《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《沁園春長(cháng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內講讀課。新課標中明確指出，要培養學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因為《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了如下教學(xué)目標：
知識與能力
1.把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習借景抒情的表現手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
首先，學(xué)習詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內對詩(shī)詞形成一種感性認識。在導人這一環(huán)節中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎之上。由此，要采用反復誦讀方式，讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應該著(zhù)重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結構及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著(zhù)歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識，并通過(guò)訓練加以強化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線(xiàn)索，分三步學(xué)習（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來(lái)導入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的`第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng )設的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng )作背景。
其次，解題。區分詞牌名和題目。
然后，引導學(xué)生找出詞中的重要動(dòng)詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）本詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨立”能否改為“站立”、“直立”？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
�。�2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。由“看”所引導的怎樣一幅畫(huà)面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時(shí)候，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得非常獨當、傳神？
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(cháng)空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。
�。�3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái)。
(4)古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿(mǎn)生機嗎？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度。
詩(shī)的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴肅的社會(huì )問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？
�。�5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達了毛澤東的憂(yōu)思。
下面齊讀上闋。
�。�4）四人小組為單位,自主學(xué)習下闋,思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結構上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英�！孕�
c、既是對上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇�！肋~
�。�5）歸納總結，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì )借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂(yōu)思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂(yōu)思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對應）老看看整首詞的情感場(chǎng)景�，F在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現在我們就再來(lái)讀一讀。（請五個(gè)同學(xué)接力讀）
剛才我們讀出了作者細致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿(mǎn)豪氣，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想、抱負
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山�！�
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
毛澤東的詩(shī)詞達到了革命的政治內容和完美的藝術(shù)形式的統一，學(xué)習他的詩(shī)歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規律。圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰斗生活的回憶，頌揚了當時(shí)工農運動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導權問(wèn)題，藝術(shù)地表現了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫(xiě)法。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓練最重要的是訓練語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟為強音，以讀為手段來(lái)指導我的教學(xué)。
二、說(shuō)教材
《沁園春·長(cháng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專(zhuān)題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導學(xué)生在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負這首詞是本專(zhuān)題也是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完
三、說(shuō)學(xué)情。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習本詞有著(zhù)濃厚的興趣從知識與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì )該詞所表達的思想情感。
四、說(shuō)教學(xué)目標
在知識與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠大的理想。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的`意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
綜合以上對教材、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1、展示圖片，情境導入
我的設想是在播放舒緩的輕音樂(lè )的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì )有何感受來(lái)導入新課《沁園春·長(cháng)沙》的學(xué)習如此導入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng )作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導，接著(zhù)播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫(xiě)了哪些畫(huà)面，主要內容是什么在此環(huán)節安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗，還可以讓學(xué)生對該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫(huà)面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng )作這首詞時(shí)做了哪些精心的構思布局？我設計的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì )作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng )作時(shí)構思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226；詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫(xiě)出之間的感受和理解設計的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
沁園春·長(cháng)沙
毛澤東
湘江北去
看（景）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮
湘江秋景
借景藝術(shù)
抒情作答
崢嶸歲月
憶（事）答：同學(xué)少年
中流擊水
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 3
1、說(shuō)教材
《沁園春長(cháng)沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔當起通過(guò)本單元的學(xué)習和訓練，初步培養學(xué)生對新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活底蘊，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。又因為《沁園春長(cháng)沙》采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話(huà)就包含著(zhù)豐富的內容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書(shū)上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì )詞中借景抒情的特點(diǎn)。據此，本課定下了“學(xué)習富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩(shī)詞規律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養學(xué)生社會(huì )主義的道德情操、健康高尚的審美觀(guān)和愛(ài)國主義精神，提高社會(huì )主義覺(jué)悟”�？梢�(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負”這一教學(xué)目標。
在具體一節語(yǔ)文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過(guò)知識重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問(wèn)題。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現思想感情的，體會(huì )形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》都規定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對詩(shī)歌創(chuàng )作的背景不熟悉，還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì )詩(shī)歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。
2、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著(zhù)教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì )由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀(guān)的、生動(dòng)的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè )伴奏，顯示與課文內容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的.思維。本課在課文導入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著(zhù)名播音藝術(shù)家的配樂(lè )朗讀。詩(shī)配以樂(lè )，詩(shī)配以畫(huà)，創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
圖表教學(xué)法具有直觀(guān)性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現清楚，把知識間的內在聯(lián)系揭示出來(lái)。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡(jiǎn)潔的文字，用各種簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡(jiǎn)要指點(diǎn)章法，對重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的表示和提點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)認真的思考，反復的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的意蘊，體會(huì )借景抒情的特點(diǎn)。
3、說(shuō)學(xué)法
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時(shí)我布置學(xué)生根據意境繪制“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點(diǎn)誰(shuí)的畫(huà)更符合詞的意境，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導。以圖帶文激發(fā)興趣，對圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學(xué)生體會(huì )到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。我在運用情感教學(xué)法時(shí)還注意結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)和時(shí)代要求，號召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì )考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術(shù)美，增強語(yǔ)文學(xué)習的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
4、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
�、俳Y合資料圖片介紹背景導入課文。
�、诓シ耪n文配樂(lè )朗讀錄音創(chuàng )造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、鄹惺堋翱础弊诸I(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。
�、苄〗Y上闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。
�、堇砬濉皯洝弊诸I(lǐng)起的戰斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。
�、扌〗Y下闋，學(xué)生評點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。
�、呖偨Y全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色。
�、嗖贾脤W(xué)生預習下一課《水調歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節課的詩(shī)歌鑒賞能力。
精心設計板書(shū)是實(shí)現課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著(zhù)目標教學(xué)的發(fā)展，板書(shū)設計也應突出教學(xué)目標和重點(diǎn)，與當堂教學(xué)內容相對應，概括更豐富的知識類(lèi)項；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書(shū)中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書(shū)更加美觀(guān)，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結課文時(shí)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)，則概括、系統地歸納本節課的重點(diǎn)。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 4
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1、抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2、通過(guò)多次朗讀體會(huì )詩(shī)歌意境。
3、學(xué)習本文含蓄凝煉極富表現力的語(yǔ)言。
4、學(xué)習情景交融的表現手法。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國主義情感。
綜觀(guān)高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對詩(shī)詞的感受淺薄�；谶@一原因結合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復誦讀。體會(huì )意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春 長(cháng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì )學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導入新課。中國是一個(gè)詩(shī)的國度，談起中國詩(shī)歌傳統，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節課我們再來(lái)學(xué)習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(cháng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當時(shí)社會(huì )的大背景，革命運動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì )作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節我是這樣安排的。
1、教師在《長(cháng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語(yǔ)言規范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì )作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內容，體會(huì )詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現當時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì )偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿(mǎn)生機的秋景圖。面對眼前景物，詩(shī)人自然會(huì )勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節中我主要設計4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春 長(cháng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì )“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(cháng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當的評說(shuō)(設計這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的`基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話(huà)“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨立”前置，增強了表現力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現手法。在體會(huì )情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設疑、討論、引導學(xué)生進(jìn)入情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì )上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春 長(cháng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長(cháng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較
(七)板書(shū)設計：我的板書(shū)設計是從內容、結構和表現手法來(lái)設計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 5
教學(xué)要點(diǎn)
1、掌握《沁園春·長(cháng)沙》中有關(guān)字、詞的讀音和含義。
2、理解句意，概括本詞的中心。
3、理解情景交融的藝術(shù)手法。
4、在理解的基礎上進(jìn)行背誦。
教學(xué)過(guò)程
1、檢查預習情況。
�、僮衷~的讀音與書(shū)寫(xiě)。
�、诶首x。
2、導入。毛澤東詩(shī)詞體現了一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的革命領(lǐng)袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩(shī)人的主觀(guān)色彩。初中讀過(guò)的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長(cháng)沙》也是如此。我們要注意作品中寫(xiě)了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。
3、分析上闋。
�、佟蔼毩⒑�，湘江北去，桔子洲頭�！秉c(diǎn)明了詞中表現的時(shí)令、地點(diǎn)和作者的處境。出于詞律的需要，詞中用語(yǔ)的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語(yǔ)序：在深秋的季節，我獨自一人來(lái)到桔子洲，面前的湘水向北流去�！�
難點(diǎn)是“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解。注釋中有“秘密離開(kāi)韶山到長(cháng)沙”一語(yǔ)，這是毛澤東躲避反動(dòng)派的耳目，所以“獨”自一人來(lái)到桔子洲。同時(shí)，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開(kāi)篇“獨立寒秋”表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境，實(shí)際上讀罷全篇會(huì )發(fā)現，詩(shī)人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無(wú)冷意。
�、凇翱慈f(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！奔忻枥L了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領(lǐng)起，《沁園春·雪》中用“望”字領(lǐng)起，均稱(chēng)做一字領(lǐng)起。讀詞時(shí)要會(huì )找到這種字。
提問(wèn)：這段景物描寫(xiě)給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩(shī)詞的基調有何不同？（如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語(yǔ)概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）
講解：這里作者用如橡大筆為我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫(xiě)了山、林、江、舸、鷹、魚(yú)，又分別描繪了它們的.特征如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍如萬(wàn)、層、漫、百、長(cháng)、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，一個(gè)“競”字更是充滿(mǎn)了生命的力量。本來(lái)秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會(huì )有不同的感受，表現在詩(shī)詞作品中也就不同了�！耙晕矣^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。
�、邸皭澚卫�，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”此句提出了一個(gè)震天動(dòng)地的巨大問(wèn)題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而慷慨激昂的思緒。
提問(wèn)：這句詩(shī)與前邊寫(xiě)秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問(wèn)題其中的內在聯(lián)系是什么？
講解：面對秋景和迷茫的大地，詩(shī)人不問(wèn)：“秋光正好，何日再游？”也中說(shuō)：“秋光雖美，隆冬將至�！眳s把“景”甩開(kāi)，一下子問(wèn)出“誰(shuí)”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問(wèn)題，自是不同凡響。這是由自然之理過(guò)渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以?shī)^斗求生存。自然界中的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進(jìn)行革命斗爭。這一發(fā)問(wèn)，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠志向。
4、分析下闋。
�、佟皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠�！逼鹆顺猩蠁⑾碌淖饔�，在詞中管這樣的句子叫“換頭�！�
提問(wèn)：結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞，說(shuō)說(shuō)詞的上下闋在內容上有什么不同？（上闋往往寫(xiě)景，下闋往往敘事）這首詞符合這個(gè)規律嗎？
講解：“攜來(lái)百侶曾游”一句由寫(xiě)景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個(gè)表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰斗生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩(shī)人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談?wù)撎煜�，探求革命道路�；蜃脑u論時(shí)政，或下鄉訪(fǎng)問(wèn)農夫，或讀書(shū)尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。
�、凇扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯�！边@幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。
提問(wèn)：上闋末尾“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰(shuí)”能主沉浮呢？（“同學(xué)少年”“百侶”）這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？（年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運，敢于斗爭，蔑視反動(dòng)軍閥）
講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家群像�！巴瑢W(xué)少年”表明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”表明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書(shū)生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會(huì )的實(shí)踐；“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”表明他們敢于斗爭藐視一切反動(dòng)派的氣魄�？傊�，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。
�、邸霸浄竦街辛鲹羲�，浪遏飛舟？”似有力的問(wèn)句收束全篇。
提問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？（“百侶”“同學(xué)少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫(huà)？（啟發(fā)學(xué)生補充形象，發(fā)揮想象）
講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會(huì )問(wèn)，既是如此，為何不直說(shuō)：“承擔大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因為詩(shī)歌要運用形象思維，要把一個(gè)主觀(guān)意念用具體的形象的畫(huà)面表現出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。詩(shī)歌的奧妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來(lái)偏愛(ài)婉曲而最忌直露。
5、總結全詞。
提問(wèn)：這首詞表現了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)向上催人奮進(jìn)的力量。但這種思想感情卻不是直接以說(shuō)教的形式出現的，讀過(guò)全詞之后，你對此有什么體會(huì )？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫(huà)面代替議論等）
講解：此詞上下闋分別通過(guò)寫(xiě)景和敘事抒發(fā)了作者變革現實(shí)、改造社會(huì )的宏大志向。上下闋末尾均用設問(wèn)句式，遙相呼應，有問(wèn)有答，渾然一體。上下闋合起來(lái)，不難看出全詞的思路：獨自一人來(lái)到桔子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類(lèi)都爭相過(guò)著(zhù)自由的生活，更何況我們人類(lèi)呢？此時(shí)一個(gè)問(wèn)題醞釀成熟了——誰(shuí)是這天地社會(huì )的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會(huì )的重任，同伴們，投身到戰斗激流中去吧！但這個(gè)思路是用藝術(shù)形象表現出來(lái)的，這就是詩(shī)的特性，我們也要用詩(shī)的規律去看待詩(shī)。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 6
【學(xué)習目的】
1、感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負和革命情懷。
2、對比誦讀，了解詞的格律特點(diǎn)，加深對情感內涵的把握和理解。
3、品味詞的語(yǔ)言和意境，了解詩(shī)詞的表現手法和藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)詞朗讀，賞析詩(shī)詞的語(yǔ)言表現力，感受作者的情懷。
【教學(xué)內容及步驟】
一、板塊學(xué)習方法介紹（結合人文主題）
1、說(shuō)說(shuō)：創(chuàng )設相關(guān)情境，讓學(xué)生自由表達。（引入寫(xiě)作與閱讀的結合）
2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩(shī)詞的形式特點(diǎn)──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風(fēng)格。
3、議議：品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言和技巧，深入把握詩(shī)歌的思想情感。（品語(yǔ)言、知詩(shī)藝、思想）
4、寫(xiě)寫(xiě)：拓展鑒賞。
二、品讀課文
1、說(shuō)說(shuō)：
�、磐瑢W(xué)們，踏入高中也就踏入青春的門(mén)檻，今天老師想問(wèn)問(wèn)大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)你的理想？
�。▽W(xué)生自由表達）
�、平涣骱�，教師點(diǎn)評后引導：剛才同學(xué)們都暢談了自己的理想，非常簡(jiǎn)潔的一句話(huà)或幾句話(huà)。但老師想問(wèn)問(wèn)你們中有誰(shuí)能詩(shī)意地說(shuō)出自己的理想，形象地表達自己的理想？
�、菍胝n文：今天我們來(lái)學(xué)習毛澤東的詞《沁園春·長(cháng)沙》，看看作者青春時(shí)代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的`理想，如何詩(shī)意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來(lái)感受偉人的偉大，并從中學(xué)到一些詩(shī)詞寫(xiě)作的方法與技巧。
2、讀讀：
�、盼覀兿葋�(lái)讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來(lái)交流同學(xué)們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語(yǔ)氣，劃分節奏，讀出重音。
�。ń涣鞒踝x的感受，請學(xué)生推薦學(xué)生來(lái)范讀，探討該詞的朗讀處理。）
�、茖ⅰ肚邎@春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。
�、� 總結：引導學(xué)生通過(guò)對比讀來(lái)發(fā)現同一詞牌具有許多相同的特點(diǎn)。
�。ń涣骱笤倜鞔_：詞牌，題目，一般分為上片或稱(chēng)上闋和下片或稱(chēng)為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱(chēng)作詞為“填詞”。）
�、� “詩(shī)言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？
集體朗讀。
學(xué)生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教師點(diǎn)評，歸結到毛詩(shī)風(fēng)格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書(shū)法。
�。鞔_：熱愛(ài)祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志�；{昂揚向上，詞風(fēng)大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）
學(xué)生有氣勢地再讀。
三、賞析上片
1、教師范讀前三句。
2、學(xué)生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。
�。ㄔ趯W(xué)生的討論中教師點(diǎn)撥到：詞的語(yǔ)句多倒裝）
建議：讓同學(xué)用散文的語(yǔ)言形式表達詩(shī)句所表現的內容，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)。
3、賞析毛澤東筆下的秋景。
具體步驟：
�、抛寣W(xué)生讀出“看”領(lǐng)屬的詩(shī)句。
�、茖W(xué)生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語(yǔ)，為什么說(shuō)這些詞語(yǔ)富有表現力？
�。ㄟ@里不擬定標準答案，學(xué)生言之有理即可）
�、沁M(jìn)行想象力的訓練：
雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！弊寣W(xué)生展開(kāi)想象的翅膀將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。分為四步：
�、俟蠢招螒B(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓……勾勒出來(lái)。
�、谌旧项伾喊押诎灼磷兂刹噬珶善�，火紅的楓林、藍天碧水……
�、凼巩�(huà)面動(dòng)起來(lái)：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發(fā)；雄鷹在翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
�、茏尞�(huà)面更細致、逼真，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細鱗，水底的沙石……
�、茸寣W(xué)生討論，通過(guò)想象，體會(huì )到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。
詩(shī)人立而觀(guān)景，借景抒情。詩(shī)人在對大自然萬(wàn)物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關(guān)懷。
�。▽W(xué)生的表達要求基本準確）
�、勺寣W(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步體會(huì )毛澤東的不凡的人格：
�、俦容^毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。
�、诒容^毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。
�、叟c古人描寫(xiě)秋的句子與毛澤東的詠秋詩(shī)相比較。（可以尋找一些有關(guān)“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩(shī)句來(lái)比較，時(shí)間倉促未能找好打上。）
讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )到作品風(fēng)格與人格的關(guān)系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。
四、賞析下片
在詞的上片，毛澤東同志通過(guò)寫(xiě)秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來(lái)看看下片作者如何表達自己內心的感情的。
1、請同學(xué)們自由朗讀，注意幾個(gè)重點(diǎn)詞的含義的理解和把握：
討論交流幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法。
�。鞔_：僅供參考）
�、� “攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團結。
�、� “崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
�、� “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰斗行動(dòng)。
�、� “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
�、� “中流擊水”寫(xiě)盡豪情壯志，意味深長(cháng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
2、從詩(shī)人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
�。ㄌ崾荆合肫淙藨浧涫�，我們看到的既非古代書(shū)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想。）
�。鞔_：憶的是“同學(xué)”、“書(shū)生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）
3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬(wàn)丈，在穿透80年時(shí)空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學(xué)們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學(xué)們圍繞下面三個(gè)問(wèn)題討論與交流：
�、� “詩(shī)言志”，作者在文中是如何來(lái)抒寫(xiě)自己的宏偉抱負與遠大理想的？
�、七\用了哪些藝術(shù)手法來(lái)形象地表現它？
�、沁\用“增刪調改換”方法進(jìn)行詞語(yǔ)分析，品味其用語(yǔ)之精妙（煉字煉句煉意）。
五、學(xué)法與鑒賞點(diǎn)撥
1、賞析寫(xiě)景：寫(xiě)景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。
2、分析敘事：人物做了什么；怎么做。（人物的語(yǔ)言/動(dòng)作/神情/心理的描寫(xiě)）
3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動(dòng)、名、形容詞的分析。
明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀(guān)崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動(dòng)，心有激情，胸懷天下，方能寫(xiě)出如此大氣的文字。
六、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)你心中的理想。要求采用詩(shī)的語(yǔ)言。（小提示：可以套用歌曲或詩(shī)詞。）
【板書(shū)設計】
沁園春·長(cháng)沙
上闋雄奇壯觀(guān)之景以寫(xiě)景抒心中之情
下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神
�。ㄕf(shuō)明：因時(shí)間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標
1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)構思：
通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì )詞中意象，把握作者情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入由初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》導入
二、明確學(xué)習目標
三、了解詞的.有關(guān)知識
四、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評，教師補充，明確字音、節奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）
2、結合劃分節奏，聽(tīng)朗讀錄音。
3、結合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內容，用一句話(huà)概括。
五、再讀鑒賞
品味鑒賞上闋
1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？
2、一個(gè)“看”字管到哪里？
3、描寫(xiě)了哪些景物，景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？
5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時(shí)代背景）
品味鑒賞下闋
1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著(zhù)怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著(zhù)詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦
七、小結
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 8
教材分析
本課是人教版高中語(yǔ)文標準試驗教科書(shū)第一冊地單元的第一首詩(shī)歌。本單元主要學(xué)習現代新詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，應通過(guò)運用資料、圖片、聲音等形式，讓學(xué)生很好融入詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，努力使學(xué)生接受正確的人生態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)教育。
學(xué)情分析
高一是由初中到高中的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在初中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學(xué)習中應充分調動(dòng)學(xué)生的自主性。其次此時(shí)的學(xué)生愛(ài)國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。
教學(xué)目的
1、了解詞的一些基本常識。
2、熟讀全詩(shī)，把握詞的情感脈絡(luò )，品味其音樂(lè )美。
3、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
4、背誦全詩(shī)，再現詩(shī)歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學(xué)生愛(ài)國品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。
2、領(lǐng)會(huì )毛澤東同志寬廣的胸襟和大無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)精神。
教學(xué)難點(diǎn)
全詞的意象特征和品味個(gè)別字詞的作用。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入
1、自古逢秋悲寂寥，同學(xué)們知道那些關(guān)于秋天的詩(shī)歌？
學(xué)生自主發(fā)言。
2、我們仔細體會(huì )一下同學(xué)們總結的這些詩(shī)詞，發(fā)現大都是詩(shī)人抒發(fā)悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發(fā)感傷情懷��！所以我們知道“悲”是秋天的一個(gè)鮮明特征，然而毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》卻為我們描寫(xiě)了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風(fēng)景。
二、播放詞的朗誦，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）
三、背景及作者簡(jiǎn)介。(播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”和“作者介紹”）
四、介紹關(guān)于詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關(guān)于詞的文體知識）
五、整體感知，疏清思路。
1、全班學(xué)生誦讀→教師點(diǎn)評→教師范讀
2、提問(wèn)：請同學(xué)們結合全詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)這首詞描繪了幾幅圖？
明確：
四幅畫(huà)面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語(yǔ)言。
(一)獨立寒秋圖：
1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意
明確：正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意為：在深秋時(shí)節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著(zhù)湘江水滾流北去。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。
2、分析“獨立”一詞。
明確："獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時(shí)表現出的中流砥柱的英雄氣概。
�。ǘ┫娼锞皥D：
1、這一節的統領(lǐng)字眼是哪個(gè)字？（看）
2、作者看到了哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)
3、作者又是按照怎樣的順序來(lái)描繪的？
明確：山上：萬(wàn)山紅遍，層林盡染（遠眺）
江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀(guān)）
天空：鷹擊長(cháng)空（仰視）
水底：魚(yú)翔淺底（俯視）
4、作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)用了什么修辭方法？
明確：對比手法
顏色對比：萬(wàn)山紅遍與漫江碧透
動(dòng)靜對比：層林盡染與百舸爭流
動(dòng)作對比：鷹擊長(cháng)空與魚(yú)翔淺底
5、提問(wèn)：哪些詞用得好？并說(shuō)明理由。
明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯��；翔→游之輕快；競→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
6、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？（要求學(xué)生展開(kāi)想象自己用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)）
7、此時(shí)，作者面對美麗壯觀(guān)的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國命運和革命未來(lái)，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：誰(shuí)主沉��？"悵"，寫(xiě)出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫(xiě)出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志和對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
第二課時(shí)
一、導入：
全班齊讀課文，簡(jiǎn)要回顧上節課的主要內容并進(jìn)入詞的下片學(xué)習。
�。ㄈ⿳槑V歲月圖：
1、問(wèn)："攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠"在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過(guò)渡作用。本詞上片寫(xiě)獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與"同學(xué)"一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對往昔生活及"同學(xué)少年"的.回憶中，過(guò)渡自然。
2、"憶"的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個(gè)字統領(lǐng)？表現了何思想感情？
明確：憶的是往昔"崢嶸歲月"；具體表現在中間七句，由"恰"字統領(lǐng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰斗精神。
�。ㄋ模┲辛鲹羲畧D：
1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問(wèn)結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。
二、下片小結：
下片，作者采用了總分結構來(lái)描寫(xiě)。作者先總寫(xiě)"崢嶸歲月稠"，再具體描繪往昔的"崢嶸歲月"，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)，抒發(fā)了豪情壯志。
三、總結全文
現在我們完成了全詞的學(xué)習。詞的上闋寫(xiě)景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩(shī)情得到了酣暢淋漓的表達。
縱觀(guān)全詞，上闋寫(xiě)眼前的景物和心中的所思──誰(shuí)主沉��；下闋追憶往事，表現青年時(shí)代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過(guò)學(xué)習，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，這個(gè)單元的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì )通過(guò)反復誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì )詩(shī)歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩(shī)歌的能力。下面讓我們隨著(zhù)音樂(lè )畫(huà)面走進(jìn)藝術(shù)的天地，再次深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
四、布置作業(yè)
背誦全詞，并寫(xiě)一篇200字左右的秋景作文。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)背景
高中生正是價(jià)值觀(guān)、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會(huì )十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣；然后可以通過(guò)對于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞
這堂課全面考慮到學(xué)生的學(xué)習水平，制定的教學(xué)對策是：通過(guò)合作探究問(wèn)題，動(dòng)用視聽(tīng)感官渲染氛圍，讓學(xué)生更好的理解偉人詩(shī)詞的磅磅氣勢，更好體會(huì )寫(xiě)景抒情類(lèi)詩(shī)歌鑒賞的方法，為高中語(yǔ)文的學(xué)習營(yíng)造良好的開(kāi)端。
二、教學(xué)目標:
知識與能力:
1．把握新詩(shī)與現代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2．學(xué)習借景抒情的表現手法。
3．背誦經(jīng)典詩(shī)歌。
過(guò)程與方法:
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味詩(shī)人蘊涵于作品中的情感。
情感價(jià)值與價(jià)值觀(guān):
通過(guò)合作探究把握詩(shī)詞的情感脈絡(luò )，感悟詩(shī)人博大的情懷和革命的壯志，體會(huì )詩(shī)人以天下為己任的歷史責任感。
�。ù_立依據：新課改《教學(xué)大綱》要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高詩(shī)歌鑒賞能力為主，讓學(xué)生能品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象力和審美力）
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )深秋意境，領(lǐng)會(huì )作者情感。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì )朗誦方法，能正確把握朗誦。
四、教學(xué)方法：
情感教學(xué)法，圖表教學(xué)法,朗讀與鑒賞、評說(shuō)相結合教學(xué)法。
五、教學(xué)用具
多媒體課件及多媒體教學(xué)
六、教學(xué)過(guò)程
【導入新課】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹詩(shī)詞的奇妙，簡(jiǎn)潔導入。
【講授新課】
�。ㄒ唬疚乙晒饰宜肌�
�、倜鞔_學(xué)習目標，了解寫(xiě)作背景：
默讀文章，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概況初讀感受。
自我評價(jià)，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）
配樂(lè )朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師范讀）比較并評價(jià)。
�、诤献魈骄�、品讀鑒賞、體景悟情：
�。ㄏ葎�(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示。）
�。ǘ疚覇�(wèn)故我在】
�。�1）學(xué)生合作探究、品讀鑒賞、體景悟情（重點(diǎn)）
�、偕掀x取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、谙缕茉炝嗽鯓拥摹巴瑢W(xué)少年”形象？
�、凵舷缕g有什么內在聯(lián)系？抒發(fā)了作者怎樣的情懷？
先動(dòng)筆批注，然后分組討論、交流，再在全班進(jìn)行成果展示：
明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）
主旨：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？（承上啟下）
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷。（憶）
�。�2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。
有的小組抓住了典型意象，用詩(shī)化的語(yǔ)言再現了湘江秋景；
有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀
有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛(ài)，對祖國山河沉淪的憂(yōu)思；
有的小組分析了同學(xué)少年形象，體會(huì )到了詞人以天下為己任的情懷；
有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰(shuí)主沉浮的藝術(shù)回答；
�。�3）方法總結、能力提升
寫(xiě)景抒情累詩(shī)歌鑒賞的基本方法：
知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會(huì )情感；品析語(yǔ)言的精當，構思的精妙；
�。�4）在理解的基礎上，背誦課文，同學(xué)背誦展示。
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提煉升華、拓展延伸
引入盧新寧在北大畢業(yè)典禮上的致辭，進(jìn)行本節課的升華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎么樣，中國便是怎么樣；你是什么，中國便是什么；那么通過(guò)本文的學(xué)習，你認為在當今社會(huì )中我們應該做什么樣的人呢？
在集體朗誦勵志詩(shī)歌《少年強則國強》中結束本課,布置作業(yè)。
七、教學(xué)總結、反思：
通過(guò)《沁園春長(cháng)沙》的.教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思，以便更好的發(fā)現不足之處，及時(shí)調整，讓學(xué)生更好學(xué)習。
一、可取之處：
�。�1）從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過(guò)類(lèi)似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問(wèn)題比較積極，合作探究做得非常好，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
�。�2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開(kāi)放性和靈活性。
�。�3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。
�。�4）整體上看，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)德育的教學(xué)成果。
二、不足之處：
�。�1）因時(shí)間有限，個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止，未能充分展開(kāi)。
�。�2）在多媒體操作上有個(gè)別不恰當之處。
八、附說(shuō)明：
�。�1）所屬課程名稱(chēng)：人教版高中語(yǔ)文必修（一）第一單元第一課《沁園春長(cháng)沙》。
�。�2）知識點(diǎn)（技能點(diǎn)）：
1.訓練學(xué)生誦讀經(jīng)典的能力
2.著(zhù)重訓練學(xué)生抓準詞中意象的能力
3.培養青年學(xué)生對祖國山河的真情熱愛(ài)，較好地實(shí)現了對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的德育效果。
�。�3）適用對象：初中升高中一年級學(xué)生。
《沁園春·長(cháng)沙》說(shuō)課稿 10
一．教學(xué)目標
1.學(xué)習作者青年時(shí)代的偉大抱負的博大氣魄。
2.理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二．教學(xué)手段
1.老師串講，師生賞析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯示，電腦課件。
三．教時(shí)安排
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四.教學(xué)過(guò)程
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秋天，在一般人的眼中，往往充滿(mǎn)了蒼涼，充滿(mǎn)了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過(guò)一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這首充滿(mǎn)動(dòng)感，充滿(mǎn)力量，充滿(mǎn)濃烈色彩的《沁園春·長(cháng)沙》。
�。ǘ�.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯的字。
�。ǘ┓治錾详I
1.第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
�。�1）提問(wèn)“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學(xué)生回答的“處境”，“季節”，“地點(diǎn)”]
�。�2）這里的詞序本來(lái)應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”
提問(wèn)：為什么作者卻寫(xiě)成“獨立寒秋”
學(xué)生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說(shuō)明詞有一定的句數，格律要求。
[賞析]
“獨”
�。�1）提問(wèn)：為什么作者要獨自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結合作者創(chuàng )作這首詞的背景談?wù)劇?/p>
�。�2）學(xué)生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個(gè)人登上橘子洲頭。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春·長(cháng)沙》創(chuàng )作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時(shí)節，作者獨自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
�。�1）提問(wèn)：此時(shí)作者還看到了什么？
[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫(huà)]
�。�2老師根據學(xué)生的回答，切換上述畫(huà)像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱(chēng)。
[賞析]
“看”
�。�1）提問(wèn)：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內容統領(lǐng)在一起。
�。�2）引導學(xué)生回想，初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春·雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬(wàn)物。
提問(wèn)：這種寫(xiě)法稱(chēng)
[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]
[賞析]
提問(wèn)：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學(xué)生回答充滿(mǎn)生機。
“爭”提出：船會(huì )不會(huì )自己爭著(zhù)行駛？
引導學(xué)生得出“爭”既寫(xiě)船，又寫(xiě)人，寫(xiě)出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
“翔”提出：能看到魚(yú)兒在水中自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明了什么？
引導學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問(wèn)這句與上文哪一個(gè)相呼應？
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說(shuō)明作者在這里用“翔”既寫(xiě)了“魚(yú)”又寫(xiě)“水”。
[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞]
“競”以一個(gè)“競”字說(shuō)明萬(wàn)物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導學(xué)生得出，“競”是對前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
提出作者不僅僅運用了動(dòng)詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫(huà)。
引導學(xué)生裝找出“萬(wàn)”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
[在“湘江秋景畫(huà)”上打上三個(gè)詞]
提問(wèn)：這幅畫(huà)除了充滿(mǎn)生機還具有怎樣特征？
引導學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
[在“湘江秋景畫(huà)”打上這些詞]
“紅”引導學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見(jiàn)，作者當時(shí)內心中充滿(mǎn)激情。
“碧”引導學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
3.第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對這個(gè)充滿(mǎn)生機的世界，作者思緒萬(wàn)端，他提出了一個(gè)震撼人心的問(wèn)題。
提問(wèn)：這是一個(gè)什么問(wèn)題？
[顯示“問(wèn)題”在這三句旁]
提問(wèn)：這三句與前寫(xiě)湘江秋景有什么關(guān)系？
引導學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì )這一問(wèn)顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現了作者借景來(lái)抒情的'藝術(shù)手法。
[總結上闕]
作者描寫(xiě)了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
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上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。
[賞析]
“憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何要“憶往昔”？（意在寫(xiě)“今朝”，回答“誰(shuí)主沉浮”）
“恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年意氣風(fēng)發(fā)的畫(huà)面。
�。�2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
“曾記否”三句
�。�1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
�。�2）老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
�。�3）讓學(xué)生體會(huì )作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統治者，改造舊中國的豪情。
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