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《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評的總結
教學(xué)內容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護車(chē)夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預設
1．感受“救護車(chē)夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )魯迅”博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感愛(ài)” 喚起對魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線(xiàn)
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！遍喿x教學(xué)不是機械的語(yǔ)言訓練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線(xiàn)，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養。整個(gè)設計思路有較高的起點(diǎn)，體現了《語(yǔ)文課程標準》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現主旨，一錘定音
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續跟隨著(zhù)周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁”“救護車(chē)夫”“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話(huà)，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè )。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè )，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內心那顆博大的愛(ài)心。 (板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周?chē)W的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
師：孩子，我在感受著(zhù)你的朗讀，我發(fā)現當你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)，“我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……”齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)�！薄拔掖舸舻赝�(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人”再讀——
�。▽W(xué)生齊讀這一段文字）
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè )時(shí)光。她可能會(huì )想起些什么？
生1：她會(huì )想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì )想起什么？你說(shuō)。
生2：他還會(huì )想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì )想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà)，這兩本書(shū)以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著(zhù)“救救孩子，幫幫孩子”，當你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么？
生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。
�。ǘ嗝襟w出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著(zhù)。）
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話(huà)沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
�。ㄒ簧鷦�(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
師：孩子，這么長(cháng)的一句話(huà)，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更可貴的是，我發(fā)現你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金親眼目睹了這一幕，我們也永遠不會(huì )忘記這一幕，我們一起來(lái)讀，預備，齊——
�。▽W(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評：課的伊始，由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
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