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沁園春·長(cháng)沙說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-11-11 15:11:02 沁園春 我要投稿

沁園春·長(cháng)沙說(shuō)課稿

  作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的沁園春·長(cháng)沙說(shuō)課稿,希望對大家有所幫助。

沁園春·長(cháng)沙說(shuō)課稿

  一、教材的分析與處理。

  基于上述的分析,結合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標。

  知識目標:1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。3學(xué)習本文含蓄凝煉極富表現力的語(yǔ)言。4學(xué)習情景交融的表現手法。

  能力目標:培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

  德育目標:樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國主義情感。

  綜觀(guān)高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語(yǔ)感較弱,對詩(shī)詞的感受淺薄;谶@一原因結合教學(xué)目標的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復誦讀。體會(huì )意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。

  二、教學(xué)方法和教具。

  《沁園春 長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用,能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

  三、教學(xué)程序。

  (一)導入新課。中國是一個(gè)詩(shī)的國度,談起中國詩(shī)歌傳統,人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩(shī)、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數百年,20世紀的中國又早就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦,這節課我們再來(lái)學(xué)習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(cháng)沙》。

  (二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當時(shí)社會(huì )的大背景,革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習詩(shī)歌要知人論世,通過(guò)背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì )作者的革命精神)

  (三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節我是這樣安排的。

  1、教師在《長(cháng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標準的語(yǔ)言規范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

  2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫,充滿(mǎn)興奮喜悅之情,“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿(mǎn)自信,語(yǔ)速稍快。

  3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

  4、最后讓學(xué)生齊讀。

  通過(guò)各種不同形式的朗讀,有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會(huì )作者的情感。

  (四)賞析部分

  1、理清思路,從整天上把握文章內容,體會(huì )詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。面對眼前景物,詩(shī)人自然會(huì )勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的,主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)

  為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)

  2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的,因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫(xiě)盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長(cháng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,讓學(xué)生體會(huì )“獨立寒秋”的“獨立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長(cháng)空”的“擊”,“魚(yú)翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當的評說(shuō)(設計這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來(lái)的不同表達效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話(huà)“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨立”前置,增強了表現力,它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,我們說(shuō)孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”,柳宗元的“獨釣寒江雪”,晏殊的“獨上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮,在教師指導下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。(通過(guò)比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)

  3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設疑、討論、引導學(xué)生進(jìn)入情境,調動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見(jiàn)景的,在學(xué)生討論回答后教師小結。

  (五)、延伸比較閱讀

  將《沁園春 長(cháng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現手法來(lái)比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。

  (六)布置作業(yè)

  1、背誦全詞(有感情)

  2、把《沁園春 長(cháng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較

  (七)板書(shū)設計:我的板書(shū)設計是從內容、結構和表現手法來(lái)設計的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

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