孫權勸學(xué)原文與翻譯
《孫權勸學(xué)》選自北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史一一《資治通鑒》。下面是孫權勸學(xué)原文與翻譯的內容，歡迎閱讀！
《孫權勸學(xué)》原文
初 ， 權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
《孫權勸學(xué)》譯文
當初，吳王孫權對呂蒙說(shuō)：“你現在身居要職掌握重權，一定要學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)繁忙為理由推辭了。孫權說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)識淵博的學(xué)者嗎？ 只要泛覽群書(shū)，了解一些以往的事罷了。你說(shuō)你事務(wù)繁忙，誰(shuí)比得上我處理的事務(wù)多呢？我常常讀書(shū)，自己感到有很大的收益�！庇谑菂蚊删烷_(kāi)始學(xué)習。
等到魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙討論（天下大事），（魯肅聽(tīng)到呂蒙的見(jiàn)解后）非常驚奇地說(shuō)：“我現在才發(fā)現，以你現在的才干和謀略，已不再是當年的那個(gè)東吳阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人分別幾日，就要重新用新眼光來(lái)看待，長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”于是，魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后才告別。
注釋
1、初：當初，這里是追述往事的習慣用詞。
2、權：指孫權，字仲謀，黃龍元年(公元222年)稱(chēng)王于建業(yè)(今江蘇南京)，國號吳，不久遷都武昌(今湖北鄂城)。229年稱(chēng)帝。
3、謂：告訴，對說(shuō)，常與曰連用。
4、卿：古代君對臣或長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。
5、今：現在。
6、涂：同途。當涂掌事：當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事(異議：當涂：地名)。
7、辭：推托。
8、多務(wù)：事務(wù)多，雜事多。務(wù)，事務(wù)。
9、孤：古時(shí)候王侯的自稱(chēng)。
10、治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)指四書(shū)五經(jīng)，四書(shū)：《大學(xué)》《中庸.》《論語(yǔ)》《孟子》，五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》
11、博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
12、但：只，僅。
13、涉獵：粗略地閱讀
14、見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解;往事，指歷史。
15、乃：于是，就。
16、及：到了的時(shí)候。
17、過(guò)：到;到達。
18、尋陽(yáng)：縣名，現在湖北黃梅西南。
19、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。
20、非復：不再是。
21、大兄：長(cháng)兄，這里是對同輩年長(cháng)者的尊稱(chēng)。
22、但：只，僅。
23、孰若：誰(shuí)比的上;誰(shuí)像(我)。孰：誰(shuí)，若：像。
24、就：從事。
25、遂：于是，就。
26、士別三日：有抱負的人分別幾天。三：幾天，這里指少(與常見(jiàn)的多的解釋不同)。
27、何：為什么。
28、呂蒙：東吳名將，汝南富陂(今安徽阜陽(yáng))人
29、耳：表示限制，語(yǔ)氣詞，相當于罷了。
30、始：開(kāi)始。
31、與：和。
32、論議：談?wù)�，商議。
33、大：非常，十分。
34、驚：驚奇。
35、今：現在。
36、者：用在時(shí)間詞后面，無(wú)翻譯。
37、復：再。
38、即：就。
39、拜：拜見(jiàn)。
40、待：等待。
41、吳下阿蒙：三國時(shí)吳國名將呂蒙，對呂蒙親昵的稱(chēng)呼;在吳下時(shí)的沒(méi)有文學(xué)的阿蒙。
42、刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。 刮目：擦擦眼睛。
43、更：重新。
44、阿蒙：名字前加阿，有親昵的意味。
45、邪(yé)：通耶，語(yǔ)氣詞。
46、乎：啊。表感嘆語(yǔ)氣。
47、以：用
48、見(jiàn)事：認清事物
創(chuàng )作背景
三國時(shí)期，吳軍大將呂蒙年少時(shí)不愛(ài)學(xué)習，后來(lái)聽(tīng)從孫權的勸告，“篤志不倦”地博覽群書(shū)，學(xué)問(wèn)大進(jìn)。此文即是司馬光根據史料整理改寫(xiě)而成的文章。
作品鑒賞
主題思想
此文記敘了三國時(shí)期呂蒙在孫權勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，才略有了驚人的長(cháng)進(jìn)，并令魯肅為之嘆服、與之“結友”的故事，說(shuō)明了人應當好學(xué)、只要肯學(xué)習就會(huì )有進(jìn)步的道理，突出了學(xué)習的重要性。[4]
藝術(shù)特色
此文雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當，不僅保留了先前史書(shū)中原文的精華和故事的完整性，而且以更精煉的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫(xiě)之作。而其主要藝術(shù)特色主要表現為以下幾個(gè)方面。
對白傳神，以“話(huà)”塑人
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了兩個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權。作為吳國之主，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”語(yǔ)氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時(shí)，他不急不惱推心置腹地說(shuō)：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！毕嚷暶饕笏x書(shū)的目的并非使他棄武從文，成為書(shū)生，而是在博覽群書(shū)中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見(jiàn)識與才智，這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后，他又針對呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口，進(jìn)一步開(kāi)導，現身說(shuō)法：“卿言多務(wù)，孰若孤？”這是明擺著(zhù)的事實(shí)�！肮鲁Ｗx書(shū)，自以為大有所益�！庇米约旱挠H身感受來(lái)勸導呂蒙。整個(gè)對話(huà)之中，孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū)，這一番娓娓道來(lái)的談話(huà)卻更令人信服。他的談話(huà)是親切的，朋友式的，具有長(cháng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書(shū)使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙也僅說(shuō)了一句話(huà)：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”話(huà)中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
側面烘托，展示變化
除正面記言外，此文對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。由文中可知，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀(guān)者，呂蒙讀書(shū)的功效是通過(guò)他的話(huà)從側面展現出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話(huà)中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過(guò)去與現在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
言簡(jiǎn)意賅，表現有力
此文以對話(huà)為主，人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現力，毫無(wú)冗繁之處。如對呂蒙的學(xué)習情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書(shū)，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話(huà)，只用一句“與蒙論議”來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛?huà)題，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。此外，對話(huà)外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅，如其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運用至今。還有，在情節發(fā)展上，孫權的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語(yǔ)，上下文環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，前因后果，井然有序。
作者簡(jiǎn)介
司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著(zhù)名政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。陜州夏縣涑水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，字君實(shí)，號迂叟，世稱(chēng)涑水先生。宋仁宗寶元元年（1038），中進(jìn)士甲科。宋英宗繼位前任諫議大夫，宋神宗熙寧初拜翰林學(xué)士、御史中丞。北宋熙寧三年（1070年），因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽(yáng)十五年，專(zhuān)門(mén)從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085），任尚書(shū)左仆射兼門(mén)下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著(zhù)作收錄于《司馬文正公集》中。
孫權勸學(xué)教學(xué)設計
教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
�。ǘ�、過(guò)程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2、理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
同學(xué)們讀過(guò)《三國演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)，你可知道，他斗大的字不識幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，共同找出這些問(wèn)題的答案。
說(shuō)到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書(shū)的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書(shū)的名言警句吧。
教師舉例：
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！懹�
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也�！S宗羲
聰明在于學(xué)習，天才在于積累�！A羅庚
書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！獎⑾�
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆�！惇毿�
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書(shū)已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？
教師強調：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
三、讀課文，理解文意
1、自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學(xué)�。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)如在眼前。
�。�3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫�(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。）
�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我�(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話(huà)中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(cháng)進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內設計問(wèn)題，挑戰另一小組，每組提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，不得重復。
下面是學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
�。�1）課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
�。�2）讀了課文你喜歡誰(shuí)？
�。�3）誰(shuí)是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
�。�4）孫權究竟是如何勸說(shuō)呂蒙的呢？
�。�5）文中為什么要寫(xiě)魯肅？
�。�6）魯肅為什么會(huì )對呂蒙“刮目相待”?
2、設疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習情況
梳理課文內容（用原文回答）
�。�1）孫權勸學(xué)的原因是：
�。�2）呂蒙推辭的理由是：
�。�3）孫權論述讀書(shū)的重要性：
�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱(chēng)贊呂蒙：
�。�5）呂蒙因學(xué)而才略大有長(cháng)進(jìn)的句子是：
�。�6）表明呂蒙自己自信心的語(yǔ)句是：
五、拓展延伸
是讀書(shū)改變了呂蒙的命運，是善于接受別人正確規勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書(shū)的故事？請說(shuō)出來(lái)與大家分享。
�。珴蓶|冬天讀書(shū)的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書(shū)本讀書(shū)；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車(chē)胤囊螢讀書(shū)；晉，孫康映雪讀書(shū)。）
六、總結、反思
語(yǔ)文學(xué)習重在積累和運用，莊子說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養成良好的學(xué)習習慣，不斷地豐富我們的語(yǔ)言寶庫，攀登學(xué)習的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )地成長(cháng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著(zhù)你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設計
我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì )演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字數不限。
板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運，態(tài)度決定成敗
附：教學(xué)反思
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過(guò)媒體展示，一目了然。節省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，也能培養自主學(xué)習的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)瑢χ?zhù)屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著(zhù)書(shū)翻譯的習慣，有利于培養即席說(shuō)話(huà)的能力，結合語(yǔ)境整體理解句子的能力，培養文言語(yǔ)感。
3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類(lèi)旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運用。對出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用。本課在教學(xué)的最后設計了拓展延伸的環(huán)節：你收集到哪些關(guān)于名人讀書(shū)的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書(shū)意識與習慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯，但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)過(guò)，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì )再來(lái)解決，可節省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內容時(shí)，問(wèn)題設計有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法等，還應該根據當堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當的調整。
孫權勸學(xué)教案
學(xué)習目標：
1. 疏通文意，掌握重要的文言詞語(yǔ)及句子。
2. 品讀文本，分析人物形象。
學(xué)習重點(diǎn)：
1. 積累文言字詞，朗讀課文。
2. 品讀對話(huà)，分析人物形象。
學(xué)習難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習過(guò)程：
課前語(yǔ)文活動(dòng)：交流對三國人物的了解和認識。
一、 導入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來(lái)的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。
二、 明確學(xué)習目標
三、 展示預習情況：
�、傥膶W(xué)常識
�、谧⒁�
�、墼~語(yǔ)解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準字音，讀出停頓
�、偎]讀，其余同學(xué)糾錯。
�、诼�(tīng)讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
�、鄯伦x，注意字音和停頓。
�、荦R讀。
二讀：讀懂文意
�、偬崾痉g方法。
�、谧宰x翻譯，小組討論。
�、鄯答亞�(wèn)題，共同解決。
�、軓褪龉适虑楣�，概括思想內容。
三讀：讀出語(yǔ)氣
�、倨纷x人物語(yǔ)言（討論：應該用怎樣的語(yǔ)氣讀出文中不同人物的語(yǔ)言？），分析人物形象。
�、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無(wú)所成；一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結。
七、作業(yè)。
1.解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
大兄何見(jiàn)事之晚乎
即更刮目相待
2.翻譯句子
但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿
大家好！我今天說(shuō)課的內容是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權勸學(xué)》。
下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設想、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)準備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)說(shuō)課。
第一、說(shuō)教材
本單元選取的都是歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書(shū)的故事。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，寥寥數語(yǔ)種描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價(jià)值。
第二、說(shuō)教學(xué)設想
在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。
第三、說(shuō)教學(xué)準備
為了擴大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。
第四、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標
1、積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握并運用本文中的成語(yǔ)。
2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標
1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個(gè)性。
2、探究交流。讓學(xué)生與文本對話(huà)，與學(xué)生對話(huà)，與
老師對話(huà)，達到知識的互補與提高，有助于營(yíng)造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
情感目標
培養學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神。
第五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、視頻導入，激發(fā)興趣
播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時(shí)代，認識叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導入本課。
二、朗讀課文，初步感知
1、個(gè)人自由讀，培養學(xué)生看注釋讀書(shū)的習慣。
2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話(huà)語(yǔ)氣。
3、老師示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清字音，聽(tīng)清節奏，進(jìn)一步加深對文本的體驗。
三、合作交流，展示自我
首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語(yǔ)言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫(xiě)作特點(diǎn)。組長(cháng)再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國有關(guān)的故事或說(shuō)一個(gè)跟三國有關(guān)的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。
其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過(guò)程中，老師巡回指導，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。
為強調重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習，通過(guò)投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理。
四、分組演示，創(chuàng )造性閱讀
在學(xué)生探究合作，老師強調的基礎上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當帶上動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說(shuō)的內容�！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學(xué)生去想象，去補充。在補充時(shí)可用文言可用白話(huà)，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。
五、聯(lián)想鏈接，精神內化
本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語(yǔ)、古詩(shī)文等進(jìn)行解釋。如：
▼書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯
▼求知可以改變人的天性
▼書(shū)到用時(shí)方恨少
▼讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧
▼要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)
▼開(kāi)卷有益
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