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《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較

時(shí)間:2023-09-19 12:05:51 毅霖 柳宗元 我要投稿
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《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較

  《湖心亭看雪》是初中語(yǔ)文人教版八年級(上)第六單元的一篇文言寫(xiě)景散文!督穭t是安排在本課后的一個(gè)閱讀題,是一首僅有二十字的小詩(shī)。以下是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較,供大家參考借鑒。

《湖心亭看雪》《江雪》閱讀比較

  《湖心亭看雪》《江雪》兩篇文章都描寫(xiě)了雪景,也都寫(xiě)到了人的活動(dòng)。但在描寫(xiě)手法和表達感情上有異曲同工之妙。

  一、在描寫(xiě)手法上

  《湖心亭看雪》主要使用了白描手法,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。如“惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”中“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!钡瘸橄蟾爬,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包括了諸多變化:長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,傳達出景物的形與神;《江雪》則主要使用烘托手法,景為人設。如“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。以“千”字形容山,說(shuō)明山之多;“鳥(niǎo)飛絕”寫(xiě)不見(jiàn)鳥(niǎo)影,表示天之寒冷。以“萬(wàn)”字形容“徑”,說(shuō)明路之多;“人蹤滅”三字展現不見(jiàn)人影。為什么?其中暗藏了一個(gè)“雪”字!即滿(mǎn)山遍野,處處是雪,雪野茫茫。這是寫(xiě)雪景,也是鋪墊,為引出下兩句蓄勢。柳宗元的江雪圖是從視覺(jué)著(zhù)眼的,江天茫!叭锁B(niǎo)無(wú)蹤”,獨有一個(gè)“釣雪”翁。一個(gè)“獨”字寫(xiě)出了“釣雪”漁翁不怕雪大,不怕天冷,忘掉一切專(zhuān)注的形象;張岱筆下則是“人鳥(niǎo)無(wú)聲”,但這無(wú)聲卻正是人的聽(tīng)覺(jué)感受,大雪后一片靜寂,湖山封凍,人、鳥(niǎo)都不敢外出,連空氣也仿佛凍結了。因而無(wú)聲中仍有人在。柳宗元《江雪》詩(shī)僅有二十字,最后才點(diǎn)出一個(gè)“雪”字,可謂即果溯因;張岱則先寫(xiě)“大雪三日”而致“人鳥(niǎo)聲俱絕”,可謂由因見(jiàn)其果。

  二、在表達的情感上

  《湖心亭看雪》一文作者是明末清初文學(xué)家張岱的作品,寫(xiě)于明王朝滅亡以后,對故國往事的懷念都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著(zhù)痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一、二。文章首先交代看雪的時(shí)間、目的地。天氣狀況。時(shí)間是“崇禎五年十二月”,作者仍舊使用明代的紀年,說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的。西湖經(jīng)歷幾天大雪后,人聲?shū)B(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺的冷寂來(lái)。而作者偏偏選擇此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。接著(zhù)就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò),這天晚上,作者劃一葉小舟,獨自前往湖心亭。一個(gè)“獨”字充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,作者那種獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調溢于言外!督愤@是柳宗元詩(shī)人在“永貞革新”失敗后,被貶為永州司馬時(shí)作,既是詠雪景,又是寄寓自己的感情!蔼氠灪迸c“獨”互映,這個(gè)漁翁形象正是詩(shī)人思想感情的寄托與寫(xiě)照!即是說(shuō),在那如奇寒的政治環(huán)境的迫害下,詩(shī)人如漁翁一樣,無(wú)視一切,獨釣寒江,這種孤高清傲、凜然不屈的形象是多么令人敬仰啊!

  總之,兩文既有異曲同工之妙處,又有標新立異之姿,不愧是中國古代文學(xué)作品的瑰麗之寶。

  語(yǔ)文閱讀課要讓學(xué)生充分對話(huà)

  語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對話(huà),能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文;是充分地合作探究;能多角度多方面突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn):是整合教學(xué)資源,使有效的教學(xué)資源得到充分利用;能最大限度地激活師生的思維:能收獲理想的教學(xué)相長(cháng),使師生的創(chuàng )新能力大增。

  語(yǔ)文閱讀課,讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習,讓學(xué)生充分對話(huà),讓學(xué)生與文本對話(huà),與視頻對話(huà),與同學(xué)對話(huà),與老師對話(huà)。要讓學(xué)生講發(fā)現,講收獲,講疑問(wèn),講探究,講方法,講過(guò)程,講創(chuàng )新。以往的一言堂,滿(mǎn)堂灌,是教師滔滔不絕地講,沒(méi)有讓學(xué)生充分對話(huà)。以往的滿(mǎn)堂問(wèn),是教師問(wèn),沒(méi)有讓學(xué)生把疑問(wèn)充分提出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng),合作探究不足,有限的教學(xué)資源沒(méi)有得到充分利用,教學(xué)相長(cháng)長(cháng)得不理想。教師和學(xué)生的創(chuàng )新能力不強。我在初中班的課堂教學(xué)中讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習,效果極佳。通過(guò)實(shí)踐我清醒地認識到:

  一、讓學(xué)生充分對話(huà),能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文

  讓學(xué)生充分對話(huà),在課堂上要盡量讓學(xué)生和學(xué)生對話(huà)。對話(huà)往往是以閱讀課文為基礎的,對話(huà)往往要針對學(xué)習目標,談閱讀課文的發(fā)現,閱讀課文的收獲,閱讀課文的疑問(wèn),閱讀課文的探究,閱讀課文產(chǎn)生的新想法,還要深入探究同學(xué)閱讀課文的疑問(wèn),學(xué)生自己不主動(dòng)閱讀課文不行。我們使用的是人教版教材。學(xué)生在充分對話(huà)之前,往往要自主閱讀單元說(shuō)明,了解單元課文內容,編者意圖。然后根據編者意圖。生成單元學(xué)習目標,學(xué)習重點(diǎn)。再以單元學(xué)習目標,學(xué)習重點(diǎn)導向,自主閱讀課文,自主探究,自主達標,做好與同學(xué),與老師對話(huà)的充分準備。

  二、讓學(xué)生充分對話(huà),是充分地合作探究

  學(xué)生閱讀課文的發(fā)現,閱讀課文的收獲,閱讀課文的新想法,自己往往不能完全確認。自己確認不了,需要通過(guò)與同學(xué),與老師的對話(huà)得到確認。學(xué)生閱讀課文的疑問(wèn),自己往往不能完全探究清楚。自己探究不清楚,需要通過(guò)與同學(xué),與老師的對話(huà)提出來(lái),并得到充分地合作探究。在自主閱讀課文的基礎上,學(xué)生往往有很強烈的合作愿望,往往迫切需要對話(huà),迫切需要合作探究。我們教師應該給學(xué)生以足夠的機會(huì ),讓他們充分對話(huà)。讓他們充分對話(huà)就是讓他們充分地合作,充分地探究。不讓他們充分對話(huà),必將導致他們的合作探究不足。

  三、讓學(xué)生充分對話(huà),能夠多角度多方面進(jìn)行,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

  語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對話(huà),能夠從知識的角度進(jìn)行,從技能的角度進(jìn)行,從情感的角度進(jìn)行,能夠從教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)方面進(jìn)行。從閱讀的發(fā)現、收獲、疑問(wèn)方面進(jìn)行,從探究結果方面進(jìn)行,從方法和過(guò)程方面進(jìn)行,從新的想法方面進(jìn)行,等等。讓學(xué)生充分對話(huà),能夠多角度多方面突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。我們使用人教版教材,技能情感等目標和學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)的對話(huà),學(xué)生應該像自主閱讀課文一樣,以自主閱讀單元說(shuō)明為依據和導向。

  四、讓學(xué)生充分對話(huà),是整合教學(xué)資源。能使有限的教學(xué)資源得到充分利用

  學(xué)生在與同學(xué)充分對話(huà),與老師充分對話(huà)之前或之中,往往要與文本充分對話(huà),與視頻充分對話(huà)。學(xué)生的學(xué)習資源,老師的教學(xué)資源都根據需要盡量拿到課堂上來(lái)展示交流,整合了教學(xué)資源,資源共享,能讓有限的教學(xué)資源得到充分利用。

  五、讓學(xué)生充分對話(huà),能最大限度地激活教師和學(xué)生的思維

  以往的一言堂,滿(mǎn)堂灌,或滿(mǎn)堂問(wèn),教師可以做簡(jiǎn)單的知識搬家。把教學(xué)參考書(shū)上的搬到教案上,把教案上的搬到課堂上。學(xué)生也可以做簡(jiǎn)單的知識搬家。把課堂上的搬到本子上,把本子上的搬到卷子上。教師和學(xué)生的思維都不夠活躍。反復搬家,或死記硬背,機械重復,思想僵化,創(chuàng )新能力不足,F在讓學(xué)生充分對話(huà),那么多的新發(fā)現、新收獲、新問(wèn)題、新想法進(jìn)入課堂,大大激活了教師和學(xué)生的思維。

  六、讓學(xué)生充分對話(huà),能收獲理想的教學(xué)相長(cháng),使教師和學(xué)生的創(chuàng )新能力大增

  讓學(xué)生充分對話(huà),不僅整合了教學(xué)資源,資源共享,而且最大限度地激活了教師和學(xué)生的思維,集思廣益,思維的成果共享,能收獲理想的教學(xué)相長(cháng)。有了活躍的思維,理想的教學(xué)相長(cháng),創(chuàng )新能力能不大大增強嗎?

  事實(shí)上,語(yǔ)文閱讀課讓學(xué)生充分對話(huà),不僅我在各級刊物上發(fā)表作品從無(wú)到有,逐漸多起來(lái),而且我的學(xué)生在縣級以上刊物發(fā)表作品也從無(wú)到有,逐漸多起來(lái)了。

  教學(xué)實(shí)踐充分地告訴我:語(yǔ)文閱讀課,要讓學(xué)生用自主合作探究的方式學(xué)習,要讓學(xué)生充分對話(huà)。

  《湖心亭看雪》

  表達的情感:

  作者通過(guò)追憶在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷,表現了深摯的隱逸之思,寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。

  有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。清高自賞的感情和淡淡的愁緒。

  突出了作者遺世獨立、卓然不群的高雅情趣。表達了作者遇到知己的喜悅與分別時(shí)的惋惜,體現出作者的故國之思,同時(shí)也反映了作者不與世同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)。

  寫(xiě)作手法:

  《湖心亭看雪》在寫(xiě)雪景用的白描的寫(xiě)作手法。

  “惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(cháng)與短,點(diǎn)與線(xiàn),方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

  《江雪》

  寫(xiě)作背景:

  唐順宗永貞元年,柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動(dòng)。由于保守勢力與宦官的聯(lián)合反攻,致使革新失敗。因此,柳宗元被貶官到有“南荒”之稱(chēng)的永州。他在任所名為司馬,實(shí)際上是毫無(wú)實(shí)權而受地方官員監視的“罪犯”。官署里沒(méi)有他的住處,不得不在和尚廟——龍興寺的西廂里安身。

  柳宗元自從被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,他就借描寫(xiě)山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是,他懷著(zhù)幽憤的心情,寫(xiě)下了這首令人傳頌的名詩(shī)。

  鑒賞:

  柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn),那就是把客觀(guān)境界寫(xiě)得比較幽僻,而詩(shī)人的主觀(guān)的心情則顯得比較寂寞,甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨,過(guò)于冷清,不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣,詩(shī)人只用了二十個(gè)字,就描繪了一幅幽靜寒冷的畫(huà)面:在下著(zhù)大雪的江面上,一葉小舟,一個(gè)老漁翁,獨自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的,是這樣一些內容:天地之間是如此純潔而寂靜,一塵不染,萬(wàn)籟無(wú)聲;漁翁的生活是如此清高,漁翁的性格是如此孤傲。

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