文言文《木蘭詩(shī)》教學(xué)方案

　　引言：《木蘭詩(shī)》是中國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，也是一篇樂(lè )府詩(shī)。又名《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，在中國文學(xué)史上與《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。下面是小編整理的一篇《木蘭詩(shī)》的教學(xué)設計，歡迎大家來(lái)閱讀和借鑒!

　　教學(xué)目標：

　　1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。

　　3.培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情景,導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；�木蘭在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)

　　二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。

　　“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。

　　“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜作曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1.范讀課文(示范朗讀帶)，學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。

　　2.檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

　　唧唧( )機杼(　)軍帖(　)可汗(　)鞍韉( )轡頭(　)濺濺(　)胡騎(　)啾啾(　)朔氣( )金柝(　)十二轉(　)百千強(　)扶將( )阿姊(　)霍霍(　)舊時(shí)裳(　)理云鬢(　)

　　3小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。

　　(木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄)

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。

　　(時(shí)間為10分鐘左右)，學(xué)生獨立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：學(xué)生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的，而是長(cháng)年累月都在做!

　　學(xué)生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名，阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征�！弊x到木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見(jiàn)木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛(ài)國家的人!

　　學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng)，又死了很多人，而木蘭還能活著(zhù)回來(lái)，足夠證明她的英勇善戰!還有，我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚�(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉�！钡臎Q定，在她看來(lái)，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過(guò)上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學(xué)生4：我從課文“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的;這些人也是可愛(ài)的、美麗的!

　　學(xué)生5：我從課文“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎!”讀到木蘭是一個(gè)機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個(gè)女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒(méi)有被發(fā)現，很難做到，可木蘭做到了!

　　教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià)，如：你分析的非常好!全班為你鼓掌!

　　教師可板書(shū)： 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2.請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、鄧穎超、撒切爾夫人)。

　　五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內心世界：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者，說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà)，在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。

　　五、拓展延伸： 木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中，又應該怎么樣來(lái)孝順父母，報效祖國呢?請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上4、根據課文內容填空。(習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》)

　　1)寫(xiě)木蘭深明大義，代父從軍的句子是：________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_______________

　　3)寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是：________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是：_________

　　5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_______

　　七、板書(shū)設計：

　　木 　　 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)

　　“奇”

　　蘭 巾幗英雄 孝父愛(ài)國、渴望和平

　　詩(shī)

　　“英雄也嫵媚，女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)

　　八、教后反思：

　　由于時(shí)空距離甚為遙遠，因而學(xué)生較難親近古詩(shī)文，學(xué)起來(lái)不免有些乏味。如果教師指導得法，就能把無(wú)趣變有趣，讓課堂“活”起來(lái)。

　　《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快。如何在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何準確解讀不僅需要學(xué)生會(huì )借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。先通過(guò)教師范讀來(lái)營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯，后來(lái)的全班交流展示效果也很好。在反復朗讀中，學(xué)生對本詩(shī)內容的理解和感情的把握就有水到渠成的自然之勢。在引導學(xué)生賞析課文時(shí)，我抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設計了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭�！钡闹鲉�(wèn)題，引導學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性特征。

　　當然在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在著(zhù)缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái)，這樣也許會(huì )收到更好的效果。在生字詞的訓練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒(méi)有意識到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正�？傊�，詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但有些細節在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。

　　我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因為遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!

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