木蘭詩(shī)教案集錦15篇
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的木蘭詩(shī)教案，歡迎閱讀與收藏。
木蘭詩(shī)教案1
教學(xué)目標
1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。
2. 學(xué)習敘述和議論相結合的寫(xiě)作手法。
3. 積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。
3. 對講學(xué)家和老河兵的認識、評價(jià)。
學(xué)習內容
整體感悟
紀昀是清代有名的才子，學(xué)識淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。
《河中石獸》對于我們的思維和認識具有較大的啟發(fā)和指導意義。不同的人因為各自的閱歷和經(jīng)驗不同，其思維方式必然也會(huì )迥乎不同，對于事物的客觀(guān)規律的認識也難免受種種條件的局限，但我們人類(lèi)的認識畢竟在一步步接近真理。只是在認識真理的過(guò)程中，經(jīng)常因為某些這樣那樣的原因而造成謬誤，有時(shí)甚至是集體的長(cháng)期把謬誤當作真理頂禮膜拜，尤其是由于某些當事人的特殊身份或地位使這些謬誤神圣化后，人們想要再推翻它就更要承受更大的壓力。傳統的認識豐富了人們的思想，但它同時(shí)也束縛了對事物的認識更新和發(fā)展。面對紛繁復雜的世界萬(wàn)象，我們不得不重新反思，一次次的打破舊的思維或認識模式，仔細審察并研究客觀(guān)世界的.規律。
《河中石獸》敘事簡(jiǎn)約，與他一貫的寫(xiě)作風(fēng)格相同。全文圍繞石獸的搜尋工作展開(kāi)，在戲劇性的情節中挖掘出生活中的哲理。寺僧和普通人一樣，因為對外界事物的認識有限，按照常規思維是劃著(zhù)幾只小船，順著(zhù)河流去尋找石獸，當然是找不到；可是講學(xué)家按照自己從書(shū)本上學(xué)來(lái)的知識進(jìn)行推理就一定正確嗎？石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性是松散而輕浮，石獅沉到泥沙上，就會(huì )越陷越深。
他的一套套理論也許能讓眾人暫時(shí)信服，但是事實(shí)還是事實(shí)，按照講學(xué)家的理論和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑嗎？老河兵因為自己常年與河流打交道，對有關(guān)河流的水、石、泥沙等的習性有更細致的了解，因而能得出正確的結論：石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，流水不能沖走石頭，它的反擊的力量，一定會(huì )在石頭下面迎水的地方?jīng)_走泥沙而形成陷坑。越?jīng)_，泥坑越深，到了石頭的一半，石頭必然倒陷在泥坑里。像這樣再沖刷，石頭就再倒轉，轉呀轉呀轉個(gè)不停，就會(huì )朝著(zhù)相反的方向逆流而上了。
按照老河兵的方法在上游尋找，果然找到了石獸。這則短文重點(diǎn)在寓理于事，作者在最后一段很清楚地表明了寫(xiě)作的意圖：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”既是對講學(xué)家之類(lèi)一知半解而又自以為是的人進(jìn)行了辛辣的嘲諷，又指明了認識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀(guān)臆斷，而應當遵循客觀(guān)事物的規律。
當在讀懂文章大意的基礎上，同學(xué)們應廣泛聯(lián)系實(shí)際，加深對課文主旨的認識和理解，從而得到更多的人生啟迪。
木蘭詩(shī)教案2
教學(xué)目標：
1、誦讀課文，理解文章內容。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
3、學(xué)習本文詳略得當的敘事方法，領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
教學(xué)準備：
1、多媒體：選取材料制作成課件
2、錄音機：伴奏帶。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結要點(diǎn)）木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來(lái)共同看一看《木蘭詩(shī)》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1、解題：《木蘭詩(shī)》是一首什么題材的詩(shī)?作品時(shí)代怎樣?
明確：（用課件打出）《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色�！稑�(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質(zhì)樸。
2、教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學(xué)生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩(shī)歌語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸，朗朗上口，所以學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)大致疏通文意。組織學(xué)生四人小組討論共同解決，教師巡堂點(diǎn)撥，再由小組把疑難點(diǎn)提出來(lái)，教師集中解答。
3、合上書(shū)本，請同學(xué)根據自己記憶復述詩(shī)歌的故事情節，同學(xué)們互相補充。打開(kāi)課本，對照課文內容再次復述故事情節。
代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家
4、課文的主要內容是什么？
明確：通過(guò)木蘭替父從軍的故事，刻畫(huà)了善良機智的愛(ài)國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛(ài)父母，聰慧。
三、研讀賞析
1、文章詳寫(xiě)了哪一部分？略寫(xiě)了哪一部分？為什么要這樣安排？
明確：
詳寫(xiě)：木蘭當戶(hù)織的時(shí)的.心事重重，木蘭準備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂(lè )，木蘭重著(zhù)“女兒裝”時(shí)的欣喜等
略寫(xiě)：戰斗過(guò)程
這首詩(shī)正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。
2、詩(shī)歌以聲音開(kāi)頭，有什么好處？
明確：聲音開(kāi)頭，設置懸念，吸引讀者。
3、詩(shī)歌最后，以兔結尾，有什么好處？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢
4、通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你認為木蘭是一個(gè)什么樣的人？我們應該學(xué)習她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
四、拓展延伸
讀了《木蘭詩(shī)》后，你有何感想？你打算做一個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
五、布置作業(yè)
請你以本詩(shī)為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時(shí)，能夠很好的把文章中所寫(xiě)的與自己以前見(jiàn)到過(guò)的材料聯(lián)系起來(lái)，對于文章的把握有一定幫助。文章寫(xiě)作中的特點(diǎn)，詳寫(xiě)和略寫(xiě)的地方學(xué)生把握不是很好，在教學(xué)中，學(xué)生在找這詳與略的內容時(shí)做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時(shí)候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中，如果能夠運用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料，相信會(huì )更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們對文章的理解。
木蘭詩(shī)教案3
教學(xué)目標：
1、明確改寫(xiě)要求，能通過(guò)想象，改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》。
2、通過(guò)改寫(xiě)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、傾聽(tīng)能力和寫(xiě)作能力
一、七嘴八舌話(huà)“木蘭”
1、學(xué)完《木蘭詩(shī)》，同學(xué)們心目當中有一個(gè)怎樣的木蘭呢？讓我們先來(lái)七嘴八舌話(huà)木蘭。
�。�1）木蘭紡織：木蘭長(cháng)什么樣？誰(shuí)在問(wèn)木蘭何所思？
�。�2）木蘭從軍：木蘭出征時(shí)穿的是什么？她辭別父母了嗎？
�。�3）木蘭征戰：木蘭在戰場(chǎng)上是怎樣打勝仗的？
�。�4）木蘭還鄉：木蘭的舊時(shí)裳是什么顏色？對著(zhù)什么鏡子帖的怎樣的花呢？
2、木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛(ài)，而《木蘭詩(shī)》語(yǔ)言雖生動(dòng)，但是有很多地方都寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，今天請同學(xué)們來(lái)改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿(mǎn)。
二、百花齊放寫(xiě)“木蘭”
1、明確改寫(xiě)：
既然要改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，請問(wèn)“改寫(xiě)”是怎么回事？改寫(xiě)和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學(xué)生談理解。
明確：改寫(xiě)不是翻譯。.改寫(xiě)是對原文從形式到內容進(jìn)行某種改動(dòng)的一種寫(xiě)法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱(chēng)的改變、語(yǔ)言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個(gè)方面加以強調，可以對人物、情節進(jìn)行必要的增刪。
2、《木蘭詩(shī)》中有許多情節都寫(xiě)得簡(jiǎn)略，今天我們拋磚引玉，請同學(xué)們選擇你喜歡的一個(gè)情節進(jìn)行片段改寫(xiě)。要求做到：
�。�1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。
�。�2）想象發(fā)揮：由于詩(shī)歌的精練性和感情跳躍很大，需要發(fā)揮想象，生動(dòng)描述，切不可直接翻譯。
�。�3）描寫(xiě)具體：注意運用人物的描寫(xiě)方法，比如外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理
描寫(xiě)等，將人物具體化。
�。�4）語(yǔ)言生動(dòng)：注意描寫(xiě)語(yǔ)言的`生動(dòng)形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語(yǔ)言更生動(dòng)。
�。�5）補充背景材料。在改寫(xiě)一些時(shí)，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環(huán)境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來(lái)，就能進(jìn)一步使改寫(xiě)的內容更加具體，生動(dòng)形象。
3、生進(jìn)行片段改寫(xiě)，師巡視指導。
三、暢所欲言評“木蘭”
1、把改寫(xiě)情節相同的學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和討論
�。�1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語(yǔ)句或不準確的標點(diǎn)符號等。圈畫(huà)出至少三處寫(xiě)得好的字詞或句子。
�。�2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫(xiě)出推薦理由。
2、交流展示：
�。�1）佳句欣賞：請同學(xué)大聲的朗讀自己的佳句。
�。�2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表?yè)P。
3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學(xué)們按照這樣的方法將《木蘭詩(shī)》進(jìn)行完整的改寫(xiě)，改寫(xiě)時(shí)注意詳略的安排，老師希望看到同學(xué)們更精彩的文章。
木蘭詩(shī)教案4
一．教學(xué)目標
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂(lè )府”的有關(guān)知識。
2．體會(huì )文章作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
3．學(xué)習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．根據上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì )文章的詳略的安排。
3．根據想像擴寫(xiě)課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養學(xué)生的愛(ài)國主義情操。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )本文剛健清新、氣勢雄渾的詩(shī)意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著(zhù)的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導
1．本詩(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩(shī)的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結果）；③再讀成誦，抓住詩(shī)中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫(xiě)的詩(shī)句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩(shī)的主題。
2．能復述，擴寫(xiě)成改寫(xiě)故事，理解詳寫(xiě)和略寫(xiě)的好處，找出對比和排比的句子并能說(shuō)出運用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來(lái)受到人們的喜愛(ài)，以致家喻戶(hù)曉？這一點(diǎn)主要通過(guò)講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛(ài)國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過(guò)組織學(xué)生討論本文的中心來(lái)解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書(shū)郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據課文內容，結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文錄音磁帶、《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。
2．有條件的可轉播關(guān)于花木蘭代父從軍的節目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
第一課時(shí)
1．熟讀全詩(shī)，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習改寫(xiě)文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著(zhù)搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶(hù)曉的'女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，來(lái)學(xué)習木蘭的最初雛形——北朝樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家一定會(huì )找到答案的。
（二）明確目標
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。
2．通過(guò)分析詩(shī)歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預習效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩(shī)歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的年代，有多種說(shuō)法。從詩(shī)中的地名看，詩(shī)的時(shí)代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關(guān)。而游牧民族強悍尚武的社會(huì )風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì )基礎。
2．詩(shī)的結構是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫(xiě)木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開(kāi)始寫(xiě)的是什么？為什么這樣安排？
文章一開(kāi)始寫(xiě)的是木蘭的憂(yōu)愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫(xiě)木蘭從軍的原因。這樣寫(xiě)有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開(kāi)始寫(xiě)，將相當復雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶(hù)織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門(mén)小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
�。�3）木蘭到底為何如此憂(yōu)慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話(huà)講述。）
原來(lái)此時(shí)國家有戰事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒(méi)有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒(méi)有地位，要求她們“大門(mén)不出，二門(mén)不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無(wú)辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著(zhù)很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場(chǎng)面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著(zhù)把握一下。
憂(yōu)慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫(xiě)木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰場(chǎng)途中的見(jiàn)聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫(xiě)到了，為什么要啰嗦地寫(xiě)呢？為什么不寫(xiě)在一個(gè)地方買(mǎi)齊？
這樣寫(xiě)有以下幾個(gè)作用
�、賹�(xiě)家人對木蘭從軍的重視，要采買(mǎi)上好的用品。
�、趹鹗戮o迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)作手法。誠如謝榛所說(shuō)：“若一言了問(wèn)答，一市買(mǎi)鞍馬，則簡(jiǎn)而無(wú)味，殆非樂(lè )府家數�！保ā端匿樵�(shī)話(huà)》）聯(lián)想我們曾學(xué)過(guò)的一首樂(lè )府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北�！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫(xiě)出了魚(yú)在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？（略寫(xiě)）詳寫(xiě)什么？（心情。）
通過(guò)幾個(gè)地名的轉換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營(yíng)的描寫(xiě)極婉轉地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽(tīng)到黃河流水，聽(tīng)到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長(cháng)。
教師范讀第一部分，并指導學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫(xiě)了三個(gè)階段——途中、戰中、戰后。
�。╨）讀課文。找出哪句寫(xiě)途中，哪句寫(xiě)戰中，哪句寫(xiě)戰后？
途中——萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點(diǎn)欣賞寫(xiě)“戰”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�(gè)字，就寫(xiě)出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫(xiě)出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著(zhù)打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著(zhù)鎧甲，和戰友們一道在邊防線(xiàn)上巡邏，隨時(shí)準備為保衛祖國而戰。
�。�3）木蘭在戰場(chǎng)上表現如何？文章中沒(méi)說(shuō)，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現。②從下文的暗示中也可以看出來(lái)：“策勛十二轉，賞賜百千強�！�
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰場(chǎng)上會(huì )遇到什么情況？她會(huì )怎樣處理？
2．為什么把戰爭過(guò)程寫(xiě)得如此簡(jiǎn)略？
（六）板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰 略
第二課時(shí)
（－）明確目標
1．體會(huì )文章后兩部分的內容及感情。
2．學(xué)習根據想像擴寫(xiě)文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫(xiě)了什么內容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．為何略寫(xiě)征戰中木蘭的英勇？
這種寫(xiě)法從表面上看，似乎刻畫(huà)兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩(shī)中所刻畫(huà)的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機智勇敢無(wú)須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來(lái)了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無(wú)縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
�。�1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來(lái)后，因戰功赫赫，于是“可汗問(wèn)所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會(huì )的了解來(lái)挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì )里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著(zhù)戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問(wèn)題，也不是什么熱愛(ài)勞動(dòng)的問(wèn)題，而是封建社會(huì )壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過(guò)這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來(lái)”到“不知木蘭是女郎”，寫(xiě)木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫(xiě)木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姐來(lái)，磨刀霍霍向豬羊�！边@幾句寫(xiě)出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場(chǎng)面，你能否根據課文內容，
展開(kāi)合理想像，進(jìn)行擴寫(xiě)？親人們會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？
�。�4）當然，這里邊最高興的當屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫(xiě)她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂(lè )的氣氛：“開(kāi)我東閥門(mén)，坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍著(zhù)，我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！�
�、贋楹尾幌让搼鹋�，后開(kāi)門(mén)窗？
木蘭離開(kāi)養育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來(lái)，她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)這個(gè)家，
思念家中的親人�，F在，她又回到了她所熱愛(ài)、思念的家，一進(jìn)家門(mén)，還來(lái)不及卸下戎裝，就開(kāi)門(mén)開(kāi)窗，因為她對這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿(mǎn)感情。
�、凇爱敶袄碓启W，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛(ài)美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛(ài)和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
�、圻@幾句木蘭還原“本來(lái)面目”與哪個(gè)地方照應？
與開(kāi)頭交待木蘭是女兒身照應。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運用了比喻的修辭和互文見(jiàn)義的手法，說(shuō)無(wú)論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩(shī)的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩(shī)》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩(shī)在藝術(shù)上的成功在于恰當地運用了多種藝術(shù)手法，如設問(wèn)、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語(yǔ)句連接緊湊、生動(dòng)暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”等，來(lái)為塑造人物形象、表現思想感情服務(wù)，事奇詩(shī)亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。
（四）總結、擴展
木蘭詩(shī)是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩(shī)，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。從時(shí)間上說(shuō)，前后長(cháng)達十多年；從地域上說(shuō)，涉及家庭、鄉里、戰場(chǎng)和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩(shī)繁簡(jiǎn)得當。千百年來(lái)，《木蘭詩(shī)》一直被人們傳誦著(zhù)，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩(shī)。
2．有條件的話(huà)課后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
木蘭詩(shī)教案5
教學(xué)目標：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．了解民歌的語(yǔ)言特色。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現在我們的熒屏當中，深受觀(guān)眾喜愛(ài)。 可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
2、介紹作品�！赌咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的`一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂(lè )府詩(shī)”--繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩(shī)》與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
�。咎m停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄）
三、品味語(yǔ)言
1、這首詩(shī)是北朝民歌，其用語(yǔ)就體現了民間色彩，比如擬聲詞，口語(yǔ)的運用，同學(xué)們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩(shī)鋪陳錯落有致，讀來(lái)聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )美，這主要是因為這首詩(shī)長(cháng)短句相宜，運用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等
學(xué)生找出自己認為寫(xiě)得好的句子，并說(shuō)明理由
例舉：
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。（復沓，復疊）
�、跂|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
�。鞔_：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語(yǔ)中，上下兩句或一句話(huà)中的兩個(gè)部分，看似各說(shuō)一件事，實(shí)則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說(shuō)的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的意思互相補足，否則就會(huì )理解出錯。
�、郏叭f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
--（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱(chēng)地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時(shí)，一要注意內容形式的統一，切忌片面追求形式上的整齊對稱(chēng)而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復等現象。
�、埽�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、荩�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。
附板書(shū)：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學(xué)習了這課，你最想對木蘭說(shuō)些什么呢？
六、布置作業(yè)
背誦全篇
木蘭詩(shī)教案6
教學(xué)設想
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，初一學(xué)生學(xué)習古代詩(shī)歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來(lái)，不能留到課后。．這首詩(shī)盡管長(cháng)達330字，也要當堂背下來(lái)。當堂能背，而且背得準確無(wú)誤，是教學(xué)成功的主要標志。設想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺(jué)要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來(lái)，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩(shī)共14節，除“萬(wàn)里”“爺娘”“開(kāi)我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩(shī)中排比句式也不少，又間有頂真(又稱(chēng)聯(lián)珠，如“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”)，指出來(lái)也有助記誦。
三、要講得精當、簡(jiǎn)練。須知，名篇中詞語(yǔ)句的解釋往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，必須嚴格區分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著(zhù)辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語(yǔ)；修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì )(如“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。
教學(xué)內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說(shuō)明]詩(shī)中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見(jiàn)得好。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問(wèn)題集中起來(lái)講。
教師講述要點(diǎn)：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng )作，經(jīng)過(guò)文人潤色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩(shī)一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當時(shí)北方的柔然族多次交戰，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權，鮮卑族當時(shí)已逐步漢化，所以詩(shī)中將皇帝既稱(chēng)“天子”，又稱(chēng)“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩(shī)中“東市買(mǎi)駿馬”一節即來(lái)源于此。
�、菽咎m可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著(zhù)追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創(chuàng )造出來(lái)的。
�、拮x這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現。二是詩(shī)中的數字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(yǔ)(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來(lái)，讓學(xué)生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無(wú)注音及釋義者。
三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩(shī)。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩(shī)中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無(wú)意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供教師參考。
1．前兩段是情節的開(kāi)端，可以讀得平緩些。木蘭答父問(wèn)表現了憂(yōu)國憂(yōu)家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫(xiě)出發(fā)前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語(yǔ)氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬(wàn)幕”的視象，每?jì)删渥饕粴庾x，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經(jīng)歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無(wú)居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著(zhù)力表現伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環(huán)節，教學(xué)步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過(guò)程中，根據課文內容和學(xué)生誦讀中出現的問(wèn)題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰地。
3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來(lái)。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂(lè )情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩(shī)中敘故事共用13節，課文分為六段，無(wú)妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會(huì )容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì )作者的`意圖。例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節，反映了當時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話(huà)至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節不是單純地寫(xiě)木蘭的思親之情，要著(zhù)重理解“但聞”所說(shuō)的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場(chǎng)生活一節寫(xiě)法特殊。我國古代詩(shī)歌中寫(xiě)戰爭慘酷場(chǎng)面者不少，＼而此篇獨寫(xiě)戰場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还澲粚�(xiě)天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問(wèn)欲”一節有省略，其實(shí)是問(wèn)“愿為尚書(shū)郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫(xiě)詩(shī)只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會(huì )到全家的喜慶情狀。木蘭開(kāi)門(mén)坐床一節，表現了她對故居的熱愛(ài)；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z(yǔ)要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來(lái)看，才能體會(huì )此中的韻味，說(shuō)明木蘭在極其艱苦的戰斗環(huán)境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無(wú)遜色。
[說(shuō)明]以上內容也可以設問(wèn)讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問(wèn)題導入 ：這首詩(shī)流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結要點(diǎn)：木蘭是一位愛(ài)國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
2．引導學(xué)生認識這首詩(shī)的民歌特色。
(1)這首詩(shī)的開(kāi)頭和結尾有怎樣的特點(diǎn)?(開(kāi)頭是一幅生動(dòng)的畫(huà)面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫(xiě)法，在民歌中稱(chēng)“賦”，三者合起來(lái)，正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽(tīng)。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問(wèn)女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩(shī)文中已經(jīng)有之，但不像后來(lái)那樣有嚴格要求，詩(shī)中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來(lái)文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買(mǎi)駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買(mǎi)一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說(shuō)一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來(lái)。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去坐坐，不是開(kāi)了東閣門(mén)而不進(jìn)去，卻轉身跑到西閣的床上坐著(zhù)。
(3)“當窗”兩句，意思是當著(zhù)窗子，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說(shuō)過(guò)，無(wú)須重復。
六、留作業(yè) ：背誦這首詩(shī)。
教學(xué)總結：
這節課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先，我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認真整理，化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現�！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
�。�3）注重朗讀，適當的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面，我都認真點(diǎn)評、引導、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
�。�4）有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。同桌互說(shuō)，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí)，我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節，此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意，檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后，狀態(tài)恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學(xué)生有效的學(xué)習。這節課，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)組織學(xué)習，這么做，學(xué)生的個(gè)體意識就能夠有效的被激發(fā)出來(lái)。而自己只當后臺老板，從旁指點(diǎn)，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來(lái)參與學(xué)習，這樣不單起到了監督學(xué)習的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，
我還要多花心思，繼續實(shí)踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實(shí)，而不只是一個(gè)花架子！
木蘭詩(shī)教案7
教學(xué)目標：
知識和能力目標:
積累文言知識,包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn);從整體上把握詩(shī)歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
過(guò)程和方法目標：
結合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象，體會(huì )詩(shī)中心理描寫(xiě)結人物塑造的作用；學(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩(shī)中所表現出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
2．培養主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：整體感知課文內容。
教學(xué)步驟：
一、導入
問(wèn)：中國（古今中外）有哪些著(zhù)名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡(jiǎn)介背景（出示課件）
欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學(xué)習的動(dòng)力。觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習的活動(dòng)內容中，再看學(xué)生對學(xué)習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規的活動(dòng)內容之后，還想繼續進(jìn)行。
三、配樂(lè )朗讀
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。
四、復述故事
進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
五、借助注釋逐句理解，理清故事情節
�、偻C嘆息，代父從軍
�、跍蕚涑稣�，奔赴戰場(chǎng)
�、壅鲬鹕硤�(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊�，還朝辭官
�、萁饧走�鄉，親人團聚
�、揠p兔難辯，隱喻作結
六、千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，體會(huì )并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛(ài)親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛(ài)國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
七、小結課文
第二課時(shí)
一、主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)
問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點(diǎn)參考備案：
1．南朝民歌的修辭運用（或特點(diǎn)）
2．從《木蘭詩(shī)》中看中國古代女子的服飾
3．從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國古代的稱(chēng)呼與地位
4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5．我對木蘭的看法
6．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析
7．木蘭為什么不當官？（古代女子的`三從四德）
8．中國古代著(zhù)名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著(zhù)探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解
培養學(xué)生具有良好的行為習慣，遵守活動(dòng)規則，會(huì )傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習任務(wù)。
三、流探究成果
指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問(wèn)題達成共識，可以對某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或尋找到解決問(wèn)題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)
1．完成課后練習二、三
2．自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3．假如你是木蘭十年征戰時(shí)的戰友，請寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4．假如當年的木蘭來(lái)到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？
六、板書(shū)設計：
十木蘭詩(shī)
教后記：這首詩(shī)寫(xiě)的是花木蘭替父從軍的故事，充滿(mǎn)了傳奇色彩。千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，背誦起來(lái)也是朗朗上口，不是那么的枯燥。
木蘭詩(shī)教案8
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識；
2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò )；
3．體會(huì )木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國熱情。
教學(xué)設計與步驟：
一、播放一段美國迪士尼動(dòng)畫(huà)巨片《木蘭詩(shī)》的一個(gè)片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩(shī)》是我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。是南北朝時(shí)北方民歌的杰作，是中國詩(shī)歌史上的一朵奇葩�！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
四、情節借助注釋逐句理解，理清故事
�、偻C嘆息，代父從軍
�、跍蕚涑稣�，奔赴戰場(chǎng)
�、壅鲬鹕硤�(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊�，還朝辭官
�、萁饧走�鄉，親人團聚
�、揠p兔難辯，隱喻作結
五、千百年來(lái)，木蘭代父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭形象一直深受人們喜愛(ài)，體會(huì )并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛(ài)親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛(ài)國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結課文
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫(xiě)。
2．理解詩(shī)歌詳略安排的特點(diǎn)。
3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
教學(xué)設計與步驟：
一、誦讀《木蘭詩(shī)》，回憶情節內容和人物形象
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，正字正音，加強基礎訓練
三、內容研討
1．這首詩(shī)在敘事中十分注意到繁簡(jiǎn)詳略的安排，哪些詳細寫(xiě)，哪些簡(jiǎn)略寫(xiě)？這樣處理有什么作用？（答案略）
2．寫(xiě)木蘭征戰準備，為什么要分東西南北來(lái)寫(xiě)？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來(lái)認識）
3．“將軍百戰死，壯士十年歸”是說(shuō)將軍都戰死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩(shī)中還有哪些句子要互相交錯著(zhù)來(lái)理解？
4．詩(shī)中兩次寫(xiě)“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點(diǎn)？目的何在？這樣的復沓形式詩(shī)中還有哪些？
5．研討課堂生成的新問(wèn)題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見(jiàn)了木蘭一塊兒扶？再如結尾為何要寫(xiě)到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的成語(yǔ)是什么意思等等。
四、民歌的特點(diǎn)是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿(mǎn)傳奇色彩是眾人的智慧結晶，文學(xué)創(chuàng )作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng )造的.“花木蘭”動(dòng)畫(huà)片更具有超凡的想像。因此我們也來(lái)一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰沙場(chǎng)”或“親人團聚”）擴充情節、豐富內容，進(jìn)行交流。
五、反復朗讀，當堂背誦。
六、布置作業(yè)：
1．完成課后練習二、三
2．自編6—8道理解性默寫(xiě)填空題
3、假如你是木蘭十年征戰時(shí)的戰友，請寫(xiě)出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當年的木蘭來(lái)到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？
木蘭詩(shī)教案9
教學(xué)目標
�。�、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂(lè )府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
�。�、過(guò)程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問(wèn)引導式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認識人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來(lái)學(xué)習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長(cháng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著(zhù)大量動(dòng)人的詩(shī)歌，其中《木蘭詩(shī)》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》�！稑�(lè )府詩(shī)集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂(lè )府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會(huì )這首詩(shī)的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著(zhù) 帖花黃 傍
2、聽(tīng)范讀，要挺準讀音，聽(tīng)清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書(shū)人讀書(shū)進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì )搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學(xué)生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩(shī)文的相鄰句中所用的詞語(yǔ)相互補充，結合起來(lái)表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩(shī)歌情節。速度課文用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括詩(shī)歌情節。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復習導入。
檢查上節重點(diǎn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來(lái)了，但老師沒(méi)聽(tīng)出悲傷、憂(yōu)愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來(lái)讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語(yǔ)句，讀一讀精彩的片段，并試著(zhù)分析原因。
2、師示范：
感人語(yǔ)句：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將�！蔽矣X(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來(lái)了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語(yǔ)句：“將軍百戰死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個(gè)工整的對偶句，更寫(xiě)出了戰爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫(xiě)出了木蘭替父從軍的決心，可見(jiàn)她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語(yǔ)句能看出來(lái)？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒(méi)地位，大門(mén)不出二門(mén)不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰場(chǎng)上面對的將是死亡，可見(jiàn)木蘭的一片孝心，可見(jiàn)木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠远ǖ恼Z(yǔ)氣讀的沉著(zhù)有力。)
�。�2）萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。
“萬(wàn)里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的`走向戰場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會(huì )浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語(yǔ)氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
�。�3）可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過(guò)平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過(guò)平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂(lè )。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門(mén)，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來(lái)是很容易實(shí)現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實(shí)現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無(wú)愧。
朗讀這幾句要注意：語(yǔ)調要平穩，“還故鄉”三字要頓開(kāi)，語(yǔ)調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？（女子如果有施展抱負的機會(huì )，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛(ài)親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
三、詩(shī)歌創(chuàng )作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽?zhuān)一貋?lái)了
3、誰(shuí)說(shuō)女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱(chēng)；可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí)、、、、、、可寫(xiě)一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng)。
【板書(shū)設計】 24、木蘭詩(shī)
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛(ài)親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛(ài)和平生活。
木蘭詩(shī)教案10
�。ǖ谝徽n時(shí)）
●教學(xué)目標
知識目標
1．積累文言知識，包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
2．初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
4．背誦全詩(shī)。
能力目標
1．從整體上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
2．學(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會(huì )其表達效果。
3．培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
德育目標
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．背誦這首古詩(shī)。
2．研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
●教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
●教學(xué)方法
1．誦讀法。古詩(shī)教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節拍，力求聲情并茂，體現詩(shī)歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2．復述法。教師提示學(xué)生復述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當。引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內容，便于背誦。
3．鑒賞法。在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現實(shí)的可能性，鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4．討論探究法。培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò )搜索、調查訪(fǎng)問(wèn)、集體探究等渠道。
5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理，開(kāi)展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
●教具準備
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解北朝樂(lè )府民歌；朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩(shī)歌；復述詩(shī)歌的故事情節，理清情節發(fā)展脈絡(luò )，強化背誦。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、導語(yǔ)設計
古今中外有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片斷，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。
文字資料，內容如下：
關(guān)于樂(lè )府詩(shī)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。
三、朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的.聲韻美
1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，初步感知詩(shī)意。
教師抽查學(xué)生預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨析字音
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著(zhù)我舊時(shí)裳
�。�2）掌握下列多音字
騎轉強帖
�。�3）通假字
帖花黃看火伴
�。�4）辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補充或更正。
明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān
jìjiūzhuó
�。�3）“帖”通“貼”“火”同“伙”
�。�4）金柝、分析、拆開(kāi)、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
�。�1）唧唧/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機
歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
�。�2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息
問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
�。�3）將軍/百戰/死壯士/十年/歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，（1）組為“二一二”節拍，（2）組為“二三”節拍，（3）組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3．學(xué)生練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
四、默讀詩(shī)歌，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意
1．學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī)。
2．把全班分為6個(gè)學(xué)習小組，以學(xué)習小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩(shī)意。如有小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。
3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開(kāi)課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
�。�1）解釋加粗的字。
�、賳�(wèn)女何所憶②愿為市鞍馬
�、鄣匋S河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝
�、菸┞勁畤@息⑥賞賜百千強
�、咧�(zhù)我舊時(shí)裳⑧旦辭爺娘去
�、岢龉喾鰧ⅱ猱攽�(hù)理紅妝
對鏡帖花黃出門(mén)看火伴
�。�2）判斷下列加粗詞的古今含義有無(wú)變化。
�、佘姇�(shū)十二卷②雙兔傍地走
�、墼格Y千里足④賞賜百千強
�。�3）翻譯下列句子。
�、佘姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、诓邉资D，賞賜百千強
�、蹡|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭
�、軐④姲賾鹚�，壯士十年歸
�、蓍_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床
�、蕻敶袄碓启W，對鏡帖花黃
�。�4）說(shuō)說(shuō)下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類(lèi)似的例子。
�、賳�(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶
�、谲姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、廴f(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛
�、軤斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應注意以下兩點(diǎn)：①“軍書(shū)十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數，習慣上這類(lèi)數字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩(shī)歌特征，譯文不能失去詩(shī)味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買(mǎi)一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來(lái)”“打開(kāi)我東屋的閨門(mén)，坐在我西屋的床上”“對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的鬢發(fā)，對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃�！�
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩(shī)在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語(yǔ)，即構成復沓句，類(lèi)似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語(yǔ)與后一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)相同。類(lèi)似的有“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類(lèi)似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類(lèi)似的有“東市……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”。
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)了傳奇色彩。開(kāi)頭兩段寫(xiě)木蘭決定代父從軍；第3段寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)；第4段寫(xiě)木蘭十來(lái)年的沙場(chǎng)征戰；第5段寫(xiě)木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫(xiě)木蘭辭官還家。
2．學(xué)生理清背誦思路，強化背誦。
3．教師設計相關(guān)練習，指導背誦。
學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。
4．全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
1．背誦全詩(shī)。
2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò )搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽(tīng)。
木蘭詩(shī)教案11
一、教學(xué)目標：知識與技能
1、積累文言知識，掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過(guò)程與方法
1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解常用的修辭手法。
四、教學(xué)方法：
1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復述法
2、學(xué)法：預習法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時(shí)安排：3課時(shí)
授課時(shí)間：
六、教具準備：多媒體教
學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
授課日期：課時(shí)目標：
1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩(shī)》體現詩(shī)歌的聲韻美。
2、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課，明確目標
1、播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
花木蘭是千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象，作為一首民歌，《木蘭詩(shī)》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩(shī)》，走進(jìn)花木蘭。
2、明確課時(shí)目標（多媒體展示）
二、自主學(xué)習，前題診測檢查預習，學(xué)生展示交流：
介紹作品：《木蘭詩(shī)》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )。
何為“樂(lè )府詩(shī)”？古代主管音樂(lè )的官署稱(chēng)“樂(lè )府”。秦朝及西漢惠帝時(shí)設有“樂(lè )府令”，漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大。采集民間詩(shī)歌和樂(lè )曲。后來(lái)人們將樂(lè )府采集的詩(shī)篇稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”。
“樂(lè )府詩(shī)”——繼《詩(shī)經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體�！赌咎m詩(shī)》的重要地位：北朝樂(lè )府最有名的是長(cháng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》，它與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。
合作探究，展示交流
一、朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的`聲韻美
1、播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，初步感知詩(shī)意。
機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著(zhù)我舊時(shí)裳zhuó傍地走bàng
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：
�、胚筮�/復/唧唧昨夜/見(jiàn)/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬(wàn)里/赴/戎機歸來(lái)/見(jiàn)/天子天子/坐/明堂
�、撇宦�/機杼聲惟聞/女嘆息問(wèn)女/何所思問(wèn)女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
�、菍④�/百戰/死壯士/十年/歸
�、炔宦�/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學(xué)生練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
5、學(xué)生分小組展示詩(shī)歌朗讀。
二、小組內疏通文意。
請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來(lái)寫(xiě)在黑板上。
拓展延伸，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。
作業(yè)布置，板書(shū)設計
1、抄寫(xiě)課下注釋。
2、背誦兩個(gè)自然段。
木蘭詩(shī)教案12
教學(xué)目標
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習木蘭的精神和品格。
2.學(xué)習民歌的語(yǔ)言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)準備：小黑板或課件。
教學(xué)方法：本節課引導學(xué)生朗讀，在讀的過(guò)程中理解文章的內容，體會(huì )民歌的語(yǔ)言特色，了解木蘭的形象。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
初備統復備
一、導入新課
1.教師導入。
學(xué)生聽(tīng)豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書(shū)課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩(shī)是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。
二、自主學(xué)習
師：這首詩(shī)記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛(ài)國愛(ài)家的崇高精神。
下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。
4.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
5.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
6.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
7.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習‘
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行糾正。
2.利用古漢語(yǔ)字典，就文章中一些字詞的'音義、精彩詩(shī)句等內容制作學(xué)習卡片，并試著(zhù)翻譯課文。.
明確：(交流制作的學(xué)習卡片，教師引導學(xué)生翻譯課文，根據情況進(jìn)行講解。)
3.本詩(shī)敘述情節詳略得當，請作簡(jiǎn)要分析，并概括這首敘事詩(shī)的內容。
明確：(詳寫(xiě)：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫(xiě)：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長(cháng)篇敘事詩(shī)敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩(shī)是一首民歌，分析其語(yǔ)言特色。
明確：(整首詩(shī)大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語(yǔ)言豐富多彩，有口語(yǔ)，有整齊的律句，句型有長(cháng)有短，讀起來(lái)節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂(lè )感。教師適時(shí)舉例說(shuō)明。)
5.你覺(jué)得木蘭是一個(gè)怎樣的人?
明確：(結合詩(shī)歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛(ài)國愛(ài)家。)
6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
7.背誦詩(shī)歌。檢查背誦。
8.重點(diǎn)研討課文第4自然段。
(1)學(xué)生讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
�、俑爬ū径蝺热�。
�、诜治霰径沃羞\用的修辭手法及其作用。
�、郾径挝淖衷谌闹械淖饔檬鞘裁�?
(2)小組代表交流發(fā)言。
明確：(①木蘭的征戰生涯。
�、趯ε�。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
�、圻^(guò)渡段，起承上啟下的作用。)
五、梳理鞏固
學(xué)生談本節課的收獲。(不必只局限一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時(shí)間的話(huà)，可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)
《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。
七、布置作業(yè)
《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”的第一部分。
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
1.人物形象。
2.語(yǔ)言特色。
木蘭詩(shī)教案13
【教學(xué)目標 】
1.了解詩(shī)歌表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
2.學(xué)習《木蘭詩(shī)》詳略得當的寫(xiě)法。
3.領(lǐng)會(huì )故事情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的表現方法。
4.體會(huì )民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.故事情節和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學(xué)設想】
1.利用詩(shī)中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點(diǎn)，當堂背下來(lái)。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡(luò )。
3.結合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想和想像，以補充詩(shī)歌留下的空白。
4.教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝樂(lè )府民歌的代表作。(樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。南北朝，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。
2.《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的`現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習二、三
2.《木蘭詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.《木蘭詩(shī)》按時(shí)間順序安排故事情節的。
開(kāi)頭兩段，寫(xiě)木蘭決定代父從軍。
第三段，寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)。
★用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西?這樣寫(xiě)繁瑣嗎?
a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
第四段，概寫(xiě)木蘭十來(lái)年的征戰生活。
“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫(xiě)了木蘭身跨戰馬，萬(wàn)里迢迢，奔往戰場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣”，描寫(xiě)木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活的一個(gè)畫(huà)面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著(zhù)刁斗的打更聲，寒光映照著(zhù)身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。
第五段，寫(xiě)木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書(shū)郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫(xiě)木蘭還鄉與親人團聚。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛(ài)和平生活。
5.詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結
1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”。
2.學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著(zhù)名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒(méi)見(jiàn)面了，見(jiàn)到木蘭會(huì )做些什么?會(huì )說(shuō)些什么呢?
木蘭詩(shī)教案14
教學(xué)目標：
1.反復誦讀，并背誦全詩(shī)；分析關(guān)鍵句子，來(lái)總結本文修辭手法的表達效果。
2.通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，認識木蘭的形象特點(diǎn)。
3.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法：
誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律。
討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會(huì )課文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一，情景導入
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是南北朝北方的一首樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng )作于民間。在長(cháng)期流傳過(guò)程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩(shī)歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇，《木蘭詩(shī)》和《孔雀東南飛》一起被稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上競相開(kāi)放的兩朵鮮花。
三，詩(shī)歌誦讀，初步感知
1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時(shí)節奏的變化。
2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
3.學(xué)生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
�。�、這首詩(shī)敘述了一個(gè)什么故事？
答：詩(shī)中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰場(chǎng) ）十年（ 征戰 ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間為序。詩(shī)的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫(xiě)木蘭出征前的準備工作和征途上的見(jiàn)聞、感受。
第二部分（第４段），寫(xiě)木蘭萬(wàn)里長(cháng)征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫(xiě)木蘭歸來(lái)見(jiàn)天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
師總結：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書(shū)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的.繁忙和出征的急切心情。③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法。
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
�。�6）文中哪些句子描寫(xiě)她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
�。�7）全詩(shī)結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說(shuō)明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無(wú)畏，為國立功，一個(gè)聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
3、詳略分析：學(xué)生討論明確：
�。�1）從軍緣由――詳寫(xiě)
出征前準備――詳寫(xiě)
出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，
詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，
略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě)
木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。
�。�2）為什么要這樣安排呢？
這詩(shī)所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫(xiě)。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過(guò)。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離�？傊�，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)。這也給我們作文以啟示。
六、主題探究：歧視婦女的（無(wú)情嘲弄）
封建士大夫熱衷功名利祿的（無(wú)情的諷刺）
人民對和平生活的向往。
七、拓展延伸，練習鞏固
自由誦讀課文，直至背誦。
木蘭詩(shī)教案15
教學(xué)設想：
課型設計：講讀課
基于學(xué)生對木蘭替父從軍的了解，可對詩(shī)歌內容處理上簡(jiǎn)潔明快些，用小標題的形式概括詩(shī)歌內容。賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫(xiě)作手法。理解木蘭替父從軍的詩(shī)歌主旨。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)進(jìn)展：
導言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F在我們就從這首流傳于世的.北朝民歌《木蘭詩(shī)》中，來(lái)感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
1．文學(xué)常識：
木蘭詩(shī)，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”。
2．字詞注音：
鞍韉（anjian），金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。
3．全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4．口述木蘭替父從軍的故事。
5．用小標題的形式概括每段詩(shī)歌內容，力求文字簡(jiǎn)潔、工整，符合文意。
參考答案：
1． 木蘭嘆息
2． 替父從軍
3． 整裝出征
4． 十年征戰
5． 榮歸故里
6． 還身女兒
7． 難辨雌雄
或
1．嘆息
2．從軍
3．出征
4．征戰
5．榮歸
6．還身
8． 難辨
或
1． 嘆
2． 替
3． 征
4． 戰
5． 賞
6． 還
7． 辨
6．木蘭替父從軍這篇詩(shī)歌，它所描寫(xiě)刻畫(huà)的重點(diǎn)在哪里？為什么要這樣安排？
參考答案：
7．從詩(shī)歌如此的詳略安排上，概括出詩(shī)歌的主旨。
參考答案：
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛(ài)國愛(ài)家的崇高精神。
8．品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色：
鋪排手法：東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。
反復手法：?jiǎn)?wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
夸張手法：軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙。
9．作業(yè)：
小作文：英雄花木蘭，戰場(chǎng)殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術(shù)手法，續寫(xiě)木蘭在戰場(chǎng)上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）
字數：100-150字。
背誦《木蘭詩(shī)》
教師小結：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的寫(xiě)作內容，激勵學(xué)生大膽設計勇于開(kāi)拓。
用小標題這種簡(jiǎn)潔、概括性很強的形式，總結歸納詩(shī)歌內容，可鍛煉學(xué)生的概括思維能力。尤其是字數上的由多到少，要求就更高了。
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