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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-23 21:41:42 孟浩然 我要投稿

【熱門(mén)】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。

【熱門(mén)】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計1

  教材分析:

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě),古詩(shī)所表達的是詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。本節課以“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生理解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)情。通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的情感。

  教學(xué)目標:

  知識與能力:

  理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì )默寫(xiě)。

  過(guò)程與方法:

  結合課文注釋、網(wǎng)絡(luò )資源、朗讀、想象等方法體會(huì )詩(shī)句的含義,體會(huì )詩(shī)中的意境。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )作者表達的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1.老師知道同學(xué)們會(huì )背許多古詩(shī),著(zhù)名詩(shī)人李白了解嗎?他有幾個(gè)名字?

  2.詩(shī)仙李白的詩(shī)我們已學(xué)了好幾首,你能背一首嗎?

  從詩(shī)中,我們看到了一個(gè)情感豐富的李白,李白不僅如此,他還是一個(gè)廣交朋友的詩(shī)人,著(zhù)名詩(shī)人孟浩然、王維、杜甫、賀知章、王昌齡都是李白的摯友。今天,我們再跟隨李白的詩(shī)句感受李白與孟浩然之間的深厚情誼。

  3.齊讀課題。

  二、讀詩(shī)題

  1.“送”是什么意思?這是首送別詩(shī),從題目中可知道些什么?

  2.齊讀詩(shī)題。

  三、讀詩(shī)文、知詩(shī)意

  1.請同學(xué)們自由讀詩(shī)文,讀準字音和節奏。

  2.讀準字音讀通句子,是學(xué)習古詩(shī)的第一步,接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話(huà)的意思,你都讀明白了嗎?下面,請同學(xué)們結合書(shū)下的注釋?zhuān)蠋煘槟闾峁┑年P(guān)鍵詞和網(wǎng)址,查找相關(guān)的`資料來(lái)體會(huì )詩(shī)句的含義。先完成的同學(xué)在組內互相說(shuō)說(shuō)。

  3.說(shuō)古詩(shī)大意

  師:有什么不懂的嗎?

 。1)西辭。大家不妨看地圖,黃鶴樓與楊州的位置關(guān)系,明白了嗎?

 。2)下的意思長(cháng)江水自西向東順流而下,“到、去”的意思

 。3)什么樣的三月叫煙花三月呢?你們想知道么?老師給大家帶來(lái)了一些揚州三月的圖片,你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月?(出示課件)

  說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計2

  【教學(xué)目標】

 。、讀懂詩(shī)句,理解詩(shī)意。

 。、有感情地誦讀古詩(shī),并背誦。

 。、體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。

 。、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì )詩(shī)境,訓練語(yǔ)言。

  【課前準備】

 。、學(xué)生:

 、 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

 、 讀熟課文。

 。、教師:

  制作多媒體課件。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)程序】

  一、揭題、解題

 。ǎ卜昼。)

 。、揭題,讀題:

  注意“孟(mèng)”的讀音及寫(xiě)法。

 。、解題:

  注意黃鶴樓與廣陵的位置,、“之”的意思。

 。、交流搜集的有關(guān)資料:

 。ǎ撤昼。)

 、 李白和孟浩然是什么人?

 、 李白和孟浩然是什么關(guān)系?

 、 這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?

 。、理解詩(shī)意:

 。ǎ保捣昼。)

 、 學(xué)生自學(xué)古詩(shī):

 。ǎ捣昼。)

  自學(xué)要求:以學(xué)習小組為單位,熟讀古詩(shī),借助文后注解和字詞典,理解字詞,翻譯詩(shī)句,做好講解古詩(shī)的準備。

 、 檢查交流自學(xué)情況。

 。ǎ保胺昼。)

 、 學(xué)生自愿或學(xué)習小組推薦同2學(xué)講解古詩(shī):

  教師注意指點(diǎn),并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的'字詞!拔鬓o”“盡”。

 。、體會(huì )詩(shī)境:

 。ǎ斗昼。)

 、 你認為這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么樣的感情?

  有感情地朗讀這首詩(shī)。

 、 想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?為什么?/p>

 、 這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見(jiàn)“孤帆”?

 。、李白站在岸邊,看好友孟浩然的船只由近而遠,心里會(huì )想些什么?

 。、借助插圖,體會(huì )詩(shī)的意境。

 。、有感情地朗讀、體會(huì )詩(shī)的意境。

 。、借助詩(shī)境,訓練說(shuō)寫(xiě):

 。ǎ保捶昼。)

  引導:孟浩然是李白的老師、兄長(cháng)、朋友,往日,他們生活上相互照顧,學(xué)業(yè)上相互幫助,情投意合,感情深厚,此刻分別,不知什么時(shí)候才能相見(jiàn),黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學(xué)們想象一下,他們的分別時(shí),會(huì )說(shuō)些什么,做些什么,會(huì )是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時(shí)的情景呢?要演戲,先要有腳本,請同學(xué)們以學(xué)習小組為單位,集體合作為這段情景的表演,寫(xiě)一個(gè)腳本,腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境,人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

 。保、學(xué)習小組合作撰寫(xiě)腳本。

 。保、學(xué)生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議。

 。保、根據表演效果,重新修改腳本。

 。保、布置作業(yè):

 。ǎ狈昼。)

  根據自己的能力和愛(ài)好,選擇完成下面的作業(yè):

 、 有感情朗讀,并背誦這首詩(shī)。

 、 《古詩(shī)三首》都寫(xiě)到了春天,說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)表達的思想感情有什么不同?

 、 搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)人的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計3

  一、導入

  師:同學(xué)們逢年過(guò)節的時(shí)候有沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)走親戚?你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的?說(shuō)了什么話(huà)?

  學(xué)生自由交流。

  師:同學(xué)們,剛才我們聽(tīng)了現代的親友送別的場(chǎng)面,那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢?下面我們就一起來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

 。◣煱鍟(shū)課題,引導學(xué)生伸出右手和老師一起書(shū)空,老師邊寫(xiě)邊指導個(gè)別字的寫(xiě)法)

  二、新授

  1、齊讀詩(shī)題

  2、自讀題目,想一想讀懂了什么?

 。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出來(lái)詩(shī)題的大意是:李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去)

  3、師:同學(xué)們已經(jīng)理解了題目,那么請同學(xué)們讀讀詩(shī)文,看能不能讀正確,讀流利。

 、偕氉x;

 、谥该x,指導停頓。

 、蹘煼蹲x

 、苌杂勺x

 、蔟R讀

 、拊谥该x。

  4、過(guò)渡:讀通詩(shī)句還不能學(xué)到古詩(shī)的精華,接下來(lái)我們來(lái)體會(huì )一下古詩(shī)中的那種真摯的感情。

  師:“故人”是什么意思?

  生:老朋友。

  師:要去哪里?

  生:揚州

  師:什么時(shí)間去的?

  生:煙花三月。

  師:三月是個(gè)鮮花盛開(kāi)的季節,作者送別老友時(shí)站在長(cháng)江邊上,那里肯定開(kāi)滿(mǎn)了各色的鮮花,詩(shī)人為什么不寫(xiě)鮮花三月,而寫(xiě)“煙花三月”呢?

 。◣熞龑,想一想作者此時(shí)的心情?送別老友時(shí)的心情應該是傷感的,留戀的,那么眼中不自覺(jué)地就有了淚水,有了淚水之后,看東西就朦朧,所以,作者把滿(mǎn)眼的鮮花看成如煙霧一般,那是因為淚水模糊了他的雙眼。)

  想:你能不能體會(huì )到詩(shī)人那種因為老友分別時(shí)的傷感?閉上眼睛想一想你和好朋友分開(kāi)時(shí)的.那種心情。

  讀:把這種心情融入到詩(shī)中,讀出來(lái)。

 。▊(gè)別讀,男生讀,女生讀,齊讀)

  師:同學(xué)們讀的真有感情,我們再學(xué)習后兩句

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  由這句詩(shī)你能體會(huì )到什么?

 。ㄔ(shī)人在江邊站的時(shí)間很長(cháng),一直站到好友的船在眼前消失,看不見(jiàn)了,此時(shí),他會(huì )像什么?)

 。ú迦肜畎缀兔虾迫坏墓适拢豪畎缀兔虾迫荒挲g相差十多歲,當時(shí)李白還沒(méi)有成名,孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名,千里迢迢去拜訪(fǎng)孟浩然。二人一見(jiàn)入故,不久便結下了深厚的情誼,孟浩然既是李白的良師,又是李白的益友。)

  一詠三嘆

  a看到那漸漸遠去的孤舟,李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導,不由得吟誦···

  生齊誦:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流

  b看著(zhù)那漸行漸遠的孤舟,李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧,又一次吟誦···

  生齊誦:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流

  c當孟浩然的小船在他的視線(xiàn)里消失時(shí),李白想到這位知己不知何日才能再相見(jiàn)時(shí),不覺(jué)得淚已流出,此時(shí),他滿(mǎn)懷深情地吟誦

  生齊誦:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流

  小練筆

  同學(xué)們,假如你是孟浩然,你看到好友李白如此傷心,你會(huì )對他說(shuō)什么?請你寫(xiě)下來(lái)。

  結束本課

  師,李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深,然我們用朗誦來(lái)表達這種友人之間的深情厚意吧,齊誦全詩(shī),結束本課。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計4

  教學(xué)目標

  一、知識目標

  1認識本課生字,做到書(shū)寫(xiě)認真、規范。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  二、技能目標

  增強學(xué)生理解送別詩(shī)的能力

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境,體會(huì )朋友之間依依惜別之情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  借助工具書(shū)自學(xué)生字,有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解詩(shī)歌的內容,體會(huì )作者的思想感情。

  教學(xué)準備

  生:課前收集李白的詩(shī)歌、生平資料;不理解的字詞查查字典,熟讀古詩(shī),試著(zhù)理解詩(shī)歌。

  師:課件資料。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)(45分鐘)

  教學(xué)過(guò)程

  課前三分鐘:教師檢查學(xué)生預習情況(生字、詞語(yǔ))。

  一、課前交流,質(zhì)疑導入

  1你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎?你們以前學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)?大家背一背李白的詩(shī)好不好?(學(xué)生背誦李白的詩(shī)歌,教師鼓勵)

  2你們愿意再學(xué)一首李白的詩(shī)嗎?

  出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。

  【設計說(shuō)明】

  通過(guò)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

  二、初讀課文,感知大意

  1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂(lè )的范讀,學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的節奏。

  2、你也想讀讀這首詩(shī)嗎?注意把字音讀準確。(指名朗讀)

  3、學(xué)生齊讀古詩(shī),感知詩(shī)意。

  4、抽讀,全體同學(xué)當小老師評價(jià),適時(shí)鼓勵。

  5、分組比賽讀,要整齊、聲音洪亮,讀出感情,生互評。

  6、反復朗讀古詩(shī),結合課文插圖,大膽形成自己的理解。

  【設計說(shuō)明】

  多讀是學(xué)生了解和學(xué)習古詩(shī)的一中捷徑,在讀中感知詩(shī)意,體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖,悠揚的背景音樂(lè )更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境。

  三、深入探究,理解詩(shī)意

  1學(xué)生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。

 。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡)

  2全班交流,了解詩(shī)意。

 。1)結合課文題目理解“故人”指得是誰(shuí)?簡(jiǎn)介孟浩然其人,并闡明他和李白是忘年交,“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn),“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。(課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介)

 。2)反復朗讀前兩句,結合書(shū)上的插圖,理解詩(shī)句的意思。

 。▽W(xué)生試著(zhù)解釋意思,先互評后師評)

  ☆在黃鶴樓(李白)送別老朋友(孟浩然)。在繁花似錦的陽(yáng)春三月里,朋友坐船順流而下到揚州去。

 。3)把后兩句作為想象意境、體會(huì )作者思想感情的重點(diǎn),引導學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)送別時(shí)意境的想象。

 。▽W(xué)生根據注釋和圖文,理解意思,展開(kāi)想象)

  ☆好朋友的船越走越遠,漸漸消失在藍天的盡頭,只有那浩浩蕩蕩的長(cháng)江水,滾滾地向天邊流去。

  3有感情地朗讀,體會(huì )意境。

 。1)指導朗讀,讀出節奏。

  故人/西辭/黃鶴樓,煙花/三月/下?lián)P州。

  孤帆/遠影/碧空盡,唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。

 。2)生練習朗讀,并加上動(dòng)作。

 。3)閉上眼睛,低吟古詩(shī),邊讀邊想象詩(shī)中的景象。

  【設計說(shuō)明】

  將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂,尤其是在古詩(shī)的教學(xué)中效果很明顯,學(xué)生積極主動(dòng)的討論,探究,合作學(xué)習,共同進(jìn)步。

  四、練習背誦,感悟全詩(shī)

  1、聽(tīng)課件范讀,體會(huì )古詩(shī)的情緒節奏。

  2、分小組讀,分別選出一名同學(xué)在音樂(lè )伴奏下賽讀,在朗讀中表達自己的感受。

  3、練習背誦。

  4、感悟全詩(shī)(引導學(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。)

  師問(wèn):學(xué)習完這首詩(shī),你有什么想說(shuō)的嗎?請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。

  生答:依依不舍之情,或依依惜別之情,或兩人的.深情厚誼等等。(教師鼓勵與總結)

  5、你有特別好的朋友嗎,舉一個(gè)例子,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。

  五、學(xué)習本詩(shī)歌曲

 。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩(shī)所譜的歌曲,學(xué)生學(xué)唱,激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。)

  【設計說(shuō)明】

  在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習中快樂(lè )。

  六、教師總結

  離別是憂(yōu),離別是愁,一樣的送別,不一樣的情懷,我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,通過(guò)敘事、寫(xiě)景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情,四十分鐘很快過(guò)去了,老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了,讓我們一起背誦這首詩(shī),感受感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。

  七、布置作業(yè)

  解釋這首詩(shī)的意思并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )

  【設計說(shuō)明】

  作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和深化,此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩(shī)的意思以及作者的寫(xiě)作意圖。

  附:板書(shū)設計

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  唐·李白

  故人西辭黃鶴樓,依

  煙花三月下?lián)P州。依

  孤帆遠影碧空盡,惜

  唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計5

  教學(xué)目標:

  1.認識生字。

  2.有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  3.理解詩(shī)的內容,想象詩(shī)所描繪情景,體會(huì )朋友之間的深情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟詩(shī)境,指導朗讀。

  教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前播放歌曲《送別》

  今天,老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?(播放)。

  二、談話(huà)導入課題。

  剛才聽(tīng)到的是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因為送別而憂(yōu)傷落淚,并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。請同學(xué)們看屏幕上的圖畫(huà),猜一猜這是哪一首詩(shī)的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。這是唐代大詩(shī)人李白的送別詩(shī),今天讓我們再次走近李白去學(xué)習李白的另一首送別詩(shī)。

  生:(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  三、解題,指導書(shū)寫(xiě)生字。

  師:詩(shī)題中有一個(gè)特殊的字,是哪一個(gè)字呢?之”是什么意思呢?

  生:(去,到)

  自己再輕聲讀讀課題,看看題目中告訴我們哪些送的內容。

  生:送別的地方是黃鶴樓,要去的目的地是廣陵,送的友人是孟浩然。

  師:你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷,學(xué)生觀(guān)賞。)

  生:江南三大名樓之一。

  師:滕王閣,岳陽(yáng)樓是另外兩個(gè)。

  生:它在武漢。

  師:而且位于長(cháng)江邊上。

  生:崔顥還為黃鶴樓題過(guò)一首詩(shī)呢!

  師:嗯!李白還夸過(guò)這首詩(shī)呢:眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭。

  (指導書(shū)寫(xiě))那我們先來(lái)看看“鶴”這個(gè)字。這是一個(gè)形聲字,它是左右結構。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴升天的傳說(shuō)。著(zhù)名詩(shī)人崔顥曾經(jīng)寫(xiě)道:昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。就在這充滿(mǎn)神奇色彩的天下名樓,兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人分別了,讓我們再來(lái)讀一讀詩(shī)題吧,

  生:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  三、初讀古詩(shī),讀準字音。

  師:好,讓我們打開(kāi)課本100頁(yè),請大家自由地朗讀這首詩(shī)歌,讀兩遍,要讀準字音,讀通順,讀出節奏來(lái)。

  生:朗讀

  哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩(shī)?聽(tīng)的同學(xué)有個(gè)任務(wù),他把5個(gè)生字讀準了嗎?

  生:黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  師:不但字音準確,而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來(lái)感受一下。

  (讀)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  師:真是富有韻味啊!讓我們來(lái)自由的練讀這首詩(shī)吧,按自己的速度和節奏讀,讀出自己的味道來(lái),讀出自己的感覺(jué)來(lái)。

  生:黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  四、品詩(shī)句、悟詩(shī)情

  師:請同學(xué)們看大屏幕自讀這兩句詩(shī),想一想哪一句詩(shī)用詞更準確?對比練習:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。故人辭別黃鶴樓,煙花三月去揚州。這兩句詩(shī)有什么地方不同?

  “故人西辭黃鶴樓”:故人?辭?何謂西辭?西辭準確指出送別的位置(簡(jiǎn)筆畫(huà):長(cháng)江、黃鶴樓、揚州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

  “煙花三月下?lián)P州”:下?(相當于詩(shī)題中的之?為什么用“下”比如說(shuō)咱們去北京說(shuō)不說(shuō)下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下,從“西”和“下”看得出來(lái)作者用詞特別準確。)

  李白是什么時(shí)候送孟浩然去揚州的?

  生:李白是在三月送孟浩然去揚州的。

  師:李白說(shuō)是“煙花三月”,三月份正是春天,我們來(lái)想象一下煙花三月的長(cháng)江兩岸是什么樣子的?請同學(xué)們用一個(gè)詞、一句詩(shī)或者一段話(huà)描述春天的美景。

  生:三月的長(cháng)江兩岸鮮花盛開(kāi),綠樹(shù)成蔭。

  生:三月的長(cháng)江,江水是碧綠碧綠的。

  師:此時(shí)的長(cháng)江兩岸,那正是陽(yáng)春三月,草長(cháng)鶯飛,百花盛開(kāi),春意盎然,使我們感到日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍。千里鶯啼綠映紅……春色滿(mǎn)園關(guān)不住。(播放課件)一枝紅杏出墻來(lái)。春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少?碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。

  師:剛才同學(xué)們說(shuō)到春天來(lái)了,提到的都和鮮花有關(guān),那就說(shuō)“鮮花三月”好了,為什么說(shuō)“煙花三月”呢?先議一議。

  生:因為花多,像浮動(dòng)的煙霧。

  師:對!注釋中提到的。

  生:李白當時(shí)在長(cháng)江邊送孟浩然,江邊水氣大,映襯著(zhù)藍天的水氣像“煙”一樣。

  師:這就叫發(fā)現!這就叫智慧!

  師:就在這煙花三月的美好季節,兩位情深意重的朋友分別了。望著(zhù)帆船遠去,李白心中百感交集,于是一首千古別詩(shī)誕生了,讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  師:孟浩然去的是什么地方?

  生:孟浩然去的是揚州。

  師:你了解唐代揚州嗎?那時(shí)的揚州是我國整個(gè)東南地區最繁華的城市,是當時(shí)的大上海,是一座東方名城。揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩(shī)人,同時(shí)也留下了許多詩(shī)文,老師收集了兩句描寫(xiě)當時(shí)揚州城的。(課件出示:春風(fēng)十里揚州路,卷上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧云,高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩(shī)句。

  師:孟浩然在煙花三月乘船去游賞一個(gè)繁花似錦。熱鬧非凡的揚州,此時(shí)李白會(huì )產(chǎn)生一種怎樣的情感?

  生:我認為李白此時(shí)非常羨慕孟浩然。(板書(shū):羨慕)

  生:李白此時(shí)肯定在想:要是我能去美麗的揚州那該多好啊!

  師:這就叫向往。(板書(shū):向往)

  師:是啊,李白此時(shí)充滿(mǎn)羨慕,所以他在詩(shī)中寫(xiě)到:(生齊讀)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  師:李白此時(shí)滿(mǎn)懷向往,所以他在詩(shī)中寫(xiě)到:(生齊讀)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  (品讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流!)

  師:孟浩然煙花三月下?lián)P州,李白的心里很羨慕,很向往。但是,當李白看著(zhù)孟浩然漸漸遠去的時(shí)候,他的心里又是什么滋味?要知道,離他而去的是誰(shuí)呀?

  生:孟浩然。

  師:在詩(shī)中,李白稱(chēng)他為──

  生:故人。

  師:是故人,是好朋友,想象一下,兩位好朋友,兩位詩(shī)人、好朋友在一起的情景。

  生:他們在一起游覽名山名水,欣風(fēng)景,碰到自己喜歡的風(fēng)景,就作一首詩(shī)。

  生:傍晚的時(shí)候,他們在一起一邊喝酒,一邊欣賞明月,對著(zhù)明月朗誦“小時(shí)不識月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡,飛在白云端!

  生:他們在一起的時(shí)候談天說(shuō)地,談?wù)搰掖笫,生活中的?jiàn)聞,心中的理想。

  師:真是一段美好的日子呀!現在,孟浩然就要走了,我們和李白一起去送送孟浩然,請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī),看看李白是怎樣送孟浩然的.?

  生:(自由朗讀后兩行詩(shī)。)

  師:從這兩行詩(shī)中,你看出,李白是怎樣送孟浩然的?

  生:李白一直站在江邊,看著(zhù)孟浩然漸漸走遠。

  師:李白佇立江邊,遙望江面,難道真的只是看到了一葉孤帆,只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長(cháng)江是主要的交通渠道。他還會(huì )看到什么?生:還會(huì )看到很多船。 ……

  師:江上應該有許許多多來(lái)往的船,那為什么他說(shuō)是“孤帆”,為什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

  生:因為他的眼里只有朋友的船,其他的都視而不見(jiàn)。

  生:因為他只是來(lái)送朋友的,他只關(guān)心朋友的船。

  生:那時(shí)他自己心里的孤帆。

  生:因為朋友走了,他心里很孤獨。

  師:是啊,長(cháng)江上一定會(huì )有千帆競渡,長(cháng)江兩岸一定是繁花似錦,但是,此時(shí)此刻,詩(shī)人看不見(jiàn),他能看到的,只有——

  生:孤帆遠影

  師:只有那一葉載著(zhù)他的好朋友遠去的——

  生:孤帆遠影

  師:只有他心頭的那一葉裝滿(mǎn)了離愁別緒的——

  生:孤帆遠影

  生:李白看著(zhù)孟浩然的船越走越遠,直到船不見(jiàn)了,他還在望著(zhù)。

  師:李白在江邊站了很久很久,他的目光一直跟隨著(zhù)那只船。

  讓我們隨著(zhù)李白的目光,一起讀──(手勢提示)

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:隨著(zhù)李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:隨著(zhù)李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:從李白的目光中,你看出了什么?

  生:我看出李白很舍不得孟浩然。

  生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。

  師:那你來(lái)讀讀這句詩(shī)。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:這是不舍的目光。請你讀。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:這是神情的目光。我們一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:小船消失在藍藍的天空,孟浩然走了。李白久久地望長(cháng)江水,望著(zhù)滾滾的長(cháng)江水流向天際,他的心里在想些什么?

  生:他在想,孟浩然,祝你一路順風(fēng),在揚州玩得快樂(lè )。

  生:孟浩然,這一別,我不知什么時(shí)候才能再見(jiàn)到你?

  生:孟浩然,不知我們什么時(shí)候才能相聚,到時(shí)候,把揚州的情況給我講講吧!

  師:這深深祝福,這依依不舍,這濃濃情意,像這滾滾長(cháng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:孤帆已盡,但祝福不盡,思念不盡。(示意另一名學(xué)生讀)

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:這情意像江水一樣深,像江水一樣長(cháng)。一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:真是情意深長(cháng)啊!李白的情深義重感動(dòng)了我們,感動(dòng)了孟浩然,感動(dòng)了千百年來(lái)的中國人,人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我們一起讀整首詩(shī)

  生:(朗誦全詩(shī)。)

  師:如果讓我們把這個(gè)分別記下來(lái),我想大概至少要用到好幾十個(gè)圖板?墒窃(shī)人李白用了多少筆墨呢?數一數用了多少個(gè)字?

  生:28個(gè)字。

  師:讓我們字字入目,句句用心的領(lǐng)悟,全詩(shī)雖沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)情,可我們在字里行間卻分明看到了詩(shī)人的這顆心,感受到了這份情。自古離別多傷悲,“孤帆遠影碧空盡,”而不盡的卻是這濃濃的離愁,李白吟誦到,女生讀——

  生:(女)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  師:人在千里外,情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩(shī)人的情意,帶著(zhù)這深深的情意,李白——

  生:(男)故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  李白在《贈汪倫》中說(shuō):(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要說(shuō),這流向天際的長(cháng)江水也不及李白與孟浩然的情深意長(cháng)。請再帶著(zhù)深情齊讀這首詩(shī)。

  五、師拓展其它送別詩(shī)。

  六、請學(xué)生欣賞古詩(shī)新唱。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計6

  【教材分析】

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著(zhù)名詩(shī)人,和李白是好朋友,彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景,景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節:帆影已消逝了,而詩(shī)人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無(wú)窮。

  教學(xué)目標

 。、正確,流利有感情地朗讀課文,背誦課文。

 。、感悟詩(shī)歌的內容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友之間的深厚情誼。

 。、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

 。、培養學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達的能力、自主學(xué)習的能力、想象思維的能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

 。、認識學(xué)寫(xiě)生字。

 。、體會(huì )詩(shī)境,訓練語(yǔ)言。

  【學(xué)情分析】:

  剛接手的班級,語(yǔ)文基礎較差,但比較活躍,富有想象力和激情。對于古詩(shī)比較感興趣,有積累的習慣。

  【教學(xué)方法手段】

 。、 課前師生共同搜集相關(guān)資料,了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置,以及詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景等,為學(xué)習古詩(shī)做好準備。

 。、 可以按照知詩(shī)人──讀詩(shī)文──解詩(shī)意──入詩(shī)境──悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué):

 。、 想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )作者的思想感情,是學(xué)習古詩(shī)的重點(diǎn)

 。、 2、導入新課時(shí),可以先引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī),如《贈汪倫》《草》《山中送別》

  【課前準備】

 。、學(xué)生:

 、 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

 、 讀熟課文

  【教學(xué)過(guò)程】

  一.談話(huà)導入教學(xué)

  古詩(shī)可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩(shī)就蘊藏著(zhù)一種心情,一個(gè)故事、甚至是一段長(cháng)長(cháng)的歷史,讀詩(shī)不但有利于陶冶情操、豐富語(yǔ)文知識,更重要的,孩子們這是在傳承我們祖國的文化!“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”做個(gè)有品位的人,平時(shí)就要多讀詩(shī)、多積累詩(shī),F在誰(shuí)能把你平時(shí)積累的古能為大家信手拈來(lái)一首?(生背誦)

  1(生背,師相機評價(jià):千里明月寄相思,一首濃濃的思鄉詩(shī)

  寥寥數字贊不盡的祖國美景

  悠悠母子情深,溫馨的抒情詩(shī)

  春光無(wú)限好,寫(xiě)景詩(shī)

  2.師說(shuō)題目,生接說(shuō)(《贈汪倫》《草》《山中送別》)

  3.在交通不發(fā)達的古代離別容易相見(jiàn)難,于是詩(shī)人在送別時(shí)做得詩(shī)稱(chēng)為送別詩(shī)

  二.教學(xué)古詩(shī)

  20古詩(shī)兩首(板書(shū))

  師:課前大家已經(jīng)做過(guò)預習了,一起說(shuō)出第一首的詩(shī)題(生齊說(shuō))

  師:伸出你們的小手和老師一起寫(xiě)課題。(師生寫(xiě))很好!注意“孟”是我們需要寫(xiě)的生字,注意他的寫(xiě)法

  告訴我作者是誰(shuí)?(生:李白)唐代大詩(shī)仙 李白

  齊讀課題。ㄉx)

  1、解題:

  師:“之”什么意思?

  生:之就是去的意思!

  師:你是怎么知道的?

  生:課本下面的注釋中有。◣煟赫媸莻(gè)會(huì )學(xué)習的孩子!看注釋學(xué)習古詩(shī)便捷的好方法。)

  師:題目中你還知道了什么?

  生:李白要送孟浩然到廣陵

  師:這是去的位置,廣陵就是揚州,(畫(huà)位置)在長(cháng)江中下游江蘇中部,一個(gè)花繁錦簇的名都,被譽(yù)為“富甲天下”!

  師:還能了解什么?

  生:李白是在黃鶴樓送朋友

  師:送的地點(diǎn),(畫(huà)位置)黃鶴樓位于長(cháng)江上游武漢蛇山之上,江南三大名樓之一,享有“天下絕境”的美稱(chēng),(點(diǎn)課件黃鶴樓)歷代詩(shī)人都喜歡到此游覽作詩(shī),這次就是李白特邀孟浩然來(lái)此游玩的

  師:什么樣的三月叫煙花三月呢?老師還不太明白,能告訴老師嗎?

 、 觀(guān)看欣賞:

  我們一起去看看這個(gè)季節里的揚州城。

 。ㄕn件播放揚州風(fēng)景,教師在《春江花月夜》的曲調中介紹:在唐朝,揚州是江南最繁華最迷人的城市,唐朝的詩(shī)人都向往到揚州一游。而三月,更是揚州最美的時(shí)候,瘦西湖畔,楊柳依依,從寧靜的樓閣向外望去,一片煙雨迷蒙,一湖春水之上,小船在慢慢悠悠的搖晃著(zhù),等到百花盛開(kāi)之時(shí),整個(gè)揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。)

 、 指導朗讀:

  想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方,李白的心里會(huì )怎樣想?那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。

 。ㄖ笇W(xué)生讀出孟浩然此行的美好,讀出李白的向往,讀出詩(shī)句的美麗。

  讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流!保

  師:孟浩然煙花三月下?lián)P州,李白的心里很羨慕,很向往。但是,當李白看著(zhù)孟浩然漸漸遠去的時(shí)候,他的心里又是什么滋味?要知道,離他而去的是誰(shuí)呀?

  生:孟浩然。

  師:在詩(shī)中,李白稱(chēng)他為──

  生:故人。

  師:是故人,是好朋友,想象一下,兩位好朋友,兩位詩(shī)人好朋友在一起的情景。

  生:他們在一起游覽名山名水,欣賞風(fēng)景,碰到自己喜歡的風(fēng)景,就作一首詩(shī)。

  生:傍晚的時(shí)候,他們在一起一邊喝酒,一邊欣賞明月,對著(zhù)明月朗誦“小時(shí)不識月,呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡,飛在白云端!

  生:他們在一起的時(shí)候談天說(shuō)地,談?wù)搰掖笫,生活中的?jiàn)聞,心中的理想。

  師:真是一段美好的日子呀!現在,孟浩然就要走了,我們和李白一起去送送孟浩然,請同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī),看看李白是怎樣送孟浩然的?

  生:(自由朗讀后兩行詩(shī)。)

  師:從這兩行詩(shī)中,你看出,李白是怎樣送孟浩然的?

  生:李白一直站在江邊,看著(zhù)孟浩然漸漸走遠。

  生:李白看著(zhù)孟浩然的`船越走越遠,直到船不見(jiàn)了,他還在望著(zhù)。

  生:李白在江邊站了很久很久,他的目光一直跟隨著(zhù)那只船。

  師:讓我們隨著(zhù)李白的目光,一起讀──(手勢提示)

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:隨著(zhù)李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:隨著(zhù)李白的目光,再讀。

  生:孤帆──遠影──碧空盡。

  師:從李白的目光中,你看出了什么?

  生:我看出李白很舍不得孟浩然。

  生:我看出李白很想跟孟浩然一起走。

  師:那你來(lái)讀讀這句詩(shī)。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:這是不舍的目光。請你讀。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:這是神情的目光。我們一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠影碧空盡。)

  師:小船消失在藍藍的天空,孟浩然走了。李白久久地望長(cháng)江水,望著(zhù)滾滾的長(cháng)江水流向天際,他的心里在想些什么?

  生:他在想,孟浩然,祝你一路順風(fēng),在揚州玩得快樂(lè )。

  生:孟浩然,這一別,我不知什么時(shí)候才能再見(jiàn)到你?

  生:孟浩然,不知我們什么時(shí)候才能相聚,到時(shí)候,把揚州的情況給我講講吧!

  師:這深深祝福,這依依不舍,這濃濃情意,像這滾滾長(cháng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:孤帆已盡,但祝福不盡,思念不盡。(示意另一名學(xué)生讀)

  生:(朗讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:這情意像江水一樣深,像江水一樣長(cháng)。一起讀。

  生:(齊讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。)

  師:真是情意深長(cháng)!李白的情深義重感動(dòng)了我們,感動(dòng)了孟浩然,感動(dòng)了千百年來(lái)的中國人,人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,我們一起讀整首詩(shī)。

  生:(朗誦全詩(shī)。)

  師:繁華的長(cháng)江交通運輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎?生; 不

  師; 會(huì )有?

  師:千帆競渡,舟楫如織,可詩(shī)人為什么說(shuō)是“孤帆”呢?

  生:因為此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

  生:因為李白只注意到朋友的船

  師: 因為只有這條船上有——朋友

  ……

  師:他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊,正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊,目送友人,久久都不愿離去啊。

  師:(點(diǎn)音樂(lè ))現在我們想象一下,你就是李白,你就站在江邊:(配樂(lè ))

  A、朋友的小船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì )兒了,你還在望啊,望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦-----生讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流;

  B、船已經(jīng)越駛越遠了,影子也漸漸模糊,可你仍在翹首凝望啊,望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦-----生讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流;

  C、這船的影子已經(jīng)消逝了,只看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊,可你還是在望啊,你要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟將友人目送到目的地,望著(zhù)望著(zhù)不禁吟誦------生讀:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  師:睜開(kāi)眼睛!

  李白,你佇立江邊這么久,直到帆船的影子消失在碧水藍天,你到底在想什么?

  師::有牽掛嗎?(有)你怎樣牽掛?帶著(zhù)你的牽掛,送送朋友——

  有期盼嗎?(有)怎么期盼?帶著(zhù)你的期盼送送朋友——

  有祝福嗎?(有)你怎么祝福?帶著(zhù)你的祝福送送朋友——

  師總結:是啊,長(cháng)江水帶著(zhù)我長(cháng)長(cháng)的思念,帶著(zhù)我美好的祝福,帶著(zhù)我的深情厚誼滾滾東去,永不停息。朋友真情,離別之意,都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流

  師:1、孩子們,(點(diǎn))煙花三月,名樓作別,李白回憶起和朋友相聚的美好時(shí)光,思緒萬(wàn)千,這綿綿的思緒喲,全化作了這篇傳世佳作——全詩(shī)(配樂(lè ))

  2、這綿綿的思緒喲,也唯有化作這——故人…【

  【板書(shū)設計】

  目光送

  李白 情深意長(cháng) 孟浩然

  心相隨

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計7

  設計理念:

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!惫旁(shī)涵蓋面高,意蘊深遠,本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩(shī)歌意境等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中,自由地、充分地與文本對話(huà),在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境,“讀”占鰲頭,讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。

  教學(xué)目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

  2、感悟詩(shī)歌內容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友間的深情厚意。

  3、培養學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的鑒賞能力。

  4、激發(fā)學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導入,引入課題。

  師:孩子們,在生活中你有好朋友嗎?你與朋友間的情意如何?你有過(guò)與朋友離別的經(jīng)歷嗎?當時(shí)感受如何?(學(xué)生自由回答。)

  師:是啊,離別之際有千言萬(wàn)語(yǔ),送別總是件讓人難過(guò)的事情。今天,我們就一起去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩(shī)歌內容,想象詩(shī)歌描繪的情景,體會(huì )好朋友之間的深情厚誼。

  【設計意圖】未成曲調先有情,為學(xué)生創(chuàng )設一種情境,鋪陳了一種調子,使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中。

  二、揭示詩(shī)題,讀通詩(shī)意。

  1、板書(shū)詩(shī)題。師生共同書(shū)寫(xiě)。

  2、齊讀詩(shī)題,通過(guò)讀詩(shī)題你知道了什么?(學(xué)生說(shuō)詩(shī)題的意思,教師適當點(diǎn)撥。)適當簡(jiǎn)介黃鶴樓:黃鶴樓在湖北武漢,它與江西的滕王閣,湖南的岳陽(yáng)樓并稱(chēng)為江南三大名樓。(出示圖片)

  3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎?(生自由回答。)

  師補充簡(jiǎn)介:古代交通不方便,離別之后就很難再相見(jiàn)。于是,寫(xiě)詩(shī)送別詩(shī)成了一種習俗。然而,李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別,或三名一別。在名樓:黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地:廣陵。論年齡,李白比孟浩然小十二歲,然而他們一樣的瀟灑飄逸,一樣的詩(shī)才出眾,互相仰慕,相間恨晚。即使是短暫的離別,也那么依依不舍。聽(tīng)了老師的介紹,你想再讀一遍題目嗎?(生再讀題)對,我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。接下來(lái),我們進(jìn)入第二步:“讀通詩(shī)句”

  4、自由讀,強調讀準音,認清形。

  5、指名讀。

  指導環(huán)節:指名讀,試讀,師范讀,生評價(jià)。指導讀出情感、韻味,讀出詩(shī)的節奏感:二二三節奏、四三節奏。個(gè)別讀,齊讀。

  師:經(jīng)過(guò)我們的反復練習,我們已經(jīng)能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)了。這才是真正的讀通詩(shī)句。

  【設計意圖】了解李白與孟浩然的關(guān)系,為深悟詩(shī)情奠定基礎。

  三、理解詩(shī)意,體驗詩(shī)情。

 。崩斫庠(shī)意

 、傧冉柚⑨?zhuān)约簩W(xué)一學(xué),再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng),

 、谕澜涣髯詫W(xué)所得。

 、廴嘟涣髟(shī)的大意。

  師小結:同學(xué)們理解得真好,全詩(shī)圍繞一個(gè)“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌。

  【設計意圖】一番覺(jué)悟,一番長(cháng)進(jìn)。這一環(huán)節有助于學(xué)生提煉語(yǔ)言,體現順學(xué)而導的理念。

  四、品讀詩(shī)句,進(jìn)入詩(shī)境。

 。ㄒ唬├斫獾谝、二句詩(shī)。(多媒體出示)

  1、請找出第一、二句中的地名,師生互動(dòng),明確位置。

 。ǔ鍪鹃L(cháng)江簡(jiǎn)圖,明確黃鶴樓和揚州位置。)

  師:黃鶴樓在西,揚州在東,孟浩然要沿長(cháng)江由西向東順流而下,所以詩(shī)人說(shuō)——(出示:故人西辭黃鶴樓。)圖文對照,理解“西辭”。

  2、那么他們是在什么時(shí)間分別的呢?

  抓住“煙花三月”,展開(kāi)想象。

  賞析“煙花三月”的含義。

 。1)喚起學(xué)生生活體驗。

  師:大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫(huà)面呢?可以用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。

  預設:姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、花團錦簇、細雨如煙、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……

 。2)師生共議“煙”的豐富意蘊,肯定學(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。在音樂(lè )中想象,感受“煙花三月”令人神往的.美景。邊出示圖片師邊敘述:三月是最美的時(shí)節,瘦西湖畔,楊柳依依,花團錦簇,姹紫嫣紅,江邊水氣繚繞,籠罩在淡淡的云霧中,霧氣時(shí)聚時(shí)散,令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。

 。3)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚州,乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時(shí)正是盛唐時(shí)期,整個(gè)時(shí)代都如煙花三月般美好。

  師:沉浸在如此的美景中,誰(shuí)愿意讀一讀前兩句?(出示前兩句。)

  板書(shū):景美

 。4)指名朗讀前兩句,適時(shí)指導評價(jià)。

  3、師生互動(dòng),練習有感情地朗讀。

  【設計理念】古詩(shī)的寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠,長(cháng)江簡(jiǎn)圖的板畫(huà)不但有助于明確地理位置,更有助于理解“西辭”等詞句內容!盁熁ㄈ隆钡睦斫馐沁@首詩(shī)的重點(diǎn),由學(xué)生生活體驗入手,層層深入,使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。

 。ǘ├斫獾谌、四句詩(shī)。

  1、師:正如同學(xué)們所讀所感,煙花三月是最有詩(shī)情畫(huà)意的季節,想像一下,往年的這時(shí),詩(shī)人和朋友在一起會(huì )干些什么?

  預設:他們會(huì )一起游覽名山名水,一起喝酒、賞月,談天說(shuō)地,說(shuō)生活見(jiàn)聞,談心中理想……

  2、師:是!詩(shī)人本該和朋友一起吟詩(shī)作畫(huà),可是今天老朋友卻要離他而去,李白的心情怎樣呢?你能用一個(gè)詞描繪一下嗎?(生:依依不舍、難舍難分、情深意長(cháng)……)

  適當評價(jià)。

  3、那么這情景體現在哪兩句詩(shī)中呢?大聲讀出來(lái)吧。ǔ鍪竞髢删湓(shī)句。)

  4、自由讀這兩句詩(shī),你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎?(生答。)

  5、師:引導學(xué)生隨著(zhù)李白的目光反復讀:孤帆遠影碧空盡。

  6、師問(wèn):從李白的目光中你看出了什么?隨著(zhù)學(xué)生的回答,指導朗讀。

  創(chuàng )設情境:李白望著(zhù)望著(zhù),繁華的長(cháng)江交通運輸通道上,就只剩下了“孤帆”,這可能嗎?是人為什么說(shuō)是“孤帆”?你從中又體會(huì )到了什么?(配樂(lè ))是!讓我們想象一下,你就是李白,你就站在江邊:

  老朋友的小船緩緩起航了,你望著(zhù)那只船,望著(zhù)望著(zhù),不僅吟誦——(生讀)孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  船已經(jīng)到江心了,影子也漸漸模糊,可你仍在翹首遙望,你望著(zhù)那只船,望著(zhù)望著(zhù),不僅吟誦——(生讀)孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  船漸漸消失在水天相接的地方了,你只能看到滾滾的長(cháng)江水流向天邊,你還在望!你要把自己的一片深情托付江水,陪伴友人目送到目的地,望著(zhù)望著(zhù),你不僅吟誦——(生讀)孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

  7、師:此時(shí)此刻,你在想什么?(生自由說(shuō)。)

  板書(shū):情深

  師小結:回顧全詩(shī),詩(shī)人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩(shī)句中。詩(shī)中有畫(huà),詩(shī)中有情。(多媒體出示相關(guān)畫(huà)面。)師敘述:

  緩緩西辭,隨江南下,那是不舍。

  在煙花中送別,那是無(wú)可奈何。

  孤帆遠去,仍然駐足遙望,那是孤獨寂寞。

  滾滾長(cháng)江獨自在天際流,那是悵惘,失落。

  【設計意圖】師生互動(dòng),情感交融,把悟詩(shī)情推向高潮。并進(jìn)行了情感遷移,給了學(xué)生一個(gè)表達自我展示自我的平臺。

  五、賞讀詩(shī)句,深悟詩(shī)情。

  1、 情境中朗讀:

 。1)古人說(shuō):相見(jiàn)時(shí)難別亦難,帶著(zhù)李白的深情,誰(shuí)能讀這首詩(shī)?

 。ㄖ该x,適當評價(jià)。)

 。2)人生多離別,多年以后,當我們和親朋好友分別時(shí),我們依然會(huì )滿(mǎn)懷深情地吟誦這首詩(shī)。(男生齊讀。)

 。3)如果有一天,你有機會(huì )登上黃鶴樓,你一定會(huì )記住兩個(gè)人——李白和孟浩然,一定會(huì )想起這首詩(shī)。(女生齊讀。)

 。4)相信此時(shí),這美好的情感,這千古佳句已經(jīng)深深留在了你的腦海中,讓我們試著(zhù)背出這首詩(shī)。

  2、當堂檢測。

  3、回顧學(xué)習古詩(shī)方法。

  【設計意圖】尊重學(xué)生獨特體驗,讀中悟情,讀中悟美。

  六播放歌曲:《煙花三月》

  師:離別是詩(shī),離別是歌,離別總是情。一樣的送別,不一樣的情懷。

  老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們,喜歡的話(huà)讀一讀,比一比,

  感受古人淳樸的情懷,體驗深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

 。ǘ嗝襟w出示古詩(shī)。學(xué)生自由朗讀,體驗詩(shī)情。)

  讓學(xué)生在美妙的歌曲中再一次體會(huì )詩(shī)中濃濃的情。

  【設計意圖】引導學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌之間的聯(lián)系,使學(xué)生對詩(shī)歌的理解上到一個(gè)高度。歌曲的播放將學(xué)生的情感體驗又一次推向了高潮。

  板書(shū)設計:

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  李白 送 孟浩然

  景美 情深

  教學(xué)反思:這是一堂洋溢著(zhù)真情與深情的課。古詩(shī)是中華文化的精粹,可以說(shuō)詩(shī)中情濃,課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)“情”字。首先是理解詩(shī)題整體把握。開(kāi)頭輕松的談話(huà),地理位置的板畫(huà),李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)較為全面的了解,為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環(huán)節以“送”展開(kāi)教學(xué),將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復誦讀,最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的敘述,個(gè)性化練讀,充滿(mǎn)鼓勵的范讀,教師的送詩(shī),《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進(jìn)一步升華,將學(xué)生的情感體驗又一次推向高潮。

  專(zhuān)家建議:

  1、告訴不等于發(fā)現。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識,引導他們在發(fā)現中學(xué)會(huì )學(xué)習,感受學(xué)習的樂(lè )趣。

  2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強對文本的解讀。

  3、雖然有了整合教材的意識,但還未達到最大值,最后環(huán)節的送別詩(shī)應再次引導學(xué)生做簡(jiǎn)單感悟,讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中。

  我的思考:

  教育就是要聽(tīng)到花開(kāi)的聲音,要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長(cháng),在今后的教學(xué)中,我要多問(wèn)問(wèn)自己“我該怎么做?”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過(guò)這次講課,我經(jīng)歷了又一次歷練,我也在成長(cháng)著(zhù)。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計8

  一、教學(xué)目標

  【知識與能力】認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

  【過(guò)程與方法】理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友間的深情厚誼。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】學(xué)生養成審美情趣,提高鑒賞能力。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友間的深情厚誼。

  【難點(diǎn)】學(xué)生養成審美情趣,提高鑒賞能力。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)導入新課

  古代的交通和通訊都非常的不方便,離別容易,相見(jiàn)難,所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式,也成了詩(shī)人們爭先歌詠的題材,今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)就是千古傳誦,膾炙人口的送別詩(shī)。(板書(shū)標題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

  (二)初讀感知

  1.初讀課文,解決生字詞。(屏幕出示生字詞,學(xué)生朗讀)

  2.師生互動(dòng),交流收集到的材料,了解詩(shī)人李白和寫(xiě)作背景。

  3.回顧以前學(xué)詩(shī)的方法。(如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等)

  4.引導學(xué)生自主選用以上方法同桌之間互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,全班交流詩(shī)的大意。

  (作者在黃鶴樓送他的朋友孟浩然去廣陵的情景。)

  (三)深入研讀

  1.學(xué)生思考詩(shī)中第一句中的“故人”是指誰(shuí)?

  2.請找出第一、二句中的地名,師生互動(dòng),明確位置。

  (教師板畫(huà)幫助理解)

  3.圖文對照,理解“西辭”是什么意思?

  (武漢在揚州的'西邊,所以,西辭是西邊辭行的意思,就是離開(kāi)西邊,順江東下到揚州。)

  4.抓住“煙花三月”,展開(kāi)想象。

  (拓展學(xué)生思維,體會(huì )“盛世、盛景融名人”的華美畫(huà)面。)

  5.重點(diǎn)體會(huì )“遠影、盡、流”等詞語(yǔ)的豐富內涵。

  (引領(lǐng)體會(huì )目送時(shí)間之長(cháng),情誼之深。)

  (四)鞏固提高

  滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?小組內交流,結合實(shí)際生活,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  (引導體會(huì )雖然“多情自古傷別離”,但“人雖分,心相隨,情永在”的豐富內涵。)

  (五)小結作業(yè)

  小結:圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

  作業(yè):談話(huà)激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續搜集這一類(lèi)詩(shī)的興趣。布置預習作業(yè)。

  四、教學(xué)反思

  首先,小學(xué)段的詩(shī)詞的教學(xué)尤其要注重朗讀,需要老師采用多種朗讀手段,引導學(xué)生以讀促悟。其次小學(xué)課堂應是非;顫,充滿(mǎn)活力的。所以在教學(xué)過(guò)程之中,注重情景的創(chuàng )設,讓學(xué)生寓教于樂(lè ),從而樂(lè )學(xué)、好學(xué)。此外,古詩(shī)詞約義豐,教學(xué)時(shí)應該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計9

  教學(xué)目標

  1、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字,背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2、體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。

  3、結合課文注釋或、詞典,體會(huì )詩(shī)句的含義,體會(huì )詩(shī)的意境。

  4、培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。

  課前準備

  學(xué)生:預習古詩(shī),搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。

  教師:制作多媒體課件。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、談話(huà)導入新課。

  同學(xué)們,在二年級的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈汪倫》你們還記得嗎?我們一起來(lái)背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。

  二、解題:

  1、學(xué)習題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。

  2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?

  三、初讀古詩(shī)。

  李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請大家自由讀讀這首詩(shī),注意讀準字音。

  1、學(xué)習詩(shī)中兩個(gè)生字。

  2、指名讀古詩(shī)。指導朗讀

  課件范讀。

  出示劃分好節奏的課件,根據劃分好的節奏,自己先學(xué)著(zhù)讀一讀。

  指名讀、教師范讀、齊讀

  四、理解詩(shī)意

  自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問(wèn)題?

  1、故人:指老朋友。

  2、西辭?

  “在西邊辭行,往東走!闭n件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

  3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂,像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美,我們一起來(lái)欣賞欣賞。(課件出示春天的美景),美嗎?

  師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì )做什么?

  剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義,誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

  在這柳暗花明的三月,在這鶯歌燕舞的三月,本是和好朋友欣賞美景,吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候,可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的揚州去了,假如你就是李白,此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢?

  引讀

  4、盡管依依不舍,但送君千里,終須一別。孟浩然的船走了,李白回去了嗎?你從哪里知道?你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?

  詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了?

  孤帆什么意思?

  這么大長(cháng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢?

  5、小船在水天相接的地方消失了,李白還久久地佇立江邊,望著(zhù)那滾滾東去的長(cháng)江水,此時(shí)此刻他在想什么呢?

  指名讀、引讀、齊講習

  五、感悟詩(shī)情

  帶著(zhù)這種感受,這種感情把整首詩(shī)讀一讀。

  指名讀、分男女讀、全班齊讀。

  六、課外拓展

  讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī),我們一起來(lái)欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠,心逐江水流。真是“人分千里外,情在一送中”,古代詩(shī)詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī),用我們今天的學(xué)習方法仔細品讀。

  教學(xué)反思

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上,我利用創(chuàng )設的情境,抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。為此,我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標:第一個(gè)教學(xué)目標,就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標,就是領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境,能有感情地朗讀古詩(shī),這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標,是注重古詩(shī)的朗讀和積累。為了達成以上的教學(xué)目標,我在課前就預先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的`相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話(huà)導入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文、拓展學(xué)習”來(lái)進(jìn)行。

  一、情景導入,了解背景

  本課教學(xué)從李白的《贈汪倫》導入,讓學(xué)生從詩(shī)人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,為后面的學(xué)習奠定基礎。

  二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

  在這一環(huán)節中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力,為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。在學(xué)生匯報的過(guò)程中,根據學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。

  三、學(xué)習古詩(shī),體會(huì )詩(shī)情

  本環(huán)節通過(guò)學(xué)生自由讀、聽(tīng)課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式,使學(xué)生在讀中初步理解詩(shī)中蘊含的畫(huà)面與情感。

  在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓練了語(yǔ)言,促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。

  在處理“怎么送”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我主要引導學(xué)生身臨其境地去送別的現場(chǎng),通過(guò)“老朋友的船走遠了,看不見(jiàn)了,李白也該回去了吧”比如:“這時(shí)長(cháng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì )想什么?”這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后,我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴,收到了很好的效果。

  四、誦讀詩(shī)文,感悟詩(shī)情

  本環(huán)節通過(guò)播放配樂(lè )、教師引讀,使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。

  五、拓展學(xué)習,加強聯(lián)系

  課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠,心逐江水流”做為拓展學(xué)習,擴大閱讀面,加強了課內外的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生多積累古詩(shī),讓他們通過(guò)反復的積累誦讀,轉化為內在的修養。

  總之,在課堂上,我本著(zhù)充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機會(huì ),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去,達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,卻出現了很多不如人意的的地方,比如:

  1、語(yǔ)言不夠精煉,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細作。

  2、節奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。

  3、對于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現得比較匆忙等。但我相信,隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習,以上這些不足會(huì )逐步得到克服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計10

  一、 教學(xué)目標:

  1、 認識生字,在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩(shī)。

  2、 利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思,在具體語(yǔ)境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。

  3、 創(chuàng )設詩(shī)境,反復誦讀中體會(huì )詩(shī)人復雜心情,感受朋友之間真摯深厚的友情。

  4、 掌握學(xué)習古詩(shī)的基本方法。(步驟、借助工具書(shū)等理解詩(shī)意。)

  二、 設計意圖及教學(xué)思路:

  1、 從詩(shī)題入手,理解這首詩(shī)講的內容,初知大意。

  2、 通過(guò)貼黃鶴樓和揚州位置,感知方位,理解西辭。自東向西,順流而下,理解“下”。

  3、 抓住關(guān)鍵詞教學(xué),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,展開(kāi)想象體會(huì )心情及和友人的感情!盁熁ㄈ隆奔葘(xiě)出離別時(shí)節,又透露出詩(shī)人對于孟浩然此行既帶著(zhù)羨慕和向往又有不舍,即詩(shī)意的送別!肮路、唯見(jiàn)”借景抒情,李白眼中只有孟浩然,友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送,想象話(huà)別場(chǎng)面,感悟深情。

  4、悟中讀,讀中悟,達到感情的升華。

  三、 重點(diǎn)、難點(diǎn):

  準確理解詩(shī)意,想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì )詩(shī)中情,讀出詩(shī)中情。

  教學(xué)準備:課前積累本回顧摘錄送別詩(shī);了解孟浩然,及李白寫(xiě)詩(shī)背景,兩人相識故事。

  四、 教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿵土暬仡櫵蛣e詩(shī)

  這是一首名為《送別》的樂(lè )曲,邊看邊聽(tīng),你心中是否會(huì )飛濺起幾朵情感的浪花,想起幾首曾經(jīng)讀過(guò)的古詩(shī)來(lái)。

  生:《賦得古原草送別》 師:白居易的送別名篇。

  《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎?能讀出來(lái)嗎?(生進(jìn)步)這樣是不是有詩(shī)的味道了?

  《送元二使安西》 王維的詩(shī)。

  《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。

  古代呀交通不便,離別容易相見(jiàn)難,送行時(shí)以作詩(shī)表達深情厚誼就成了當時(shí)一種習俗!今天我們要學(xué)的就是一首很有名的送別詩(shī)。(師板書(shū))

 。◣煂(xiě)到陵時(shí))請同學(xué)們留意看老師寫(xiě)這個(gè)陵。指導“陵”的寫(xiě)法。請同學(xué)們寫(xiě)兩個(gè)。

 。ǘ┭驖u進(jìn),讀懂詩(shī)題。

  1、讀準題目

  題目當中就有兩個(gè)生字是帶后鼻音的,誰(shuí)能讀準確?(課件出示二詞)

  請你帶大家讀一讀。

  師:他后鼻音讀得特別好聽(tīng)讀準了音,詩(shī)句就讀得更好聽(tīng)了,咱們一起來(lái)讀題目,黃鶴樓,齊——

  2、讀懂詩(shī)題

  同學(xué)們,從詩(shī)體題中讀懂了什么呢?

  ☆送別的地點(diǎn)是黃鶴樓。

 。阒傈S鶴樓在什么地方嗎?)

  ☆要遠行的人是孟浩然。

  ☆廣陵是要去的目的地。(師:廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。)

  ☆ “之”在古詩(shī)詞中出現頻率很高,用法不同,請你選一選在這兒是哪個(gè)意思?

  題目告訴我們孟浩然要到揚州去,李白在黃鶴樓為他送行。

  4、 感性讀題

  這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。論年齡,李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時(shí)期最著(zhù)名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞!

  他們之間的相識相知還有段小故事呢!通過(guò)預習誰(shuí)知道?

  據說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天,他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng),便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了,顧不得整理衣冠,趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然,搶上一步說(shuō):“孟兄,李白早知道您詩(shī)名天下,特來(lái)求教!”“哪里哪里,賢弟過(guò)獎了,過(guò)獎了!你才華橫溢,我也久仰了呀!”兩人一見(jiàn)如故,從此一起游山賞月,飲酒賦詩(shī),談人生,談抱負……就這樣,好幾個(gè)月形影不離,結下了深厚的友誼。不久,孟浩然要到江浙一帶遠游,李白有事不能同往,就在黃鶴樓為孟浩然送行。

  師:望著(zhù)帆船遠去,李白心中百感交集,于是一首千古名詩(shī)誕生了……讓我們一起再讀詩(shī)題——

  讀懂題目傳遞給我們的信息,體會(huì )詩(shī)人創(chuàng )作詩(shī)歌的背景,這才算真正“讀懂詩(shī)題”。

  讀懂詩(shī)題是我們理解古詩(shī)的第一步。接下來(lái)讓我們從具體詩(shī)句中來(lái)體會(huì )李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。

 。ㄈ┳灾鲗W(xué)習,讀通句子

  1、自由讀

  學(xué)習古詩(shī)的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩(shī)的節奏。自己試試。

  2、反饋,指名讀并隨機指導

  誰(shuí)能讀?(指導:生字辭的讀音平舌音讀準)

  再指一名。師總結:古人讀詩(shī)講究節奏感:剛才這位同學(xué)是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓,這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。

  “故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀,就變成四三節奏(范讀),老師讀前四個(gè)字,后三個(gè)同學(xué)們讀。

  同學(xué)們前四個(gè)字,老師后三個(gè)字。

  就這種感覺(jué),一起讀。

 。ㄋ模┙柚⑨?zhuān)斫庠?shī)意。

  1、詩(shī)句讀通了,第三步就是理解詩(shī)句的意思。同學(xué)們可以一邊默讀一邊借助書(shū)中和詞語(yǔ)手冊的注釋?zhuān)醪搅私膺@首詩(shī)的意思。

  2、理解“西辭、故人、下?lián)P州”的意思。

 。◣熯叞瀹(huà)邊解說(shuō):)滾滾長(cháng)江水由西向東流,順流而下就能到達廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出黃鶴樓·揚州,貼對了嗎?生:對。評價(jià):真厲害!師板書(shū):揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢?能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。

  黃鶴樓在西,揚州在東,所以詩(shī)人說(shuō)故人———

  故人在這是指誰(shuí)?(孟浩然)

  由于長(cháng)江水勢是自西向東,孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上,所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------,這個(gè)下就是指——

  再一起讀讀這兩句詩(shī)。

  3、煙花三月,那是春意盎然的時(shí)節。(播放江南春圖配樂(lè )。)你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月?邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。指名說(shuō)(繁花似錦,楊柳如煙,五彩繽紛……)誰(shuí)還能用讀過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天?指名說(shuō),教師相機導讀:

  生:草長(cháng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

  師:楊柳如煙,是詩(shī)人向往之地。

  生:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。

  4、理解“孤帆、盡、唯見(jiàn)”,感悟離別之情。

  師:看來(lái)三月的揚州是令人神往的地方,作為喜歡游玩、善于游玩的李白來(lái)說(shuō),在這美好的時(shí)光里,不能去這樣一個(gè)美麗的地方,他的心中有的是一種羨慕,但和感情篤厚的好朋友分別,心中更多的'會(huì )感到——

 。ㄉ汗陋、舍不得)

  默讀后兩句,邊在書(shū)上做記號,詩(shī)中哪些地方向你傳遞著(zhù)這種情感?

  重點(diǎn):

 。á佟氨M”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過(guò)程以及對孟浩然無(wú)限深情。老朋友走了,李白仍獨立江樓,目送友人。李白一直盯著(zhù)孟浩然的船,直到從視線(xiàn)里消失,船都看不見(jiàn)了,他仍不肯離去,孤獨的站在那里,只看見(jiàn)浩蕩的長(cháng)江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情,正體現在這富有詩(shī)意的目送之中!讀。

  機動(dòng)點(diǎn)撥:我們知道,家里有客人的時(shí)候,客人告別需要送送。一般關(guān)系的客人只是送出房門(mén),而關(guān)系密切的要送到大門(mén)口,親近的朋友就送到街口,非常密切的朋友就送上車(chē),等到車(chē)開(kāi)動(dòng),也就回頭了。(李白怎么送)李白不是這樣,他不僅送到江邊,送上船,等到開(kāi)船,而且一直站在江邊不回頭,直到看不見(jiàn)朋友的船。這是什么樣的朋友離開(kāi),這是怎么樣的友誼?

 、诠路。長(cháng)江自古就是水上的交通要道,可以說(shuō)是過(guò)江千帆,怎么會(huì )只有一只帆船呢?(因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上,只關(guān)注友人的這只船,江帆點(diǎn)點(diǎn),只見(jiàn)一船。)讀。 孤還有什么意思?(孤獨、寂寞。沒(méi)有了好朋友的親密相處,人再多,帆再多,心都是孤獨寂寞的。)讀。讀出孤獨。

  “我的心里只有你—孟浩然。 江帆點(diǎn)點(diǎn),只見(jiàn)一帆,帆不見(jiàn)了,只看見(jiàn)長(cháng)江水流呀流呀送你到揚州!边@唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對,只能看見(jiàn)江水了為什么李白還不離開(kāi)?(生:舍不得。)

  這又是怎樣的情?生:依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

  帆盡了可情未盡啊,碧空盡和天際流,延長(cháng)起來(lái)讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長(cháng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

 。ㄎ澹、展開(kāi)想象,多元感悟。

  1、多么真摯的情意,多么感人的畫(huà)面!李白有多少心里話(huà)想對孟浩然說(shuō)呀!你就是李白,你想說(shuō)什么?拿起手中的筆寫(xiě)下來(lái)。

  2、(放音樂(lè ))道不盡的千言萬(wàn)語(yǔ),這深深的情,這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

  男同學(xué)站起來(lái)吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

  我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛,我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白:

  帆船漸漸遠逝了,已成了帆影。李白沒(méi)有離去,他望啊望啊,心中不禁涌起——

 。┩卣

  1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情,別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷,又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示:

  《江下行》

  李白

  去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。

  眼望帆去遠,心逐江水流。

  讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠,心相隨!多么的情深意長(cháng)!我們再來(lái)讀一讀。

  2.滾滾長(cháng)江東逝水,不思量,自難忘。如果你有機會(huì )登上黃鶴樓,你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì )再次深情吟誦——

  作業(yè):課外摘錄表達人間真情的古詩(shī)詞。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計11

  設計理念:

  《語(yǔ)文課程標準》明確規定中年級古詩(shī)教學(xué)應該:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意!。這就從方法步驟(誦讀古詩(shī),展開(kāi)想象,理解詩(shī)意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面,為中年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣,通過(guò)理解詩(shī)句,想象詩(shī)歌描繪的情境,體驗作者情感。

  在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調學(xué)習古詩(shī)方法的傳授、遷移,幫助學(xué)生掌握規律,形成能力,最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。

  教學(xué)目標:

  1.認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字,能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內涵。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī),背誦古詩(shī),積累詩(shī)句,培養對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

  3.理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情境,在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

  4.引導學(xué)生掌握學(xué)習古詩(shī)文的基本方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.通過(guò)反復誦讀,多元體驗,引導學(xué)生感悟詩(shī)情。

  2.在學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中,傳授方法,培養學(xué)生的自學(xué)能力。

  教學(xué)準備:

  教師:多媒體課件。

  學(xué)生:預習課文,并搜集相關(guān)資料。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、情境導入,揭示題意。

  1.播放名曲《送別》,引導學(xué)生回憶讀過(guò)或學(xué)過(guò)的幾首送別詩(shī)。

  在這樣的一種音樂(lè )聲中,你能不能激起情感的浪花,想起送別的詩(shī)來(lái)。

 。ɡ畎住顿浲魝悺、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……)

  2.揭題導入

  同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢,古代交通不便,今日一別,不知何時(shí)才能相見(jiàn),所以寫(xiě)送別詩(shī)就成了當時(shí)送別的一種習俗,有無(wú)數文人寫(xiě)下了膾炙人口、流傳千古的詩(shī)句。我們今天的.課文《古詩(shī)兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。

  3.回憶學(xué)習古詩(shī)方法。

  學(xué)習新課之前,請大家回憶一下學(xué)習古詩(shī)的方法是什么?

 。ㄖ(shī)人——讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情)

  4.揭題釋題。(知詩(shī)人)

 。1)板書(shū)課題。

  今天我們先來(lái)學(xué)習第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書(shū)詩(shī)題,注意“孟”、“浩”、“陵”的寫(xiě)法)

  看老師寫(xiě)課題,寫(xiě)字要一筆一劃,做人也要認認真真,如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫(xiě)!懊稀钡谝还P注意是橫撇!昂啤比c(diǎn)水三點(diǎn)位置要擺好,右邊“一口咬掉牛尾巴”!傲辍币貏e注意右邊“土八下面是折文”。陵:古代多用作地名。

  跟老師把“陵”右邊再寫(xiě)一遍,下課了還能記住這個(gè)字么?

 。ㄊ堑,課堂學(xué)得好,課后不用學(xué))

 。2)簡(jiǎn)介作者。

  這首詩(shī)的作者是——李白。李白大家都不陌生,誰(shuí)能向大家簡(jiǎn)單介紹一下。

  生自由交流。教師可適當補充。

  李白(701年2月28日-762),字太白,號青蓮居士。中國唐朝詩(shī)人,有“詩(shī)仙”之稱(chēng),是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族,祖籍隴西郡成紀縣(今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南),出生于蜀郡綿州昌隆縣(今四川省江油市青蓮鄉),一說(shuō)生于西域碎葉(今吉爾吉斯斯坦托克馬克)。逝世于安徽當涂縣。存世詩(shī)文千余篇,代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇,有《李太白集》傳世。公元762年病卒,享年61歲。其墓在安徽當涂,四川江油、湖北安陸有紀念館。

 。3)釋題

  自己讀一讀課題,看看從課題中能看出哪些內容。

 、賻熒(dòng),了解黃鶴樓課件展現黃鶴樓雄姿;

  黃鶴樓:中國著(zhù)名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說(shuō)三國時(shí)期的費祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀,最新一次修葺黃鶴樓,竣工于1985年。

 、诔鍪鹃L(cháng)江示意圖,明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;

 、勖虾迫唬ㄙY料)

  孟浩然:李白的好朋友。之:到達。廣陵:即揚州。

 、芙涣髻Y料,了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

  師講述李、孟真摯友誼的故事,為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

 、輰W(xué)生完整表達詩(shī)題的意思。

 。ㄔO計意圖:講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事,為學(xué)生理解詩(shī)句埋下伏筆)

 。4)讀題。

  詩(shī)題的意思我們都了解了,誰(shuí)再來(lái)讀一讀詩(shī)題。

 。ㄔO計意圖:在師生交流中,通過(guò)畫(huà)面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫(huà)──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內容,使學(xué)生如見(jiàn)其形、如臨其境,拓展了學(xué)生想象的空間,達到了解題入境的效果。)

  二、讀通讀順。(讀詩(shī)文)

  弄明白詩(shī)題,下面我們進(jìn)行第二步——讀詩(shī)文。

  1.自由練讀全詩(shī),注意讀準字音,認清字形。

  預設:如學(xué)生充分預習了,可直接進(jìn)入第二環(huán)節。

  昨天預習了嗎?都讀了幾遍?誰(shuí)愿意來(lái)試一試。

  2.指讀正音。師范讀。自由讀,指名讀。(讀通、讀順、讀熟)

  三、理解詩(shī)意。(明詩(shī)意)

  1.讀準字音讀通字句,是學(xué)習古詩(shī)的第一步,接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話(huà)的意思都讀明白了呢,下面請大家默讀詩(shī)句,出示自學(xué)要求:

  A、邊讀邊想詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面。

  B、有不懂之處作上標記。(求助熱線(xiàn)——1多讀看圖,用心思考;2看注釋或查工具書(shū);3向他人求助)

  2.集體交流。

 。1)結合板畫(huà)弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。

 。2)質(zhì)疑解疑。有沒(méi)有不懂之處了?

 。3)練習完整地講述詩(shī)意。

  四、賞析佳句,入境悟情。(悟詩(shī)情)

  1.賞析“煙花三月”的含義。

 。1)喚起學(xué)生生活體驗。引導想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

 。2)師生共議“煙”的豐富意蘊,想象美景?隙▽W(xué)生富有創(chuàng )意的個(gè)性化理解。如:江邊水氣繚繞,籠罩在淡藍色的薄霧中,霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

 。3)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚州,乃至整個(gè)長(cháng)江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達了詩(shī)人愉悅的心境。

 。4)師生共同在音樂(lè )中播放畫(huà)面欣賞,感受“煙花三月”令人神往的美景。

 。5)指導朗讀前兩句。

 。ㄔO計意圖:抓住“煙花三月”的“煙”,引發(fā)學(xué)生對春天美景的想象,聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠”,再欣賞圖片加深感受,最后有感情朗讀,讓學(xué)生感受、理解、表達融為一體。)

  2.品析“碧空盡”、“唯”的含義。

 。1)品第三句,各抒己見(jiàn),談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解,體會(huì )詩(shī)人仁立凝望遠帆的情景,體會(huì )李白目送帆船遠去時(shí)間之長(cháng),對朋友感情之深。

  為什么是“孤帆”?“盡”了的是什么?無(wú)“盡”的又是什么?

 。2)從最后一句中,體會(huì )詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水,對摯友的一片深情。

  討論:滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?

 。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”,但“人雖分,心相隨,情永在”的豐富內涵。)

 。3)指導朗讀后兩句。師引讀——

  師:這句話(huà)內涵這么豐富,怎么能讀好呢,看看插圖,李白站在江邊,假如想象一下我們現在站在江邊,船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì )兒,李白還在望啊,不禁想起兩首詩(shī)——生讀。

  師:船已經(jīng)越來(lái)越遠了,真是——

  師:這船已經(jīng)消失在碧水藍天了,李白想起了他們在一起的情景,于是他脫口而出這樣兩句,讀——

  從這兩句詩(shī)中,我們感受到了什么?

  板書(shū):情深意長(cháng)。

  四、賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。

  讀到這里,同學(xué)們你們對故人有更深的了解了嗎?他們只是一般的朋友嗎?

 。ㄍ杲、生死之交、非常好的朋友、情深意重……)

  我們怎么把這種情深意重讀出來(lái),站起來(lái)讀可以,坐著(zhù)讀也可以,看怎么把這種意境讀出來(lái)。讀。

  1.自由組合練習讀。

  2.展示個(gè)性指名讀。

  3.師生互動(dòng)背誦讀。

 。ㄔO計意圖:自由組合讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫,觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì );展示個(gè)性讀,可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會(huì ),多樣化的反復誦讀,是培養語(yǔ)感的必由之路。)

  五、回顧全詩(shī),拓展延伸,歸納升華。

  1.歸納總結全詩(shī)情景交融的表達方法。

  寓情于景,情景交融。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

  2.蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

  3.激發(fā)學(xué)生體會(huì )第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計12

  【教學(xué)目標】

 。、認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

 。、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友間的深情厚誼。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、緩解學(xué)生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

  同學(xué)們,與往常相比,我們的教師里發(fā)生了什么變化?班長(cháng)閆興回答說(shuō):“今天我們這節課來(lái)了幾位聽(tīng)課老師,那作為班長(cháng),我們以何種方式來(lái)歡迎聽(tīng)課老師呢?班長(cháng)閆興帶領(lǐng)大家鼓起掌來(lái)。

  二、創(chuàng )設情境、導入新課

  同學(xué)們我們剛上完體育課和做了課間操,同學(xué)們累嗎?今天啊,老師給大家帶來(lái)了一首歌曲《送別》(師唱)有的同學(xué)隨同老師一起唱,唱完之后,同學(xué)交流感受,有的同學(xué)說(shuō)出與親人分別時(shí)傷心、難受……進(jìn)而導入新課,今天老師與大家來(lái)共同學(xué)習一首送別詩(shī),并板書(shū)課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  三、解詩(shī)題、說(shuō)詩(shī)人

 。、解詩(shī)題:

  通過(guò)思考,能說(shuō)出送別的地點(diǎn)是黃鶴樓,送別的人物是李白的好友孟浩然,到廣陵去。

 。、說(shuō)詩(shī)人:

  生預習,知道本詩(shī)的作者是李白,學(xué)生介紹詩(shī)人李白:唐代詩(shī)人,我們學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》。老師補充:黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市,黃鶴樓是天下名勝,是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。

  四、品讀詩(shī)句,走入詩(shī)的境界

 。、理解第一、二句詩(shī):

 、 點(diǎn)名學(xué)生讀,讓學(xué)生找出在第一二句詩(shī)中,提到了那些地名?學(xué)生回答:黃鶴樓和揚州。教師板畫(huà)黃鶴樓、長(cháng)江水、揚州。

 、 圖文對照,理解“西辭”:

  學(xué)生能夠說(shuō)出“西辭”的含義:詩(shī)人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了,由黃鶴樓向東乘著(zhù)小船經(jīng)過(guò)長(cháng)江到揚州去。

  板書(shū):

  名樓送

 、 抓住“煙花三月”展開(kāi)現象:

  老師讓同學(xué)們說(shuō)出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫(huà)面呢?學(xué)生說(shuō)出:繁花似錦,草木茂盛、漂亮、美麗……教師借機向導,在這繁花似錦的三月里,李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎?學(xué)生回答:沒(méi)有。教師:那我們帶著(zhù)何種心情、用什么語(yǔ)調來(lái)讀這兩句詩(shī)呢?

 、 學(xué)生試讀。

 。、理解第三、四句詩(shī):

 、 教師:接下來(lái)我們看看三四句詩(shī),點(diǎn)名讀,讓學(xué)生找出用得較好的詞語(yǔ)。

  學(xué)生:孤帆、遠影、唯見(jiàn)、長(cháng)江、天際流

 、 孤帆、盡:

 、 品“孤帆:

  教師:在那浩瀚的長(cháng)江水面上,真的就是一個(gè)小船嗎?

  學(xué)生:不是。

  教師:那為什么李白這樣說(shuō)呢?

  學(xué)生1:因為只有一只小船載著(zhù)孟浩然溪流而下。

  學(xué)生2:因為只能看見(jiàn)一只小船。

  教師:在煙花三月的日子里,李白沒(méi)有心情觀(guān)看其它風(fēng)景,他佇立江邊,只能看見(jiàn)好友孟浩然的小船,說(shuō)明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的`,他舍不得離開(kāi)孟浩然。

 、 思“盡”:

  教師:那第三句中的“盡”指的盡什么,我認為它有一個(gè)沒(méi)有“盡”,你們知道它是什么嗎?

  學(xué)生:孟浩然的影子。

  教師:能具體的說(shuō)一下嗎?

  學(xué)生:是孟浩然載著(zhù)小船的影子消失了,不見(jiàn)了。

  教師:那什么沒(méi)有“盡”呢?

  學(xué)生:是李白與孟號然的情感。

  教師板書(shū):

  情永在

 、 欣賞第四句詩(shī):

  教師:這個(gè)時(shí)候,詩(shī)人李白還能看見(jiàn)什么呢?

  學(xué)生:一江春水。

  教師:那僅僅是一江春水嗎?

  學(xué)生:里面還有與好友依依不舍的感情。

 、 換位思考、切身感受:

  教師:假如你現在是李白,說(shuō)一說(shuō)你自己的感受。

  學(xué)生1:難受。

  學(xué)生2:舍不得離開(kāi)。

 、 學(xué)生有感情的朗讀。

 、 對全詩(shī)劃分節奏,進(jìn)行朗讀。

  五、精確概括李白與孟浩然的友誼

  學(xué)生:重視友情,朋友的友誼不能忘……

  教師板書(shū):

  珍惜友情

  六、教師總結

  在人世間,有很多情,有一旦與他人結交就產(chǎn)生的友情,有你每日來(lái)到學(xué)校,要好好學(xué)習,報答父母的恩情、親情;有同學(xué)們成家之后,就產(chǎn)生的愛(ài)情,無(wú)論哪種情感,我們都要好好珍惜!

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計13

  古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),原因有以下三個(gè)方面:首先,由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大,學(xué)生的生活閱歷、知識積累少,很難與詩(shī)人的作品產(chǎn)生共鳴;其次,由于古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生現有的語(yǔ)感相去甚遠,大多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于釋義和積累背誦;最后,現在的古詩(shī)教學(xué)模式陳舊;谝陨蠋c(diǎn)思索,在設計本課教學(xué)時(shí),想在以下幾方面做些嘗試。

  第一,交流資料,豐富文本。

  在課前預習時(shí),我要求學(xué)生在讀通課文的基礎上,重點(diǎn)指導學(xué)生圍繞詩(shī)歌的相關(guān)內容查找有關(guān)資料。如:關(guān)于黃鶴樓的簡(jiǎn)介及美麗的傳說(shuō),詩(shī)人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過(guò)濾,整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流,讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩(shī)的內容是有很大幫助的。同時(shí),學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí),對詩(shī)歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生才會(huì )迸發(fā)出火花。因此,對資料的查閱和篩選豐富了文本,解決了古詩(shī)教學(xué)文本單一、難懂的問(wèn)題。

  第二,了解學(xué)情,以學(xué)定教。

  針對學(xué)生已有的知識基礎,特別是很多學(xué)生已經(jīng)會(huì )背這首詩(shī)的情況,作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內容,是在新課程條件下必須思考的問(wèn)題。因此,在上課開(kāi)始,老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節。這樣處理可以節省時(shí)間,增加課的容量。

  第三,朗讀感悟,體會(huì )意境。

  感悟古詩(shī),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背后的情味和意蘊。在教學(xué)中,老師通過(guò)理解詩(shī)句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經(jīng)驗去感悟理解詩(shī)歌的意境。然后引導學(xué)生有感情地去誦讀,去體會(huì )。在教學(xué)中,努力調動(dòng)各種教學(xué)因素,把平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面,一幕幕立體的場(chǎng)景,學(xué)生才能投身其中,感詩(shī)人之所感,想詩(shī)人之所想,于是,詩(shī)句背后的情味和意蘊就會(huì )自然生成。

  第四,比照參讀,整合悟“法”。

  本次教學(xué)設計,教師把兩首古詩(shī)放在一起教學(xué),其目的很明確,不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力,更重要的是兩古詩(shī)有內在的聯(lián)系,它們同是著(zhù)名的離別詩(shī),而離別的情感表達卻有所區別。在實(shí)際教學(xué)中,教師精讀一首,略讀一首,重點(diǎn)放在比較兩首詩(shī)在表達離別情感上的不同,引導學(xué)生了解送別詩(shī)的一些特點(diǎn)和規律性的東西。這樣設計教學(xué),大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景,豐富了古詩(shī)解讀的文化底蘊。

  教學(xué)目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩(shī),背誦第一首詩(shī)。

  2.借助教材注釋?zhuān)Y合課外資料,通過(guò)自主學(xué)習,正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

  3.通過(guò)朗讀,想象詩(shī)歌描繪的情境,體會(huì )兩位詩(shī)人之間依依惜別之情,培養審美情趣。

  4.在兩首古詩(shī)對比的學(xué)習中,初步了解古代送別詩(shī)的特點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  準確理解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)歌所表達的的意境。

  教學(xué)資源:掛圖 錄象片

  教學(xué)流程:

  一.情境導入,揭示題意。

  今天這節課我們來(lái)共同學(xué)習李白送別詩(shī)中的經(jīng)典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  學(xué)習之前,老師問(wèn)一下:會(huì )讀這首詩(shī)的同學(xué)請舉手,會(huì )背的呢?現在老師考考大家,誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī),誰(shuí)能背一背呢?既然大多數同學(xué)已經(jīng)會(huì )讀會(huì )背,那么同學(xué)們想一想,這節課大家想解決什么問(wèn)題呢?

  師:對,這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會(huì )感情。

  師:誰(shuí)來(lái)讀一下詩(shī)的`題目,聽(tīng)老師讀一遍,大家齊讀課題。通過(guò)讀詩(shī)的題目,我們可以了解到關(guān)于詩(shī)歌的很多信息,你從題目中知道了哪些信息呢?(送別的地點(diǎn)在黃鶴樓,要去的地方是廣陵,是李白送孟浩然),把題目的意思完整地說(shuō)一遍。 [注意強調“之”!爸钡囊馑际恰叭ァ,這種用法和現代漢語(yǔ)是不一樣的。]

  二:交流資料,資源共享。

  師:那么通過(guò)查閱資料,你還了解到哪些信息呢?

  學(xué)生可能匯報的內容:

  1.關(guān)于黃鶴樓的資料:師:百聞不如一見(jiàn):(播放錄像)這就是有著(zhù)動(dòng)人傳說(shuō)的黃鶴樓,是中國三大名樓之一,是很多文人墨客喜歡光顧的地方,李白和孟浩然就是在這里分手的,送別的地方多么富有詩(shī)意呀。

  2.關(guān)于廣陵:舊稱(chēng)揚州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟發(fā)達、文化繁榮,是當時(shí)的第三大城市,有著(zhù)“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州,李白多么羨慕呀!

  3.關(guān)于黃鶴樓和廣陵:出示長(cháng)江圖,標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

  4.關(guān)于李白和孟浩然: 師: 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫(xiě)過(guò):“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”的詩(shī)句。

  師小結:認真讀詩(shī)題,可以從中了解到詩(shī)歌的很多內容,通過(guò)查閱資料,我們知道了更多的知識,這對學(xué)習古詩(shī)是有很大幫助的。

  三、借助注釋?zhuān)?shī)意,賞析佳句,入境悟情。

  師:請同學(xué)們默讀這首詩(shī),結合書(shū)中的注釋和手中的資料弄懂每句詩(shī)的意思,可以和別人交流一下。

  1、指名讀第一句:指名說(shuō)這句詩(shī)的意思。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句詩(shī)。你覺(jué)得把這句詩(shī)的意思讀出來(lái)了嗎?你想想,這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩(shī)的地方,在這里曾留下他們多少美好的回憶!而今天卻成了兩位詩(shī)人分別的地方。老朋友要走了,想想該怎么讀?帶著(zhù)你的感情去讀。聽(tīng)老師讀。再指名讀,大家一起讀這句詩(shī)。

  2、指名讀第二句詩(shī),你理解“煙花三月”的意思嗎?(生可能讀書(shū)中的解釋?zhuān)┠阕约菏窃趺蠢斫獾??shī)中的三月按我們現在的公歷來(lái)說(shuō)是四月份,江南已是暮春時(shí)節,百花盛開(kāi),萬(wàn)紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻,是指繁花似錦的景象,這時(shí)的江南,柳絮柳絮隨風(fēng)飄散,遠遠望去,就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱(chēng)“煙花三月”,是浩如煙海的美景。另外,“下?lián)P州”是說(shuō)孟浩然順流而下,這里的“下”字讀的更輕快一些。聽(tīng)老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習讀讀,再指名讀,全班同學(xué)齊讀這句詩(shī)。

  師:這句詩(shī)被一位清朝評論家稱(chēng)為“千古麗句”,老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚州的大型演唱會(huì )主題就是這句詩(shī),真是千古名句!

  3.我們把最后兩句連起來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)試試?生讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流!闭l(shuí)來(lái)講講這兩句詩(shī)的意思。

 。1)品析“碧空盡”和“唯”含義。

  師:三、四兩句詩(shī)作者描寫(xiě)了一個(gè)感人的場(chǎng)面?你體會(huì )到了嗎?(李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)漸漸遠去,而他還在江邊目送遠去的孤帆。)李白的目光望著(zhù)帆影,一直看到逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)?吹竭@樣一幅動(dòng)人的場(chǎng)面,你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?

 。2)師:面對滾滾東去的長(cháng)江水,李白思潮涌動(dòng),多么希望這江水,把深情和祝福帶給老朋友!這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎?所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長(cháng)一些,師范讀。怎么樣,感覺(jué)到這種情感了嗎?自己試試讀一讀。如果你還感覺(jué)不到,請大家看段短片,相信你會(huì )找到感覺(jué)的。(播放錄象)一起讀這兩句詩(shī)。

  4.賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)。

 。1)自由組合練習讀。

 。2)展示個(gè)性指名讀。

 。3)師生互動(dòng)背誦讀。

  四、小結:

  同學(xué)們,我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方,在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州,這樣的離別少一些傷感,多了一些美好。因此,我們可以說(shuō)李白和孟浩然的離別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別,李白沒(méi)有什么悲傷和痛苦,而是多了向往和羨慕。

  五、學(xué)習《送元二使安西》,比照感悟。

  師:是不是所有的送別詩(shī)表達的主題都是這樣富有詩(shī)意呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,我們學(xué)習王維的一首著(zhù)名送別詩(shī)《送元二使安西》。這首詩(shī)完全由大家自己學(xué)要求:1 先讀詩(shī) 2了解詩(shī)的大意 3比較一下這兩首詩(shī)有什么不同?重點(diǎn)體會(huì )兩位詩(shī)人在送別好朋友時(shí)的心情和感受有什么不同?

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)

 。ǘ⿲W(xué)生匯報

  1.指名讀這首詩(shī)。

  2.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。拓展:柳:唐代折柳相送的習俗。這首離別詩(shī)編入樂(lè )府,傳唱不衰,即《陽(yáng)天三疊》。

  3.比較兩首詩(shī)有什么不同?

  師:在這首詩(shī)中,我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景,王維是在簡(jiǎn)陋的客棧,在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西,王維有些舍不得老朋友,對老朋友怎能不牽掛。如果說(shuō)李白對孟浩然的分別是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的離別,那么,王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

 。ㄈ┪覀冊囍(zhù)把這兩首詩(shī)連起來(lái)讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來(lái)。1 指名讀 2全體齊讀。

  六、總結歸納,拓展延伸。

  師:離別詩(shī)在唐詩(shī)中占有相當大的比重,通過(guò)今天的學(xué)習,同學(xué)們一定有所收獲,希望課后同學(xué)們再多找些離別詩(shī)來(lái)讀一讀,看有沒(méi)有新的發(fā)現。我們找節課再來(lái)交流欣賞。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計14

  【設計思路】

  《語(yǔ)文課程標準》明確規定低年級古詩(shī)教學(xué)應該:“誦讀淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗,感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟(誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面,為低年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。我們的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗作者情感,培養學(xué)生語(yǔ)感。

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩(shī)人李白在送別朋友孟浩然去揚州時(shí)一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫(xiě)下了這首詩(shī)。在這節課的設計上,我是這樣做的:導入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩(shī),并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因,由此喚起學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣,感受古詩(shī)的魅力。接著(zhù),我給學(xué)生讀詩(shī)的目標是:讀準字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式,指導學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準,中間插入認讀字卡的環(huán)節,幫助學(xué)生把字音讀準,并通過(guò)組詞練習初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。然后,再讀古詩(shī),運用自學(xué)方法,理解詩(shī)意。在這里,我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ),先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法:可以邊讀詩(shī)邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書(shū);還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導學(xué)生體驗作者情感,有感情地誦讀古詩(shī),感悟作者當時(shí)的情懷,感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后,我請同學(xué)們自己設計作業(yè),鞏固學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習和體驗,培養學(xué)生學(xué)習興趣。

  【教學(xué)要求】

 。、認識本課回認字,會(huì )寫(xiě)要求的生字。

 。、自讀感悟,有感情地朗讀古詩(shī)。

 。、培養讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗作者情感,培養學(xué)生語(yǔ)感。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

 。、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩(shī)?

 。、為什么喜歡它?

 。、今天我們再學(xué)習一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī),生讀題目。

 。、解題:

  誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里?“之”:去的`意思。

 。、你知道李白和孟浩然是誰(shuí)嗎?

 。、黃鶴樓在哪兒呢?師生交流,激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。

 。ǔ鍪军S鶴樓、廣陵的地理圖。)

  二、流利地讀詩(shī)

 。、請大家自由地朗讀這首詩(shī),特別注意把注音的生字讀準。

 。、認讀生字卡片:鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。

 。、跟好同桌一起再讀這首詩(shī),把它讀流利。

 。、認字組詞;結合詩(shī)中詞語(yǔ),對比古今詞義的不同:

  浩:這里指名字中的一個(gè)字;

  陵:古代多用作地名;

  孤:聯(lián)系孤帆來(lái)解釋?zhuān)?/p>

  惟:聯(lián)系惟見(jiàn)來(lái)理解。

 。、再讀古詩(shī),注意它的停頓。

 。、指名讀古詩(shī),生評議;(字音、節奏等);再指名讀。

  三、理解詩(shī)意

 。、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂,師作上記號。

 。、遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說(shuō))

 。、師幫助歸納,老師給大家三條求助方法:

 、 看課文插圖,用心思考;

 、 查學(xué)習古詩(shī)的工具書(shū);

 、 求助學(xué)習古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。

 。、生開(kāi)始自主學(xué)習,老師也和你們一起學(xué)習。

 。、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲,比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū):

  煙花:柳如煙,花似錦。

  三月:陽(yáng)春三月。

  下:順流而下。

  碧空:藍天。

  盡:消失。

  惟見(jiàn):只看見(jiàn)。

  天際:天邊。

 。、學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。

 。、老師與學(xué)生交流學(xué)習體會(huì ):

  老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓,在這柳如煙、花似錦的陽(yáng)春三月坐著(zhù)船順流而下去千里之外,繁華的揚州,多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著(zhù)看著(zhù),直到那孤零零的帆影越飄越遠,慢慢地消失在藍天盡頭,只看見(jiàn)滾滾長(cháng)江向天邊流去。

 。、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?

 。、生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

  四、體會(huì )意境,有感情地朗讀背誦

 。、想想作者李白此時(shí)的心情。

 。、用自己的感受來(lái)朗讀這首詩(shī)。

 。、為了表達自己內心的情感,加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī)。

  指名背,生評議,再指名背,齊背。

  五、拓展賞析

 。、師給出一首送別的詩(shī):

  長(cháng)江之濱母送別,荊州此去似天涯。

  立志定要學(xué)成歸,寸草才可抱春暉。

 。、讀一讀,想一想,這首詩(shī)是講什么的?

 。、喜歡嗎?為什么?

 。、知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?揭示謎底,是老師自己寫(xiě)的。

 。、師小結:

  生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達出來(lái)。

  六、布置作業(yè)

 。、檢測本課生字詞,讀字組詞。

 。、今天你想做什么作業(yè)?

  鼓勵學(xué)生用各種方式表達自己的愿望。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計15

  教材分析:

  唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī),,描寫(xiě)的是送別好友時(shí)的依依惜別之情,同時(shí)也寫(xiě)出了祖國山河的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫(xiě)之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無(wú)窮。

  教學(xué)目標

  1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

  2.感悟詩(shī)歌的內容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì )朋友之間的深厚情誼。

  3.激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  想象詩(shī)歌所描繪的情景。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )作者的思想感情。

  教學(xué)方法:

  自主、探究、合作

  教學(xué)資源:

  多媒體課件、相關(guān)文字材料

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導入

  中國,是詩(shī)的國度,我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī),“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩(shī)句讓我們動(dòng)情,“本是同根生,相煎何太急”的詩(shī)句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”的詩(shī)句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”的意境,來(lái)體會(huì )李白的心路歷程。

  二、淺嘗古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  1、引出課題:

  過(guò)渡:唐代詩(shī)人多如天上的星星,那么“詩(shī)仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩(shī)篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來(lái)為人們所傳誦,今天,我們一起來(lái)學(xué)習李白的一首送別詩(shī)。(課件出示課題)

  背景材料:詩(shī)人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見(jiàn),極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩(shī)仙”李白對他的贊美是“吾愛(ài)孟夫子”;“詩(shī)圣”杜甫對他的贊美是“清詩(shī)句句盡堪傳”。由此可見(jiàn)孟浩然的人品和才華確實(shí)天下聞名,令人敬仰。公元730年陽(yáng)春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會(huì )。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著(zhù)孟浩然漸行漸遠的`船只,不禁動(dòng)情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來(lái)品讀詩(shī)句就會(huì )有更真切的感受。

  2、出示詩(shī)句:

  指名讀古詩(shī),糾正讀音。

  題目中的“之”是什么意思?(解題)

  廣陵是指揚州。古代的別稱(chēng)。

  之:到,去。

  試著(zhù)連起來(lái)解釋題目的意思。

  全班齊讀古詩(shī)。

  3、學(xué)習前兩句。

  學(xué)生試著(zhù)理解詩(shī)句的意思。

  理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

  地名:揚州

  4.學(xué)生質(zhì)疑:為什么是“西辭”呢?(點(diǎn)名答)

  A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

  B、詩(shī)中還有這樣的詞語(yǔ),注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

  煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。

  5、讓學(xué)生根據這些重點(diǎn)詞,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。

  6、指名答,看書(shū)上配圖。

  三、品讀古詩(shī)。

  1、自由讀詩(shī),讀完之后讓學(xué)生用一個(gè)詞概括這首詩(shī)。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)

  過(guò)渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會(huì )說(shuō)些什么,做些什么呢?

  背景材料:讓我們把時(shí)間再往前推5年,那是,唐玄宗開(kāi)元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長(cháng)江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(yáng)(今湖北襄樊),他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中,特地去拜訪(fǎng)他。孟浩然看了李白的詩(shī),大加稱(chēng)贊,兩人很快成了摯友。

  過(guò)渡:如今又將面臨分別,這時(shí)候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長(cháng),老師,會(huì )說(shuō)什么?相見(jiàn)時(shí)難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著(zhù)小船走了,李白這時(shí)候在干什么?他看到了什么?(他沒(méi)有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

  (出示課件)

  齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著(zhù)理解后兩句是什么意思。

  解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

  2、學(xué)生質(zhì)疑:

  a、.長(cháng)江之上,過(guò)境千帆,為什么李白卻說(shuō)是孤帆呢?

  b、為什么又唯見(jiàn)呢?

  讓我們帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)再自由讀詩(shī)。

  指名回答問(wèn)題a和b。

  3、師總結。

  雖然是過(guò)境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見(jiàn)孟浩然!斑^(guò)境千帆皆不見(jiàn),心中只有孟浩然”

  4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流!痹賱(chuàng )情境。) 深情朗誦全詩(shī)。

  ( 師生同讀) 女同學(xué),我們站起來(lái)送送孟浩然;

  男同學(xué),我們站起來(lái)送送孟浩然;

  老師也來(lái)送送孟浩然。

  全班同學(xué),我們一起送送孟浩然。

  四、精彩回顧

  滾滾長(cháng)江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩(shī)!肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會(huì )登上黃鶴樓,你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然;如果你有機會(huì )登上黃鶴樓,你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂(lè )誦讀。

  五、拓展延伸

  今天我們一起穿越時(shí)空的隧道,與詩(shī)人對話(huà),得到了語(yǔ)言的滋養,情感的熏陶,友情的珍貴!凹埳系脕(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩(shī)中動(dòng)人的友情寫(xiě)出來(lái),可以加上自己大膽的想象。

  板書(shū)設計:

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵

  煙花三月

  黃鶴樓————————→廣陵

  李白 依依惜別 孟浩然

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