《孫權勸學(xué)》導學(xué)案范文
【課標教材學(xué)情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求《孫權勸學(xué)》敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，對話(huà)個(gè)性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識，培養文言文閱讀能力，積淀語(yǔ)文素養的典范文章從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個(gè)人成長(cháng)的養料根據課標要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習本文要引導學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情傾向但學(xué)生對文中孫權、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來(lái)自《三國演義》，與史書(shū)記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對人物有一個(gè)更準確、直觀(guān)的印象深入理解課文的思想內容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生反復朗讀，品味揣摩文中三個(gè)人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習古文，最重要的是背誦，《孫權勸學(xué)》要力求當堂能背誦下來(lái)
【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1.理解文意，能當堂背誦
2.品味人物語(yǔ)言，揣摩人物的語(yǔ)氣、情態(tài)和心理，分析人物形象
《孫權勸學(xué)》簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥寥數語(yǔ)就描摹出人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱(chēng)語(yǔ)言描寫(xiě)的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復朗讀中，體味對話(huà)，當堂成誦
難點(diǎn)：
1.朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性、情態(tài)
2.理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味
運用圈點(diǎn)評注的方法，在原文上用三言?xún)烧Z(yǔ)記錄自己的發(fā)現、感悟和疑問(wèn)在朗讀指導中加深對文章語(yǔ)句的理解;在品味交流中結合文本表述自己的觀(guān)點(diǎn)，有理有據
疑點(diǎn)：
1.孫權的“善勸”體現在何處?
2.魯肅為什么與呂蒙“結友”?
3.本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據學(xué)生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點(diǎn)作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對史料進(jìn)行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導學(xué)生抓住人物對話(huà)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)反復品讀，讀出人物對話(huà)中的情味，鼓勵他們對課文的內容和表達有自己的發(fā)現
【自主學(xué)習過(guò)程】
l 基礎層級
一、資料助讀，了解作品
學(xué)生根據課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1.自主朗讀，聽(tīng)讀正音
2.自主譯讀，交流積累
學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書(shū)，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現或疑問(wèn)在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)標注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(教師巡回指導)，展示如下：
�、抛x準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
�、普莆罩攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
卿今當涂掌事 (當道，當權) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(通“耶”，語(yǔ)氣詞)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(xué)(于是，就)
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到了……的時(shí)候，到) 大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
�、怯涀」沤癞惲x：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今：一種學(xué)位名)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳 (古：只是;今：表轉折的連詞)
�、缺嫖鲆辉~多義：
見(jiàn)往事耳(了解) 蒙乃始就學(xué)(從事)
何見(jiàn)事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩(shī)立就(完成)
�、煞g重點(diǎn)句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳(只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(wù)(呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭)
卿今者才略，非復吳下阿蒙(以你現在的才干、謀略，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長(cháng)兄知道這件事太晚了啊!)
�、史e累兩個(gè)成語(yǔ)：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學(xué)識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經(jīng)進(jìn)步，不能再用老眼光看待
3.闡述發(fā)現，提出疑問(wèn)：
示例1：概述文章故事情節(本文記敘了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，大有長(cháng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事)
示例2：理清文章寫(xiě)作思路(本文先寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)”，后寫(xiě)魯肅嘆學(xué))
示例3：初步分析人物形象(孫權善于勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長(cháng)進(jìn))
示例4：疑問(wèn)(見(jiàn)上文“重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1.走進(jìn)作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語(yǔ)言，看應該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)讀才能表達出人物的感情在原文上圈點(diǎn)評注，三言?xún)烧Z(yǔ)記錄自己的發(fā)現、感悟和疑問(wèn)教師指導學(xué)生讀出人物對話(huà)中的情味，交流探討對文章關(guān)鍵語(yǔ)句的理解
探究話(huà)題一：孫權善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學(xué)!”雙重否定，語(yǔ)氣堅決，不容推辭陳述學(xué)習的必要性，表現出孫權對呂蒙的關(guān)心與厚望②“蒙辭以軍中多務(wù)”，理由正當，但不充分，于是孫權二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳”，“邪”字隱約可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語(yǔ)氣又變得委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，針?shù)h相對，現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可能性孫權循循善誘，語(yǔ)重心長(cháng)，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”
探究話(huà)題二：魯肅嘆學(xué)
示例：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話(huà)從側面反襯呂蒙因“學(xué)”而才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)②“士別三日，即更刮目相待”可見(jiàn)進(jìn)步之快，變化之大;“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，話(huà)語(yǔ)幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結友而別”表現出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進(jìn)
2.我看千古風(fēng)流人物
學(xué)生結合文本討論交流，再談自己對文中人物的發(fā)現、感悟
3.學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個(gè)性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結合原文，閱讀《三國志·吳書(shū)·呂蒙傳》(節選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫(huà)五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結友而別
1.探討話(huà)題一：呂蒙變化的啟示
學(xué)生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的《傷仲永》，仲永有天才卻沒(méi)有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書(shū)而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說(shuō)明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習
呂蒙才能的精進(jìn)不能忘記孫權勸學(xué)之功從文中我感受到一個(gè)人要善于向別人提出恰當的意見(jiàn)，并且提建議要有針對性，語(yǔ)氣委婉，使對方容易接受
2.探討話(huà)題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡(jiǎn)練全文只寫(xiě)孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)結果，卻不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長(cháng)進(jìn)的寫(xiě)事情的結果，也不直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結
因先前的史書(shū)已有較詳細的記載，而又無(wú)新的史料可以補充，所以本文作者是根據從略的原則對先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡(jiǎn)略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采
【反思與強化】
1.閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)合理想象，借鑒本文寫(xiě)法，力求能夠通過(guò)對話(huà)體現人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理
2.搜集一些有關(guān)讀書(shū)的名言或勤學(xué)的典故，然后寫(xiě)寫(xiě)自己的心得。
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