tīng)兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》(課件板書(shū))

  “勸學(xué)”的“勸”是什么意思?

  生:勉勵之意。

  師:那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學(xué)習的文章。它雖然是文言文,但其內容淺易,行文思路清晰。同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。

  二、第一環(huán)節:誦讀課文

  訓練方法:分段讀、分男女生讀、全文讀、聽(tīng)課文錄音

 。ㄒ唬R讀課文(學(xué)生讀后,教師指導正音、停頓)

  同學(xué)們讀的很投入,聲音很響亮。 但也有些瑕眥,例如某個(gè)字音不準,某個(gè)句子的停頓,還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇,大家請看大屏幕。

  注意下列字音:

  有yòu槁 gǎo 礪lì 跂qì 輿yú 蛟jiāo 跬kuǐ 騏qí

  驥jì 駑nú 鍥qiè 鏤lòu 鱔shàn 生xìng 臾yú

  注意一些句子的停頓處理:

  1、學(xué)/不可以已

  2、輮/使之然也

  3、故 /木/ 受繩 / 則直,金/ 就礪/ 則利

  4、君子/ 博學(xué)/而日參省乎己,則/ 知明/ 而行無(wú)過(guò)矣。

  5、吾嘗/ 終日而思矣,不如/ 須臾之所學(xué)也

  6、登高/而招,臂/非加長(cháng)也,而/見(jiàn)者/遠。

  7、君子/生 /非異也,善/假于物也。

  8、蚓/無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上/食埃土,下/飲黃泉,用心/一也。

  9、非/蛇鱔之穴/無(wú)/可寄托者

 。ǘ┬蕾p課文誦讀(播放課文錄音)(注意朗讀名家對誦讀節奏和情感的處理)

 。ㄈ┳杂烧b讀,品味語(yǔ)言(教師下去指導,邀請學(xué)生個(gè)人誦讀)

 。ㄋ模R讀、個(gè)人讀。

  三、第二環(huán)節:探究課文

  俗話(huà)說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們也一樣,對課文都有了各自得體會(huì )或感悟。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的探究一下。首先,大家在字詞句這個(gè)層面上有沒(méi)有困難?

 。ㄒ唬┱n文的文言基礎知識(師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式)

  1、文言實(shí)詞

  2、文言虛詞

 。1)“于”的三種用法:

 、傧喈斢凇皬摹,如“取之于藍”的“于”;

 、诒硎颈容^,如“青于藍”的“于”;

 、郾硎緞(dòng)作方向,如“善假于物”的“于”。

 。2) “者”的兩種用法:

 、傧喈斢凇啊娜恕,如“假舟楫者”的“者”;

 、谥复Y果,以示將有所解釋?zhuān)纭安粡屯φ摺钡摹罢摺薄?/p>

 。3) “而”的四種作用:

 、俨⒘校ā爸鞫袩o(wú)過(guò)”);②表修飾(“終日而思”);

 、郾磙D折(“而致千里”);④表順接(“積善成德,而神明自得”)。

  3、 文言句式(判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等)

  4、課文中哪些說(shuō)法你覺(jué)得不夠嚴謹的?

 。1)君子博學(xué)而日參省乎已,則知明而行無(wú)過(guò)矣。(則知明而行無(wú)大過(guò)矣)

 。2)蚓和蟹的比喻不太恰當,這些只是它們的生活習性,和“用心專(zhuān)一、用心浮躁”關(guān)系不大。

 。ǘ┱n文行文思路

  老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn),請大家討論。這是一篇議論性散文,那么

  1、 就議論這點(diǎn)而言,文章的論點(diǎn)是什么?(第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”)

  2、 這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法,就今天看來(lái)是否還有生命力?(學(xué)習改變命運、終身學(xué)習)

  3、 作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的?(學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度)

  4、 荀子看來(lái),學(xué)習的意義是什么?(改變自己、提高自己)

  學(xué)習有什么作用?(彌補不足)

  學(xué)習的方法是什么)(善于積累)

  學(xué)習應該有什么樣的態(tài)度?(堅持、專(zhuān)一)

  5、 就散文這點(diǎn)而言,它的文學(xué)性體現在哪里?(作者通過(guò)二十個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明道理,以喻代議,寓議于喻)

  6、 誰(shuí)來(lái)總結一下本文的行文思路?

  從學(xué)習的意義上論證(5個(gè)比喻)

  學(xué)不可以已(中心論點(diǎn)) 從學(xué)習的作用上論證(5個(gè)比喻)

  從學(xué)習的態(tài)度上論證(10個(gè)比喻)

  四、第三環(huán)節:背誦課文

  好的,我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙,也理清了文章的行文思路。這對課文的背誦很有幫助,下面我們就進(jìn)入這節課的第三個(gè)環(huán)節:背誦課文

  1、先齊讀課文。

  2、哪位同學(xué)現在就能夠背誦出來(lái)的?自薦一下。

 。惚诚逻@篇文章后,你有什么特殊的感受?)

  3、沿著(zhù)文章的行文思路去背誦課文,也是一種快速成誦的方法。

  A、第二段的行文:(5個(gè)比喻)

  青取之于藍

  學(xué)習的意義

  冰 寒 于 水

  君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣

  輮 以 為 輪

  提高自己

  木受繩則直

  改變自己

  金就礪則利

  B、第三段的行文:(5個(gè)比喻)

  跂 而 望 不如登高

  學(xué)習的作用 登高而招 見(jiàn)者遠

  順風(fēng)而呼 聞?wù)哒? 善假于物

  彌補不足 假輿馬 致千里

  假舟楫 絕江河

  C、第四段的行文:(5對比喻,10個(gè))

  積土成山,風(fēng)雨興焉

  學(xué)習方法 積累 積水成淵,蛟龍生焉

  不積跬步,無(wú)以至千里

  不積小流,無(wú)以成江海

  騏驥一躍,不能十步 對比

  駑馬十駕,功在不舍

  堅持 鍥而舍之,朽木不折

  學(xué)習態(tài)度 鍥而不舍,金石可鏤

  專(zhuān)一 蚓無(wú)爪牙之利…用心一也

  蟹六跪而二螯…用心躁也

  4、小測驗:邀請你來(lái)嘗試背誦(抽查男女生各一名)

  5 、大家一起來(lái)大聲背誦全文

  五、第四環(huán)節:拓展延伸

  古時(shí)候我國有“嫦娥奔月”的故事,這只是一種幻想,而現在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話(huà)來(lái)概括這種情況。(“善假于物”)

  宇宙飛船的發(fā)明,是現代科學(xué)進(jìn)步的結果,也是學(xué)習的結果。

  1969年7月16日上午,巨大的“土星5號”火箭載著(zhù)“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空,開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒,阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面,這是人類(lèi)第一次踏上月球。

  在上古時(shí)代,人們也是有發(fā)明創(chuàng )造的,課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)?(“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng )造,說(shuō)明人是“善假于物”的。

  荀子提出“善假于物“這一命題是非?少F的。人類(lèi)成長(cháng)的一大標志就是學(xué)會(huì )了制造勞動(dòng)工具。人類(lèi)社會(huì )是隨著(zhù)勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。

  六、小結(可請學(xué)生來(lái)小結)

  這節課我們做了什么呢?

  1、模仿名家誦讀課文;

  2、初步理解課文的字詞句和行文思路;

  3、嘗試背誦課文。

  七、布置作業(yè)

  完成課后練習

  八、附錄

勸學(xué)教案 篇5

  一、導入

  既來(lái)(升入高中)之,則安之! 學(xué)習的重要性?學(xué)習的方法和應有的態(tài)度?——進(jìn)入課文

  二、作者簡(jiǎn)介

  “性本惡”→“明禮而化之”

  三、釋題

  關(guān)鍵字:勸——何解?

  學(xué)——學(xué)什么?

  四、朗誦

  五、理清思路,內容分析

  1、作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引用了什么觀(guān)點(diǎn)?

  2、荀子為什么強調學(xué)習?

  △變)(書(shū)與人、獲得教養、學(xué)習改變一生……)

  △怎樣變?(比喻)

  3、學(xué)習的意義與作用又何在呢?

  4、學(xué)習應采取怎樣的態(tài)度與方法?

  5、結構梳理:

  第一段:中心論點(diǎn):學(xué)不可以已 提高自己(兩喻)

  第二段:學(xué)習的意義:(五喻) 改變自己(三喻)

  第三段:學(xué)習的作用:彌補不足(五喻) 積累(四喻)

  第四段:學(xué)習的.方法、態(tài)度(十喻) 堅持(四喻) 正反對比 專(zhuān)心(兩喻)

  六、分類(lèi)歸納總結文言文知識

  1.詞類(lèi)活用 (

  1)“假舟楫者,非能水也,而絕江河”中的“水”

 。2)“君子博學(xué)而日參省乎已”中的“日”

  2.特殊句式

 。1)介詞結構后置 A 青出于藍,而青于藍。 B 冰,水為之,而寒于水。

 。2)定語(yǔ)后置 蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強。

  3.一詞多義

  絕 強 假 望 聞

  七、小結

勸學(xué)教案 篇6

  【教學(xué)目標】

  1.知識和能力目標

 。1)掌握重點(diǎn)文言知識,積累文言詞匯。

 。2)掌握比喻論證的方法

  2.過(guò)程和方法目標

 。1)培養學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析能力,做到古為今用,學(xué)以致用。

 。2)掌握朗讀、背誦的技巧。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

  通過(guò)荀子的勸學(xué),了解學(xué)習的意義態(tài)度和方法,培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性,從名言名句中得到智慧的啟迪。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。

  2.注重本文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

  【學(xué)情分析】

  基礎版第五單元主要學(xué)習古代散文欣賞,學(xué)生通過(guò)初中對文言文知識的學(xué)習和積累,對這一類(lèi)散文已并不陌生。本課運用了大量的比喻論證和對比論證,這些論證方法對學(xué)生學(xué)習寫(xiě)議論文有很大的幫助。

  【學(xué)法指導】

  學(xué)生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意,把握全文的內容,并注意學(xué)習本文的論證方法,著(zhù)重培養學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、串講法、點(diǎn)撥法與討論法相結合。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標】

  1.作者、作品簡(jiǎn)介,釋題:

  2.正音,找出通假字;

  3.結合議論文的三要素,對課文進(jìn)行整體感知,并讓學(xué)生找出文中采用了論證方法。

  【課時(shí)重難點(diǎn)】

  梳理文章結構思路,學(xué)習論證方法 。

  一、 課文導入

  同學(xué)們,在我們的學(xué)習過(guò)程中,是否總有些困惑?整天冥思苦想,埋頭看書(shū),但是效果不佳;上課真的是認真聽(tīng)講了,也覺(jué)得聽(tīng)懂了,但是一做題就不會(huì )了;認真努力地學(xué)習了,付出了,可考試總是成績(jì)平平。也曾是雄心勃勃,但面對現實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。

  李斯在《諫逐客書(shū)》中說(shuō):“泰山不讓土壤,故能成其大;河

  海不擇細流,故能就其深!闭f(shuō)的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問(wèn),無(wú)不是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀(guān)點(diǎn)不謀而合。今天,讓我們走進(jìn)荀子,走進(jìn)他的《勸學(xué)》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、學(xué)生朗讀課文,對課文進(jìn)行整體感知

 。ㄒ唬┱w感知課文: 1.中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。 2.學(xué)習的意義:提高和改變自己。 3.學(xué)習的作用:彌補不足。 4.學(xué)習的方法態(tài)度:積累、堅持、專(zhuān)一。

 。ǘ┯嘘P(guān)《荀子》 (學(xué)生介紹,教師補充)

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

 。ㄈ╊}解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

 。ㄋ模┱

 。▽W(xué)生根據導學(xué)案中的.字音,上講臺寫(xiě)出答案)

  木直中.(zhng)繩 輮.(róu )以為輪

  雖有.(yu )槁.(g?o)暴.(pù)

  金就礪.( lì)則利 參。╯ān)(xǐng)

  知.(zhì)明而行無(wú)過(guò)

  須臾..(xū)( yú ) 跂.( qì ) 彰.(zhāng) 輿.( yú )馬 生.(xìng )非異

  跬.( kuǐ)步 騏驥..( qí )(jì)駑.馬( nú )鍥.(qia)而不舍朽木不折.( zh? )

  鏤. ( lu )螯.( áo ) 蛇鱔.( shàn )

 。ㄎ澹┱页鐾僮

  1.君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  “知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復挺者。

  “有”通“又” 再

  3.君子生非異也,善假于物也。

  “生”通“性”,資質(zhì),稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。

  “輮”通“煣”,使彎曲

  三、學(xué)生再次朗讀課文,并結合議論文的三要素,剖析文章結構 。

中心論點(diǎn):學(xué)不可以已

  論據:學(xué)習的意義(提高自己,改變自己,完善自己) 學(xué)習的作用(拓展自己)

  論證:學(xué)習的方法和態(tài)度(注重積累,貴在堅持,用心專(zhuān)一)

  四、根據文章結構,把握文章的論證方法

  明確:比喻論證和對比論證

  第一段:論證了學(xué)習的意義。從論證方法來(lái)看,屬于比喻論證。

  第二段:是用比喻的論證方法論述學(xué)習的作用。

  第三段:運用了比喻論證和對比論證,且中心論點(diǎn)一直貫穿其中。

  課堂小結:

  本文論點(diǎn)鮮明,論證層次清晰,正反兩個(gè)方面比喻的論證方法靈活生動(dòng),結構非常明了。另外本文的語(yǔ)句整散結合,語(yǔ)勢鏗鏘有力,邏輯嚴密,雄辯而富有說(shuō)服力。

  五、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.結合課文注釋?zhuān)鱿嚓P(guān)練習,并對文中的文言知識進(jìn)行歸納(文言實(shí)詞,虛詞,古今異義字,特殊文言句式)

勸學(xué)教案 篇7

  教學(xué)目標

  1.了解《荀子》及相關(guān)知識,掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞,掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。

  2.學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  3.明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一.導入新課

  “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學(xué)們早已熟悉的兩個(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習《荀子61勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1.介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著(zhù)名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱(chēng)為“荀卿”,漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉詢(xún)諱,寫(xiě)作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫(shū)共32篇,其中26篇為荀子所著(zhù),末6篇或為其門(mén)人弟子所記。

  2.題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀(guān)點(diǎn),也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二.課文誦讀

  1.教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預習時(shí)的讀音錯誤及斷句不當之處。

  2.學(xué)生自由朗讀課文

  3.檢查學(xué)生字音掌握情況

  4.指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強調,有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴格按標點(diǎn)符號的停頓來(lái)讀。

  5.分組齊讀課文(通過(guò)讀、聽(tīng),強化記憶)

  三.課文分析

  1.討論、分析全文的思路結構

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的?

  引導學(xué)生討論分析,教師總結、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習的意義、學(xué)習的`作用、學(xué)習的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。

  課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著(zhù)從三個(gè)角度展開(kāi)論述:在第二段中,學(xué)習可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’,說(shuō)明學(xué)習具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子,說(shuō)明學(xué)習具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習應持注重積累、持之以恒、專(zhuān)心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì )學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

 。2)引導學(xué)生理清全文思路結構。組內討論,全班交流,教師歸納板書(shū)。

勸學(xué)教案 篇8

  教學(xué)目標:

  1、認知目標:認識“孟、推、剪”等8個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。

  2、能力目標:分角色朗讀課文,并能演一演。

  3、情感目標:使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)準備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習、小組合作

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  【第一課時(shí)】

  一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接入題

  師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書(shū)課題)

  二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準字音。

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫(huà)出生字并讀準字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現?(啟發(fā)學(xué)生認識與以前學(xué)過(guò)的課文的不同之處,初步感知劇本的特點(diǎn)。)

  三、識記生字

  1、學(xué)生自主識字。

  2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃

  3、加一加:前——剪子——孟口——呆

  4、強調易錯字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))

  四、寫(xiě)字教學(xué)

  1、自主觀(guān)察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫(xiě)。

  3、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

  【第二課時(shí)】

  一、故事導入

  以“孟母三遷”的故事導入。孟母是一位對孩子要求很?chē)栏穸种v究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書(shū)課題)

  二、讀課文,感知課文內容

  1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內容。

  2、小組討論:

  孟母聽(tīng)了孟子的話(huà),做了些什么?說(shuō)了些什么?

  孟子聽(tīng)了孟母的話(huà),心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì )怎么做?

  3、全班匯報

  三、指導分角色朗讀

  1、指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練習

  重點(diǎn)指導學(xué)生準確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語(yǔ)氣。

  可把課文分為三個(gè)情節:孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話(huà)的基調:母詢(xún)問(wèn)、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

  2、同桌練習分角色表情朗讀。

  要注意括號內的提示。

  3、全班匯報表演。

  四、分角色演課本劇。

  五、擴展練習

  收集孟子的故事并講給同學(xué)聽(tīng)。

  【附】《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

  小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個(gè)劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話(huà),孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書(shū)后,沒(méi)有罵他也沒(méi)有打他,而是以剪斷快要織好的布來(lái)激勵他,告訴他,剪斷了的布是沒(méi)有用的布,逃學(xué)的孩子是個(gè)沒(méi)有出息的孩子。 在日常的教學(xué)實(shí)踐中,我總會(huì )遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來(lái),學(xué)生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現的語(yǔ)言不會(huì )加以運用。那么究竟如何做才能很根據小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點(diǎn),如果把課本劇引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中,會(huì )不會(huì )收到事半功倍的效果呢?于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我注意挖掘課本中那些語(yǔ)言生動(dòng)形象又蘊含人物的動(dòng)作描述,內容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現的`,括號里的話(huà)提示了場(chǎng)景、人物動(dòng)作、神態(tài);括號外的內容是人物的對話(huà)。講述了我國古代大學(xué)問(wèn)家孟子的母親教育他學(xué)習要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無(wú)法再接,比喻學(xué)習如果間斷,將-無(wú)所獲。剛開(kāi)始編排時(shí),絕大多數的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內容,但只會(huì )照著(zhù)書(shū)來(lái)念所謂的臺詞,根本就沒(méi)有自己的獨特創(chuàng )造。

  如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言文字,而把他們認為平淡無(wú)味的課文變成有聲有色,生動(dòng)形象的課本劇呢?學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材,然后根據學(xué)習小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當中,我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣,對課文語(yǔ)言的理解是如此的透徹,就是連平時(shí)最討厭上語(yǔ)文課的萬(wàn)通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入,那么專(zhuān)注;當其他組同學(xué)在表演時(shí),每一個(gè)同學(xué)都看得那么認真,每一個(gè)臉上都帶著(zhù)燦爛的笑容。

  在這節課上,我教的輕松,學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂(lè ),可以把課文在舞臺上演出來(lái),還可以讓自己當一當演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說(shuō)自己演,自己評論,自己說(shuō)收獲,這節課比我預想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學(xué)們似乎還留在演出中,都覺(jué)得不盡興,有些同學(xué)聽(tīng)我說(shuō)下課了,他們大聲喊著(zhù):“老師,下節課我們還來(lái)演好不好?看著(zhù)學(xué)生喜形于色的表情,我身心愉悅的結束這節課,因為今天我改變了以往的教學(xué)方式,演繹 一堂精彩的課本內容,發(fā)現了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn),改變了 同學(xué)們對學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度,也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。

勸學(xué)教案 篇9

  【教學(xué)目標】

  一、知識目標

  1、了解《荀子》及相關(guān)知識。

  2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

  3、掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。

  二、能力目標

  學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  三、德育目標

  1、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。

  2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、比喻的含義和內在的聯(lián)系。

  2、背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。

  【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、課前五分鐘

  安排2名學(xué)生背誦《論語(yǔ)》片段,并翻譯。

  二、導入新課

  1、導語(yǔ)設計

  培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。知識推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習?梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  2、解題

  《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。

  三、研習課文

  1、全班齊讀課文。

  正音,指出不足之處。

  2、講解第一自然段。

  提問(wèn):本段在全文中的地位和作用是什么?

  明確:①是全文的文眼。②統領(lǐng)全篇,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引起下文論述。

  3、研習第2段

  (1)學(xué)生齊讀第2段。

  (2)講解第2段。

  青①,取之于藍② ,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。木直中繩③ ,輮④以為輪,其曲中規⑤ 。

 、偾啵旱迩,一種染料 ②藍:草名,也叫蓼藍,葉子可制染料 ③中繩:合乎拉直的墨線(xiàn)④輮:使……彎曲 ⑤規:測圓之器

  雖①有②槁暴③ ,不復挺④者,輮使之然也。

 、 雖:即使 ②有:通“又” ③槁暴:槁,枯。暴,通“曝”,曬。 ④挺:直

  故木受繩①則直,金②就③礪④則利。

 、偈芾K:經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò) ②金:金屬制的刀劍等 ③就:動(dòng)詞,靠近,接近 ④礪:磨刀石

  君子博學(xué)而日參①、诤酡奂,則知④明而行無(wú)過(guò)⑤矣。

 、賲ⅲ候,檢查 ②。菏〔 ③乎:相當于“于”④知:通“智”,智慧 ⑤過(guò):過(guò)錯

 。3)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。

  加工 冷凍

  明確:藍----青 水----冰

  勝于 寒于

  輮 繩 礪

  直木----輪 木----直 金----利

 。4)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己,改變自己。他們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明。

  明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的,而是延伸。

  4、研習第3段。

 。1)學(xué)生齊讀第3段。

 。2)講解第3段。

  吾嘗終日而思矣,不如須臾①之所學(xué)也;吾嘗跂②而望 矣,不如登高之博見(jiàn)也。登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠③ ;順風(fēng)而呼,聲非加疾④也,而聞?wù)哒芒?。

 、夙汈В浩 ②跂:提起腳后跟 ③見(jiàn)者遠:人在遠處也能看見(jiàn) ④疾:強,這里指聲音宏大 ⑤彰:明顯,顯著(zhù)

  假①輿②馬者,非利足③也,而致④千里;假舟楫者,非能水⑤也,而絕⑥江河。君子生⑦非異也,善假于物⑧也

 、偌伲航柚,利用 ②輿:車(chē) ③利足:腳步快 ④致:達到 ⑤能水:指游水,能,動(dòng)詞 ⑥絕:渡 ⑦生:通“性”,資質(zhì),稟賦 ⑧物:外物,指各種客觀(guān)條件

 。3)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

 。4)作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?

  明確:從四個(gè)方面說(shuō)明。即:登高而招見(jiàn)者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。

  四、布置作業(yè)

  1、背誦課文1-3段。

  2、完成課后練習第3題。

  第二課時(shí)

  一、課前五分鐘

  安排2名學(xué)生背誦《論語(yǔ)》片段,并翻譯。

  二、檢查背誦情況

  抽查(個(gè)別)背誦,集體背誦。

  三、講解第四自然段。

  1、請學(xué)生朗讀第四自然段。

  2、講解:“興焉”“生焉”“備焉”的'“焉”--或注為“于是”,亦通。虛詞也可以活解,只要于文意無(wú)害。

  “無(wú)以”--可與“河曲智里無(wú)以應”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。

  3、本段可分幾個(gè)層次,各說(shuō)明什么道理?

  明確:可分為三個(gè)層次。

 、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江!,說(shuō)明知識在于積累。

 、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”,說(shuō)明學(xué)習貴在堅持。

 、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調說(shuō)明用心、專(zhuān)心的重要性。

  四、總結全文。

  1、提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

  明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習的意義、作用及學(xué)習的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

  齊讀全文,體會(huì )本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。

  2、結合《優(yōu)化設計》提供的相關(guān)材料及本文所體現的觀(guān)點(diǎn),了解荀子“人定勝天”的思想。

  荀子(約公元前313-前238),名況,當時(shí)人們尊重他,稱(chēng)他荀卿。漢代著(zhù)作因避漢宣帝劉洵諱,寫(xiě)作孫卿。戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  3、設喻的運用。

  提示:嚴格地說(shuō),通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等;設喻則是一種說(shuō)明事理的方法,用于論證,應稱(chēng)為“設喻論證”。

  學(xué)生討論:

  (1)從本文看,運用設喻的基本原則是什么?

  (2)本文在設喻的運用上有哪些特點(diǎn)?

  小結要點(diǎn):

  設喻的基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。(附帶說(shuō)說(shuō),寓言也是設喻的一種,上學(xué)期已學(xué)過(guò),如“循表夜涉”“刻舟求劍”等,同樣也有深入淺出的效果。)

  本文的設喻有兩大特點(diǎn):一是方式靈活,有時(shí)從一個(gè)方面用同類(lèi)事物并列設喻以加強效果,如“青,取之于藍……而寒于水”;有時(shí)從正反兩面設喻說(shuō)明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻,而內容逐步加深,如“登高而招……而絕江河”。

  五、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成《優(yōu)化設計》練習。

  【板書(shū)設計】

  勸學(xué)(荀子)

 。1)學(xué)比可以已--中心論點(diǎn)

  提高自己

 。2)學(xué)習的意義 比喻

  改變自己

 。3)學(xué)習的作用--彌補不足

  積累 對比

 。4)學(xué)習的態(tài)度、方法 堅持

  專(zhuān)心

勸學(xué)教案 篇10

  教學(xué)目標

  文言文教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生朗讀淺顯文言文的能力,掌握常見(jiàn)的文言虛實(shí)詞的意義和用法,歸納常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),背誦傳誦千古的名篇名句,《勸學(xué)》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的一篇文言文誦讀課文,這篇文章的教學(xué)就是要落實(shí)以上的教學(xué)要求。

 、逯R目標

 、闭莆詹⒎e累文中的文言實(shí)詞、文言虛詞(于、者、而);5個(gè)古今通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智),常見(jiàn)文言句式、(狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、固定用法)。

 、舱莆毡扔髡撟C的方法及其之間的聯(lián)系

 、 能力目標:

 、迸囵B學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析質(zhì)疑能力。 ⒉掌握背誦的技巧。

 、绲掠繕

 、绷私庾髡哧P(guān)于學(xué)習意義和學(xué)習態(tài)度的論述。

 、裁鞔_認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須積累,堅持,專(zhuān)一的道理。

  教學(xué)重點(diǎn) 文言實(shí)虛詞的意義和用法 。

  教學(xué)難點(diǎn) 理解本文比喻論證的方法及其內在的邏輯聯(lián)系,論證效果。

  教學(xué)方法 ⒈啟發(fā)式研究性教學(xué)法 ⒉朗讀法 ⒊點(diǎn)撥法 ⒋講解法

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導入新課

  從古至今,關(guān)于學(xué)習的名言詩(shī)句,數不勝數,同學(xué)們想想,有哪些?根據學(xué)生回答,老師 提示:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆;黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲;少壯不努力,老大徒傷悲;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退;書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。鍥而舍之,朽木不折,鍥而不舍,金石可鏤。

  老師啟發(fā):鍥而舍之,朽木不折,鍥而不舍,金石可鏤!背鲎阅睦,闡明了什么道理。

  今天,我們大家一起走進(jìn)兩千多年前的戰國后期,與著(zhù)名的思想家、文學(xué)家、政治家,儒家代表人物之一荀子,一起聆聽(tīng)他關(guān)于一個(gè)人為什么要學(xué)習,學(xué)習的重要性,學(xué)習的方法的教誨。(板書(shū):《勸學(xué)》 荀子)

  多媒體展示:

  1、荀子簡(jiǎn)介(多媒體投放)

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰國末期著(zhù)名的思想家、文學(xué)家、政治家,也是儒家代表人物之一。荀子曾兩度到齊國游學(xué),任過(guò)列大夫的祭酒(也就是學(xué)宮的領(lǐng)袖),還到過(guò)秦國,拜見(jiàn)過(guò)秦昭王,后來(lái)又去楚國,任蘭陵令。晚年從事教學(xué)和著(zhù)述,韓非和李斯都是他的學(xué)生。荀子認為人的本性是“惡”的,必須用禮儀來(lái)矯正,所以他特別重視學(xué)習!靶詯赫摗笔擒髯由鐣(huì )政治思想的出發(fā)點(diǎn),他在著(zhù)述中首先提出學(xué)習不可以停止,就是想抓住關(guān)鍵,解決問(wèn)題的根本。荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷,該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。荀子的文章論題鮮明、結構嚴謹、說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻,有很強的邏輯性,素有“諸子大成”的美稱(chēng)!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  2、《勸學(xué)》作為《荀子》的開(kāi)篇之作,是一篇談學(xué)勸學(xué)的議論性散文,文章以樸素的唯物主義為基礎,旁征博引、多方設喻,把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,并且在比喻的運用中,做到了形象鮮活、手法多變、邏輯謹嚴、言近旨遠,從而使文章充滿(mǎn)了機智和靈動(dòng)的色彩,產(chǎn)生了震撼古今的藝術(shù)效果。正所謂“一語(yǔ)珠璣萬(wàn)古新,言近旨遠見(jiàn)真淳 ”

  (讓學(xué)生看,不占課堂時(shí)間 )

  二、解題

  師: 提問(wèn):“勸學(xué)”,應怎么理解?

  (師點(diǎn)撥)“勸”的繁體字是“勸”,《說(shuō)文解字》中“勸,勉也。從力雚聲”,是一個(gè)形聲字,在古代凡是用“力”作形旁的字,多數都有給人勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻、勸誡”,詞義已經(jīng)轉移。所以,“勸學(xué)”應理解為:勉勵人們努力學(xué)習。

  教師范讀課文一、二自然段

  學(xué)生請思考:

 、佘髯訛槭裁匆獎駥W(xué),在本文中他又是怎樣論述的?

 、谕瑢W(xué)們試譯一、二自然段,劃出自己不能理解和翻譯的難句詞。

  (師點(diǎn)撥)1、荀子為什么要勸學(xué),主要是基于他“人性惡,其善者偽也”的主張。荀子認為人的本性是“惡”,必須要靠“學(xué)”才能去惡成善。本文運用了大量的比喻和事例來(lái)說(shuō)明這一觀(guān)點(diǎn)。

  2、檢查學(xué)生預習效果,教師點(diǎn)評,分析難句詞。

  三、分析課文。

  1、學(xué)生參照文下注釋?zhuān)Y合手中的工具書(shū),自譯前二個(gè)自然段

  師:請同學(xué)們參照文下注釋?zhuān)宰g前二自然段,遇到疑難問(wèn)題請作好標記。(提示:這二個(gè)自然段中,有一些實(shí)詞與虛詞應予以重視。如“于”“ 輮”“然”“就”“礪”“雖”“者”“而”“假”“致”“絕”“博學(xué)”“可以”“以為”。此外,課文有些注釋還有待商榷,同學(xué)們在借鑒時(shí)要學(xué)會(huì )科學(xué)質(zhì)疑。)

  2、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥、講解、梳理課文。

  師:同學(xué)們大概已經(jīng)勾畫(huà)出了前三段的疑難字詞,疑難句式,下面我們一起來(lái)解決這些難題。

 、啪釉唬簩W(xué)不可以已!熬印笔且粋(gè)合成雙音詞!翱梢浴痹诒疚木唧w語(yǔ)境中,“以”已失去介詞的作用,只協(xié)調音節。因此,這兩個(gè)詞中只有“可”有意義,與現代漢語(yǔ)的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此,可譯為“應該”。全句譯為:有學(xué)問(wèn)有修養的人說(shuō),學(xué)習是不應該(可以、能夠)停止的。補充:“可以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞,相當于現代漢語(yǔ)“可以、把”的意思,如《師說(shuō)》中“可以為師也”。

 、魄,取之于①藍,而青于②藍;冰,水為之,而寒于③水。

  明確:其一,三個(gè)介詞“于”的用法差異。第①處“于”相當于“從”,表示處所,而第②③處兩個(gè)“于”用法一致,表示比較。其二,兩個(gè)“而”用法相似,都是表轉折關(guān)系的連詞。此外,成語(yǔ)“青出于藍而勝于藍”也是出自這里,只是現代漢語(yǔ)中人們常用來(lái)形容“徒弟或后輩勝過(guò)了師父或前輩”,意義早已發(fā)生了很大的變化。其三,“取之于藍,青于藍,寒于水”,是狀語(yǔ)后置句式(介賓后置),正常語(yǔ)序為“于藍取之,于藍青,于水寒”。

  (3)木直中繩,輮以為輪,其曲中規。

  明確:其一,兩個(gè)“中”,讀音都是zhònɡ,用法及意義相同,都釋為“合乎”“符合”。其二,“輮 ”是“煣”的通假字,釋為“用火烤,使物彎曲”!盁А笔鞘止I(yè)當中常用的一種加工程序,通常是將物體放到火上去烤,然后用力使之彎曲,以符合使用的目的,F在農村加工農具時(shí)或人們制作竹器過(guò)程中常用到這種辦法。其三,“以為”與現代漢語(yǔ)意義不同,這是個(gè)省略句式,分別省動(dòng)詞、介詞的賓語(yǔ)“之”,補充完整后應為“ 輮(之)以(之)為輪”,“以”是介詞,可譯為“把”,“為”是動(dòng)詞,可譯為“做”“加工”。其四,“繩”“規”都是木工專(zhuān)業(yè)工具,“繩”即墨線(xiàn),是木工取直用的工具,這個(gè)詞的意義現在已擴大,泛指各種繩索!耙帯笔悄竟び脕(lái)畫(huà)圓的工具。其五,“曲”并非“彎曲”,這里是形容詞用作名詞“彎曲的弧度”。

  (4).雖有槁暴,不復挺者,輮使之也。

  明確:其一,“雖”作連詞,共有兩種常見(jiàn)用法,一是表示假設關(guān)系,釋為“即使”“就算”;二是表示轉折關(guān)系,解釋為“雖然”“盡管”等,此處之“雖”表示假設關(guān)系。判斷其兩種用法的區別就在于“雖”所引導的內容究竟是否發(fā)生,如發(fā)生了則必須釋為“雖然”,如果未發(fā)生,通常情況下就表示假設關(guān)系,譯為“即使”。 “有”通“又”,“暴”通“曝”,是“曝”的古字(同音相假)

  其二,此句中的“ 輮”雖然仍是通假字,通“煣”,教材注釋為“使彎曲”但此處的“輮 ”是名詞性的,指“煣”這道工序,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,而不是使動(dòng)用法。

  其三,“不復挺者,輮使之然也”還是個(gè)判斷句!啊,……也”是其標志。必須指出的是其中的“者”只是語(yǔ)氣助詞,此處表示略作停頓,并提示下面要說(shuō)明原因!耙病本湮舱Z(yǔ)氣詞,此處表示判斷!爸贝颂帪榇~,代木。

  (5)故木受繩則直,金就礪則利,君子博學(xué)而①日參省乎已,則知明而②行無(wú)過(guò)矣。

  明確:金,古義:文中指金屬制成的刀具; 今義:指黃金。日,名詞作狀語(yǔ),每天。提問(wèn):“參省”該如何理解?按書(shū)下注釋令人費解,釋為“參,驗,檢查”,,翻遍《辭源》亦不見(jiàn)這種說(shuō)法有何根據。奇怪的是這么多年來(lái),書(shū)下注釋一直未做改動(dòng),似乎斷無(wú)錯誤之可能。但總覺(jué)得這個(gè)詞用在這里蹊蹺且別扭,先秦時(shí)期同義復用現象實(shí)不多見(jiàn),更何況在這同義復用現象前居然還會(huì )出現一個(gè)名詞性的狀語(yǔ)“日”,這就更為蹊蹺更感別扭了,想來(lái)再也找不到第二例了!難道此乃孤例?其后總覺(jué)得這句有似曾相識之感,猛然想起《論語(yǔ)》中孔子曾云:吾日三省乎已……,終覓得良津,豁然開(kāi)朗。其實(shí),此處“參”斷屬訛誤,“參”與“叁”字形何其相似,“叁”即“三”,泛指多次。其實(shí),荀子只是引用了孔子的話(huà)而已。

  難點(diǎn):其一,“就”解釋為“動(dòng)詞,接近,靠近”,

  其二,“礪”是名詞,“磨刀石”之意,與“砥”相似,F代漢語(yǔ)中有“坦蕩如砥”一詞,而“砥礪”則成為動(dòng)詞,義同“磨煉”。

  其三,“博學(xué)”是古今異義!安⿲W(xué)”在此是“廣泛地學(xué)習”之意,它是由兩個(gè)單音節詞構成,現代漢語(yǔ)中的“博學(xué)”是一個(gè)形容詞,用以形容人知識面寬廣。 “知”通“智”,譯為“智慧”;是“智”的古字!昂酢毕喈斢凇坝凇,同時(shí),“君子博學(xué)而日參省乎己”還是狀語(yǔ)后置句,正常語(yǔ)序為“乎己參省”,介賓后置。

  其四,兩個(gè)句子中的“而”用法不一樣。第①處是表示遞進(jìn)關(guān)系的連詞,譯為“并且,而且”,如:楚懷王貪而信張儀,遂絕齊(《屈原列傳》) 。第②處是表示并列關(guān)系的連詞!岸庇米鬟B詞時(shí),通常是連接名詞、動(dòng)詞、形容詞或短語(yǔ),可以不譯;此句中是連接兩個(gè)短語(yǔ)“智明,行過(guò)”。譯為:又,或不譯。再如:劍閣崢嶸而崔嵬,一夫當關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)(《蜀道難》),“而”表并列,就是連接兩個(gè)形容詞。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、學(xué)生朗讀第三自然段,并劃出難句詞。

  二、師生一起梳理課文第三自然段

  1、.吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。

  明確:其一,“之”在此處為助詞,用于定語(yǔ)和中心詞間,無(wú)實(shí)義!爸痹诠糯鷿h語(yǔ)中,常放在動(dòng)詞前同動(dòng)詞組成"之所"結構,表示"所……的人"、"所……的事物"、"所……的`情況"、“所……的地方”等。如“非其身之所種則不食,非其夫人之所織則不衣”(《勾踐滅吳》)。

  其二,“而”是表修飾關(guān)系的連詞,連接狀語(yǔ)和中心語(yǔ),可不譯或譯為“地”。后面“吾嘗跂而望矣”、“登高而招”中的“而”用法類(lèi)似,【“登高而招”與“揭竿而起”應該類(lèi)似,“揭竿”是描述“起”時(shí)的情形,應該是“修飾”,并不是先“揭竿”然后才能“起”;“登高而招”也是同樣,并非只有“登高”了才能“招”,只是說(shuō)“招”的情狀是登高,而不是爬上樹(shù)。所以是“修飾”關(guān)系!看颂幰徊⑻徇^(guò),后不贅述。再如,填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳兵而走(《寡人之于國也》),吾恂恂而起。(《捕蛇者說(shuō)》) 木欣欣以向榮,泉涓涓而始流!稓w去來(lái)兮辭》

  2.順風(fēng)而①呼,聲非加疾也,而②聞?wù)哒谩?/p>

  明確:其一,“加”,不是動(dòng)詞,不能譯為“增加”,此處是副詞,相當于“更”,故而現代漢語(yǔ)中有“更加”一詞。今天現代漢語(yǔ)中許多聯(lián)合式合成詞都是由古漢語(yǔ)中同義復用演化而來(lái),比如“快樂(lè )”“欣喜”“窮困”等,當然我們也可以反過(guò)來(lái)以此來(lái)推斷這些詞語(yǔ)在古漢語(yǔ)中的本來(lái)意思,此處“加”釋為“更”即為一例。其二,順風(fēng)而呼中的“而”①表修飾,偏正關(guān)系,連接狀語(yǔ)和中心詞,相當于“著(zhù)”、“地”,或不譯。 “而聞?wù)哒谩敝械摹岸雹谠谶@里是表轉折的連詞;其三,“彰”,是形容詞,“清楚”“清晰”的意思,現代漢語(yǔ)中有“欲蓋彌彰”這個(gè)成語(yǔ),正是這個(gè)意思的運用。

  3.假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。

  明確:其一,“假”,讀jiǎ,是“借”“借助”的意思,我們常說(shuō)的“假借”“通假”都使用這個(gè)義項。其二,此處的“水”是典型的名詞用作動(dòng)詞“游泳”;“能水”在這里便是“擅長(cháng)游泳”的意思。注意:“能”,同學(xué)們千萬(wàn)不能解釋為“能夠”。者,代詞。組成名詞的“者字結構”,譯為“……的人”。其三,“致”,按文下注釋是“到達”的意思。其四,句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復詞,聯(lián)系上下文,偏指舟!敖^”是會(huì )意字,《說(shuō)文解字》中“絕”斷絲也。從“糸”,從“刀”,從“卩”(象人形),意思是人用刀橫斷絲織品,“絕江河”很像橫斷水流,所以“絕”引申為“橫渡”。

  “江河”與今義區別甚大,“江”,指長(cháng)江,“河”,指黃河。從該詞古今意義的沿革來(lái)看,這是一種典型的詞義擴大現象。通常在先秦時(shí)期,“江”“河”都是專(zhuān)指長(cháng)江與黃河,而其他河流則稱(chēng)“水”,如“淮水”“湘水”“漢水”等等。

  4.君子生非異也,善假于物也。

  明確:其一,“生”是“性”的通假現象,是“天性”“稟賦”的意思。其二,“物”指外物,中國傳統文化中常將“物”與“我”相對,“物我交融”“物我兩忘”都是說(shuō)主體(“我”)與客體(“外部世界”)之間的交匯融合之意。其三,介詞“于”在這兒表示引進(jìn)動(dòng)作行為的對象,作“對”、“向”講!吧萍儆谖镆病本褪巧朴诮柚馕。

  附譯文:君子說(shuō):學(xué)習不可以停止。靛青(是)從藍草中提取的,但(它的顏色)比藍草更青;冰是水凝成的,但(它)比水(更)冷。(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線(xiàn),(假如)用火烤使它彎曲做成車(chē)輪,它的弧度(就可以)符合圓規(畫(huà)的圓圈)。即使又曬干了,(也)不再挺直,(這是由于)人力加工使它(變成)這樣。所以木材經(jīng)墨線(xiàn)劃過(guò)(斧鋸加工)就直了,金屬刀劍拿到磨刀石上(磨過(guò))就鋒利了,君子廣泛地學(xué)習而且每天對自己檢查省察,就能智慧明達,行為沒(méi)有過(guò)錯了。

  我曾整天空想,(結果)不如片刻學(xué)習所得(的收獲大);我曾踮起腳跟遠望,(結果)不如登上高處能夠見(jiàn)得廣。登上高處招手,手臂并沒(méi)有加長(cháng),但是人在遠處也能看見(jiàn);順著(zhù)風(fēng)向呼喊,聲音并沒(méi)有加強,但是聽(tīng)的人(卻)聽(tīng)得(特別)清楚。借助車(chē)馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外;借助船只的人,并不是會(huì )游泳,但是(能)橫渡江河。君子的本性(同一般人)沒(méi)有(什么)差別,(但是)他們善于借助外物(進(jìn)行學(xué)習)啊。

  師:同學(xué)們,對古漢語(yǔ)中一些疑難詞語(yǔ)的解釋?zhuān)覀兛梢酝ㄟ^(guò)現代漢語(yǔ)中該詞的使用情況來(lái)考察(尤其是當它與其他語(yǔ)素構成合成詞時(shí)所承擔的語(yǔ)義)來(lái)作出判斷;特別是古今異義現象的分析一定要多從“音節區別”(如“妻子”“絕境”)“詞義轉移”(如“犧牲”)“詞義擴大”(如“江河”“菜”)以及詞義縮小等來(lái)判斷。我們共同解決了前三段中的疑難字詞、疑難句式,下面請同學(xué)們找出課文第二段中的比喻和事例,看一看荀子運用了哪些材料來(lái)論證勸學(xué)?

  三、分析課文最后一段

  1、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正

  1.積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  明確:其一,此句中的三個(gè)“焉”該怎么理解?前兩個(gè)“焉”用法相同,為兼詞,相當于“于此”或“于之”,在《捕蛇者說(shuō)》中也有類(lèi)似實(shí)例,如“永之人爭奔走焉”(相當于“于此”)。而第三個(gè)“焉”只能理解為語(yǔ)氣助詞。有關(guān)“焉”的用法應作為本堂課小結的重要內容,一般說(shuō)來(lái),“焉”有這樣幾種用法:

  A.疑問(wèn)代詞“哪里”,如“且焉置土石?”(《愚公移山》)

  B.疑問(wèn)副詞“怎么”,如“焉用亡鄭以陪鄰?”(《燭之武退秦師》)

  C.代詞,相當于“之”,如“時(shí)而獻焉”“以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉”(《捕蛇者說(shuō)》)

  D.結構助詞,往往作形容詞詞尾,相當于“……的(樣子)”,如“盤(pán)盤(pán)焉,囷囷焉”(《阿房宮賦》)

  E.語(yǔ)氣助詞(用得最普遍的),可以表示陳述語(yǔ)氣,可以表示感嘆語(yǔ)氣,如“今其室十無(wú)一焉”(《捕蛇者說(shuō)》)。

  F.兼詞,也就是合音詞,它并非是語(yǔ)法學(xué)上所講的某個(gè)詞類(lèi),而是指其語(yǔ)法作用相當于某兩個(gè)詞合在一起的效果(除了“焉”外,“諸”是另一個(gè)典型)。如“猶且從師而問(wèn)焉”(相當于“于之”,《師說(shuō)》)而“且焉置土石”中的“焉”也有人認為是兼詞,相當于“于何”,替換后為“且于何置土石”,亦通。

  其二,“積善成德,而神明自得,圣心備焉”中有幾個(gè)詞語(yǔ)需注意,句中“自得”不是現代漢語(yǔ)中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“善”即“善行”,“德”即為“美好的品德”,“神明”就是“智慧”,“圣心”指“高尚的思想”。 “而”在這里為表示順接的連詞。相當于“就”、“于是”。

  2.故不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。

  明確:兩個(gè)“無(wú)”該怎么理解?通常情況下,人們常將“無(wú)”視作“有”的反義詞,也就是“沒(méi)有”的意思,它就是表示存現的動(dòng)詞。其實(shí),“無(wú)”不僅可以用作表示存現的動(dòng)詞,而且還更多地用成“無(wú)指代詞”(亦稱(chēng)為“不定代詞”),古漢語(yǔ)中約一半左右的“有”是無(wú)指代詞,而“無(wú)”亦是如此(這一觀(guān)念必須向學(xué)生強調再強調)。無(wú)指代詞亦是代詞,它可以代人、代物甚至代事。如“無(wú)不落淚”“無(wú)不表示同情”(相當于“沒(méi)有人”或“沒(méi)有誰(shuí)”,代人,不可釋為“沒(méi)有”),“河曲智叟亡以應”(“亡”同“無(wú)”,相當于“無(wú)言”或“沒(méi)有話(huà)”,代物)。此處之“無(wú)”亦是代物,釋為“無(wú)法”或“沒(méi)有辦法”,如此“無(wú)以至千里”便應釋為“無(wú)法到達千里以外”。下文中之“非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”中的“無(wú)”也是無(wú)指代詞,是“無(wú)處”“沒(méi)有地方”的意思,代物。 “無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江!敝小盁o(wú)以”同此

  3.騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而①舍之,朽木不折;鍥而②不舍,金石可鏤。

  明確:其一,“十駕”是名詞用作動(dòng)詞,原指“馬拉車(chē)走十天的路程”,這里是“馬拉車(chē)連續走十天”。清代王先謙考證說(shuō)此處存在脫訛,少了一句“則亦及之”,此為一說(shuō),但從整個(gè)上下文考慮,若添此句,結構顯散亂,且有畫(huà)蛇添足之嫌,不足為訓。其二,兩個(gè)“而”該怎么理解?目前學(xué)術(shù)界對此存在較大爭議:有人認為第①處之“而”表示轉折,相當于“但是”或“卻”,第②處之“而”表示遞進(jìn),相當于“并且”;我本人比較贊成這種觀(guān)點(diǎn),結合語(yǔ)境“鍥而舍之,朽木不折”來(lái)理解,這里的“而”理解為轉折關(guān)系,“卻”較為貼切。而"鍥而不舍 金石可鏤"的"而"理解為遞進(jìn)關(guān)系,“并且”較為貼切,所以,鍥而不舍應譯為雕刻著(zhù)并且不停止。還有人認為兩處的“而”都是表假設關(guān)系的連詞,相當于“如果”,這種說(shuō)法倒是非常新穎,但我認為不是很具有說(shuō)服力,據我考證,在先秦“而”表假設的這種用法極為少見(jiàn),若有都是用來(lái)連接主語(yǔ)和謂語(yǔ),而此處是連接兩個(gè)動(dòng)詞。例如《左轉·襄公三十年》中有一例“子產(chǎn)而死,誰(shuí)來(lái)嗣之?”,后來(lái)這種用法逐漸增多,在《馮婉貞》一文中曾有一典型例句“諸君而有意,瞻予馬首是也”,死而有知,其幾何離(《祭十二郎文》)其中的“而”就必須解釋為“如果”或“假使”,表假設關(guān)系。其三,名句“鍥而不舍,金石可鏤”應記牢。

  4.蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者,用心躁也。

  明確:其一,兩種句式要特別注意:“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強”是典型的定語(yǔ)后置現象,“之”放在倒置的定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間,作為定語(yǔ)后置的標志。 在這兩個(gè)小分句中,中心語(yǔ)是“爪牙”和“筋骨”,而修飾性定語(yǔ)“利”和“強”都后置了。蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(利之爪牙、強之筋骨,定語(yǔ)后置)這種用法在《岳陽(yáng)樓記》中也曾接觸過(guò),如“居廟堂之高”“處江湖之遠”等。此外,《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報秦者”也可以當作定語(yǔ)后置的典型來(lái)看待!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義:幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化!皬姟弊xqiáng,堅硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語(yǔ),“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞。其二,怎么解釋這里的“用心”?“用心”與現代漢語(yǔ)用法不一樣,“用心”不是合成雙音詞,“用”在此處是引介原因的介詞,譯作“由于、因為”、“心”是名詞“心思”的意思!耙弧,是數詞用作形容詞,專(zhuān)一的意思。全句澤為:蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專(zhuān)一(的緣故)。

  “用心一也”“用心躁也”是兩個(gè)省略式的判斷句!岸北硎静⒘嘘P(guān)系。一般不譯,有時(shí)可譯為"又" 。

  其三,“寄托”與現代漢語(yǔ)用法不一樣,這里是“容身、安置”之意。 而現代漢語(yǔ)中“托付”常指“把理想等放在某人或某事物上”。

  附:積土成為山,風(fēng)雨(就會(huì ))從那里興起;積水成為深潭,蛟龍(就會(huì ))在那里生長(cháng);積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步,(就)沒(méi)有借以遠達千里的(辦法);不匯聚細流,(就)沒(méi)有借以成為江海的(辦法)。駿馬跳躍一次,不能(有)十步(遠);劣馬拉車(chē)走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個(gè)不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻),腐朽的木頭(也)不能刻斷;雕刻不停(的話(huà)),金石也能雕刻(成功)。蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專(zhuān)一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳,兩只蟹鉗,(可是)沒(méi)有蛇和鱔魚(yú)洞(就)沒(méi)有(地方)可以寄托(身體),(這是)用心浮躁(不專(zhuān)一的緣故)

  五、課堂小結 、布置作業(yè)

  本節課,我們通過(guò)學(xué)習《勸學(xué)》的一、二段,已經(jīng)基本了解了本文的內容,希望大家課后根據老師的講解,整理、歸納文中重要的文言知識,并試著(zhù)背誦全文。

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