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魯迅風(fēng)箏教案
魯迅風(fēng)箏說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當年的行徑，簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。那么，下面是小編給大家整理收集的魯迅風(fēng)箏教案，供大家閱讀參考。
魯迅風(fēng)箏教案1
教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫(xiě)了他童年時(shí)，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時(shí)運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng )設了一個(gè)與作品中人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。在培養能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。
教學(xué)目標：
知識與能力:
理解課文內容,學(xué)習本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)。
過(guò)程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內容。
2、合作探究，體會(huì )作者情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習作者敢于承認錯誤的自責自省精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內容,
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習作者的自省精神。
教學(xué)準備:
教師課前制作多媒體課件.
教學(xué)流程
一、導讀，創(chuàng )設情境
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng )設情境。
2、彩屏顯示：
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫(xiě)的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì )有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著(zhù)名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
�。ㄓ酶枨鷦�(chuàng )設情境，為學(xué)生學(xué)習課文營(yíng)造感情基礎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；導語(yǔ)設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成閱讀期待。）
二、初讀，整體感知
學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開(kāi)回憶的？寫(xiě)了一件什么事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述。
教師：
指導復述的方法，引導學(xué)生理清情節。
�。◤奈谋境霭l(fā)，培養學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗。）
三、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
�。}1要讓學(xué)生品味課文中富于表現力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現新課程目標中的培養學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚個(gè)性進(jìn)行表達、交流、合作的能力，培養學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀(guān)。）
四、精讀，理解人物
學(xué)生活動(dòng)（彩屏顯示）：
朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
教師：指導學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，體會(huì )動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的作用，引導學(xué)生體會(huì )誰(shuí)才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱(chēng)均改為第一人稱(chēng)，并讀出人物的感情。
(引導學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)生生對話(huà)、師生對話(huà)，真正體會(huì )人物的情感，以更好的理解人物。）
五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難
你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？
�。ü膭顚W(xué)生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現了學(xué)生學(xué)習方式中的個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀特征。）
準備問(wèn)題：
“久經(jīng)訣別的故鄉的'久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？
我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書(shū)”，為什么說(shuō)是“不幸的”？
怎樣理解結尾的句子？
六、聯(lián)讀，延伸拓展
課文中說(shuō)：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選擇一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
�。ò褜W(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗。）
七、小結，朗讀課文
《風(fēng)箏》用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，形象地敘寫(xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴于自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（學(xué)生朗讀課文）
作業(yè)設計：與《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習三）
板書(shū)設計：
毀
我 風(fēng)箏 弟
自責反省
濃濃親情
魯迅風(fēng)箏教案2
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
整體感知課文，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
�。�、過(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
整體感知課文，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、挪贾妙A習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
�、祁A習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
�。�、教師：
�、沤處煈鄿蕚湟恍┵Y料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
�、瓢颜n后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。
�、强捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)〗
整體感知課文，提出問(wèn)題，體會(huì )作者的思想感情。
〖教學(xué)設計〗
一、整體感知
�。�、導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標。
�。�、檢查預習：
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )錄音。
�。ㄟ^(guò)渡）要感知理解課文，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
�。�、質(zhì)疑探究：
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�、胚@篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
�、坡�(tīng)讀課文以后，你有哪些感受？
�。ń處熆舍槍W(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬��？為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
�、钦n文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
�。�、教師小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想做準備。因初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設疑，可小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
�。ǹ烧垖W(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上）
�。�、問(wèn)題探究：
�、艦槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
�、飘�(huà)出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)？（多角度討論探究）
�、菫槭裁凑f(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
�。�、教師小結：
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的`“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。
三、布置作業(yè)
�。�、精讀課文，再提問(wèn)題，繼續研討。
�。�、課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
�。�、閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情？
第二課時(shí)
〖教學(xué)〗
繼上節課的學(xué)習基礎，進(jìn)一步探究疑難。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì )到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節課繼續研讀課文。
二、精讀課文
教師朗讀指導（聲音、語(yǔ)調、速度、感情）。
指名朗讀課文（３～１２段），對課文主體再交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
二、整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導深化，不同意見(jiàn)全班討論。（教師應引導學(xué)生解決好如下問(wèn)題）
三、合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
�。�、第一組：
�、艔恼Z(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的？他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結合書(shū)中插圖體會(huì )）
�、莆闹兴f(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？
�、沁@部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
�、韧ㄟ^(guò)３、４段的學(xué)習，你進(jìn)一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補充。
教師小結：這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。（第４題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評價(jià)）
�。�、第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、趴吹揭槐就鈬闹v論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”？
�、茝牡冢刀沃姓页鲆痪溆嘘P(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題？待我懂得游戲意義后，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么？
�、谴叫⌒值荏@異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”？從中你又感悟到了什么？
教師小結：作者一接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
�。�、第三組：（教師要重點(diǎn)指導第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問(wèn)題：
�、艦槭裁凑f(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？
�、茷槭裁凑f(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
四、體驗拓展
�。�、請學(xué)生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。
�。�、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？請你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄒ陨暇毩暼缯n堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫(xiě)）
�。�、教師小結：
《風(fēng)箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
五、教學(xué)小結
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步理解全文。在指導學(xué)生探究時(shí)，引導多角度有創(chuàng )意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
魯迅風(fēng)箏教案3
教材簡(jiǎn)析：
《風(fēng)箏》一文是七年級語(yǔ)文上冊第五單元的第一篇課文，魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊最豐富的一篇，對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解等等。我認為教材的“點(diǎn)”更在對“精神的虐殺”的覺(jué)醒與反思，所以教學(xué)時(shí)以此為要點(diǎn)，逐步挖掘開(kāi)去。
學(xué)情分析：
七年級學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩(shī)，學(xué)生則容易出現：抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難的現象。所以在教學(xué)時(shí)盡量考慮讓學(xué)生扣緊文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同時(shí)喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品位。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊 。
2、過(guò)程與方法：以作者情感變化為主線(xiàn)，扣點(diǎn)引導、探究式學(xué)習 。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，學(xué)習魯迅的自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入(3分鐘)
1、 課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營(yíng)造氛圍，導入新課。
教師導入語(yǔ)：
放過(guò)風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽(tīng)到這首兒歌，是不是有童年重現的感覺(jué)?
風(fēng)箏這個(gè)可愛(ài)的玩具，曾是許多人快樂(lè )童年的天使，給年幼的我們帶來(lái)數不清的歡樂(lè )�？墒且灿幸恍┬∨笥�，會(huì )因為一些看似正當的理由，無(wú)端地被剝奪了這專(zhuān)屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來(lái)追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
2、出示課題。出示本課學(xué)習目標。
3、簡(jiǎn)介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
魯迅的文章，向來(lái)是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時(shí)間來(lái)完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個(gè)挑戰，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰。老師已經(jīng)作好挑戰的準備了，同學(xué)們作好準備沒(méi)有?那就讓我們來(lái)接受挑戰第一關(guān)——聽(tīng)讀課文，整體感知。
二、教學(xué)環(huán)節一：聽(tīng)讀課文，整體感知(10分鐘)
出示聽(tīng)讀要求：
1、 聽(tīng)清字音，劃出生字詞。
2、 邊聽(tīng)邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
3、 聽(tīng)的過(guò)程中，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，標出你認為寫(xiě)得特別精彩的或者不太明白的詞句。
反饋：
1、 生字詞教學(xué)
2、 概括課文內容： 圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
——弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時(shí)被我發(fā)現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
同學(xué)在聽(tīng)讀的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題的能力非常出色，這些疑問(wèn)能不能自己來(lái)解答呢?接下來(lái)要考驗大家解決問(wèn)題的能力。讓我們進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：
三、教學(xué)環(huán)節二：研讀課文，探究意蘊。(20—25分鐘)
出示學(xué)習步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時(shí)5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問(wèn)題2分鐘，完成預設的兩個(gè)問(wèn)題15分鐘)
1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。
2、小組內交流、探討自己不能解決的問(wèn)題。
3、師生共同探討解決小組內不能解決的問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
1.文中所說(shuō)的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?
2.待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”?
由問(wèn)題1“精神虐殺”引導進(jìn)入第三、四段學(xué)習：
1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，并朗讀。概括我的形象——粗暴)
弟弟的`心靈有沒(méi)有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)。概括弟弟的形象——可憐)
3、 我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂(lè )、創(chuàng )造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫(xiě)，并誦讀)
4、 我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛(ài)，是親情)
5、 我為什么要把自己寫(xiě)得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責——同樣體現對弟弟的親情)
問(wèn)題2：為什么弟弟不記得了，我不覺(jué)得寬松，而是“沉重著(zhù)”?(我無(wú)法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無(wú)從彌補，心里更加歉疚、自責)
小結：二十年的時(shí)光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
四、教學(xué)環(huán)節三：感悟主題，體會(huì )親情，學(xué)習魯迅的自省精神。(3—5分鐘)
1、 從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
(自省精神 知錯就改 勇于承擔;關(guān)愛(ài)弟弟，手足情深)
2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
五、教學(xué)環(huán)節四：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。(5分鐘)
說(shuō)一說(shuō)：
在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒(méi)有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
寫(xiě)一寫(xiě)：
給曾經(jīng)“精神虐殺”過(guò)你或你“精神虐殺”過(guò)的人寫(xiě)一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
六、課堂小結(1分鐘)
二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著(zhù)深深的自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時(shí)也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著(zhù)親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。
一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛(ài)的天空中翩翩起舞，愛(ài)的天空，將充滿(mǎn)自由和溫馨。
七、教學(xué)反思
1、這一課的教學(xué)設計，主要側重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導致的結果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時(shí)間不夠充分。學(xué)生聽(tīng)一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節學(xué)生很難做到自主發(fā)現、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現得不明顯，學(xué)生提問(wèn)往往問(wèn)不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊。
2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習、展示得少。一是時(shí)間的限制導致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問(wèn)題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和探討的時(shí)間，而是為了完成預定的教學(xué)環(huán)節匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒(méi)有做到以學(xué)生為主體的表現。
綜上兩點(diǎn)，最大的問(wèn)題仍是傳統的教學(xué)理念未轉變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題。所以在以后的教學(xué)上，應盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，遵循學(xué)生的學(xué)習規律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。
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