黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩(shī),詩(shī)中描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩(shī)作為教學(xué)內容,是因為我不知道古詩(shī)要怎么教。說(shuō)實(shí)話(huà),特別感謝年級組的姐妹們,一次次聽(tīng)我試講,一次次幫我出謀劃策,讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中,我首先出示李白畫(huà)像,請學(xué)生介紹李白,并背誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)句,在復習回顧中引進(jìn)新內容;出示詩(shī)題后,請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁,還想知道什么,理解詩(shī)題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著(zhù)引導學(xué)生把詩(shī)讀正確、讀流暢,在讀會(huì )的基礎上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩(shī)意,在此過(guò)程中我講的很少,只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥,引用地圖、相關(guān)詩(shī)文等予以拓展、引導;理解詩(shī)意后,用劃朗讀節奏、重音的方法把詩(shī)讀出韻味來(lái)。為了更好地品味詩(shī)情,借用視頻資源,直觀(guān)感受離別情景,從而引發(fā)想象,感情朗讀古詩(shī);最后由這首離別詩(shī)拓展開(kāi)去,回憶學(xué)過(guò)的其他送別詩(shī),鼓勵學(xué)生搜集更多送別詩(shī),進(jìn)一步感受友人之間真摯的.情誼。
這份設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà),在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
遺憾得很,由于執教者的原因,許多細節處理不當,尤其在指導朗讀、品味詩(shī)情的環(huán)節,非常草率地走了下過(guò)場(chǎng),沒(méi)能達到預期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思2
古詩(shī)是中華文化的精粹,可以說(shuō)詩(shī)中情濃,課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩(shī)題整體把握情。開(kāi)頭音樂(lè )的渲染,地理位置的版畫(huà),李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫(xiě)作背景有個(gè)比較全面的了解,為后面深悟詩(shī)情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環(huán)節以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊,將體驗情感的過(guò)程推向高潮。再次是反復的誦讀,最終悟詩(shī)情。這一環(huán)節“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿(mǎn)激勵的'范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過(guò)的一節課,似乎總有遺憾,課上還有一些地方對學(xué)生估計不足,對教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開(kāi)放”,但學(xué)生的思維沒(méi)有真正放開(kāi);有時(shí)放得太開(kāi),收不回來(lái);有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà):“備課有多深,上課就能走多遠!碑敃r(shí)不太明白話(huà)中蘊含的道理,自上了這堂課后對這句話(huà)有了新的認識。上古詩(shī)前要做大量的準備,查閱相關(guān)資料,搜集圖片,制作課件,有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習習慣的積淀,做一名新教師,應在生活中多積累,多觀(guān)察,多思考,用全部的精力、經(jīng)驗、心血、時(shí)間來(lái)備好每一節課,使每一節課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思3
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的5個(gè)生字,背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì )朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文注釋或、詞典,體會(huì )詩(shī)句的含義,體會(huì )詩(shī)的意境。
4、培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力、想象的能力。
課前準備
學(xué)生:預習古詩(shī),搜集有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、句子或詩(shī)句。
教師:制作多媒體課件。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入新課。
同學(xué)們,在二年級的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的《贈汪倫》你們還記得嗎?我們一起來(lái)背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?
三、初讀古詩(shī)。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請大家自由讀讀這首詩(shī),注意讀準字音。
1、學(xué)習詩(shī)中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩(shī)。指導朗讀
課件范讀。
出示劃分好節奏的課件,根據劃分好的節奏,自己先學(xué)著(zhù)讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩(shī)意
自由的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問(wèn)題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行,往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開(kāi)得很繁茂,像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美,我們一起來(lái)欣賞欣賞。(課件出示春天的美景),美嗎?
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會(huì )做什么?
剛才我們了解了這兩句詩(shī)中一些詞的含義,誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?
在這柳暗花明的三月,在這鶯歌燕舞的三月,本是和好朋友欣賞美景,吟詩(shī)作畫(huà)的好時(shí)候,可是老朋友就要離開(kāi)自己到千里之外的`揚州去了,假如你就是李白,此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢?
引讀
4、盡管依依不舍,但送君千里,終須一別。孟浩然的船走了,李白回去了嗎?你從哪里知道?你能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?
詩(shī)中哪個(gè)詞告訴我們小船不見(jiàn)了?
孤帆什么意思?
這么大長(cháng)江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩(shī)人卻說(shuō)孤帆呢?
5、小船在水天相接的地方消失了,李白還久久地佇立江邊,望著(zhù)那滾滾東去的長(cháng)江水,此時(shí)此刻他在想什么呢?
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩(shī)情
帶著(zhù)這種感受,這種感情把整首詩(shī)讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當時(shí)與孟浩然分別的情景又寫(xiě)下了《江下行》這首詩(shī),我們一起來(lái)欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠,心逐江水流。真是人分千里外,情在一送中,古代詩(shī)詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請同學(xué)們回去后搜集一些描寫(xiě)送別的古詩(shī),用我們今天的學(xué)習方法仔細品讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思4
四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì )朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方,這清麗明快的詩(shī)句,正表達了詩(shī)人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人,當友人揚帆遠去的時(shí)候,惜別之情油然而生。詩(shī)的.第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中,我也嘗試運用“板塊教學(xué)”理論,在教學(xué)過(guò)程設置上設計了五大板塊:初讀詩(shī)文,整體感知——自主感悟,理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句,體會(huì )詩(shī)境——賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)——延伸拓展,積累詩(shī)歌。
在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn):
1、層次分明,循序漸進(jìn)。
2、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。如在自主感悟,理解詩(shī)意這一環(huán)節,我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力。
3、注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗,體會(huì )作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng )設情景,讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染,想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景:如果你就是李白,你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么?孟浩然又會(huì )說(shuō)些什么呢?
4、加強了課內外的聯(lián)系,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)。在“延伸拓展,積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí),我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī),擴大閱讀面。
存在問(wèn)題:
1、在初讀環(huán)節,還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀,擴大學(xué)生的朗讀面。
2、節奏顯得前松后緊,整體把握不夠好,造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠,背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景,但還不夠深入,應進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句,更深刻地體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)喜歡重復學(xué)生的話(huà)。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思,希望大家提出批評指正意見(jiàn),使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思5
一、教材分析
(一)教材簡(jiǎn)析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進(jìn)名著(zhù)”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是古詩(shī)的擴展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文對照,情景同現,是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人情感的好文本。
(二)重難點(diǎn)分析
文章所描繪的場(chǎng)景,詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠,理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn);走進(jìn)故事,走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)名著(zhù),理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
(三)設計理念
1.遵循學(xué)生的認知規律,由易到難,螺旋上升,通過(guò)“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué),為理解詩(shī)意,體會(huì )情感這一“內核”這一教學(xué)目標服務(wù)。
2.以讀為主,以詩(shī)為主,詩(shī)文對照,適當拓展。
3.按照“找——劃——讀——想——說(shuō)”的線(xiàn)條指導學(xué)生學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過(guò)文詩(shī)對照閱讀,理解課文內容及詩(shī)句的意思,體會(huì )詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
三、教學(xué)準備
(一)學(xué)生準備:
1.學(xué)生通過(guò)查閱字典,認識理解文中的生字生詞。
2.自由讀文章2——3遍,能讀準字音,讀通句子。
(二)教師準備:教師應對詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,李白和孟浩然的詩(shī)歌成就,學(xué)生對李、孟詩(shī)的認知程度有所了解。
(三)教具學(xué)具準備
1.多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
(一)簡(jiǎn)介背景,引出課文題目。
1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。
《春 曉》:春眠不覺(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo),夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少。
2.師評:這是一千多年前的唐詩(shī),至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎?
3.板書(shū)李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
。1)李白,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變,是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰,與杜甫并稱(chēng)“李杜”,是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
。2)孟浩然, 唐代詩(shī)人,湖北襄陽(yáng)人,他和王維友誼深厚,史稱(chēng)“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱(chēng)贊他"紅顏棄軒冕,白首臥松云",是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。
。3)李白年輕時(shí)瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛(ài)的酒壺,離家出走,云游天下,在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí),認識了當時(shí)譽(yù)滿(mǎn)天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往,兩人一見(jiàn)如故,相見(jiàn)恨晚,一起游山玩水,飲酒作詩(shī),成為了親密的朋友。
4、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡,
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
這節課,我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。
5.導入課題,板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。
(二)初讀課文,概括課文內容
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著(zhù)你的問(wèn)題細細的朗讀課文,精讀深思。
用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的.課文內容圈畫(huà)出來(lái),寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、完成下面的填空:
李白 孟浩然 ,并 。
指名口頭概括課文主要內容,教師板書(shū)。
(三)講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(cháng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問(wèn):
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景?
你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會(huì )兒仰望,一會(huì )兒遠眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問(wèn):
從這段話(huà)中你體會(huì )到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀,體會(huì )一下這藏在心底的離別之情吧!
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)
3、“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長(cháng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請您滿(mǎn)飲此杯吧!”
孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)
A、思考:從這段話(huà)中,你體會(huì )到了什么?
B、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì )到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
C、理解“海內存知己,天涯若比鄰!
D、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現這感人的話(huà)別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
E、學(xué)生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的,但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了,當時(shí)的情景是怎樣的?李白的表現又是怎樣的?
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著(zhù)遠方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時(shí)才能見(jiàn)面!此情此景,李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著(zhù)李白佇立在江邊,凝視著(zhù)遠方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代,他一定會(huì )用現代的語(yǔ)言來(lái)表達此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著(zhù)友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)嗎?
請同學(xué)們結合課文內容想想這首詩(shī)的意思,你可以自己思考,也可以和同桌討論。學(xué)生反復誦讀、同桌討論。
。1)暮春三月,長(cháng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對應詩(shī)句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
。2)友人登上了船。白帆隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著(zhù)遠方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩(shī)句:孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
五、布置作業(yè)
A:積累送別詩(shī),了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景,選擇其中的一首,模仿課文,將它改寫(xiě)成一篇短文,寫(xiě)下來(lái)。
B:課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,處處融情,選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思6
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī),但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
在教學(xué)中注重體會(huì )一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中,我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想,聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么?讓學(xué)生通過(guò)感受、理解,再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感,融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二:“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀,孟浩然毅然乘船東去,只留下李白一人獨自站在江邊遠望,遠望……他望到些什么?”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍,學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí),我馬上設疑:“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?
站在岸邊看好友孟浩然的'船只由近而遠心里會(huì )想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開(kāi)啟學(xué)生思維,實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà),與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語(yǔ)言去溝通,去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然,讓他們的友情天長(cháng)地久,引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達到共鳴。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思7
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式,我感到萬(wàn)分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導給我的這次寶貴的鍛煉機會(huì ),感謝局領(lǐng)導一次又一次的悉心指導,感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵,這節課我執教的是四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái),我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無(wú)數次的誦讀的時(shí)候,都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準備階段,讀懂詩(shī)題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的.形成階段,反復誦讀體會(huì )情。從今天的課堂效果看,基本達到了預期目標,學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容,通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀,聽(tīng)別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了!彼,我還設計了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒(méi)有停留在讀、背等應付考試的知識點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等,去再現這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩(shī)句,走入了詩(shī)人的內心,品味到了詩(shī)人豐富的情感世界,感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺(jué)得在初讀環(huán)節,還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀,擴大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應再深入些,還應再多找些學(xué)生想象當時(shí)告別的畫(huà)面,使學(xué)生更深刻地體會(huì )他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說(shuō),反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評指正意見(jiàn),謝謝大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思8
語(yǔ)文新課標指出:小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此,教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面我以自己執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語(yǔ)文上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容,品味古詩(shī)中描繪的情景,體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái),我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖,備課的時(shí)候,我無(wú)數次的誦讀,都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情!彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準備階段,創(chuàng )設情境,讀懂詩(shī)題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復誦讀體會(huì )情。從課堂效果看,基本達到了預期目標,學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容,通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼,了解了李白的詩(shī)風(fēng),有效達成了三維目標。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀,聽(tīng)別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內容也就理解了!彼,我設計了多種形式的讀,自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導,讀有評價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,
為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重入情、入境地感悟
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析,而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合,品味別意,感悟真情,感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,無(wú)疑是有困難的。因此,在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,化身李白設身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼,進(jìn)入詩(shī)境,感悟詩(shī)情。
。ㄅ溆小八蛣e”的音樂(lè ),化身李白、設身處地的感悟)
“盡”的.是什么?不“盡”的又是什么?
是啊,朋友只身一人離開(kāi)了,望著(zhù)滾滾長(cháng)江水,李白我目送著(zhù)孤獨的小船漸漸消失在水天相接的盡頭,我的心?我的思念?
我佇立江邊,久久地凝望,此時(shí)此刻,朋友啊,你的離去,就是我唯一的?以后?
想象中品讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生在讀中知道,“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船,而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去?誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長(cháng)音,有孤帆遠去之感。通過(guò)想象和誦讀,感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼,體會(huì )詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”,配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州什么景象?。
以古詩(shī)“江南春”為憑借,了解揚州——美麗的江南城市,是當時(shí)最繁華的都會(huì ),尤其春天的揚州到處柳絮如煙,繁華似錦。孟浩然此去揚州要做什么?心情怎樣?設想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然,帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州,心情會(huì )怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調!叭松怨艂x別”,許多人認為離別是傷感的,而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì ),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是:未成曲調先有情,學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
三、注重古詩(shī)的積累
課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中,創(chuàng )設了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”;品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩(shī)解讀詩(shī)意,體悟詩(shī)情;總結作業(yè)設計時(shí)再次重溫了“贈汪倫”,推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎上,我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī),課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌,語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效,同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門(mén)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思9
上周二的課例研討,我挑戰自己,選擇了古詩(shī),《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對這首進(jìn)行解讀,觀(guān)看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī),從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
因此,我設計教案時(shí),一二句從感受煙花三月的美好,著(zhù)重體會(huì )兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送,浪漫的別。后兩句,抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì )詩(shī)人之間的.依依不舍之情。
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。因此,本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。
這節課上完,存在很多不足的地方。
第一,我自己的情感不夠投入,朗讀不到位,所以不能利用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情景中,這點(diǎn),我今后還要多加練習朗讀。
第二,對詩(shī)意的講解過(guò)于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力,在解釋詩(shī)意時(shí)不宜太碎,可以讓孩子們自讀,借助解釋理解詩(shī)意,有不明白時(shí)老師做指導解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思10
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力,學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……初步理解詞意和詩(shī)句的意思,也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習古詩(shī)的方法,但他們對詩(shī)句所表達的意境和詩(shī)人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們去體會(huì )和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節課上,我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意;以“關(guān)鍵詞”入文,為體會(huì )詩(shī)境、感悟詩(shī)情的切入口;通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在看畫(huà)面、想畫(huà)面、角色體驗中,感悟詩(shī)情、想象詩(shī)歌所描繪的情景,進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情,體會(huì )朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書(shū)……,讓學(xué)生同桌交流預習的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美,李白送別時(shí)間的長(cháng)是學(xué)生學(xué)習此詩(shī)中的重、難點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境,想象李白在送別孟浩然的情景,讓學(xué)生體會(huì )到李白送別時(shí)間的長(cháng),朋友間無(wú)限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導入、解讀課題,二、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻,三、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意,四、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境,角色體驗、體會(huì )詩(shī)情,五、反復誦讀、體驗詩(shī)情,六、課外拓展”來(lái)進(jìn)行,F將每個(gè)教學(xué)環(huán)節反思如下:
一)、故事導入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景,對學(xué)習古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,為后面的學(xué)習奠定基礎,為學(xué)生理解課文體會(huì )詩(shī)情做好了鋪墊。
二)、初讀詩(shī)文、感知詩(shī)韻
本環(huán)節讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中,將詩(shī)讀正確、讀通順和初步讀出詩(shī)的節奏與韻味。
三)、學(xué)生同桌交流預習情況嘗試讀懂詩(shī)意
本環(huán)節讓學(xué)生借助工具書(shū)、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的`學(xué)習古詩(shī)的方法,揣摩句意、理解文本,把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,培養學(xué)生合作學(xué)習和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力,學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,可先跟同桌進(jìn)行探討,為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
四)、創(chuàng )設情境、進(jìn)入詩(shī)境,角色體驗、體會(huì )詩(shī)情
在賞析:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州!边@兩句詩(shī)句時(shí),理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn),創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受“煙花三月”,并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想,使學(xué)生對其內涵有了廣度和深度的認識。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓練了語(yǔ)言,促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。并創(chuàng )設情境對話(huà):當與好友告別時(shí),假如你是李白會(huì )跟“孟兄”說(shuō)什么呢?讓學(xué)生通過(guò)對詩(shī)句的理解結合插圖,由學(xué)生生活體驗入手,展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景,讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受、理解,再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感,融理解、感受、運用于一體。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,目的是開(kāi)啟學(xué)生思維,實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà),與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語(yǔ)言去溝通,去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然,讓他們的友情天長(cháng)地久,引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達到共鳴。
在賞析:“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流!边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠了,此時(shí)此刻李白在想什么,他的感受又是怎樣的呢?我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片感受送別的現場(chǎng),通過(guò)“老朋友的船走遠了,看不見(jiàn)了,李白也該回去了吧”
“李白一直看著(zhù)老朋友坐的船漸漸走遠了,消失在藍天的盡頭從這你體會(huì )到了什么?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì )想什么?”這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》,感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情、感受,拉近學(xué)生與文本的距離,引導學(xué)生對文本深入的理解,讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴,走進(jìn)詩(shī)人的內心世界體會(huì )詩(shī)情。在解決深層次的疑難后,我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴,收到了很好的效果。
五)反復誦讀、體驗詩(shī)情
語(yǔ)近情遙、含吐不露。是這首詩(shī)的特點(diǎn),李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古詩(shī)教學(xué)應以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。讓學(xué)生再三品讀,在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,和詩(shī)人的心靈直接交流,更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì )詩(shī)情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。
六)、課外拓展
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠,心逐江水流”做為拓展學(xué)習擴大閱讀面,加強了課內外的聯(lián)系,這樣課內外有機結合,加深學(xué)生對詩(shī)人的了解,更進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情,并延伸了教材內容,使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內容,又使詩(shī)歌中的所表現的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái),對調動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。)
總之,文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度大,加之學(xué)生對人物以及古詩(shī)的背景了解又淺,學(xué)生就很難與文中人物心同此情,意同此理。如何讓學(xué)生正確理解,讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái),讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng )設情境,盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上,我本著(zhù)充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機會(huì ),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去,達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思11
a 這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué),是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文,感覺(jué)到課文真的是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到:搭石成了家鄉的一道風(fēng)景,人們會(huì )早早地將搭石擺放好。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè );清波漾漾人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石,或者發(fā)現哪塊搭石不平穩,一定會(huì )有人來(lái)搭好。假如兩人面對面同時(shí)走到溪邊,總會(huì )在第一塊搭石前止步,讓對方先走。假如遇上老人來(lái)走,年輕人總要伏下身子背著(zhù)老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí),應當緊緊抓住這些美的地方,讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì )這種美。
b 我最近的.講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美,內容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自身,熱愛(ài)表示,朗讀方面要加強練習;二班的同學(xué)沉不住氣,不夠自覺(jué),無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強練習。
讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì )偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調動(dòng)氣氛,一節課下來(lái),大家都頗有興致的。
而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì )捕獲即使生成的教學(xué)機遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情,使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng )作的舞臺。在課堂上,我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細了,反而局限了自身,有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設計的束縛,自由的發(fā)揮還會(huì )有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思12
在操作過(guò)程中,對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多,有點(diǎn)拖沓,導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好,能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化,感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造,新課程重創(chuàng )造而底蘊不足,精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的`基礎上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩(shī)的內容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化,讓李白對友人說(shuō)話(huà),活躍課堂,開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中,對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多,有點(diǎn)拖沓,導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好,能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化,感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造,新課程重創(chuàng )造而底蘊不足,精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎上進(jìn)行改良?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思13
新課標明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數量的古詩(shī)文。因此,教材中適當編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始,我說(shuō)同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢?學(xué)生們紛紛說(shuō)出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問(wèn):你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn),紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí),我順勢點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學(xué)們打開(kāi)書(shū),先讀通順,再借助文中的插圖、注釋?zhuān)胍幌脒@首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習積極性空前高漲。因此,在開(kāi)課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
讀中了解詩(shī)題,了解背景,把握基調。
。1)、交流詩(shī)題意思,指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節奏,又讀出了內容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。
。2)、了解背景,指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì )之所,又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩(shī)意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調可以稍上揚。
。3)揚州是個(gè)什么地方呢?揚州——美麗的江南城市,是當時(shí)最繁華的都會(huì ),尤其春天的揚州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁華似錦!把p十萬(wàn)貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無(wú)賴(lài)是揚州”
。4)孟浩然此去揚州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
。5)想象你是孟浩然,帶著(zhù)你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚州,心情會(huì )怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著(zhù)送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創(chuàng )造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調!叭松怨艂x別”,許多人認為離別是傷感的,而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚州是當時(shí)最繁華的都會(huì ),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是:未成曲調先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情,進(jìn)入詩(shī)境。
。1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?
。2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè )想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。
。3)品讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(cháng)江上只有一只帆船,而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著(zhù)友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠,越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長(cháng)音,有孤帆遠去之感。通過(guò)讀,感受詩(shī)人對好朋友的深情厚誼,體會(huì )詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩(shī)人對好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的'分析、機械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創(chuàng )設情景,放飛想象,品讀語(yǔ)言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應用。同學(xué)們,古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂(lè )觀(guān),有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過(guò)那些送別的佳句,我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈別》唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈汪倫》唐·李白)
海內存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》唐·王勃)
丈夫非無(wú)淚,不灑離別間。(《別離》唐·陸龜蒙)
莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識君。(《別董大》唐·高適)
在此基礎上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請你用幾句話(huà),寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數量,也是一種初步的對比學(xué)習,激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合,古為今用。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的,既想教給同學(xué)一種學(xué)習古詩(shī)的方法,又希望同學(xué)能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句,再整體掌握這首詩(shī)的內容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化,讓李白對友人說(shuō)話(huà),活躍課堂,開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中,對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間布置不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多,有點(diǎn)拖沓,導致在朗讀方面的用的'時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在褒揚同學(xué)方面做得比較好,能充沛調動(dòng)同學(xué)的積極性,但贊揚同學(xué)的用詞比較格式化,感覺(jué)與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有發(fā)生一種困惑:保守的教學(xué)重基礎缺發(fā)明,新課程重發(fā)明而底蘊缺乏,精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎上進(jìn)行改良?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思15
在這節課上,我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解,而是更多地利用創(chuàng )設的情境,抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,新課標也明確地指出了對于閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意即可。而且,四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習古詩(shī)的一定基礎,完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意,所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。
根據上述對教材和學(xué)生的分析,所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標,就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)的大意。第二個(gè)目標,就是領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境,能有感情地朗讀古詩(shī),這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習,更應注重對詩(shī)人內心情感的體驗。大家都知道,文章是作者有感而發(fā)的心靈獨白,那么詩(shī)更是如此,尤其在短短的幾個(gè)句子里,所包含的情與感,更是顯得沉甸甸的。所以,引導學(xué)生去理解和體會(huì )詩(shī)人那時(shí)那刻的內心世界,是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵。第三個(gè)目標,是注重古詩(shī)的朗讀和積累。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的,多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎教育,多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習打基礎的,小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期,就更應該讓他們多積累古詩(shī),讓他們通過(guò)反復的誦讀,轉化為內在的修養。
為了達成以上的教學(xué)目標,我在課前就預先制作了一個(gè)多媒體課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行。
一、情景導入,了解背景
在上課前,講李白和孟浩然的故事,順勢就進(jìn)入本節課的.學(xué)習。
[反思]在這一板塊中,迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的學(xué)習。交流資料,達到資源共享,從而使學(xué)生對古詩(shī)的寫(xiě)作背景有了一定的了解,讓他們真正地走近詩(shī)人,體驗其人、其境,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。為后面的學(xué)習奠定基礎。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中,第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導學(xué)生提問(wèn)題(誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎么送?)第二步就讓學(xué)生運用邊讀邊想的方法,借助注釋和收集的資料,在小組中自行解決以上問(wèn)題。
[反思]在這一環(huán)節中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力,為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
第三步就是讓學(xué)生匯報自學(xué)情況。在學(xué)生匯報的過(guò)程中,根據學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí),我注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,感悟煙花三月的美麗,體會(huì )作者對友人在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書(shū)要展開(kāi)想象,這是讀書(shū)的好方法。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓練了語(yǔ)言,促使學(xué)生調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎。
三、感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文
在本環(huán)節中,學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習對詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了,所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句,就肯定會(huì )在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料,學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題。比如:“這時(shí)長(cháng)江里只有孟浩然的一條船嗎?李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢?”“為什么帆船會(huì )走到天空里去了呢?”等問(wèn)題。
在解決深層次的疑難后,我再引導學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,用自己的情感去誦讀古詩(shī),用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴,收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理,主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題,充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感,看似意料之外,卻又在情理之中,以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之,在課堂上,我本著(zhù)充分相信學(xué)生,努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機會(huì ),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去,達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,卻出現了很多不如人意的的地方,比如:1、語(yǔ)言不夠精煉,沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細作。2、節奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現得比較匆忙等。但我相信,隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習,以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,以上這些不足會(huì )逐步得到克服。
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