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《孫權勸學(xué)》導學(xué)案（通用5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可以利用有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而導學(xué)案有利于引導學(xué)生學(xué)習的方案，用于指導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展。下面是小編收集的《孫權勸學(xué)》導學(xué)案，歡迎大家閱讀和分享。
《孫權勸學(xué)》導學(xué)案 篇1
【學(xué)習導言】
《孫權勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內容簡(jiǎn)單易懂，主要寫(xiě)了呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服與之“結友”的佳話(huà)。本文人物形象生動(dòng)飽滿(mǎn)，把大道理融入小故事中去，注重以對話(huà)表現人物。
【學(xué)習目標】
1、 了解作者情況及相關(guān)文學(xué)常識，積累文言詞匯。
2、借助注釋疏通文意，理解文章的內容和主旨。
3、品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。
4、認識后天學(xué)習的重要性，樹(shù)立學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益的終身學(xué)習觀(guān)點(diǎn)。。
【學(xué)習重、難點(diǎn)】
1、積累文言知識。
2、品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。
3、在學(xué)習的過(guò)程中懂得“人生需要在學(xué)習中不斷進(jìn)步”的道理。
【學(xué)習方法】 朗讀、討論交流、合作學(xué)習
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入新課(任選下面方法導入)
A、你知道“士別三日，當刮目相待”這個(gè)成語(yǔ)出自誰(shuí)的口嗎?你可知道他曾經(jīng)因為學(xué)識淺薄被稱(chēng)為吳下阿蒙嗎?是誰(shuí)讓他變成一位博學(xué)多識的人呢?
B、三國時(shí)期吳國有位杰出的將領(lǐng)，名叫呂蒙。他曾厭倦學(xué)習，但在孫權的勸說(shuō)下，廣泛涉獵史籍兵書(shū)，后來(lái)，幫助周瑜大敗曹軍于赤壁，還領(lǐng)兵打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。你想知道他的讀書(shū)經(jīng)歷嗎?
C、 在《傷仲永》這篇文章中，方仲永這位神童因為沒(méi)有接受教育，而泯然眾人;我們知道牛頓、愛(ài)因斯坦少年時(shí)代也因為魯笨甚至被勒令退學(xué)。丑小鴨能否變成白天鵝? “勤奮出天才”有沒(méi)有道理呢?今天我們學(xué)習的這個(gè)故事的主人公因為讀書(shū)，達到了讓人刮目相待的地步，你想知道這個(gè)故事嗎?
D、“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的勸告，開(kāi)始學(xué)習，后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
E、音樂(lè )導入：《三國演義》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》
一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習三國時(shí)，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、出示學(xué)習目標
三、檢查預習情況
1、正音。
卿 邪 孰 遂
2、簡(jiǎn)介作者作品。
3、 指名朗讀課文。學(xué)生從字音、節奏、語(yǔ)氣等角度訂正、評價(jià)。
四、讀讀：朗讀課文，整體感知
1、師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語(yǔ)氣。
2、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語(yǔ)氣。
3、指名大聲朗讀課文，師生評價(jià)并完善其朗讀水平。
4、再次朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。師生交流下面對話(huà)的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
5、分排、分角色比賽朗讀課文。
6、指名復述課文，整體感知文章大致內容。
7、 默讀課文，概括情節，理清思路。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結友
五、譯譯：疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難
1、默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來(lái)。
2、同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3、學(xué)生對小組討論中沒(méi)有解答的疑難問(wèn)題提出質(zhì)疑，其他小組學(xué)生幫助解答，教師引導。
4、教師出示重點(diǎn)詞句，強化理解。
�。�1)課文注釋補充。
謂……曰：對……說(shuō)。
掌事：掌管?chē)掖笫隆?/p>
但：只不過(guò)。
多務(wù)：事情多。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
(2)理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù) 應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
(3)歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
一字多義：為 之 見(jiàn) 若
(4)請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
(5)找出文中成語(yǔ)并解釋、造句。
�、賲窍掳⒚�
�、诠文肯啻�
(“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
例句：你還不知道嗎?小明已考上研究生了，可不再是吳下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
例句：聽(tīng)了少管所成員“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。)
六、說(shuō)說(shuō)：合作探究
1、默讀課文回答：
�、賹O權為什么要勸呂蒙學(xué)習?(卿今當涂掌事，不可不學(xué)。)
�、谀木湓�(huà)證明呂蒙學(xué)有所成?(卿今者才略，非復吳下阿蒙。)
�、郾憩F呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語(yǔ)句是哪句?是用什么手法?(士別三日，即更刮目相待;側面描寫(xiě))
�、荇斆C為什么對呂蒙會(huì )“刮目相待”?(因為他從與呂蒙的談話(huà)中，發(fā)現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
2、課本劇表演或分角色朗讀，理解課文。
學(xué)生登臺表演。
(1)通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法?
請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
(2)分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?
從哪里可以看出來(lái)?(以小組為單位討論)
分析人物對話(huà)，體會(huì )人物形象
�、賹O權：嚴格要求 殷切期望
以身作則 現身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(cháng) 言辭懇切
�、趨蚊桑褐e就改 虛心好學(xué) 才干謀略 大有長(cháng)進(jìn)
3、理解主旨。
學(xué)習了這篇短文你明白了什么道理?
(1)讀書(shū)學(xué)習非常重要。
(2)讀書(shū)給人以樂(lè )趣，給人以光彩。
(3)一個(gè)人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進(jìn)人的天性。
(5)告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善。
七、聯(lián)系課文，延伸拓展
1、聯(lián)系《傷仲永》一課，你覺(jué)得本文和《傷仲永》有什么異同?你還能舉幾個(gè)類(lèi)似的例子嗎?
方仲永有天才卻沒(méi)有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙通過(guò)發(fā)奮讀書(shū)而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說(shuō)明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習。
學(xué)生聯(lián)想有關(guān)人物與名言。
人物：愛(ài)因斯坦、牛頓、丑小鴨
名言：人之為學(xué)有難易乎?為之則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣�！稙閷W(xué)》
蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍�！度纸�(jīng)》
朝聞道，夕死可也�！墩撜Z(yǔ)》
吾生有涯，而知也無(wú)涯——莊子
少而好學(xué)如日出之陽(yáng);
壯而好學(xué)如日中之光;
老而好學(xué)如炳燭之明。
2、學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，你從中得到什么啟示呢?我們可不可以共同分享?
八、教師總結，布置作業(yè)
這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認識到學(xué)習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!
�。ㄒ唬�、作業(yè)：
1、背誦全文。
2、選做：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)剬W(xué)了本文后的體會(huì )。
3、課外選讀《三國演義》。
�。ǘ┌鍟�(shū)：
孫權勸學(xué) 呂蒙就學(xué) 魯肅嘆學(xué) 結友而別
【教后反思】
【教學(xué)補充】
1、思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：
�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。
2、分析人物對話(huà)，討論人物形象
(1)請一位同學(xué)朗讀孫權的.話(huà)，進(jìn)行分析。
�。ㄈ�、思考討論：
�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙嚴格要求，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)殷切希望。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?
反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由�，F身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
(2)找出呂蒙的前后態(tài)度變化，說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。
呂蒙：知錯就改 虛心好學(xué)
(3)請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
感嘆句，驚訝不解的語(yǔ)氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
反問(wèn)句，為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
(4)魯肅為什么要與呂蒙結友?本文主要采用了什么描寫(xiě)方法?
魯肅敬才、愛(ài)才。側面表現呂蒙才略進(jìn)步驚人。
語(yǔ)言(人物對話(huà))
(5)齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
3、對照板書(shū)小結，歸納中心
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主，用不多幾句話(huà)，就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�。ㄋ模�、拓展延伸
1、學(xué)習，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天 學(xué)習了《孫權勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢?
一個(gè)人即使基礎再差,只要努力學(xué)習一定能夠學(xué)有所成、
2、積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
修身莫如寡欲,至樂(lè )無(wú)如讀書(shū)、
書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。
立品定須成白壁,讀書(shū)何止到青云
鳥(niǎo)要高飛先振翅,人要成才早讀書(shū)。
少而好學(xué)如日出之陽(yáng);
壯而好學(xué)如日中之光;
老而好學(xué)如炳燭之明。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)(二選一)
假設你也有個(gè)朋友象呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習，你要勸你的朋友學(xué)習，你會(huì )怎么說(shuō)呢?寫(xiě)寫(xiě)看。
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非�？炭�,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧，寫(xiě)一段文字。(300字以上)
板書(shū)設計：
不可不學(xué)(必要性——嚴格要求，殷切希望。)
孫權 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事(方法，目的)
孤常讀書(shū)(以身作則，現身說(shuō)法)
呂蒙：辭學(xué)——就學(xué) 知錯就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度。
才略大有長(cháng)進(jìn)。
論議 輕松調侃
魯肅：大驚——結友 魯肅敬才、愛(ài)才。側面表現呂蒙才略進(jìn)步驚人。
《導學(xué)案》拓展訓練
1、①遲、晚
�、谠趺�
2、①年少而學(xué)，(就)如同初升的太陽(yáng)。
�、谖译y道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎?
�、壑皇菓搹V泛瀏覽群書(shū),了解歷史罷了。
3、從熱愛(ài)學(xué)習、珍惜時(shí)間、善于引導、虛心聽(tīng)取他人的合理建議等方面闡述均可。
4、如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“活到老，學(xué)到老”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。
《孫權勸學(xué)》導學(xué)案 篇2
【課標教材學(xué)情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求《孫權勸學(xué)》敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，對話(huà)個(gè)性鮮明，是讓學(xué)生積累文言知識，培養文言文閱讀能力，積淀語(yǔ)文素養的典范文章從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學(xué)生能從人物身上汲取到個(gè)人成長(cháng)的養料根據課標要求和本單元的特點(diǎn)，學(xué)習本文要引導學(xué)生理清作者的思路，深入理解課文的思想內容，引領(lǐng)學(xué)生在探尋名人的足跡中，學(xué)習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現出來(lái)的作者的思想感情傾向但學(xué)生對文中孫權、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來(lái)自《三國演義》，與史書(shū)記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生對人物有一個(gè)更準確、直觀(guān)的印象深入理解課文的思想內容，學(xué)生可能有一定難度，教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生反復朗讀，品味揣摩文中三個(gè)人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習古文，最重要的是背誦，《孫權勸學(xué)》要力求當堂能背誦下來(lái)
【重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)】
重點(diǎn)：
1、理解文意，能當堂背誦
2、品味人物語(yǔ)言，揣摩人物的語(yǔ)氣、情態(tài)和心理，分析人物形象
《孫權勸學(xué)》簡(jiǎn)練生動(dòng)，寥寥數語(yǔ)就描摹出人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，堪稱(chēng)語(yǔ)言描寫(xiě)的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復朗讀中，體味對話(huà)，當堂成誦
難點(diǎn)：
1、朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性、情態(tài)
2、理解魯肅與呂蒙的對話(huà)，體味這段話(huà)的情味
運用圈點(diǎn)評注的方法，在原文上用三言?xún)烧Z(yǔ)記錄自己的發(fā)現、感悟和疑問(wèn)在朗讀指導中加深對文章語(yǔ)句的理解;在品味交流中結合文本表述自己的觀(guān)點(diǎn)，有理有據
疑點(diǎn)：
1、孫權的“善勸”體現在何處?
2、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
3、本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據學(xué)生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點(diǎn)作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對史料進(jìn)行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導學(xué)生抓住人物對話(huà)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)反復品讀，讀出人物對話(huà)中的情味，鼓勵他們對課文的內容和表達有自己的發(fā)現
【自主學(xué)習過(guò)程】
一、基礎層級
1、資料助讀，了解作品
學(xué)生根據課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1、自主朗讀，聽(tīng)讀正音
2、自主譯讀，交流積累
學(xué)生自讀課文，參照注釋或借助工具書(shū)，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現或疑問(wèn)在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)標注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(教師巡回指導)，展示如下：
�。�1）讀準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
�。�2）掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)：
卿今當涂掌事 (當道，當權) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(通“耶”，語(yǔ)氣詞)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(xué)(于是，就)
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到了……的時(shí)候，到) 大兄何見(jiàn)事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
�。�3）記住古今異義：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官;今：一種學(xué)位名)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳 (古：只是;今：表轉折的連詞)
�。�4）辨析一詞多義：
見(jiàn)往事耳(了解) 蒙乃始就學(xué)(從事)
何見(jiàn)事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩(shī)立就(完成)
�。�5）翻譯重點(diǎn)句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎?)
但當涉獵，見(jiàn)往事耳(只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(wù)(呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭)
卿今者才略，非復吳下阿蒙(以你現在的才干、謀略，不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長(cháng)兄知道這件事太晚了啊!)
�。�6）積累兩個(gè)成語(yǔ)：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學(xué)識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經(jīng)進(jìn)步，不能再用老眼光看待
3、闡述發(fā)現，提出疑問(wèn)：
示例1：概述文章故事情節(本文記敘了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，大有長(cháng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事)
示例2：理清文章寫(xiě)作思路(本文先寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“就學(xué)”，后寫(xiě)魯肅嘆學(xué))
示例3：初步分析人物形象(孫權善于勸學(xué)，呂蒙才略有驚人長(cháng)進(jìn))
示例4：疑問(wèn)(見(jiàn)上文“重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1、走進(jìn)作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語(yǔ)言，看應該用一種怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調來(lái)讀才能表達出人物的感情在原文上圈點(diǎn)評注，三言?xún)烧Z(yǔ)記錄自己的發(fā)現、感悟和疑問(wèn)教師指導學(xué)生讀出人物對話(huà)中的情味，交流探討對文章關(guān)鍵語(yǔ)句的理解
探究話(huà)題一：孫權善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學(xué)!”雙重否定，語(yǔ)氣堅決，不容推辭陳述學(xué)習的必要性，表現出孫權對呂蒙的關(guān)心與厚望②“蒙辭以軍中多務(wù)”，理由正當，但不充分，于是孫權二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見(jiàn)往事耳”，“邪”字隱約可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語(yǔ)氣又變得委婉，講明勸學(xué)目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，針?shù)h相對，現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可能性孫權循循善誘，語(yǔ)重心長(cháng)，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”
探究話(huà)題二：魯肅嘆學(xué)
示例：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見(jiàn)魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話(huà)從側面反襯呂蒙因“學(xué)”而才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)②“士別三日，即更刮目相待”可見(jiàn)進(jìn)步之快，變化之大;“大兄何見(jiàn)事之晚乎”，話(huà)語(yǔ)幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結友而別”表現出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學(xué)精進(jìn)
2、我看千古風(fēng)流人物
學(xué)生結合文本討論交流，再談自己對文中人物的發(fā)現、感悟
3、學(xué)生自由朗讀課文，讀出人物不同的個(gè)性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結合原文，閱讀《三國志·吳書(shū)·呂蒙傳》(節選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過(guò)蒙屯下肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時(shí)施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫(huà)五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結友而別
1、探討話(huà)題一：呂蒙變化的啟示
學(xué)生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學(xué)的《傷仲永》，仲永有天才卻沒(méi)有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書(shū)而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學(xué)之士，說(shuō)明一個(gè)人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學(xué)習
呂蒙才能的精進(jìn)不能忘記孫權勸學(xué)之功從文中我感受到一個(gè)人要善于向別人提出恰當的意見(jiàn)，并且提建議要有針對性，語(yǔ)氣委婉，使對方容易接受
2、探討話(huà)題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡(jiǎn)練全文只寫(xiě)孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的.起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)結果，卻不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)，才略是如何長(cháng)進(jìn)的寫(xiě)事情的結果，也不直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結
因先前的史書(shū)已有較詳細的記載，而又無(wú)新的史料可以補充，所以本文作者是根據從略的原則對先前史書(shū)的有關(guān)記載進(jìn)行改寫(xiě)的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡(jiǎn)略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采
【反思與強化】
1、閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)合理想象，借鑒本文寫(xiě)法，力求能夠通過(guò)對話(huà)體現人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理
2、搜集一些有關(guān)讀書(shū)的名言或勤學(xué)的典故，然后寫(xiě)寫(xiě)自己的心得。
《孫權勸學(xué)》導學(xué)案 篇3
一、課文導讀
�。ㄒ唬┪念}詮釋
孫權（182—252），字仲謀，吳郡富春（現在浙江省富陽(yáng)縣）人，三國時(shí)吳國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。勸學(xué)，勸說(shuō)，鼓勵學(xué)習。文題點(diǎn)明了文章所寫(xiě)的故事的主要內容。
�。ǘ┲\篇立意
本文僅區區129字，以“勸學(xué)”為中心事件展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)的故事，點(diǎn)明了學(xué)習的重要性。
�。ㄈ⿲哟蝿澐�
全文只有一個(gè)自然段，可分兩層。
第一層（從開(kāi)頭到“蒙乃始就學(xué)”）寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；
第二層（從“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”到結尾）寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
�。ㄋ模⿲�(xiě)作特點(diǎn)及借鑒
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對話(huà)生動(dòng)地表現出來(lái)。寫(xiě)孫權勸學(xué)，著(zhù)重以孫權的勸說(shuō)之言，來(lái)表現他的善勸，而略去呂蒙的對話(huà)，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō)；寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，著(zhù)重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答，來(lái)表現呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
2、注重以對話(huà)表現人物。對話(huà)言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
孫權勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權的話(huà)中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份�！扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(cháng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般�！笆縿e三日，當刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應�！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。孫權的話(huà)是認真相勸，魯肅、呂蒙的話(huà)則有調侃的意味，二者的情調是不同的。
在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。
借鑒：白描式的語(yǔ)言描寫(xiě)，突出了人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理、性情，使人物形象生動(dòng)鮮明，躍然紙上。語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)不再繁復，而在精準，從人物的思想性格出發(fā)，會(huì )達到言簡(jiǎn)意豐的效果。從真實(shí)寫(xiě)來(lái)，不造作，或許就能達到藝術(shù)的最高境界。本文的這一特點(diǎn)值得在寫(xiě)作中借鑒。
二、課文重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)導學(xué)
�。ㄒ唬┲仉y點(diǎn)句子導學(xué)
1、“不可不學(xué)！”
導學(xué)：用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”
導學(xué)：“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
導學(xué)：孫權現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，表現出孫權的善勸。既有嚴格的`要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
導學(xué)：十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
5、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
導學(xué)：表現了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪的心情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)段落訓練
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。乃魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
1．解釋加點(diǎn)字。
�。�1）卿今當涂掌事當涂：_______________________。
�。�2）但當涉獵涉獵：_______________________。
�。�3）見(jiàn)往事耳往事：_______________________。
�。�4）卿今者才略才略：_______________________。
2．“博士”在文中的含義是___________________，今義是_____________________。
3．翻譯文言句子。
�。�1）孤常讀書(shū)，自以為大有所益。
譯文：________________________________________________________。
�。�2）士別三日，即更刮目相待。
譯文：________________________________________________________。
4．寫(xiě)出文中流傳至今的兩個(gè)成語(yǔ)：___________________、___________________。
5．呂蒙的變化給你什么啟示？
_________________________________________________________________________。
參考答案：
1．（1）當道，當權。
�。�2）粗略地閱讀。（
3）歷史
�。�4）才干和謀略
2．當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。學(xué)位的最高一級。
3．（1）我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處。
�。�2）讀書(shū)人分別三天，就要重新另眼看待。
4．吳下阿蒙刮目相待
5．示例：要開(kāi)拓自己的視野，多讀書(shū)一定能提高自己的見(jiàn)識。（凡言之成理即可）
�。ㄈ┮呻y解惑
魯肅為什么與呂蒙“結友”？
導學(xué)：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之身教，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙議論”的余韻，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長(cháng)進(jìn)。
《孫權勸學(xué)》導學(xué)案 篇4
【學(xué)習目標】
1．體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。 2．學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。 4．理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�1）學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。（2）學(xué)習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
�。�3）理解的內容和主旨。
【學(xué)習難點(diǎn)】體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【學(xué)習方法】 自主學(xué)習、討論交流、合作學(xué)習
�。ㄒ唬╊A習導航
1、查找資料：宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2、你在預習中遇到了哪些問(wèn)題，請寫(xiě)在下面空白處。結合課下注釋?zhuān)\用工具書(shū)讀，疏通文意，寫(xiě)下不懂的詞或句子。
3、預習反饋：小組間互查預習情況。
我們剛才跟唱的這首歌曲是電視劇《三國演義》的片頭曲，讀過(guò)原著(zhù)的同學(xué)請舉手，這么多啊，那我考考大家。猜猜看這兩位英雄人物是誰(shuí)？簡(jiǎn)單翻譯一下，講述一下相關(guān)的故事。
�。ǘ⿲胄抡n：猜猜看：他是誰(shuí)？
術(shù)甚愛(ài)之，常嘆曰：“使術(shù)有子如孫郎，死復何恨！” (《三國演義》第十五回)
操以鞭指曰：“生子當如孫仲謀！” (《三國演義》第六十一回 ) 建安十八年，曹操率領(lǐng)四十萬(wàn)大軍進(jìn)攻濡須口，孫權率兵七萬(wàn)抵抗月余，曹操與孫權相持于濡須，攻而不能破，遠遠的見(jiàn)對面吳軍陣容整肅，將士嚴明，孫權英武異常，深為羨慕。
誰(shuí)還知道有關(guān)孫權的'故事。今天我們再了解一個(gè)孫權勸學(xué)的故事。
首先（三）檢查預習，請看導學(xué)案上的三個(gè)題，哪位同學(xué)板書(shū)答案？來(lái)我們一起訂正答案。請相鄰同學(xué)互換用紅筆批閱。
1、《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從______到______共_____年的史事。
2、司馬光（名）是北宋（時(shí)）_____家、______家（評）。
3、請歸納本文兩個(gè)成語(yǔ)：
比喻人學(xué)識尚淺：________ 用新的眼光來(lái)看待：________
同學(xué)們預習得非常充分，下面進(jìn)行（四）多層次朗讀，首先明確要求（齊讀）：
先看第一層一、讀準字音，讀明節奏。在朗讀前，老師給大家點(diǎn)
1、友情提示：文言文朗讀中注意生字、通假字、多音字的讀音。請同學(xué)為下列字注音。
(1)生字：卿（qīng）遂 （suì）孰（shú） (2)通假字：邪 通 耶 é
(3)多音字： 更（gēng） 為
《孫權勸學(xué)》導學(xué)案 篇5
學(xué)習目標：
1、了解與課文相關(guān)的作品及人物
2、熟讀課文，揣摩想像人物當時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
3、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
4、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，會(huì )運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)，
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
課時(shí)安排：二課時(shí)
資料鏈接
1、自己查找資料，了解魯肅、呂蒙、孫權的相關(guān)信息并整理記錄在下面。
2、查閱有關(guān)《資治通鑒》的信息，自己整理并記錄在下面（可從該書(shū)的作者、寫(xiě)書(shū)目的、價(jià)值、內容或世人對該書(shū)的評價(jià)來(lái)整理歸納）。
3、司馬光：
4、《孫權勸學(xué)》中出現了兩個(gè)沿用至今的成語(yǔ)，試著(zhù)把它們找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)看你還知道哪些出自《資治通鑒》的成語(yǔ)。
學(xué)習過(guò)程第一課時(shí)
課前預習自主學(xué)習組長(cháng)簽字：
�。ㄒ唬┳x一讀，大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準確，停頓正確，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。提示：
A"卿今當涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡）
B"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句。強調學(xué)的目的，有責怪的語(yǔ)氣。）
C"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調。）
D"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）
E"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。）
【自檢：A，好B，還需練習】
�。ǘ┳g一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�。ㄈ┳哌M(jìn)課文
1、本文選自，它是主持編纂的一部通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事
2、司馬光，字君實(shí)，山西夏縣人，北宋家、家。
3、四書(shū)五經(jīng)是指：
4、解釋加點(diǎn)的詞
�。�1）卿今當涂掌事()（2）蒙辭以軍中多務(wù)（）
�。�3）但當涉獵（）（4）見(jiàn)往事耳（）
�。�5）大兄何見(jiàn)事之晚乎（）（6）自以為大有所益（）
�。�7）及魯肅過(guò)潯陽(yáng)（）（）（8）蒙乃始就學(xué)（）
�。�9）士別三日，即更刮目相待（）
5、翻譯句子：
�。�1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪﹗
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？
�。�3）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
�。�4）士別三日，即更刮目相待。
�。ㄋ模├斫庹n文
1、梳理課文內容（用原文回答）
孫權勸學(xué)的原因是：,呂蒙推辭的理由是,孫權論述讀書(shū)的重要性，呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙。
2、本文通過(guò)孫權規勸呂蒙學(xué)習的故事，說(shuō)明了的重要性。本文是通過(guò)（描寫(xiě)）來(lái)刻畫(huà)人物的。
3、通過(guò)學(xué)習課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？
課堂展示
一、導入
二、檢查預習
1、自由朗讀（畫(huà)出不會(huì )讀的句子）
2、同桌相互讀聽(tīng)（糾正讀錯的句子）
3、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�。▽W(xué)習文言翻譯五字法：留、替、調、補、刪）小組合作譯讀練習。
4、疑難詞語(yǔ)探究：以小組為單位討論文中理解有困難的`詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，把還沒(méi)有解決的寫(xiě)在黑板上。
5、其他小組解答展示自己，教師適當提示、指導。
6、教師提語(yǔ)：字、詞、句。
整體感知
輕聲朗讀，概括本文情節。
孫權（）學(xué)——呂蒙（）學(xué)——魯肅（）學(xué)
品味語(yǔ)言感悟性格（分角色誦讀）小組合作探究
1、品味孫權的話(huà)語(yǔ)，你認為孫權說(shuō)話(huà)的技巧在哪里？
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”表現了孫權的什么心理？
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@句話(huà)有幾層意思，分別是什么？
2、魯肅對呂蒙“刮目相待”后，為何“遂拜蒙母，結友而別�！�？
3、魯肅對呂蒙的言行，說(shuō)明了什么？
4、你從“孫權勸學(xué)”的所說(shuō)的話(huà)“和呂蒙“就學(xué)”的行動(dòng)上受到什么啟發(fā)？
體驗反思：
1、孫權的“勸學(xué)”成功你有什么感悟？
2、呂蒙的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)？
拓展延伸。（文言文閱讀練習）
孟母斷機
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長(cháng)就學(xué)而歸母方織，問(wèn)曰：“學(xué)何所至矣？”對曰：“自若也�！蹦笐嵰蛞缘稊鄼C，曰：“子之廢學(xué)，猶吾之斷斯機也�！泵献討�，旦夕勤學(xué)，遂成亞圣。
——見(jiàn)于漢劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》
1、讀文段，借助工具書(shū)疏通文意。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
及：就學(xué)：
懼：自若：
3、根據短文意思斷句。
及孟子稍長(cháng)就學(xué)而歸母方織
4、根據短文翻譯句子。
�。�1）母憤因以刀斷機。譯文：
�。�2）子之廢學(xué)，猶吾之斷斯機也。譯文：
�。�3）學(xué)何所至矣？譯文：
5、你是怎樣理解“孟母斷機”的？
6、《孫權勸學(xué)》和本文段都是“勸學(xué)”，結果都很成功，讀完后你得到什么啟發(fā)？
課后鞏固
1．查找摘記有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的詩(shī)句、格言。
2．讀了這篇短文你一定有許多感想，在日記本上寫(xiě)一篇讀后感；
整理學(xué)習記錄，總結存儲
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