《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄（精選11篇）
實(shí)錄就是按照真實(shí)情況，把實(shí)際情況記錄或錄制下來(lái)。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書(shū)名，也有以王朝命名。以下是小編整理的《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 1
一、請一位同學(xué)上臺講故事。
一個(gè)女生上臺講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現，可能會(huì )大聲斥責：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽?zhuān)剟钏囵B了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸�！�。
李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì )尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問(wèn)題。
先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春長(cháng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì )兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jì)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。
寫(xiě)上名字撕下來(lái)�，F在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現在宣布扣分標準。寫(xiě)錯寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標點(diǎn)。有學(xué)生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會(huì )兒我根據多數同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：xx。而且，要把分數標上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。
還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了�，F在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。
�。ㄏ旅嬗凶h論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì )兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。
在閱卷過(guò)程中，發(fā)現有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對了沒(méi)有。高中學(xué)習與初中學(xué)習的區別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測試會(huì )成為大家的一個(gè)教訓。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習的常規。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話(huà)，有的同學(xué)還在說(shuō)話(huà)。我今天第一次批評，心里很不舒服。
第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記�，F在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛生紅旗，我不會(huì )表?yè)P你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著(zhù)沉重的心情。不要說(shuō)話(huà)。
第三、課后。李老師的練習比較少。優(yōu)化練習自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫(xiě)得整齊。周記是對本周情況的總結。最后，我要強調的是，以后你們的作文本一定要嚴格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè)本上。
現在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯。（戶(hù)字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（xx同學(xué)舉手，剛才你是看著(zhù)書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）
能不能請一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話(huà)：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）
問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問(wèn)：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。
問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。
高�。何矣X(jué)得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨立的.形象，這個(gè)獨立包括人格的獨立。）
有沒(méi)有補充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？
問(wèn)：看一直統領(lǐng)到什么地方？
遠近上下
問(wèn)：哪一句作結？萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。在這個(gè)基礎上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們在江中游泳。就是說(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。
采桑子重陽(yáng)。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？
你們在讀的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。
無(wú)人應答。
你們再讀一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？
問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。
反問(wèn)：那是……
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì )老。這句話(huà)有一種緊迫感，李老師在樂(lè )山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現一種樂(lè )觀(guān)，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節課的結束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！
這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現象就幽默地批評這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學(xué)生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對有些同學(xué)偶爾的交頭結耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習語(yǔ)文要隨時(shí)培養學(xué)生的習慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養學(xué)生的學(xué)習習慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習慣的教育，比如高中學(xué)習與初中學(xué)習的區別，要有自覺(jué)學(xué)習的意識，要認真寫(xiě)字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習慣進(jìn)行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請同學(xué)自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識。在很多對話(huà)中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認老師也沒(méi)有弄清楚。
四、李老師對練習的處理對我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復習的一遍。那優(yōu)化設計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設計里選。這樣認真讀了這些題的同學(xué)就會(huì )得到比較好的分數。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話(huà)我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 2
一、導入課文
上課前我先作個(gè)調查：喜歡讀小說(shuō)的請舉手……多得很;喜歡讀詩(shī)歌的請舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要養成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)�！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫(xiě)詩(shī)填詞。許多長(cháng)篇敘事詩(shī)泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著(zhù)名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛爺爺詩(shī)詞是偉大的篇章”
二、整體感知
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
三、明確學(xué)習目標
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會(huì )、品味、鑒賞”(板書(shū))
四、學(xué)習全詞
師：這首詞寫(xiě)于1925年，當時(shí)毛爺爺32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。下面請一位同學(xué)讀注(1)——這是這首詞的背景。開(kāi)頭三句……詩(shī)歌的語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。哪個(gè)同學(xué)按調整好正常語(yǔ)序，把三句有大意說(shuō)一下?
生：在深秋時(shí)節，毛爺爺獨立于橘子洲頭，看著(zhù)湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行�！蔼毩ⅰ辈粌H表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯(lián)系當時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩(shī)人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得?
生：“千山……，萬(wàn)……，孤……，獨……�！�
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫(xiě)的一首詩(shī)，表達了詩(shī)人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛爺爺是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
生：萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩(shī)詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”一般上下闕各一個(gè)。初中階段學(xué)過(guò)的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。
(生1讀“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”7句)
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想�！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)�，F在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是“遠眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫(xiě)得是“遠景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩(shī)人的視線(xiàn)又怎樣?
生：收回來(lái)。
師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫(xiě)的是“近景”�！苞棑糸L(cháng)空”怎樣看?寫(xiě)的什么景?
生：“仰視”，寫(xiě)的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚(yú)翔淺底”怎樣看?寫(xiě)的什么景?
生：“俯察”，寫(xiě)的是“低景”。(生摹仿)
師：真是“遠近高低各不同”啊!現在請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：“視角 “的轉換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀(guān)賞，而不是急匆匆地走馬觀(guān)花。你剛才視角轉換得就太快了點(diǎn)�，F在我讀著(zhù)這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度�，F在同學(xué)們展開(kāi)想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！毕胂罅κ莿�(chuàng )造的核心與前提，世界各國都把培養學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力�，F在看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�？煞炙牟剑旱谝徊健肮蠢招螒B(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái);第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林、藍天碧水……看誰(shuí)的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫(huà)面更細致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚(yú)的細鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好
生：用了擬人手法。
師：對。其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權人聯(lián)想起什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢�！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
師：說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強�！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫蚀_一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢?
生：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說(shuō)得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空 中游動(dòng)不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發(fā)現紙簍里已裝滿(mǎn)了大半�！泵飨@種苦心孤詣、語(yǔ)不驚人死不休的鑄煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習?
生：值得學(xué)習。
師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬(wàn)物，并作了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)過(guò)自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎?這實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?
生：號召和呼喚。
師：對，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存的自由而斗爭。同學(xué)們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么?
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿(mǎn)生機(板書(shū))。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們高一學(xué)過(guò)的郁達夫的《故都的秋》也是寫(xiě)秋的什么特征?
生：清靜悲涼。
師：是的。那么毛爺爺筆下的'秋為何如此絢爛多彩、充滿(mǎn)生機呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書(shū)生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪華情壯志。古人云：“詩(shī)的品評地意境的高下，而說(shuō)明書(shū)境的高下又決定于人的品格的高下�！弊詈笤�(shī)人筆鋒一轉，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴肅的社會(huì )問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?詩(shī)人面對廣闊的宇宙思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主 你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過(guò)“寫(xiě)景提出”“誰(shuí)主沉浮”(板書(shū))的問(wèn)題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上文的哪個(gè)詞呼應?
生：獨立
師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學(xué)戰友(……)常來(lái)瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀(guān)非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學(xué)們初中階段學(xué)過(guò)《沁園春雪》，詞牌相同——字數、句數也應相同。哪位同學(xué)能參照《長(cháng)沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個(gè)?
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯
師：也是七句，請一同學(xué)讀這七句。(生讀)
師“恰”應稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么?
生：國家大事
師：指點(diǎn)就是評點(diǎn)、關(guān)心;并且寫(xiě)出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來(lái)抒情(板書(shū))用以“回答”(板書(shū))“誰(shuí)主沉浮”�？赡苡型瑢W(xué)問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?誰(shuí)能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
師：有道理。方才同學(xué)們背誦的《雪》時(shí)的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字將他們全部否定了呢?
生：因為他們“略輸文采，稍遜風(fēng)騷�！�
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一個(gè)武夫，更不值一提，更談不上風(fēng)采�！熬阃�，數風(fēng)流人物，還看今朝”——這些人物都過(guò)去了，要數真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現在�！帮L(fēng)流人物”指什么人?
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現在的這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
師：對，這樣人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題�？赡苡型瑢W(xué)又要問(wèn)：下闕為什么不直截了當地回答呢?如說(shuō)“知識青年擔當重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問(wèn))我這兩句詩(shī)比毛爺爺的詩(shī)怎樣?
生：詩(shī)味不濃，像口號不像詩(shī)。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛爺爺曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要用形象思維，不能象散文那樣直說(shuō)�！蔽疫@兩句詩(shī)就太白、太直。所以不像詩(shī)。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛爺爺青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書(shū))
師：我們齊讀一下全詩(shī)，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時(shí)間多，可分角色朗讀：(領(lǐng))：起句，(男)：萬(wàn)……層……(女)：漫……，百……(男)鷹……魚(yú)……(合)萬(wàn)……(領(lǐng))悵……[下闕同]
背誦全詩(shī)。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 3
一、導入新課
1、毛澤東，偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。"二十世紀的中國又出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞形式寫(xiě)現代精神，他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩(shī)�，F在，就讓我們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。（板書(shū)課題）
2、簡(jiǎn)介詞的知識：詞，又稱(chēng)長(cháng)短句。詞最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱(chēng)詞調。詞牌，是詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫(xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名，“長(cháng)沙”是題目。沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、誦讀欣賞
�、俳Y合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(cháng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。
�、趯W(xué)生結合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片"看"字、下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，"萬(wàn)類(lèi)霜天競自由"要讀出徹悟、慨嘆之情。"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
抓住極富有表現力的語(yǔ)言，如"萬(wàn)""遍""漫""爭""擊""翔"字，體會(huì )其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的'詞語(yǔ)，如"獨""立""洲"，把握"看"和"憶"等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領(lǐng)悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
2、整體感知
思考：這首詞描述了幾幅畫(huà)面？可以根據內容給各幅畫(huà)加個(gè)小標題嗎？
討論、明確：描述了四幅畫(huà)面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
3、鑒賞評價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì )，具體把握情感特征。
�、俾�(lián)想設疑，制造懸念：
前3句的正常語(yǔ)序為——寒秋，（詩(shī)人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(cháng)沙”、“湘江”，我們會(huì )想見(jiàn)屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩(shī)人南下——廣州接辦農民運動(dòng)講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？
�、诹私馐闱榉绞�，體會(huì )深情
要深入體會(huì )抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識。（參見(jiàn)練習三提示：抒情詩(shī)詞有的直抒激情，有的通過(guò)寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)感情。）就《長(cháng)沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情？
明確：上闋“看”統領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問(wèn)”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
“看”統領(lǐng)的借景抒情寫(xiě)到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)：萬(wàn)類(lèi)。
體會(huì )到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。（吳均《與朱元思書(shū)》）
海闊憑魚(yú)躍，天空任鳥(niǎo)飛。（從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句，見(jiàn)初中課文《鳥(niǎo)飛魚(yú)躍的聯(lián)想》）但詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應該怎么說(shuō)呢？（色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收）
明確：呈現在我們面前的是一個(gè)自由開(kāi)放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫(huà)，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著(zhù)勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀(guān)的詩(shī)人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無(wú)情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤(pán)旋，小魚(yú)無(wú)力地漂游；
不是萬(wàn)類(lèi)競自由，而是樹(shù)倒猢猻散，飛鳥(niǎo)各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩(shī)人在對大自然中萬(wàn)類(lèi)生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關(guān)懷。（板書(shū)：詩(shī)人、關(guān)懷天下）
朗讀提示：要想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛(ài)的積極情感。（板書(shū)：讀出關(guān)注）
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(cháng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩(shī)人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士（板書(shū)）。
朗讀提示：要讀出情志（板書(shū)）。
三、整合小結
綜觀(guān)全詞，造像寫(xiě)意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì )情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè )朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情
五、練習
1、全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么？
明確：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
2、煉字煉意（體會(huì )下列詞句中加點(diǎn)字的好處。）
�、�、獨立寒秋
"獨立"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
�、�、層林盡染
"染"字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。
�、�、鷹擊長(cháng)空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
�、�、魚(yú)翔淺底
"翔"字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
�、�、萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開(kāi)闊意境。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 4
一、導入新課
毛澤東同志是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導者。在近幾年的時(shí)間里，舉國上下又掀起了學(xué)習研究毛澤東思想、詩(shī)詞、理論著(zhù)作的一股高潮。毛澤東不僅是一個(gè)偉大的革命家，而且他的詩(shī)詞也是我們文學(xué)寶庫中的一樹(shù)奇葩。毛澤東可以說(shuō)是獨領(lǐng)風(fēng)騷的一代偉大詩(shī)人。今天我們就來(lái)學(xué)習毛澤東的一首詞《沁園春長(cháng)沙》。
學(xué)習一首詞或者一首詩(shī)，鑒賞一首詩(shī)或者一首詞，也就是要走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界。去體會(huì )一首詩(shī)表達了怎么樣的思想感情。也就是古人所說(shuō)的“詩(shī)言志”。那么，毛澤東的這首詞表達了怎樣的思想感情？抒發(fā)了怎么樣的一種志？他是用怎樣的藝術(shù)形式抒發(fā)的呢？下面我們一起來(lái)品味、來(lái)鑒賞、來(lái)領(lǐng)略。
詩(shī)歌的鑒賞方法很多，有一種重要的方式就是誦讀的方式。詩(shī)歌是最講究節奏、韻律的，可以說(shuō)它是最具有音樂(lè )性的一種文學(xué)作品。其實(shí)，在古代的很多詩(shī)，包括詩(shī)經(jīng)、漢樂(lè )府，包括唐詩(shī)宋詞，都是有樂(lè )譜可以演唱的。只有把它誦讀出來(lái)，通過(guò)有聲的語(yǔ)言才能更好的品味詩(shī)歌的藝術(shù)技巧和韻味。
二、聽(tīng)誦讀錄音，感受它的藝術(shù)韻味
三、同學(xué)們自己誦讀一遍，注意課下注釋?zhuān)页霾欢牡胤?/p>
四、我們一起來(lái)鑒賞這首詞
1.首先讓我們一起來(lái)看看題目
《沁園春長(cháng)沙》毛澤東1925年作。從題目中同學(xué)們看到了什么？讀出來(lái)那些信息？首先看“沁園春”，沁園春是詞牌名（這首詞是由東漢沁水公主的園林而得名），整首詞114個(gè)字。初中學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春雪》也是一首大氣磅礴的詞。那么，題目叫長(cháng)沙，為什么叫長(cháng)沙？長(cháng)沙是毛澤東的家鄉，毛澤東就是湖南長(cháng)沙湘潭縣人。此外，長(cháng)沙還是毛澤東早年學(xué)習和生活的地方，他1913年——1918年就讀于湖南長(cháng)沙的第一師范，后來(lái)又在湖南成立了共產(chǎn)主義小組，毛澤東同志就是以湖南共產(chǎn)主義小組代表的身份參加了1921年的中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì )。從此，毛澤東就開(kāi)始成為了中國革命的領(lǐng)袖之一。他和他的同學(xué)們在長(cháng)沙開(kāi)展過(guò)多項革命活動(dòng)，因此這首詞以長(cháng)沙為名。
這首詞寫(xiě)在1925年。中國第一次國內大革命爆發(fā)國共合作打到北洋軍閥的革命戰爭1924—1927。這時(shí)候的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命運動(dòng)正在蓬勃發(fā)展，同時(shí)敵我斗爭的形勢也更加的激烈。這是從題目中我們得到的啟示。
2.下面我們看詞的前三句
前三句交代了人物、時(shí)間（深秋）、地點(diǎn)、特定環(huán)境。作者在前三句描繪了一個(gè)怎么樣的場(chǎng)景？站在橘子洲的洲頭，視野非常開(kāi)闊。為詩(shī)詞創(chuàng )設了廣闊的背景，讀的'時(shí)候應該是深沉、沉穩，讀出一個(gè)偉人在橘子洲的洲頭卓然而立的場(chǎng)景。
3.下面是著(zhù)重描寫(xiě)詩(shī)人站在橘子洲頭所看到的景色。有一個(gè)字統領(lǐng)下面各句的字，是哪個(gè)字呢？“看”字一直管到“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，這7句描繪了一個(gè)怎樣的景色？這種景色有一種怎樣的特點(diǎn)？
描繪了壯闊的秋景圖。有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的。層次感，從遠景到近景。大自然的萬(wàn)物非常富有生機。一般描寫(xiě)秋天的景色是黃色，但毛澤東描寫(xiě)的秋景圖是大紅大綠，漫江碧透，充滿(mǎn)了生機和活力。這是一幅壯闊的秋景圖，有上有下，有遠有近，有動(dòng)有靜。讀這樣的詩(shī)句的時(shí)候應該是抑揚頓挫，讀出層次感來(lái)，速度比剛才快，有明顯的節奏感，語(yǔ)調激昂�！翱础弊x的聲音長(cháng)一點(diǎn)，要有力度一些。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”既是對前面的概括，你還能從中讀出什么呢？這僅僅是景物的描寫(xiě)嗎？你從中還能讀出什么呢？從景物的描寫(xiě)上升到一個(gè)哲理的高度，在大自然中的萬(wàn)物都在尋找著(zhù)自己的發(fā)展空間，都在競相表現著(zhù)自己�？吹竭@樣的景色，毛澤東觸景生情，往下看。
4.“寥廓”指廣闊的宇宙�！皭潯痹诠湃四抢锝�(jīng)常表現一種惆悵、失意、傷感，但毛澤東在這里賦予了它新的意義，這里的“悵”表現了一種感慨，一種面對大自然的一種深沉的思考。面對大自然，他發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”的慨嘆。怎么來(lái)理解這兩句詩(shī)？面對大自然，誰(shuí)掌握著(zhù)大自然萬(wàn)物的盛衰枯榮？在這里，毛澤東有著(zhù)更深層次的思考。面對軍閥混戰，誰(shuí)來(lái)主宰國家的命運，人民的前途？在這里，毛澤東已經(jīng)從面對大自然的感慨，向更深的層次發(fā)出了這樣一種詢(xún)問(wèn)�；卮鹆藳](méi)有呢？其實(shí)在下片做出了回答。讀起來(lái)要寓意深邃，語(yǔ)氣堅定。
思考：在上片哪些字用的非常好，給你的印象非常的深刻，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“立”表現了偉人獨有的氣魄、氣質(zhì)
“擊”有力度，寫(xiě)出鷹的雄姿，一般用“飛“
“翔”表現鳥(niǎo)在天空飛翔，這里表現鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷、歡樂(lè )，自由自在。
“擊”和“翔”與“競”交相輝映，表現了詩(shī)人深厚的文學(xué)功底。
5.下片的前兩句，“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，“攜來(lái)百侶曾游”和“獨立寒秋”形成呼應和對比。今日站在湘江邊，回憶起曾和那么多的同學(xué)在這里暢游，參加革命活動(dòng)。那么今天獨自一個(gè)人來(lái)到湘江邊，就回憶起往日那些不平凡的歲月�！皵y……憶”這兩句實(shí)則起到了一個(gè)承上啟下的過(guò)渡作用，下面描寫(xiě)作者和同學(xué)們曾經(jīng)在湘江邊一起度過(guò)的崢嶸歲月。這兩句讀的時(shí)候是觸景生情，引發(fā)回憶，速度要慢一些，深沉一些。
6.下面“恰”字又領(lǐng)出了7句，那這7句是寫(xiě)毛澤東和他的戰友們參加的一些革命活動(dòng)，那這些青年是怎樣的青年？才華橫溢、奮發(fā)有為、忠心赤膽、一心報國、有理想有抱負的青年。他們寫(xiě)出了激濁揚清的文字，他們勵志改變中國的現狀�！皯嵧痢敝械摹皯崱�，名詞動(dòng)用，把當年的萬(wàn)戶(hù)侯視作糞土，表現了對大官僚、大軍閥的一種蔑視。讀的時(shí)候要緊湊、激情洋溢。
7.我們看最后三句，“曾記否，浪遏飛舟？”，曾記得嗎？我們在水流最急的江中心，搏擊風(fēng)浪，把快速行駛的船都擋住了。這是怎樣的一種革命激情��！這幾句實(shí)則是對“誰(shuí)主沉浮”的一個(gè)最好的回答，誰(shuí)來(lái)主宰沉浮呢？就是我們這樣一些熱血青年，滿(mǎn)懷抱負的、有革命理想的青年人，要主宰世界的命運，主宰國家的前途。這幾句充滿(mǎn)著(zhù)自信，要的的非常的豪邁、鏗鏘有力。
8.實(shí)際上毛澤東在湖南長(cháng)沙上學(xué)的時(shí)候，確實(shí)經(jīng)常和他的同學(xué)們到湘江中去游泳。在冬天的時(shí)候，有時(shí)還從井里面取出一桶涼水，從頭澆到尾。不僅鍛煉了一種體魄，而且鍛煉了堅強的意志。正因為毛澤東有了這樣一種精神和氣魄，才使他成了一代偉人。整首詞結構嚴謹，用幾個(gè)字把全詞串聯(lián)起來(lái)，概括全詞的思路，“立、看、問(wèn)、憶、恰、記”，上片以寫(xiě)景為主，觸景生情。發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)話(huà)；下片先是憶，然后回憶了戰友們的戰斗生活，一個(gè)“記”概括全文，字回答了上片的“問(wèn)”，全詞結構嚴謹，上下呼應。全詞最關(guān)鍵的詞眼是“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，所以這首詞主要表現了毛澤東的一種“志”，“以天下為己任的壯志豪情”。
結語(yǔ)：1925年的時(shí)候，毛澤東還是一個(gè)三十多歲的青年人。而毛澤東剛剛來(lái)到長(cháng)沙讀書(shū)學(xué)習并開(kāi)始他的革命生涯的時(shí)候，還是個(gè)不到二十歲的青年。毛澤東開(kāi)始樹(shù)立了“以天下為己任”的壯志豪情。在那個(gè)年代這樣的青年不止毛澤東一個(gè)人，還有周恩來(lái)，他發(fā)出“為中華之崛起而讀書(shū)”。魯迅先生在《自題小像》中寫(xiě)道“我以我血薦軒轅”，他勵志要用自己的生命、自己的鮮血奉獻給自己的祖國。鄧小平遠渡重洋到法國勤工儉學(xué)，也和你們的年齡差不多�？梢哉f(shuō)，振興中華的歷史重任就落在了每個(gè)同學(xué)的肩上，今天的努力學(xué)習就是為了明天能夠更好的建設祖國，使我們的國家真正走在世界的前列，成為一個(gè)繁榮、富強、民主的現代化國家。那么現在我們以這樣的豪情壯志把《沁園春長(cháng)沙》完整的讀一遍。
作業(yè)：今天我們一起領(lǐng)略了詩(shī)人的豪情壯志，下去背誦全詩(shī)，并學(xué)習詩(shī)詞的鑒賞方法。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 5
【深入文本品讀鑒賞】
1.意象按照怎樣的順序來(lái)描繪——意象布局是怎樣？
2.探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過(guò)遠近相間、俯仰并用，整幅畫(huà)面形成闊大高遠的意境
提問(wèn)引導
以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化解學(xué)習本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
【探景究情體味情感】
1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚奮進(jìn)的立意相合
空中的雄鷹
以壯景寫(xiě)豪情
水底的游魚(yú)
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭流”的“百舸”等
2.“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現了哪些內容？這些內容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現當時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，革命青年的戰斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫(huà)出了時(shí)代特征。往、昔：同義反復，都是指過(guò)去。對過(guò)去的歲月，詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。
3.這些內容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”——點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征�！帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書(shū)生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點(diǎn)江山，激揚文字”這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰斗行動(dòng)。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物�！凹S土當年萬(wàn)戶(hù)侯”，表現了對當時(shí)大官僚、大軍閥的'蔑視。
歸納：
以上八句寫(xiě)出了“憶”的具體內容。從幾個(gè)側面表現了青年們的戰斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】
1.中流擊水圖，表達了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設問(wèn)句，是對上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負。
2.師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題
明確：這首詞，通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底——對偶糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯——借代設問(wèn)
【總結方法，傾述感悟】
反復誦讀，理清思路
總結方法：揣摩字詞體味情感
探景究情歸納主題
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。
【繪制圖畫(huà)學(xué)以致用】
課堂練習：利用本節課學(xué)習的詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調歌頭?游泳》。
1.小結本文的情景之間的關(guān)系
2.本文的主題。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 6
一、導入
讀一首詩(shī)：《詠蛙》
獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹(shù)下養精神。
春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？
你知道本是誰(shuí)所作嗎？毛澤東（也有人說(shuō)是明人的作品）。1925年，毛澤東的年齡正與我們現在相仿，性格決定命運�？纯疵珴蓶|的情懷，想想我們現在考進(jìn)華理大附中（許多人一副落喪的樣子）的心態(tài)吧，我們不一定都具備毛澤東那樣的領(lǐng)袖氣質(zhì)，但至少要自信��！
順便再看一首毛澤東的詩(shī)：《立志》
孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。
引入到《沁園春·長(cháng)沙》。
二、齊讀全詞。正音。
三、了解大致背景。
本詞作于1925年。
五四運動(dòng)和共產(chǎn)黨成立之后 創(chuàng )立新民學(xué)會(huì ) 《湘江評論》 湖南共產(chǎn)主義小組和省港大罷工 農民運動(dòng) 國共兩黨統一戰線(xiàn) 廣州農民運動(dòng)講習所 長(cháng)沙 橘子洲
四、誦讀課文，整體感知
1、誦讀欣賞
�、俳Y合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春·長(cháng)沙》，聽(tīng)朗讀錄音。
�、诮Y合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。
表明地人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞：“獨”“立”“洲”。
關(guān)鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字�！叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”�！皢�(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”�！暗街辛鲹羲�，浪遏飛舟”等。
有表現力的詞句：上片“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“激揚”“糞土”等。
2、整體感知
思考：本詞描述了幾幅畫(huà)面？試根據內容給各幅畫(huà)擬出小標題。
討論、明確：
描述了四幅畫(huà)面：
獨立寒秋圖 湘江霜天圖
崢嶸歲月圖 中流擊水圖
五、再誦詩(shī)歌，品味鑒賞
1、寫(xiě)壯景，抒豪情
�、侏毩⒑飯D：注意“獨”字。
�、谙娼锞皥D：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。
品味明確：
遠眺：萬(wàn)山紅遍 層林盡染 （靜）
近觀(guān)：漫江碧透 百舸爭流 （靜、動(dòng)）
仰視：鷹擊長(cháng)空 （動(dòng)）
俯瞰：魚(yú)翔淺底 （動(dòng)）
總寫(xiě)：萬(wàn)類(lèi)霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動(dòng)靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
�、蹗槑V歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書(shū)生意氣”？
青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放�！凹S土當年萬(wàn)戶(hù)侯”，怎樣的情懷��？試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武……數風(fēng)流人物，還看今朝”）
�、苤辛鲹羲畧D
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的.情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著(zhù)詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
�、偕剩骸叭f(wàn)山紅遍” 與“漫江碧透”
�、趧�(dòng)作：“鷹擊長(cháng)空”與“魚(yú)翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚文字”
�、勖鞅龋骸巴瑢W(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”
�、馨当龋骸叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”與當時(shí)背景下人們的生活（暗含）
3、語(yǔ)言品味：本詞用語(yǔ)精當、形象，極富有表現力。
如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿(mǎn)之狀，“爭”字活現出千帆競發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚(yú)在水中像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的狀態(tài)，很自在。
4、景、情、志：注意意象
本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江霜天”圖，通過(guò)寒秋、霜天（氣候）、萬(wàn)山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚(yú)（萬(wàn)類(lèi)競自由）等意象，形象的表現了詩(shī)人對國家命運的關(guān)注和對當時(shí)革命形勢的深刻認識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩(shī)人與戰友們?yōu)榱烁脑炫f中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統治者、敢于改造舊中國的革命青年。
六、齊誦全詞。
齊讀下面這首詩(shī)《詩(shī)人·領(lǐng)袖》（印發(fā)）
你用平平仄仄的槍聲寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(cháng)一行。
常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。
戰地黃花，如血殘陽(yáng)，成了最美的意象。
有時(shí)瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來(lái)，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。
相信你是最嚴肅的詩(shī)人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩(shī)，調動(dòng)了半個(gè)世紀的醞釀。
輕易不朗誦，天安門(mén)城樓上只那一句，便成了世界的詩(shī)眼，嘹亮了東方！
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 7
一、導入新課
播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領(lǐng)袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領(lǐng)袖，人民心中的紅太陽(yáng)，還是優(yōu)秀的書(shū)法家、詩(shī)人。
毛澤東善于用古典詩(shī)詞抒寫(xiě)現代精神。他的詩(shī)詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩(shī)。我們今天所學(xué)習的《沁園春長(cháng)沙》就反映了他青年時(shí)期的人生理想。
二、介紹“詞”的相關(guān)知識
1.詞：又稱(chēng)“長(cháng)短句”。最初稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂(lè )歌唱的。后逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，故又稱(chēng)“詩(shī)余”。
2.詞牌：又稱(chēng)詞調，是詞的格式的名稱(chēng)。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因為格式是固定的，所以寫(xiě)詞又叫“填詞”。按照字數的多少分為小令(58字內)，中調(59～90字)和長(cháng)調(91字以上)。
三、背景介紹
1925年，在黨的領(lǐng)導下，全國工農運動(dòng)蓬勃高漲，發(fā)展迅猛。另一方面，反動(dòng)勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動(dòng)統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛?誰(shuí)將成為主宰發(fā)展方面的力量?
長(cháng)沙是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方。1925年重回長(cháng)沙，重游橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。
四、讀文，正音
1.學(xué)生自由朗讀。
2.正音
沁(qìn) 舸(gě) 廖(liáo)廓(kuò)
遒(qiú) 崢嶸(zhēng róng) 遏(è)
五、突破難點(diǎn)
1.上片主要寫(xiě)了哪些意象?主要特征是什么?
2.這些意象的特點(diǎn)表明了什么?
意象(壯麗)――積極向上，昂揚奮進(jìn)，抒發(fā)了對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者，改造舊中國的豪情壯志。(借景抒情)
3.壯景與豪情構成了什么樣的意境?
(高遠廣闊，壯麗絢爛。)
六、拓展延伸
1.毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺(jué)是什么?
(絢麗多彩，生機勃勃。)
2.古人寫(xiě)秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條凄涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋為什么如此絢麗多彩?這與作者的.什么有關(guān)?
分小組討論后明確：
�、倜珴蓶|是一位胸懷大志的政治家，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪情壯志。
�、谶@與一個(gè)人的“人生態(tài)度、性格、志向”有關(guān)。
3.從毛澤東身上你得出什么結論?
1910年，外出求學(xué)的毛澤東臨行前寫(xiě)了首勵志詩(shī)，夾在父親每天必看的賬簿里：孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山�！白怨庞⑿鄢錾倌��！敝袊茖W(xué)院人才學(xué)研究小組曾對50位名人做過(guò)研究，發(fā)現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿。
4.然而，空有志向能行嗎?
不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態(tài)度。一位哲人說(shuō)“你的心態(tài)就是你真正的主人”，一位偉人說(shuō)“要么你去駕駛生命，要么生命駕駛你，你的心態(tài)決定了誰(shuí)是坐騎、誰(shuí)是騎師”。一個(gè)人有什么樣的精神狀態(tài)就會(huì )產(chǎn)生什么樣的生活現實(shí)，人的生活并非只是一種無(wú)奈，而常常是可以由自身主觀(guān)努力去把握和調控的，人生的方向也是由態(tài)度決定的。
心態(tài)決定命運：播下一種心態(tài)，收獲一種思想;播下一種思想，收獲一種行為;播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。讓我們從現在開(kāi)始擁有積極的心態(tài)，樹(shù)立理想，掌控命運。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 8
一、導入。由《沁園春·雪》導入。
二、講授新課。
1、簡(jiǎn)略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長(cháng)沙”的比較，學(xué)習詞牌和詞標題的常識。
詞牌：又稱(chēng)詞調，是詞的格式的名稱(chēng)。每個(gè)詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫(xiě)詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進(jìn)去。
而詞的標題即是與詞的內容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。
4、簡(jiǎn)述這首詞的寫(xiě)作背景。
這首首詞寫(xiě)于1925年，當時(shí)農民運動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農民運動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農協(xié)會(huì )，并創(chuàng )建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農民發(fā)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開(kāi)家鄉來(lái)到長(cháng)沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動(dòng)講習所。在長(cháng)沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿(mǎn)懷，于是寫(xiě)下了這首氣勢磅礴的詞。
4、賞析課文。
(1)上片
1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語(yǔ)序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語(yǔ)序應為“寒秋，(詩(shī)人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現了詩(shī)人“獨立”于天地間的形象。
2)詩(shī)人獨立于此，還看到了哪些景物?
(見(jiàn)板書(shū))]
3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì )到怎樣的'意境?你發(fā)現這些景物的選取和描寫(xiě)的角度等有什么特點(diǎn)?
參考答案：
a、多角度地觀(guān)察事物：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯瞰。
b、景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語(yǔ)言極富表現力。
“層”寫(xiě)出了山的遠近高低，“遍”寫(xiě)出了范圍之廣，“漫”字寫(xiě)出了江水的充盈之態(tài)，“爭”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀(guān)場(chǎng)面，“擊”寫(xiě)出了鷹的矯健身影，“翔”寫(xiě)出了魚(yú)輕快自由的神態(tài)，e、一改“悲秋”的傳統，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句，點(diǎn)明詩(shī)人此時(shí)此景的發(fā)問(wèn)。
(2)下片
1)詩(shī)人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
2)“指點(diǎn)江山，激揚文字，糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”體現了詩(shī)人和戰友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無(wú)畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩(shī)人和戰友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩(shī)人對“誰(shuí)主沉浮”的暗答。
三、課堂小結：
《沁園春·長(cháng)沙》通過(guò)對長(cháng)沙壯麗秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩(shī)中的豪情壯志。
2、就本文的內容或藝術(shù)技巧等寫(xiě)一篇300字左右的賞析性的文章。
3、背誦全文。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 9
一、知識教育目標
1.了解《沁園春長(cháng)沙》《采桑子重陽(yáng)》和的寫(xiě)作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3.《沁園春長(cháng)沙》抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
4.《采桑子重陽(yáng)》由議論而轉入寫(xiě)景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫(xiě)景之中，寓深情于秋光的宏觀(guān)概寫(xiě)之內的特點(diǎn)。
二、能力培養目標
1.訓練學(xué)生誦讀能力。
2.著(zhù)重訓練學(xué)生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛(ài)。
2.感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
3.感受革命前輩的奮斗情懷，戰斗豪情和高度的革命樂(lè )觀(guān)主義精神；革命的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.以樂(lè )景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫(xiě)的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫(xiě)山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的.必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛(ài)祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長(cháng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚文字”主要是動(dòng)作的對比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶(hù)侯”是明比；“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對比。
3.極富表現力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當、形象、極富表現力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 10
一、導入
中國是一個(gè)詩(shī)歌的國度。千百年來(lái)，詩(shī)詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩(shī)詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養。談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人毛澤東。
那么今天我們就來(lái)學(xué)習毛澤東的這首《沁園春長(cháng)沙》，在學(xué)習這首詩(shī)詞之前，我需要考驗一下大家以前的語(yǔ)文功底。
《沁園春雪》北國風(fēng)光千里冰封萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝？
二、初讀課文，整體感知
“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！倍兰o的中國有出現了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人毛澤東，現在，就讓我們充滿(mǎn)激情地追尋著(zhù)偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
1、師范讀，正音。
舸 寥廓 崢嶸 遒 遏
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用�！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。抓住極富有表現力的語(yǔ)言，如“萬(wàn)”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會(huì )其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領(lǐng)悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。） 找第二個(gè)學(xué)生讀，或學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
2、感受形象，理清思路。
《沁園春 長(cháng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立 看 悵 問(wèn) 攜 憶 記（板書(shū)）
通過(guò)朗讀全詞我們可以知道，詞的上片側重寫(xiě)眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時(shí)代精神和理想。
三、具體分析鑒賞
1、鑒賞前三句
詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應該是什么呢？（提問(wèn)學(xué)生）
明確：寒秋（時(shí)節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著(zhù)湘江水滾滾北去。
思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能�！蔼毩ⅰ奔缺砻髟~人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的'人或集體。）
2、具體研習湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現在我們就來(lái)具體欣賞一下。
詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成�，F在我們來(lái)齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。
�。�1）提問(wèn)：現在大家來(lái)找一下，“看”字統領(lǐng)了哪些意象？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。
�。�2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林�！氨椤睂�(xiě)出紅之廣。
“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花�！�
“漫江碧透，百舸爭流”：滿(mǎn)江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿(mǎn)溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
“鷹擊長(cháng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎？
明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：
“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。
“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”：表現出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書(shū)：競、竟）
�。�3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？
明確：有遠眺、近觀(guān)、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對比（紅、碧），和動(dòng)作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。
小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛(ài)。
�。�4）比較鑒賞
�、偬靸羯� 秋思 元 馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
�、谙娼锞皥D
《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，游子思念故鄉的感情。
湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿(mǎn)生機。表達了開(kāi)朗昂揚、積極向上、熱愛(ài)祖國山河的感情。
3、品讀上片后三句。
�。�1）面對著(zhù)絢麗多姿、充滿(mǎn)生機的湘江秋景，詞人為什么會(huì )感到“悵”呢？（聯(lián)系時(shí)代背景）
明確：詞人面對著(zhù)生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著(zhù)在大自然和宇宙中競自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。
�。�2）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導權的問(wèn)題。（板書(shū)：?jiǎn)?wèn)：誰(shuí)主沉�。┦銓�(xiě)出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情塣志。
寫(xiě)塣景，抒豪情，表凌云之志。（板書(shū)：景中寓情，情中顯志）
《沁園春長(cháng)沙》課堂實(shí)錄 11
一、知識鏈接：
1、1925年之秋：國共合作，大革命運動(dòng)風(fēng)起云涌；湖南、廣東農民運動(dòng)日益高漲。此時(shí)，毛澤東由韶山赴廣東創(chuàng )辦農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙。
2、同學(xué)少年：毛澤東1911年到長(cháng)沙，進(jìn)第一師范學(xué)校讀書(shū)，常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳，暢談人生國事，慷慨激昂；1915年袁世凱稱(chēng)帝，毛澤東與同學(xué)開(kāi)展反袁斗爭；1916年，毛澤東領(lǐng)導驅逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭，同學(xué)參加者眾多；1919年毛澤東組織新民學(xué)會(huì )，成員多為第一師范同學(xué)；1920年7月，毛澤東回湖南成立馬克思主義研究會(huì )，成為建黨的一支力量，骨干多為同學(xué)。
二、自主學(xué)習：
1、熟讀全詞以下的字不容易讀準確，注出拼音：
2、誦讀中設想自己就是詩(shī)人，我發(fā)現，描寫(xiě)詩(shī)人行為
三、合作探究：
1、誦讀上闋：
�。�1）“獨”立“寒秋”，詩(shī)人的情感本應該是（）的，但是，詩(shī)人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景：
�。�2）置身于這樣的湘江秋景中，我感到這境界充滿(mǎn)了（）。
�。�3）再次誦讀，用聲音表現出景象的特點(diǎn)。
�。�4）置身這樣的景象之中，詩(shī)人產(chǎn)生了怎樣的情感？請詳解“悵寥廓”一句：
2、誦讀下闋
�。�1）上闋結尾詩(shī)人發(fā)出驚天動(dòng)地一問(wèn)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”下闋回答了嗎？怎樣回答的？把詩(shī)人的回答明確寫(xiě)出來(lái)，應該是：
�。�2）細讀“同學(xué)少年”一節，我感到，這真是一群（）的人。
在他們的身上，寄托了詩(shī)人（）的情懷。
�。�3）結尾句中，蘊涵著(zhù)詩(shī)人的呼喊，把它寫(xiě)出來(lái)，應該是：
3、再誦全詞
�。�1）從情與景的關(guān)系看，這首詞和許多詞一樣，上闋（），下闋（），這種情況叫做（）；
上闋的景象中蘊涵著(zhù)詩(shī)人強烈的'主觀(guān)情感，這種情況叫做（）；
下闋結尾一句是一幅畫(huà)面，其中蘊涵詩(shī)人深深感情，這種情況叫做（）。
�。�2）上闋的湘江秋景具有多重象征意義。
如果把它理解為當時(shí)大革命形勢的象征，那么，詩(shī)人要表達的主旨應當是
如果把它理解為祖國壯麗河山的象征，那么，詩(shī)人要表達的主旨應當是
如果把它理解為波瀾壯闊人生的象征，那么，詩(shī)人要表達的主旨應當是
其實(shí)，還可以把它理解為（）的象征，那么，詩(shī)人要表達的主旨應當是
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