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唐詩(shī)《錢(qián)唐湖春行》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-11 19:44:02 錢(qián)塘湖春行 我要投稿
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唐詩(shī)《錢(qián)唐湖春行》教學(xué)設計

  《錢(qián)唐湖春行》是唐代詩(shī)人白居易創(chuàng )作的一首描寫(xiě)杭州西湖的七律,抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對西湖風(fēng)景的喜愛(ài),分享了《錢(qián)唐湖春行》的教學(xué)設計,希望可以提供幫助。

唐詩(shī)《錢(qián)唐湖春行》教學(xué)設計

  一、 導入。

  錢(qián)塘湖是西湖的別名,它是我國最著(zhù)名的風(fēng)景區之一。提起西湖,我們自然會(huì )想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。今天我們就隨著(zhù)詩(shī)人白居易一起去游覽錢(qián)塘湖早春的明媚風(fēng)光,感受春天的生意盎然。

  二、出示學(xué)習目標

  1、有感情的朗讀背誦全詩(shī)。

  2、品味語(yǔ)言,體會(huì )詩(shī)的意境。

  3、引導學(xué)生了解自然,熱愛(ài)自然。

  三、作者簡(jiǎn)介

  白居易,字樂(lè )天,號香山居士,唐代著(zhù)名詩(shī)人。他的詩(shī)歌政治傾向非常鮮明,崇尚簡(jiǎn)單易懂。代表作有長(cháng)篇敘事詩(shī)《長(cháng)恨歌》、《琵琶行》。

  四、寫(xiě)作背景

  長(cháng)慶三年春,白居易任杭州刺使的時(shí)候,到西湖游玩,騎馬走在白沙堤上,遠看風(fēng)景迷人的西湖,被它特別的氣質(zhì)吸引了,在不知不覺(jué)中感受到了初春的美好。他心曠神怡,詩(shī)興大發(fā)。寫(xiě)下了這首著(zhù)名的七言律詩(shī),抒發(fā)了自己對春天西湖贊美和熱愛(ài)的感情。

  五、賞析詩(shī)歌的方法

  1、朗讀詩(shī)歌 2、弄懂詩(shī)意 3、品味語(yǔ)言 4、想象感悟

  六、初讀熟悉全詩(shī):

  1、抽生朗讀,指導朗讀技巧(聲音洪亮,節奏抑揚頓挫,情感基調)

  2、小組分讀,比一比,哪個(gè)小組讀得好?

  3、生齊讀;

  4、 聽(tīng)錄音朗讀,學(xué)生思考:

  A、劃出壓韻的字;

  B、分析這是一首什么體裁的古詩(shī)?

  C、找出其中的對偶句,體會(huì )其特點(diǎn)。

  六、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

  1.作者是按照怎樣的路線(xiàn)游覽錢(qián)塘湖的?

  2.詩(shī)中選取了哪幾種景物來(lái)表現初春的錢(qián)塘湖美景?

  3.詩(shī)中的景物有什么特點(diǎn)?作者是用哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的?

  問(wèn):詩(shī)人是騎馬游西湖,所以詩(shī)里提到了“游蹤”,但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣,是用不著(zhù)作細致交代的,要仔細想想才看得出來(lái)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤) 問(wèn):我們說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景象,是從哪些地方看出來(lái)的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)首聯(lián):詩(shī)人從大處落筆,寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色!俺跗健,寫(xiě)春水初生,略與堤平!霸颇_低”,寫(xiě)白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。

  頷聯(lián):寫(xiě)鶯燕,是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手,都爭著(zhù)飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱;燕是春的信使,已開(kāi)始銜泥筑巢,一片生機勃勃之勢。

  頸聯(lián):寫(xiě)花草,著(zhù)重表現詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì )產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。 (按:這是總問(wèn),以下再逐句問(wèn)。) 問(wèn):“湖面初平”寫(xiě)的是怎樣的景象?(春水初生,湖面水位上升,與堤平。)為什么說(shuō)“云腳低”?(“虧腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。)講:杜甫有句云“日腳下平地”,形容太陽(yáng)落山;李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。

  問(wèn):“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多;如多,當為“處處”。)為什么“爭暖樹(shù)”。(余寒猶在,鳥(niǎo)兒也想曬太陽(yáng)。)鶯不多,燕子多不多呢?(“誰(shuí)家”猶言某家,“銜新泥”者,始筑巢也,

  可見(jiàn)也不多。)鶯是春天的歌手,燕是春天的信使,鶯燕不多,故為早春。這兩句專(zhuān)寫(xiě)鳥(niǎo)兒。 問(wèn):第五、六句寫(xiě)了什么?(花草)為什么說(shuō)“亂花迷眼?(詩(shī)人在馬上觀(guān)花,時(shí)間長(cháng)了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。)這樣寫(xiě),跟詩(shī)題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)淺草有什么用意?(草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒(méi)蹄”,也是暗切題中“行”字。)

  問(wèn):最后兩句是怎么結住全詩(shī)的?(用抒情方式)這兩句頗有韻味,能品味出來(lái)嗎?詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么?(在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開(kāi)頭只指出方位,“湖東”,面積太大了,為什么詩(shī)人“最?lèi)?ài)”呢?到最后才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。)

  小結:這首詩(shī)就像一篇短小精悍的游記,詩(shī)人從孤山、賈亭開(kāi)始,到湖東、白堤止,一路上,在湖青山綠那美如天堂的景色中,飽覽了鶯歌燕舞,陶醉在鳥(niǎo)語(yǔ)花香,最后,才意猶未盡地沿著(zhù)白沙堤,在楊柳的綠陰底下,一步三回頭,戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著(zhù)由世間萬(wàn)物共同演奏的春天的贊歌,心中便不由自主地流瀉出一首飽含著(zhù)自然融合之趣的《錢(qián)塘湖春行》的優(yōu)美詩(shī)歌來(lái)。

  七、精讀尋覓春蹤:

  師:閱讀全詩(shī),想一想,寫(xiě)了春天的哪一個(gè)階段? 早春

  師:小組自由討論,詩(shī)中哪些地方是在描寫(xiě)初春的西湖?

  歸納:大致有春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草,在具體分析時(shí),結合朱自清的《春》中春花,春草的描寫(xiě)。

  八、品讀詩(shī)中妙筆:

  師:古人對語(yǔ)言的錘煉極為講究,所謂“文章本天成,妙手偶得之”,其實(shí)都是“吟安一個(gè)字,撫斷數根須”的結果,白居易、歐陽(yáng)修、賈島都是其中的典范。本詩(shī)“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫(xiě)出了花的品種數量之多,花開(kāi)之多更顯出了一種勃勃的生機,詩(shī)中還有類(lèi)似的妙筆,你能找出一些嗎?

  生:看書(shū),自由討論,自由發(fā)言。

  歸納:“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

  九、悟讀景中情語(yǔ):

  師:請全班有感情的朗讀全詩(shī)一遍,思考:作者在全詩(shī)中流露出了什么樣的思想感情?詩(shī)中哪一個(gè)詞最能概括這種感情?

  生:“最?lèi)?ài)” 師歸納:前六句景中有情,后兩句情中有景,全詩(shī)情景交融

  十、總結全詩(shī)

  這首詩(shī)的題意主要在一個(gè)“行”字上,“行”字寫(xiě)得好,才能見(jiàn)出騎馬游春的樂(lè )趣。但西湖面積太大,行程太長(cháng),所以詩(shī)人只截取其中一段來(lái)寫(xiě)——從孤山寺的北面寫(xiě)起,至白沙堤止。開(kāi)頭寫(xiě)“湖面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景;中間寫(xiě)游程中所見(jiàn);最后用“綠楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景,這樣,讀這首詩(shī),我們自然就有了隨著(zhù)詩(shī)人飽覽西湖早春景色的感覺(jué)。

  教學(xué)總結:

  古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),在以往的教學(xué)過(guò)程中,許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué):老師講解,學(xué)生識記,最后背誦。本節課我采用了“以學(xué)定教,開(kāi)放生成”的三段式教學(xué),即通過(guò)“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”三個(gè)環(huán)節,讓課堂上原來(lái)沉默的大多數不再沉默,讓無(wú)聲的學(xué)生發(fā)出了屬于自己的聲音?v觀(guān)我的這堂課,值得肯定的地方有:

  (一)、能以“以學(xué)定教、開(kāi)放生成”的理念貫穿整個(gè)課堂。

  用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂,問(wèn)題的來(lái)源:一是老師在課前根據對教材的理解、新課標的要求以及學(xué)情的分析,自己預設的問(wèn)題;就本堂課所授,《錢(qián)塘湖春行》揭題環(huán)節,讓學(xué)生就題意的理解來(lái)質(zhì)疑,①古詩(shī)寫(xiě)了哪些春景?②表達了作者什么感情?(此問(wèn)題是學(xué)生在課堂生成的問(wèn)題,原來(lái)預設的是作者游覽的路線(xiàn)怎樣?教師的預設與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一定的差別,于是就在課堂由學(xué)生的問(wèn)題為其最近發(fā)展區而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。)二是學(xué)生在自學(xué)、交流中發(fā)現的問(wèn)題;讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的環(huán)節,發(fā)現他們自己需要解決的問(wèn)題,特別是最近區域的問(wèn)題。比如,在檢測學(xué)生的預習環(huán)節,具體要求是:1、讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞,讀準字音,讓學(xué)生大聲朗讀,“不求甚解”地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。2、小組長(cháng)檢查組內成員的朗讀。要求:字正腔圓,朗朗上口。發(fā)現并指出彼此的優(yōu)點(diǎn),如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來(lái)。在我預設的環(huán)節應該是學(xué)生一個(gè)精彩的展示,給他們以一種示范,一種學(xué)習中積極性的調動(dòng)與肯定。而在實(shí)際檢測中,就有同學(xué)在朗讀中出現一個(gè)明顯讀錯的字:賈(把jiǎ讀成gǔ)。這是不可預設的一種問(wèn)題,也讓我們在課堂及時(shí)給他們正音并通過(guò)誦讀進(jìn)行強化鞏固。三是在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測中生成的問(wèn)題。在互動(dòng)環(huán)節對問(wèn)題的解決中,主要是培養學(xué)生通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節我預設的問(wèn)題主要是針對詩(shī)中的春景:春水,春云,春鳥(niǎo),春樹(shù),春泥,春花,春草。而在互動(dòng)環(huán)節就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點(diǎn)。在課前的預設中我還準備了一些對學(xué)生學(xué)習效果的檢測題,但在具體的課堂學(xué)習中發(fā)現學(xué)生的課堂學(xué)習進(jìn)度難以達到那種程度。于是,對教學(xué)思路做了相應的調整。本著(zhù)一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體為根本出發(fā)點(diǎn)。

  (二)、能較靈活地運用“自學(xué)、互動(dòng)、檢測”三環(huán)節。

  其一、在課堂預設中能以一個(gè)大三段的形式設計,各環(huán)節有具體的操作要求。比如,在檢測預習效果時(shí)的要求是:初讀古詩(shī),讀準字音,讀通詩(shī)句。在自主學(xué)習時(shí)的要求是:

  1、默讀古詩(shī),理解詩(shī)句意思,并思考剛才提出的問(wèn)題。

  2、如有新的問(wèn)題請記錄下來(lái)。在小組內學(xué)習時(shí)的要求是:

  1、說(shuō)說(shuō)自己能解決的問(wèn)題,小組成員之間交流討論自己不會(huì )的問(wèn)題。

  2、記錄好組內不能解決的問(wèn)題。這樣一來(lái),實(shí)現了學(xué)生有目的的自學(xué),在教師主導下的自主、教師掌控下的開(kāi)放,既凸現了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導作用。

  其二、在課堂的設計上又能不拘泥于自學(xué)、互動(dòng)、檢測的固定模式,能合理地把檢測前置,通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題,了解他們的學(xué)習狀況。在課堂上還能結合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推進(jìn)而適當地刪減部分預設內容。比如,課前預設的闖關(guān)練習題能在學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程中刪除。

  (三)、能靈活運用各種多媒體手段。

  在課堂預設中,課前合理地運用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習興趣,同時(shí)還給了學(xué)生最直觀(guān)的視覺(jué)沖擊,較好地把大家帶入學(xué)習情境。在課堂結束處也運用音頻效果,讓學(xué)生入情入境地醞釀情感,從而更好地升華情感,增強自身的體悟。

  作為學(xué)生,尤其是好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)講,他們需要的不是頭頭是道的理論,更不是自上而下的訓斥與灌輸,他們需要的是一個(gè)參與、互動(dòng)、交流的平臺,一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當而又及時(shí)地點(diǎn)撥,一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感,這也正是“三段式”課堂的魅力所在,而我在運用操作此理論的過(guò)程中也有許多的遺憾。

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