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李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思（通用14篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家整理的李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇1
據安旗編著(zhù)的《李白全集編年注釋》和郁賢皓編著(zhù)的《李白選集》，《望天門(mén)山》是開(kāi)元十三年(725年)李白初出巴蜀乘船赴江東經(jīng)當涂(今屬安徽)途中行至天門(mén)山，初次見(jiàn)到天門(mén)山時(shí)有感而作的。
《望天門(mén)山》是唐代偉大詩(shī)人李白于開(kāi)元十三年(725)赴江東途中行至天門(mén)山時(shí)所創(chuàng )作的一首七絕。此詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人舟行江中順流而下遠望天門(mén)山的情景：前兩句用鋪敘的方法，描寫(xiě)天門(mén)山的雄奇壯觀(guān)和江水浩蕩奔流的氣勢;后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過(guò)去的遠景。全詩(shī)通過(guò)對天門(mén)山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者初出巴蜀時(shí)樂(lè )觀(guān)豪邁的感情，展示了作者自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的精神風(fēng)貌。作品意境開(kāi)闊，氣象雄偉，動(dòng)靜虛實(shí)，相映成趣，并能化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，給人一種新鮮的意趣。
德國文豪歌德說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的作品無(wú)論你怎樣去探測它，都是探不到底的�！�，印證了文學(xué)大師的論斷�！锻扉T(mén)山》作為小學(xué)語(yǔ)文教材，經(jīng)過(guò)多年的探究和施教，內容和教法似乎都已成型，難有新見(jiàn)。但是王老師從語(yǔ)文科學(xué)的角度重新“探測”此詩(shī)，不僅確論了某些解說(shuō)，并且開(kāi)掘出了新意。試說(shuō)如下。
一、雖說(shuō)“詩(shī)無(wú)達詁”，但解讀詩(shī)歌還是要依據盡可能多的材料。文學(xué)是社會(huì )生活的藝術(shù)反映，解讀文學(xué)作品自然要盡可能地依據真實(shí)生活。王老師設計此詩(shī)教學(xué)，首要的問(wèn)題就是準確解讀本詩(shī)的字詞句。本詩(shī)雖僅四句，但有些字詞的解說(shuō)不一，妨礙了對全詩(shī)的合理解讀。王老師盡力研討落實(shí)這幾處不同的解說(shuō)，甚至托我請教中國李白研究會(huì )的副會(huì )長(cháng)薛天緯教授，得到了科學(xué)解答，對詩(shī)的解讀有了科學(xué)的依據。比如“碧水東流至此回”的“回”字，流行解釋為“回旋”，即“由于兩山夾峙，洶涌的長(cháng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀(guān)�！�(《教師用書(shū)》)但是，古今一些資料卻證明天門(mén)山兩岸之間并不“狹窄”，而是江面寬闊，“相去數里”，沒(méi)有“激起回旋”之壯景。于是，王老師依據宋本，解讀“回”為江水隨著(zhù)山勢，“折北而去”。此說(shuō)不僅確定了本詩(shī)“回”的意思，而且也為“兩岸青山相對出”的合理解讀奠定了基礎。試想，李白順江舟行過(guò)天門(mén)山，如果兩岸間江水回旋，波濤洶涌，舟船顛簸強烈，他怎能靜心觀(guān)賞“相對出”的山景呢?所以，這個(gè)“回”的正確解析，不僅是對生活的真實(shí)反映，也是對全詩(shī)的合理解讀。
聯(lián)想到當前不少教師備課時(shí)，注重教學(xué)方法創(chuàng )新性的多，重視教學(xué)內容正確性的少。這違背了唯物辯證法“內容決定形式”的基本原則，造成了教學(xué)的低效率。對比王老師對教學(xué)內容的嚴謹考證，我們是不是應該朝這方面多加努力呢?
二、漢字是形音義的統一，從造字角度說(shuō)是“因義構形”，從閱讀角度說(shuō)要“因形求義”。因為，字義在古代多為詞(古漢語(yǔ)以單音節詞為主)。詞是閱讀的基礎。因此，掌握漢字的形音義關(guān)系能極大地提高古文閱讀的效果。古代的“訓詁學(xué)”，就是講求明確字義，促進(jìn)閱讀的準確理解。這是符合漢字與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)內在規律的科學(xué)方法。王老師此課就采用了這種方法。她清晰地解析了“斷、碧”等幾個(gè)字的形義關(guān)系，進(jìn)而深入解讀相關(guān)詩(shī)句的意境。比如解析“碧”字，從珀從石，本義是青綠色的似玉美石，引申指青綠色。這解析不僅使小學(xué)生對“碧”義理解深刻，進(jìn)而對“碧水東流”的意境有了形象的理解，而且傳授了漢字知識，提高了小學(xué)生的識字興趣，將識字與閱讀結合起來(lái)，收到了一教數得的效果。
需要說(shuō)明的是，“碧”字的“珀”按照古音，本是聲旁，由于音變，現在已不能對“碧”表音了，王老師就沒(méi)有給小學(xué)生講授此知識。這也見(jiàn)出王老師對因材施教的準確把握。
聯(lián)想多年的語(yǔ)文教學(xué)，基本是將識字與閱讀分開(kāi)，識字教學(xué)主教生字的形、音，極少顧及字義;閱讀教學(xué)只顧分析和誦讀，忽略漢字形音義的重要作用。讀了王老師的這份課例，大家是否會(huì )對我們的語(yǔ)文教學(xué)方法有所反思呢?
三、誦讀說(shuō)明
本課教學(xué)，王老師的目標之一是教學(xué)生朗讀。不同以往的是，她的朗讀指導不僅與理解字義、詩(shī)意緊密聯(lián)系，而且根據詩(shī)意指導學(xué)生應該如何朗讀。請看王老師對“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”一句的朗讀指導：
它的停頓是二、二、三……這是一首寫(xiě)景詩(shī)，境界遼遠，是“望”出來(lái)的，所以要讀得慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，讀出遼遠的'感覺(jué)。你跟著(zhù)老師的手勢讀。
朗讀講究快慢疾徐，但其語(yǔ)速不能憑著(zhù)感覺(jué)隨意走，而是根據文本內容的需要。在這里，王老師指導學(xué)生讀慢一些，就是根據“望”所產(chǎn)生的遼遠闊大的情景。而讀慢一點(diǎn)，也是為了表現這遼遠闊大的境界。這樣指導朗讀，既使學(xué)生知其然，也使學(xué)生知其所以然，不僅提高了朗讀能力，更重要的是，體會(huì )到了朗讀中內容與形式的關(guān)系。
有趣的是，對這句詩(shī)的朗讀，王老師搞了一個(gè)所謂的“疊讀”形式，即如“唱歌有重唱”。表面上看，這是在玩花樣，其實(shí)，暗合朗讀原理。古人唱歌有“一唱三嘆”之說(shuō)。這里“嘆”是“和”(hè)的意思，“三”是多的意思�！耙怀龂@”即一個(gè)人領(lǐng)頭唱，多人和著(zhù)唱�！疤扉T(mén)中斷楚江開(kāi)”是很有氣勢的詩(shī)句，小學(xué)生獨自很難讀出氣勢。于是王老師采用“一唱三嘆”的方法，在做過(guò)示范后，老師領(lǐng)讀一句，學(xué)生依老師的節奏齊聲朗讀“楚江開(kāi)”，以眾讀的氣勢表現山“開(kāi)”的轟然氣勢，從而使學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)意，體會(huì )到了朗讀的重要。后面的一些朗讀方式繼續體現著(zhù)這個(gè)教學(xué)目標。
四、此課的創(chuàng )新處比較多，但因創(chuàng )新，就還有繼續“探測到底”的空間。比如講解“碧”義，如能進(jìn)一步說(shuō)明此字不僅表現了色彩，還寫(xiě)出了長(cháng)江水的清澈平緩，就能言簡(jiǎn)意賅地解讀出更美的意境。再如，“日”為紅色多在早晨或傍晚，其他時(shí)間多為白色。本課解讀“日”為紅色，與青山綠水等構成絢爛的色彩。若能說(shuō)明李白所“望”時(shí)間是早晨或傍晚，說(shuō)服力就強了。當然，我的意見(jiàn)正應了本文開(kāi)頭所引歌德的話(huà)，即《望天門(mén)山》的解讀和教法，還需要我們繼續去“探測”。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇2
當《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完，心里備感輕松。不光是按規定課時(shí)講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有這樣一個(gè)設計環(huán)節牽引著(zhù)我和孩子們，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
初備課時(shí)，反反復復看教材參考，自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢？于是教學(xué)初設計這樣的環(huán)節：關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明�？磥�(lái)孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說(shuō)對了這首詩(shī)的基調：壯觀(guān)。緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的？教師對難點(diǎn)適當點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī)，感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì )詩(shī)人敏銳的觀(guān)察力，精煉的語(yǔ)言，更讓學(xué)生從側面感受到天門(mén)山的`形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中，融進(jìn)意境中，感受到詩(shī)人激越的創(chuàng )作情緒。在我的引導下，他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。
反思這節課，我沒(méi)有從以往常規的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口，即學(xué)了詩(shī)，又加深了對詩(shī)人的進(jìn)一步的了解�？磥�(lái)學(xué)習古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的！
望天門(mén)山教學(xué)反思2《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒(méi)有像我這樣的感覺(jué)，因為學(xué)生對古詩(shī)不甚感興趣，每當上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。但是當《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完后，卻沒(méi)有這種感覺(jué)，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時(shí)內講完，而且在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。
學(xué)習這首詩(shī)，先讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì )的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習效果不錯。但在作者觀(guān)看的位置這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不能很好的理解，不過(guò)在我的畫(huà)圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問(wèn)題。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇3
古詩(shī)教學(xué)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開(kāi)課時(shí)避之不及。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，情感強烈，意境優(yōu)美。學(xué)習古詩(shī)，不僅可以積累漢語(yǔ)精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習古詩(shī)非常重要�！锻扉T(mén)山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩(shī)，也體現了李白對大自然的熱愛(ài)。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人，其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象，學(xué)習起來(lái)有一定難度。
我在選做這節課時(shí)，只是覺(jué)得越早挑戰最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì )語(yǔ)文教學(xué)的深度。這節課也吸引來(lái)了很多老師來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)讓老師們失望了，或者說(shuō)是各位老師和領(lǐng)導高看了我一眼。當然，這節課不夠成功的原因都是來(lái)自我個(gè)人的問(wèn)題。通過(guò)華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節課在各方面存在的問(wèn)題。
這節課的設計意圖也是循著(zhù)“讀詩(shī)句，知作者，解詩(shī)意，悟詩(shī)情”的古詩(shī)教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩(shī)句、知作者這兩個(gè)環(huán)節都做的不錯，尤其是讀詩(shī)句貫穿了整節課。
但是，在理解詩(shī)意這一難點(diǎn)上沒(méi)能實(shí)現突破，這也是這一節課不成功的關(guān)鍵所在。書(shū)讀百遍，其義自現，我國古代學(xué)習古詩(shī)文大都是直接的背誦。而現在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩(shī)意這一環(huán)節，我本來(lái)想突破去逐字句去理解詩(shī)意的方法，而是通過(guò)讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)句描繪的場(chǎng)景。這一環(huán)節由于緊張被我落下了。但是，即使有這一個(gè)環(huán)節，我也不敢保證這一環(huán)節的設計會(huì )達到目的。所以，為了更有把握，還是應該采用逐字句的方式去理解詩(shī)意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進(jìn)行大膽的想象，效果可能會(huì )更好，也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節。
在悟詩(shī)情這一環(huán)節上，設計還不夠充分，這里應該讓孩子聯(lián)系單元導讀的同時(shí)，進(jìn)行合理的引導。引導可以這樣進(jìn)行：“長(cháng)江，天門(mén)山，這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說(shuō)，作者熱愛(ài)這河山嗎？”這樣就能引導學(xué)生說(shuō)出這首詩(shī)的思想感情，熱愛(ài)祖國大好河山。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來(lái)，這首詩(shī)包含的是作者對大自然的熱愛(ài)之情。所以，只需要引導出激發(fā)出這種熱愛(ài)之情，再通過(guò)讀去讀出這種熱愛(ài)，就是實(shí)現了這一目標。解詩(shī)意，悟詩(shī)情這兩大關(guān)鍵沒(méi)能把握好，是這首詩(shī)教學(xué)中的最大問(wèn)題，這節課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。
當然，還有一些其他的問(wèn)題，如：由于平時(shí)對學(xué)生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問(wèn)題時(shí)聲音小、不夠活躍；評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，不能夠很好的'調動(dòng)起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。
俗話(huà)說(shuō)，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個(gè)聞過(guò)則喜的人。經(jīng)過(guò)了這節課的磨礪，我一定會(huì )深刻反思自己在這節課中的問(wèn)題，虛心接受和學(xué)習領(lǐng)導老師們提出的指導意見(jiàn)，爭取下次做出更好的古詩(shī)課。當然，這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導。我體會(huì )到董校對語(yǔ)文學(xué)科標準的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領(lǐng)導老師對我的關(guān)懷關(guān)注，我也會(huì )繼續學(xué)習，不斷進(jìn)步。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇4
《望天門(mén)山》是描寫(xiě)祖國風(fēng)光的詩(shī)，描繪的是天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛(ài)。全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )到從詩(shī)句中所反應出的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
由解詩(shī)題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀(guān)察圖、初步引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)意，并指導學(xué)生有感情的朗誦古詩(shī)，通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結合，理解體會(huì )詩(shī)人的思想情感，突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì )出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著(zhù)感情讀一讀體會(huì )作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂(lè )渲染，我又通過(guò)視頻課件演示，把深奧的詩(shī)句變得淺顯易懂，加強了教學(xué)效果。
這節課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，從詞到句，聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習古詩(shī)。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導學(xué)生用經(jīng)典的詩(shī)句詩(shī)贊美祖國的壯麗山河，從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結合。
教后我覺(jué)得應該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩(shī)句，充分調動(dòng)學(xué)生的'興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著(zhù)把祖國那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現出來(lái)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，我想效果會(huì )更好。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇5
李白是我國最偉大的詩(shī)人之一，被人們稱(chēng)作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩(shī)壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門(mén)山》這首詩(shī)舉例。"天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現了天門(mén)山山勢險峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì )浮現出一幅畫(huà)面，在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧，用力向天門(mén)山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉頭沖了回來(lái)。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫(xiě)，除了李白誰(shuí)又能寫(xiě)得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來(lái)，最后定格在一幅畫(huà)面上：夕陽(yáng)西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫(xiě)到靜，由緊張寫(xiě)到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛(ài)之情。
"詩(shī)仙"的稱(chēng)謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同，是因為他的.性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩(shī)具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎。所以李白在詩(shī)歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng)，但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他，那時(shí)因為他們無(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現在或是將來(lái)，"詩(shī)仙"只有一個(gè)，那就是李白。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇6
李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇，語(yǔ)言大膽夸張�！锻扉T(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(cháng)江中下游（此段稱(chēng)楚江）寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí)，有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩(shī)歌，找到他的詩(shī)歌特色，然后引導學(xué)生對古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面，推敲品析。我們發(fā)現這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔，楚江的氣勢，及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現出來(lái)。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩(shī)人描繪的`意境，體會(huì )詩(shī)人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。
讀好古詩(shī)，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內容的基礎上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩(shī)歌的節奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎上，根據自己的理解去讀。結果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)古詩(shī)，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現古詩(shī)的樂(lè )趣和內涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng )作，直接將學(xué)習的內容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要，如何對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，積極引導，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇7
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長(cháng)江水從中間奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，李白乘船迎著(zhù)陽(yáng)光緩緩向前，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。
平日教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)是我的短板，每當上古詩(shī)時(shí)，不是一問(wèn)一答，就是老師一言堂。在教《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，我嘗試運用想象畫(huà)面來(lái)理解詩(shī)意，在課堂上沒(méi)有我反復冗長(cháng)的講解，多數是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。創(chuàng )設情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習詩(shī)歌。
回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及專(zhuān)家的指導點(diǎn)評，我有以下幾點(diǎn)思考：
1.教學(xué)目標落實(shí)不到位
這節課的教學(xué)目標我是根據本單元語(yǔ)文要素：根據關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節課的課后習題所設定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思并沒(méi)有做透，教學(xué)效果不佳。
2.朗讀訓練不夠扎實(shí)
�。�1）在這首詩(shī)中，初讀，讀準字音。在這首詩(shī)中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫(huà)面。精讀，理解詩(shī)意。這是我本節課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩(shī)句：兩岸青山相對出這一句時(shí)，讀錯了出字，這是我在本節課教學(xué)中并未預設到的結果，初讀不過(guò)關(guān)，再讀就有了困難。
�。�2）學(xué)生讀的時(shí)候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。
�。�3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的`作用，比較平淡，沒(méi)有感情，沒(méi)有抑揚頓挫。
3.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著(zhù)走，環(huán)節套環(huán)節，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。
4.環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處。這節課雖然清楚的設計了教學(xué)目標，但教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有突破，導入環(huán)節占用的時(shí)間太長(cháng)，導致小組合作學(xué)習因時(shí)間原因而取消，學(xué)生沒(méi)有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標也就沒(méi)有得到落實(shí)。
5.教師沒(méi)有融入到教學(xué)中，置身于詩(shī)外。
教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著(zhù)走，如：討論從這首詩(shī)的景物中你感受到了哪些顏色時(shí)，學(xué)生對青山，碧水的理解不到位，導致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒(méi)有將這一環(huán)節收起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮老師的主導作用。
6.教師個(gè)人素養有待提高，課堂用語(yǔ)較古板，不變通，沒(méi)有深挖語(yǔ)言。導致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無(wú)生氣和活力。
7.默寫(xiě)古詩(shī)并配上圖畫(huà)。 這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì )說(shuō)些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過(guò)后，有一位同時(shí)小聲地說(shuō)，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么俊美的山。于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì )李白當時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后，我通過(guò)“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺(jué)，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。
8.回字的講解。
9.作業(yè)：
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇8
《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著(zhù)眼，前兩句描寫(xiě)山川氣勢。第一句先寫(xiě)山，天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫(xiě)水，浩浩蕩蕩的長(cháng)江水被天門(mén)山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了；第三、四句是寫(xiě)行船的感受，坐在小船上迎著(zhù)陽(yáng)光順流而下，感覺(jué)兩岸的青山相對而來(lái)。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì )，也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船，這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái)，展現了生動(dòng)優(yōu)美的'意境，使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光
這節課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過(guò)出示甲骨文，引導學(xué)生觀(guān)察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì )到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫(xiě)景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過(guò)這一環(huán)節讓孩子們感受畫(huà)而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì )山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會(huì )山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
一節課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等，如果再次上這節課，我會(huì )先讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，讀后，說(shuō)說(shuō)感受，再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì )的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
以上是我的拙見(jiàn)，還請各位老師多提寶貴建議。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇9
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因為古詩(shī)離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí)，很容易出現不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面，要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時(shí)，我反反復復看教材及參考書(shū)，自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。于是在教學(xué)初設計這樣的導入語(yǔ)：李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了，通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)他是個(gè)出名的詩(shī)人；有的'說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人；有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等，我不失時(shí)機地創(chuàng )設一段與李白同游天門(mén)山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，然后通過(guò)課件的再現，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨特的景色。
接著(zhù)讓孩子們反復朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì )了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì )的引導學(xué)生圖文結合自己學(xué)習古詩(shī)，為他們積累古詩(shī)的學(xué)習方法。
在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門(mén)山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀(guān)）我緊接著(zhù)發(fā)問(wèn)：你是從哪兒知道的我對難點(diǎn)再適當點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習中感悟古詩(shī)的意境，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習效果不錯�？磥�(lái)，創(chuàng )設情景學(xué)習古詩(shī)，吸引孩子的學(xué)習興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇10
從東營(yíng)回來(lái)后，我覺(jué)得王菘舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文值得我們去借鑒，特別是在古詩(shī)方面，于是在教授《望天門(mén)山》時(shí)我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門(mén)山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂(yōu)，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩(shī)文切入口。我認為本文的切入口就是題目《望天門(mén)山》，詩(shī)人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門(mén)山展開(kāi)的。年輕的李白來(lái)到天門(mén)山，寫(xiě)下了三首詩(shī)歌，其中《望天門(mén)山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩(shī)文的敘述順序。這首詩(shī)前兩句用鋪敘的方法，描寫(xiě)天門(mén)山的雄奇壯觀(guān)和江水浩蕩奔流的氣勢。詩(shī)人不寫(xiě)博望、梁山兩山隔江對峙，卻說(shuō)山勢“中斷”，從而形象地寫(xiě)出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開(kāi)”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢�！氨獭弊置鲗�(xiě)江水之色，暗寫(xiě)江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫(xiě)出了天門(mén)山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過(guò)去的'遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來(lái)之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫(huà)面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫(huà)卷展現出來(lái)。
3、如何引導學(xué)生理解詩(shī)文的意境。在講授這一課時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生能夠照著(zhù)工具書(shū)理解詞語(yǔ)句子的意思，但是對整首詩(shī)意境的理解太差了，這首詩(shī)的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過(guò)尤為可惜，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間討論這首詩(shī)，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩(shī)歌的震撼。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇11
《望天門(mén)山》是唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課、一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的`傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本。
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情的色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。你覺(jué)得應該畫(huà)什么?你是從哪兒看出來(lái)的，讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇12
這首古詩(shī)是偉大的愛(ài)國詩(shī)從李白，在25歲懷著(zhù)濟世安民的雄心壯志離開(kāi)了家鄉來(lái)到洞庭湖游玩后，乘著(zhù)小船順流而下，路過(guò)天門(mén)山時(shí)被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫(xiě)下了這首流傳至今的詩(shī)，表達了作者對祖國大河山的熱愛(ài)之情，我在教學(xué)本節課的內容是，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)句的內容后練習有感情地朗讀這首詩(shī)，達到心境合一的程度。在本節教學(xué)中有如下亮點(diǎn)：
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習中來(lái)。新課開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞天門(mén)山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過(guò)來(lái)，投入到新課的學(xué)習中來(lái)，看圖說(shuō)出山的特點(diǎn)，為理解詩(shī)句的內容打下基礎。另外再讓學(xué)生理解第一句詩(shī)句的意思時(shí)，說(shuō)到長(cháng)江，我出示長(cháng)江動(dòng)感的視頻及配樂(lè )的解說(shuō)，學(xué)生的注意力馬上集中起來(lái)，這樣激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，看了畫(huà)在，聽(tīng)了解說(shuō)后，自然能說(shuō)出長(cháng)江水的特點(diǎn)：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當準確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩(shī)運用的語(yǔ)氣。當學(xué)生理解第二句讀書(shū)時(shí)，我又播放了長(cháng)江水擊打天門(mén)山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開(kāi)大膽地想像，了解天門(mén)山的高，陡峭的特點(diǎn)。在學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，我播放了配音的詩(shī)朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩(shī)句的內容。
2、培養學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習的能力。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在本節課的教學(xué)中充分培養自學(xué)能力，在學(xué)生能讀準字音，會(huì )劃分節秦讀的基礎上，我出示了自學(xué)提示
�。�1）用——畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)景的詞語(yǔ)。
�。�2）請結合注釋和工具書(shū)說(shuō)說(shuō)：“中斷，開(kāi)，回”分別是什么意思？
�。�3）試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué)，學(xué)習過(guò)多后學(xué)生又會(huì )和組內的同學(xué)交流，真正學(xué)習合作學(xué)習，取長(cháng)補短。另外我又在學(xué)習已學(xué)習好前兩句詩(shī)的基礎上，引導學(xué)習用學(xué)前兩句的學(xué)習方法來(lái)自學(xué)后兩句詩(shī)的意思。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了詩(shī)句的意思，了解當時(shí)作者的心境，為朗讀打下基礎。
3、以讀為主，讀中體會(huì )。
讀永遠都是語(yǔ)文學(xué)習的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節奏讀，再試著(zhù)用氣勢雄偉的'語(yǔ)氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著(zhù)讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩(shī)的意境，體會(huì )作者想要表達的情感，熟讀成誦。
4、給古詩(shī)配畫(huà)，真正理解詩(shī)的意境。
有人說(shuō)，一首詩(shī)，就是一幅畫(huà)。因此，在學(xué)習已充分理解詩(shī)句的內容，把握詩(shī)句的情感的基礎上讓生拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)一畫(huà)這首詩(shī)所描繪的景物，同時(shí)也可加上自己的想像，不但培養了學(xué)生的繪畫(huà)能力，而且還培養了學(xué)生的理解能力，想像能力。
再完美的一節課也有不足的地方，在本節課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節，再課時(shí)會(huì )問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習情況，真正激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇13
《望天門(mén)山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉，接著(zhù)又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來(lái)的畫(huà)面。孩子們對古詩(shī)有了理解，當我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的.注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作，“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈，好似長(cháng)江將天門(mén)山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(cháng)江之水滾滾東流，到此回旋的情景�！皟砂肚嗌较鄬Τ觥睂芍桓觳哺吒吲e起，掌心相對。
“孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩(shī)，而且很快就能熟讀成誦了�？磥�(lái)，千萬(wàn)不能小看了這些小家伙，他們說(shuō)不定就是我們的老師呢！
李白詩(shī)《望天門(mén)山》教學(xué)反思 篇14
1、正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。
2、能正確背誦和并試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3、試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗詩(shī)人熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗詩(shī)人熱愛(ài)祖國山河的感情。
試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
第一個(gè)環(huán)節導入，我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn)，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī)，但對李白不是很了解。
第二個(gè)環(huán)節初讀，我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩(shī)，這樣為下邊的學(xué)習做好了準備，并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的'障礙。
第三環(huán)節是讀練相結合。我設計了師生互對詩(shī)句;口答填空題，并試寫(xiě);找出錯的地方，改過(guò)來(lái);背誦古詩(shī)四道練習題。目的是讓學(xué)生在練中達到熟讀、達到背誦和識記古詩(shī)句中的字。這環(huán)節學(xué)生學(xué)得非常好，也達到了預期的目標。
第四個(gè)環(huán)節是要求學(xué)生試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，引導學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意。這是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難說(shuō)出，即使說(shuō)了也不是很完整，所以在這花很多時(shí)間引導學(xué)生，導致后邊的內容無(wú)法完成。
經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué)，使我認識到，對學(xué)生的學(xué)習情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會(huì )把第三個(gè)環(huán)節的“試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意”改為“根據詩(shī)意說(shuō)詩(shī)句”，這樣學(xué)習的難度就會(huì )低些，也不會(huì )花過(guò)多的時(shí)間去引導學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。這樣就能更好地完成本節課的教學(xué)任務(wù)，
總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現了新課標理念下的“學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，取得預期的效果。
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