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試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿（通用10篇）
演講稿可以幫助發(fā)言者更好的表達。在日新月異的現代社會(huì )中，我們使用上演講稿的情況與日俱增，相信寫(xiě)演講稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 1
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師：
大家上午好！非常忐忑地上了一節課，說(shuō)真的，當我看到你們那一雙雙真誠的眼睛，我內心中充滿(mǎn)了感動(dòng)。我們大家都是為了一個(gè)共同的目的——為教育，為孩子而坐在這里的。我們知道，教學(xué)理念、教學(xué)策略直接影響著(zhù)我們的孩子，影響著(zhù)我們的教學(xué)，所以我們有責任有義務(wù)去不斷提高自我，不斷提升自己的教學(xué)水平。這也許就是我“自不量力”走上這個(gè)講臺來(lái)給大家上一堂課的真正內心的渴望與動(dòng)力�！皩W(xué)校教育對于一個(gè)人的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)校教育如果離開(kāi)了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練�！边@是中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中說(shuō)的。從他的話(huà)中我們可以看出閱讀在學(xué)校教育中的重要作用。課程改革給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣，新的語(yǔ)文教育模式在課改實(shí)踐中得以嘗試和推行。以教材為起點(diǎn)和終點(diǎn)的“小語(yǔ)文”的教學(xué)方式被徹底打破，課內外結合、生活化的“大語(yǔ)文”教育模式正在深入人心。作為語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，應該做大語(yǔ)文教育的踐行者，大力倡導學(xué)生多讀書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，讓他們在這個(gè)童年氧吧中滋養精神，放飛心靈，舒展生命。今年十月份，我有幸參加了在潛山召開(kāi)的安徽省小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀工作經(jīng)驗交流會(huì )。會(huì )議確定了以“構建語(yǔ)文教科書(shū)與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”，這也是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方向。那么我們應該怎樣由課內閱讀走向課外？如何打通課內閱讀與課外閱讀的通道？這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一道難題。在這節課中，我努力把課內閱讀引向課外，采取了以一篇帶多篇的方式進(jìn)行教學(xué)，這就是我這份教學(xué)設計的理念。下面我就《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)設計做一個(gè)簡(jiǎn)單的淺析。
對于這節課的教學(xué)目標，我是以語(yǔ)文課程的三維目標而設計的。在“知識與能力”這個(gè)目標上，我設計了三點(diǎn)，一是有感情地朗讀課文；二是理解含義深刻的句子；三是學(xué)習抓住動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。在“過(guò)程與方法”的目標設計上，我設計了兩點(diǎn)，一是以讀、悟、寫(xiě)的策略實(shí)施教學(xué)；二是以認識魯迅、走近魯迅為切入點(diǎn)，把課內閱讀引向課外。在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面，一是讓學(xué)生感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)；二是樹(shù)立閱讀能給人帶來(lái)幸福感的觀(guān)念�；谶@個(gè)三維目標，我設計了四個(gè)環(huán)節。分別是“回顧所學(xué)，導入文本”、“品讀感悟，勾連鏈接”、“總結全文，走向課外”、“推薦書(shū)目，倡導閱讀”。第一個(gè)環(huán)節，只是對上一節課的回顧。因為這是第二課時(shí)的教學(xué)，所以，我安排了一個(gè)回顧環(huán)節，以引出第三個(gè)故事。第二個(gè)環(huán)節分兩個(gè)部分，一是學(xué)習“救助車(chē)夫”部分，一是“關(guān)心女傭”部分。在第一個(gè)部分中，我以找特寫(xiě)鏡頭的形式，引導學(xué)生抓住“半跪”“嚴肅”這兩個(gè)場(chǎng)面，以讀、悟、寫(xiě)的方式，激發(fā)學(xué)生想象讓學(xué)生體會(huì )魯迅先生對勞動(dòng)人民的愛(ài)，對黑暗社會(huì )的恨，完成了魯迅先生愛(ài)憎分明的人格定位。我們知道一篇文章是一個(gè)完整的體系，我們不能單純的把它分割出來(lái)教學(xué)。為此，我勾連了巴金的《永遠不能忘記的事情》中一個(gè)黃包車(chē)夫在吊唁的人群中的'一個(gè)細節描寫(xiě)，目的是打通課內外閱讀的通道。在“關(guān)心女傭”這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生讀出撥動(dòng)心弦的句子，這樣做是為了讓學(xué)生體會(huì )魯迅先生關(guān)心別人勝于關(guān)心自己的品質(zhì)。同樣這里我也以巴金的《永遠不能忘記的事情》中的對兩個(gè)老太太的描寫(xiě)來(lái)作為對課內閱讀的一個(gè)有益的補充�？傊�，在第二個(gè)部分中，我以品讀感悟為主，以閱讀鏈接內容為輔，試著(zhù)拓寬學(xué)生的閱讀視角，讓學(xué)生走出課文。第三個(gè)環(huán)節，是“總結全文，走向課外”。在這個(gè)環(huán)節中，我以巴金自己深情的敘述，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習最后一段。這篇文章的情感基調是深沉的，是一篇淚水之中的回憶。所以，我盡量引導學(xué)生感受魯迅先生的逝世帶給當時(shí)人們的傷痛，讓孩子們感受到這樣一位偉人在人們心目中的地位是多么崇高，是多么受人尊敬與愛(ài)戴。文章的教學(xué)已近尾聲，而教學(xué)目標還沒(méi)有完成，如何把課內閱讀與課外閱讀勾連起來(lái)，給學(xué)生架設一道橋梁，讓他們順利通過(guò)呢？我以不同人眼中的魯迅這個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生把閱讀視角轉移到與教科書(shū)一體化的《同步閱讀》這本書(shū)上來(lái)。非常巧合的是閱讀鏈接中的一個(gè)片段恰好是《同步閱讀》的32課的一個(gè)節選，這樣就順利成章的把學(xué)生的閱讀視角轉移到了課外。在這個(gè)基礎上，我又引導學(xué)生閱讀《同步閱讀》教材中的31課《父親對我的教育》，完成了閱讀遷移，也打通了課內與課外閱讀的通道，讓課內閱讀走向更廣闊的空間。按理說(shuō)教學(xué)進(jìn)行到這里是可以打住的，但我覺(jué)得推薦一些書(shū)目，倡導閱讀的理念是非常必要的，特別是對于農村的孩子。為此，我給學(xué)生推薦了《同步閱讀》上的一些書(shū)目，并以激情的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生做一幸福的閱讀人。
本節課的教學(xué)，我既立足于課內，又不局限于課內，我充分利用閱讀鏈接把課內閱讀引向課外。應該說(shuō)這節課是課內閱讀走向課外閱讀的一次嘗試，所以不可避免的在教學(xué)設計上存在著(zhù)諸多的不足，在實(shí)際的課堂中也許暴露的問(wèn)題更多。正因為如此，我們更需要在今后的教學(xué)中不斷地反思，不斷地修正，才能提升自己的教學(xué)水平。
各位領(lǐng)導，各位老師，為了孩子們的幸福，為了幸福孩子們，請讓我們成為引領(lǐng)孩子們閱讀的一盞心燈，把讀書(shū)的種子種在孩子們的心田，讓孩子們伴隨書(shū)香成長(cháng)，讓他們做一個(gè)幸福的閱讀人，從現在開(kāi)始。
最后，我想送給大家四個(gè)字，同時(shí)我也想送給自己，那就是——與書(shū)共舞！謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 2
尊敬的各位教育同仁：
大家好！今天，我想與諸位探討《我的.伯父魯迅先生》這篇經(jīng)典課文的教學(xué)思路。
在學(xué)情分析上，五年級學(xué)生已積累一定閱讀量，可對魯迅所處復雜時(shí)代及深沉思想較陌生。鑒于此，教學(xué)應搭認知 “階梯”。開(kāi)課時(shí)，不妨展示舊中國灰暗街景圖、貧困百姓影像，配上低沉旁白介紹時(shí)代背景，喚起學(xué)生共情，為理解魯迅精神奠基。
新授環(huán)節，初讀重整體感知。學(xué)生默讀、朗讀后概括各段大意，梳理出 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭” 四板塊，明晰文章架構，掃清字詞障礙，初步觸摸魯迅形象輪廓。
精讀階段是 “重頭戲”。講 “談《水滸傳》”，分角色朗讀，聚焦伯父耐心引導侄女的神態(tài)、語(yǔ)言，提問(wèn) “從中看出魯迅怎樣讀書(shū)觀(guān)”，讓學(xué)生體會(huì )其對晚輩求知關(guān)懷、嚴謹態(tài)度；“笑談‘碰壁’”，深挖 “碰壁” 雙關(guān)意，結合反動(dòng)勢力壓迫史實(shí)，探討幽默背后無(wú)畏抗爭，領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)；“救助車(chē)夫”，借還原救助場(chǎng)景，從一連串動(dòng)詞揣摩細節，安排角色扮演，感受魯迅俯身助人溫情，體悟 “為別人想得多”；“關(guān)心女傭”，對比身份差異，研讀關(guān)懷語(yǔ)句，思考 “主仆平等在當時(shí)多難得”，凸顯人格高尚。
總結時(shí)，以思維導圖串起四件事與魯迅品質(zhì)，強化記憶。拓展延伸可引導學(xué)生聯(lián)系生活，分享身邊暖心善舉，寫(xiě)短文弘揚正能量，還推薦閱讀《朝花夕拾》，深化對魯迅認知。
評價(jià)上，課堂多表?yè)P鼓勵，對字詞、理解、表達即時(shí)評價(jià)；課后依書(shū)寫(xiě)、內容、情感評作業(yè)，激勵學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中傳承魯迅精神，提升素養。讓我們用好教材，點(diǎn)亮學(xué)生求知燈！ 謝謝！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 3
親愛(ài)的'老師們：
大家好！很榮幸分享《我的伯父魯迅先生》教學(xué)見(jiàn)解。
教學(xué)啟動(dòng)前，洞察學(xué)情關(guān)鍵，五年級同學(xué)雖有基礎，但解讀魯迅有難度。導入可選趣聞，像魯迅巧用標點(diǎn)改稿故事，點(diǎn)燃熱情，再引入時(shí)代 “陰霾”，用史料、小故事呈現舊中國苦難，拉近學(xué)生與文本距離。
初讀求 “通” 與 “感”。學(xué)生自主誦讀，標注生字詞，小組合作解疑后，概括全文，明確圍繞魯迅四件小事刻畫(huà)人物，整體領(lǐng)略伯父親切、睿智且慈悲形象，為精讀蓄勢。
精讀恰似 “剝筍”，層層深入�！罢劇端疂G傳》”，抓對話(huà)細節，探討 “伯父為何強調讀書(shū)細致”，洞悉其讀書(shū)智慧傳承；“笑談‘碰壁’”，展示軍閥專(zhuān)橫資料，剖析話(huà)語(yǔ)隱藏憤懣與抗爭，品味幽默諷刺筆法；“救助車(chē)夫”，詳析動(dòng)作描寫(xiě)，模擬救助，體會(huì )魯迅雪中送炭，根植關(guān)愛(ài)他人意識；“關(guān)心女傭”，對比富家主仆常情，研讀日常點(diǎn)滴，彰顯平等尊重，詮釋人性光輝。
收尾整合，借板書(shū)凝萃品質(zhì)，布置寫(xiě)身邊 “活雷鋒” 作文，內化所學(xué)。推薦系列作品，拓展閱讀視野。
評價(jià)貫穿全程，課堂互動(dòng)觀(guān)思維活躍度、參與度，作業(yè)評判重書(shū)寫(xiě)工整、立意新穎，促使學(xué)生汲取文本養分，成長(cháng)為有情懷、素養之人。愿我們教學(xué)之路，因精研而精彩！ 謝謝！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 4
尊敬的同行們：
大家好！今天探討《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之道，旨在提升課堂質(zhì)效，傳承經(jīng)典魅力。
面對五年級學(xué)生，教學(xué)始于興趣 “引燃” 與背景 “鋪陳”�？山瓒嗝襟w展魯迅犀利雜文片段、生活舊照，講述筆名傳奇，激發(fā)好奇，同步展現舊中國 “吃人” 社會(huì )畫(huà)卷，如童工慘狀、街頭混亂，助學(xué)生 “穿越” 時(shí)空，錨定理解起點(diǎn)。
初讀課文依序推進(jìn)，學(xué)生放聲讀、靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)生字新詞，集體攻克難關(guān)后，梳理行文邏輯，提煉四件回憶之事，粗線(xiàn)條勾勒魯迅風(fēng)貌，奠定情感基石。
精讀是靈魂所在。剖析 “談《水滸傳》”，引導學(xué)生換位思考，想象 “我” 心境，解讀伯父循循善誘，汲取讀書(shū)要訣；解讀 “笑談‘碰壁’”，深挖社會(huì )根源，聯(lián)系 “橫眉冷對千夫指”，品味詼諧中 “怒目金剛” 本色；“救助車(chē)夫”，透過(guò)動(dòng)詞 “特寫(xiě)”，營(yíng)造現場(chǎng)感，組織小組討論救助意義，傳遞愛(ài)心接力棒；“關(guān)心女傭”，著(zhù)眼細微關(guān)懷，如病中叮囑，對比時(shí)代局限，彰顯人格偉大。
總結升華，繪制 “魯迅精神圖譜”，回顧品質(zhì)亮點(diǎn)。拓展安排學(xué)生采訪(fǎng)長(cháng)輩，收集善行故事，寫(xiě)心得，薦讀魯迅經(jīng)典，持續滋養語(yǔ)文素養。
教學(xué)評價(jià)多元靈活，課上即時(shí)反饋發(fā)言、小組協(xié)作表現，課后細評作業(yè)，激勵進(jìn)步，讓學(xué)生在文本浸潤下，成為懂感恩、有擔當、擅讀寫(xiě)之人。感謝聆聽(tīng)！
試論我的'伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 5
各位教育界的朋友們：
大家好！今天，我站在這里，和大家聊聊《我的`伯父魯迅先生》教學(xué)思路與實(shí)踐。
五年級學(xué)生活潑且求知，可對魯迅認知浮于表面。教學(xué)開(kāi)篇，用魯迅童年趣事破冰，像 “早” 字故事，激發(fā)興趣，緊跟呈現舊中國滿(mǎn)目瘡痍影像，從破敗市井到民不聊生，鋪就時(shí)代底色，助學(xué)生扎根文本情境。
初讀環(huán)節，學(xué)生自主閱讀，標注疑難字詞，借助字典、同學(xué)互助 “通關(guān)”，再概括段落大意，梳理回憶脈絡(luò )，整體感知魯迅形象 “拼圖”，為精讀筑牢根基。
精讀時(shí)精心 “雕琢”。于 “談《水滸傳》”，拋出問(wèn)題 “伯父話(huà)語(yǔ)對‘我’讀書(shū)習慣有何影響”，深挖引導智慧；“笑談‘碰壁’”，結合歷史背景，解讀幽默調侃下對反動(dòng)勢力 “宣戰”，領(lǐng)略文字力量；“救助車(chē)夫”，開(kāi)展情景再現活動(dòng)，依動(dòng)詞還原現場(chǎng)，體會(huì )悲憫情懷；“關(guān)心女傭”，探討主仆相處細節，反思時(shí)代等級，凸顯平等尊重風(fēng)范。
總結環(huán)節，以關(guān)鍵詞串聯(lián)品質(zhì)，強化記憶。拓展延伸讓學(xué)生制作魯迅名言書(shū)簽，分享善行，推薦閱讀《野草》等，拓寬文學(xué)視野。
評價(jià)秉持激勵原則，課堂珍視點(diǎn)滴表現，課后依書(shū)寫(xiě)規范、情感真摯、內容充實(shí)評作業(yè)，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習旅程中，感悟魯迅精神，茁壯成長(cháng)！ 謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 6
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我想和大家一同探討一下《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)策略。
對于五年級的學(xué)生而言，他們正處于語(yǔ)文素養逐步提升的階段，但由于所處時(shí)代與魯迅先生的時(shí)代相隔甚遠，理解其作品及背后蘊含的深刻思想會(huì )存在一定難度。所以，教學(xué)的第一步，便是要搭建起一座跨越時(shí)空的橋梁。
在導入環(huán)節，我們可以通過(guò)播放一段反映舊中國社會(huì )風(fēng)貌的短視頻，展示那些貧苦百姓在街頭艱難求生、列強肆意橫行的畫(huà)面，同時(shí)配以旁白簡(jiǎn)單介紹當時(shí)的黑暗狀況，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到魯迅先生創(chuàng )作的時(shí)代背景，進(jìn)而引發(fā)他們對課文的探究欲望。
初讀課文時(shí)，要求學(xué)生放聲朗讀，讀準字音，讀通句子，圈畫(huà)出不理解的字詞，并在小組內交流探討，共同解決疑難。隨后引導學(xué)生概括每個(gè)自然段的主要內容，梳理出文章是通過(guò) “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭” 這幾件事來(lái)展現魯迅先生的形象的，初步構建起對魯迅先生的整體認知。
進(jìn)入精讀環(huán)節，每一個(gè)板塊都值得細細挖掘。比如在 “談《水滸傳》” 部分，讓學(xué)生分角色朗讀對話(huà)，思考從魯迅先生的語(yǔ)氣、神態(tài)以及話(huà)語(yǔ)內容中能體會(huì )到他怎樣的品質(zhì)，引導學(xué)生發(fā)現魯迅先生對晚輩閱讀的重視和耐心引導，體會(huì )他嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度。
“笑談‘碰壁’” 這一情節，則需要結合當時(shí)的社會(huì )政治環(huán)境，補充相關(guān)資料，讓學(xué)生明白 “碰壁” 背后所蘊含的深意，不僅僅是身體上的碰撞，更是魯迅先生在與反動(dòng)勢力斗爭中遭遇的挫折，由此感受他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格下那不屈不撓的斗爭精神。
“救助車(chē)夫” 這一內容，重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注文中描寫(xiě)魯迅先生救助動(dòng)作的'一系列動(dòng)詞，通過(guò)讓學(xué)生模仿這些動(dòng)作，真切地體會(huì )到魯迅先生對底層勞動(dòng)人民深切的關(guān)愛(ài)和同情，進(jìn)一步理解他 “為別人想得多，為自己想得少” 的高尚品質(zhì)。
“關(guān)心女傭” 部分，引導學(xué)生對比當時(shí)的主仆關(guān)系常態(tài)，思考魯迅先生對待女傭的方式體現了他怎樣的人格魅力，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他尊重每一個(gè)人的平等意識。
在總結升華階段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾件事所體現出的魯迅先生的品質(zhì)，用思維導圖的形式清晰地呈現出來(lái)，加深印象。拓展延伸方面，可以布置學(xué)生去搜集身邊像魯迅先生一樣關(guān)心他人、為他人著(zhù)想的事例，寫(xiě)成小短文，實(shí)現從文本到生活的遷移，同時(shí)推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，讓他們更全面地了解魯迅先生的思想和精神世界。
總之，通過(guò)這樣層層深入的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，不僅能提高語(yǔ)文能力，更能受到魯迅先生偉大人格的熏陶，傳承和弘揚他的精神。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 7
親愛(ài)的同仁們：
大家好！很榮幸能在這里分享我對于《我的伯父魯迅先生》這篇課文教學(xué)的一些思考和體會(huì )。
教學(xué)這篇課文，我們首先要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但魯迅先生所處的時(shí)代背景復雜，其文字背后的深刻內涵對于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有不小的挑戰。所以，我們要精心設計教學(xué)環(huán)節，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，走近魯迅先生。
在導入新課之時(shí)，我們不妨從學(xué)生熟悉的魯迅名言入手，比如 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@句名言的理解，由此引出魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，激發(fā)他們想要深入了解的興趣。接著(zhù)，通過(guò)展示一些老照片、舊報紙等資料，直觀(guān)地呈現舊中國黑暗腐朽、人民生活困苦不堪的景象，讓學(xué)生明白魯迅先生寫(xiě)作是為了喚醒民眾、抨擊黑暗，為后續理解課文內容埋下伏筆。
初讀課文階段，要注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。讓學(xué)生自主默讀，邊讀邊思考文章主要寫(xiě)了哪些事情，在這個(gè)過(guò)程中圈出生字詞，利用工具書(shū)自行解決讀音和字義問(wèn)題，然后同桌之間互相檢查、交流。之后，組織全班同學(xué)一起梳理文章的結構，明確文章圍繞幾件具體的事例來(lái)刻畫(huà)魯迅先生的形象，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。
精讀課文環(huán)節是教學(xué)的核心部分。以 “談《水滸傳》” 為例，我們可以引導學(xué)生細細品味魯迅先生與 “我” 對話(huà)時(shí)的神情、動(dòng)作以及語(yǔ)言，讓學(xué)生想象當時(shí)的場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生從這些細節描寫(xiě)中能看出魯迅先生是怎樣教導晚輩讀書(shū)的，讓他們領(lǐng)悟到魯迅先生對知識傳承的重視和對晚輩的關(guān)愛(ài)之情。
“笑談‘碰壁’” 這一情節，要引導學(xué)生深入探究 “碰壁” 一詞的雙關(guān)含義�？梢越M織小組討論，讓學(xué)生結合當時(shí)反動(dòng)統治的高壓環(huán)境，去分析魯迅先生是如何用幽默詼諧的.方式來(lái)表達自己對黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)和抗爭的，體會(huì )他語(yǔ)言的巧妙與犀利。
“救助車(chē)夫” 部分，讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)魯迅先生救助車(chē)夫時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)有感情地朗讀、表演等方式，讓學(xué)生身臨其境般地感受到魯迅先生的善良和對窮苦人民的深切同情，深刻理解 “為別人想得多” 的具體體現。
“關(guān)心女傭” 則著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注一些細微之處，比如魯迅先生在病重時(shí)還關(guān)心女傭的休息，通過(guò)對比當時(shí)社會(huì )上普遍的主仆關(guān)系，凸顯魯迅先生尊重他人、平等待人的高尚品格。
在總結歸納時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中各個(gè)事例所展現出的魯迅先生的不同品質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結，形成對魯迅先生全面而深刻的認識。拓展延伸環(huán)節，可以鼓勵學(xué)生開(kāi)展一次 “尋找身邊的魯迅精神” 主題活動(dòng)，讓他們去觀(guān)察、記錄身邊那些樂(lè )于助人、關(guān)心他人的好人好事，并通過(guò)寫(xiě)作、演講等形式分享出來(lái)，將魯迅先生的精神內化為自己的行動(dòng)準則，同時(shí)推薦相關(guān)的魯迅作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
以上就是我對這篇課文教學(xué)的一些見(jiàn)解，希望能和大家共同探討，相互學(xué)習，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 8
各位教育界的朋友們：
大家好！今天我們聚在一起，共同探討《我的伯父魯迅先生》這篇飽含深情且極具教育意義的課文教學(xué)方法，我深感榮幸。
在開(kāi)展這篇課文教學(xué)前，我們需要清晰地認識到五年級學(xué)生現有的知識儲備和認知水平。他們雖然已經(jīng)接觸了不少文學(xué)作品，但對于魯迅先生所處的那個(gè)動(dòng)蕩、黑暗且復雜的時(shí)代背景了解有限，這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中巧妙地引導，幫助他們突破理解上的障礙，真正領(lǐng)略到魯迅先生的偉大人格和精神魅力。
在導入新課時(shí)，我們可以借助多媒體資源，播放一段有關(guān)魯迅先生生平簡(jiǎn)介的動(dòng)畫(huà)視頻，以生動(dòng)有趣的形式讓學(xué)生對魯迅先生有一個(gè)初步的印象，知道他是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。然后，展示一些反映舊中國社會(huì )的黑暗面的圖片，如街頭餓殍、窮苦百姓衣不蔽體、封建軍閥欺壓百姓等場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到當時(shí)的社會(huì )是多么需要像魯迅先生這樣的人站出來(lái)發(fā)聲，為民眾謀福祉，從而引發(fā)學(xué)生對課文內容的好奇與探究欲望。
初讀課文環(huán)節，安排學(xué)生自由朗讀，要求讀準每一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)，同時(shí)提醒他們邊讀邊標記出生字詞以及自己不太理解的地方。之后，組織學(xué)生以小組為單位交流討論，共同解決字詞疑難，并嘗試概括文章的主要內容。在全班交流時(shí)，引導學(xué)生梳理出文章是通過(guò)回憶魯迅先生生前的幾件典型事例來(lái)展現他的人物形象的，幫助學(xué)生從整體上把握課文的結構和大致內容。
接下來(lái)的精讀環(huán)節，是引導學(xué)生深入理解課文、體會(huì )魯迅先生精神品質(zhì)的關(guān)鍵步驟。
在講解 “談《水滸傳》” 這部分內容時(shí)，讓學(xué)生仔細研讀魯迅先生與作者的對話(huà)，圈出能體現魯迅先生神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，比如 “笑著(zhù)問(wèn)”“嚴肅地說(shuō)” 等，引導學(xué)生思考這些細節描寫(xiě)反映了魯迅先生怎樣的性格特點(diǎn)和對待讀書(shū)的態(tài)度，讓學(xué)生明白魯迅先生是一個(gè)注重引導晚輩正確閱讀、嚴謹治學(xué)的人。
對于 “笑談‘碰壁’” 這一富有深意的情節，要給學(xué)生補充相關(guān)的歷史背景知識，讓他們了解當時(shí)反動(dòng)勢力對進(jìn)步人士的殘酷迫害。然后引導學(xué)生分析魯迅先生所說(shuō)的 “碰壁” 的真正含義，組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，探討?hù)斞赶壬眠@樣幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達背后隱藏的是怎樣的無(wú)奈與抗爭精神，讓學(xué)生體會(huì )到魯迅先生在困境中依然保持樂(lè )觀(guān)、敢于斗爭的偉大品質(zhì)。
“救助車(chē)夫” 這一情節，著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注文中那些描寫(xiě)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，如 “扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎” 等動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、角色扮演等方式，去體會(huì )魯迅先生在救助車(chē)夫時(shí)的那份認真、關(guān)切和不辭辛勞，深刻感受到他對底層人民的同情與關(guān)愛(ài)，理解 “為別人想得多，為自己想得少” 這句話(huà)在實(shí)際行動(dòng)中的'體現。
“關(guān)心女傭” 部分，則引導學(xué)生關(guān)注魯迅先生在病重之際還關(guān)心女傭的生活和身體狀況這一細節，讓學(xué)生對比當時(shí)社會(huì )上主仆之間不平等的關(guān)系，思考魯迅先生這樣做體現了他怎樣的思想境界和人格魅力，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到魯迅先生尊重每一個(gè)生命個(gè)體、平等對待他人的高尚品德。
在完成對課文的精讀后，進(jìn)入總結升華階段。我們可以引導學(xué)生回顧課文中所展現的魯迅先生的各個(gè)方面的品質(zhì)，用簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)或者思維導圖的形式將其呈現出來(lái)，幫助學(xué)生梳理和強化記憶。拓展延伸方面，可以布置學(xué)生去采訪(fǎng)身邊的長(cháng)輩，了解他們所知道的具有魯迅先生那樣為他人著(zhù)想、奉獻精神的人物故事，并將這些故事整理成一篇短文，在班級里進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生明白魯迅先生的精神在我們的生活中依然有著(zhù)深遠的影響，同時(shí)推薦學(xué)生閱讀更多魯迅先生的經(jīng)典作品，如《吶喊》《彷徨》等，進(jìn)一步拓寬他們的文學(xué)視野，提升語(yǔ)文素養。
總之，通過(guò)這樣系統而深入的教學(xué)過(guò)程，我們期望學(xué)生能夠在學(xué)習《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過(guò)程中，不僅提高自身的語(yǔ)文閱讀和分析能力，更能受到魯迅先生偉大人格的熏陶，將他的精神傳承下去，在自己的生活中踐行樂(lè )于助人、關(guān)心他人、為社會(huì )貢獻力量的價(jià)值觀(guān)。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 9
尊敬的老師們：
大家好！今天，我想就《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)，與大家分享一些我的想法和教學(xué)思路。
《我的伯父魯迅先生》是一篇情感真摯、內涵深刻的回憶性散文，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它既是一次文學(xué)欣賞的機會(huì )，也是一次深入了解魯迅先生偉大人格的契機。但由于時(shí)代的隔閡，我們在教學(xué)過(guò)程中需要采取合適的方法，幫助學(xué)生跨越時(shí)空，與課文產(chǎn)生共鳴。
首先，在導入環(huán)節，我們可以從生活中的魯迅元素入手，比如提到大家常見(jiàn)的魯迅雕像、以魯迅名字命名的學(xué)�；蚪值赖�，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們談?wù)勛约簩︳斞傅某醪接∠�。然后，�?huà)鋒一轉，展示一些舊中國社會(huì )的紀錄片片段，展現那個(gè)時(shí)代的貧窮、落后、愚昧以及人民所遭受的苦難，讓學(xué)生感受到當時(shí)的社會(huì )環(huán)境是多么惡劣，為理解魯迅先生的行為和思想做好鋪墊。
初讀課文時(shí)，要求學(xué)生認真默讀，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，邊讀邊圈點(diǎn)出生字詞，并試著(zhù)通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法理解它們的意思。讀完后，讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容，教師適時(shí)引導學(xué)生梳理出文章圍繞著(zhù) “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭” 這幾個(gè)事件來(lái)展現魯迅先生的形象，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的框架性認識。
進(jìn)入精讀環(huán)節，每一個(gè)事件都要深挖細究，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊含的'深刻情感和魯迅先生的高尚品質(zhì)。
就 “談《水滸傳》” 而言，引導學(xué)生仔細品讀對話(huà)，關(guān)注魯迅先生說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、表情以及用詞，例如 “哈哈！還是我的記性好�！� 這句話(huà)，讓學(xué)生思考魯迅先生這樣說(shuō)的目的是什么，從中能體會(huì )到他怎樣的教育方法和對晚輩的關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生明白魯迅先生是通過(guò)幽默且巧妙的方式來(lái)引導晚輩重視閱讀、認真讀書(shū)的。
“笑談‘碰壁’” 這一情節，需要結合當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，為學(xué)生詳細講解封建軍閥和反動(dòng)勢力的獨裁統治，以及他們對進(jìn)步思想的打壓。在此基礎上，引導學(xué)生探討?hù)斞赶壬f(shuō)的 “碰壁” 實(shí)際是指在革命道路上遇到的重重阻礙，通過(guò)反復朗讀、小組討論等方式，體會(huì )魯迅先生用幽默詼諧的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達嚴肅深刻的社會(huì )批判的獨特語(yǔ)言藝術(shù)，感受他在艱難處境中依然敢于斗爭的精神。
“救助車(chē)夫” 部分，讓學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)救助過(guò)程的段落，找出那些生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫(xiě)，如 “伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話(huà)很深奧，不容易懂。我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細地講講。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！� 引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、想象畫(huà)面等方法，體會(huì )魯迅先生當時(shí)內心的沉重和對車(chē)夫的深切同情，理解他身體力行地去幫助他人、關(guān)心底層人民的高尚行為，從而深刻領(lǐng)悟 “為別人想得多，為自己想得少” 的含義。
“關(guān)心女傭” 環(huán)節，引導學(xué)生留意文中描寫(xiě)魯迅先生對待女傭的細節，像在自己生病時(shí)還惦記著(zhù)女傭阿三的辛苦，叮囑她要多休息等。通過(guò)與當時(shí)社會(huì )上普遍存在的主仆不平等現象進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考魯迅先生這樣做體現了怎樣的平等觀(guān)念和人文關(guān)懷，讓他們認識到魯迅先生尊重每一個(gè)人的尊嚴和價(jià)值，不論身份高低貴賤。
在總結階段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾件事所共同展現出的魯迅先生的品質(zhì)，如關(guān)愛(ài)晚輩、敢于斗爭、同情弱者、平等待人等，用清晰的板書(shū)或者思維導圖將這些品質(zhì)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的印象。拓展延伸環(huán)節，可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè) “我心中的魯迅精神” 主題班會(huì )，讓學(xué)生分享自己身邊體現魯迅精神的事例，或者講述自己閱讀其他魯迅作品的感悟，同時(shí)推薦一些適合五年級學(xué)生閱讀的魯迅作品，如《朝花夕拾》中的部分篇目，鼓勵他們在課后繼續深入了解魯迅先生，傳承和弘揚他的精神。
通過(guò)這樣精心設計的教學(xué)流程，我們能夠讓學(xué)生在學(xué)習《我的伯父魯迅先生》這篇課文的過(guò)程中，真正走進(jìn)魯迅先生的世界，感受他的偉大人格魅力，使語(yǔ)文教學(xué)不僅傳授知識，更能培養學(xué)生的人文素養和精神品格。
謝謝大家！
試論我的伯父魯迅先生課文教學(xué)演講稿 10
各位老師：
大家好！今天咱們一同來(lái)探討一下《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)，希望能碰撞出更多有益的教學(xué)思路，助力我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。
對于五年級的學(xué)生來(lái)講，《我的伯父魯迅先生》這篇課文有著(zhù)獨特的教育價(jià)值，但同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰。因為他們對魯迅先生所處的那個(gè)遙遠又復雜的時(shí)代缺乏直觀(guān)感受，所以我們在教學(xué)中要著(zhù)重幫助他們構建起對時(shí)代背景的認知框架，以便更好地理解課文中所展現的魯迅先生的言行和精神品質(zhì)。
在導入新課時(shí)，我們可以先拋出一個(gè)問(wèn)題，比如 “同學(xué)們，你們知道魯迅這個(gè)名字在我國文學(xué)史上有著(zhù)怎樣重要的地位嗎？” 引發(fā)學(xué)生的思考和討論，然后讓他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己所了解的魯迅。接著(zhù)，通過(guò)多媒體展示一組具有代表性的圖片和影像資料，展示舊中國在封建統治、列強侵略下的滿(mǎn)目瘡痍，百姓們過(guò)著(zhù)水深火熱的生活，社會(huì )矛盾尖銳，進(jìn)步思想遭到嚴重打壓等情況，讓學(xué)生深刻體會(huì )到當時(shí)的社會(huì )迫切需要有人站出來(lái)，為改變現狀而努力，而魯迅先生就是這樣一位勇敢的 “吶喊者” 和 “戰士”，以此激發(fā)學(xué)生深入探究課文的興趣。
初讀課文環(huán)節，要引導學(xué)生運用正確的朗讀方法，自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，同時(shí)把文中出現的生字詞、難懂的語(yǔ)句標記出來(lái)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，共同解決字詞的讀音、釋義等問(wèn)題，并讓每個(gè)小組嘗試概括文章的主要內容。在全班交流匯報時(shí)，教師引導學(xué)生梳理出文章是通過(guò)回憶魯迅先生的幾件生活小事，像 “談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭” 等，來(lái)刻畫(huà)魯迅先生的形象的，使學(xué)生從整體上把握課文的行文脈絡(luò )。
進(jìn)入到精讀課文階段，這是引導學(xué)生深度理解課文、體會(huì )魯迅先生精神內涵的核心環(huán)節，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生對每一個(gè)事例進(jìn)行細致入微的分析。
以 “談《水滸傳》” 為例，我們可以讓學(xué)生先反復朗讀魯迅先生與 “我” 的對話(huà)部分，然后引導他們思考從對話(huà)中的語(yǔ)氣、用詞以及神態(tài)描寫(xiě)等方面能看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人。比如魯迅先生說(shuō) “哈哈！還是我的'記性好�！� 這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，卻蘊含著(zhù)他對晚輩的委婉批評和善意引導，讓學(xué)生通過(guò)分析這些細節，體會(huì )到魯迅先生關(guān)心晚輩的學(xué)習，注重培養他們良好的閱讀習慣，同時(shí)也有著(zhù)幽默風(fēng)趣的一面。
“笑談‘碰壁’” 這一情節，我們要給學(xué)生補充豐富的背景知識，讓他們了解當時(shí)的政治環(huán)境，明白魯迅先生所面臨的來(lái)自反動(dòng)勢力的重重壓迫。接著(zhù)引導學(xué)生深入探討 “碰壁” 一詞的雙重含義，既指魯迅先生走路時(shí)真的碰到墻壁，更象征著(zhù)他在追求革命理想、傳播進(jìn)步思想的道路上遭遇的挫折和迫害。通過(guò)組織小組交流討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )魯迅先生用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)表達內心憤懣和對黑暗社會(huì )批判的巧妙之處，感受他在困境中不屈不撓、敢于斗爭的精神品質(zhì)。
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