《老人與�！氛n堂實(shí)錄
《老人與�！氛n堂實(shí)錄1
師：孩子們，你們看這是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中塑像的主人公應該是些什么人？你說(shuō)。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？打開(kāi)課本我們的書(shū)，聽(tīng)清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
師：好，孩子們開(kāi)始。
�。ㄉ÷曌x課文）
師：讀完啦？好，那我們先來(lái)開(kāi)始第一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢？
生：我認為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過(guò)來(lái)，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來(lái)給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著(zhù)老人的照片悲痛欲絕地叫著(zhù)，我從這篇課文里面。
師：主要內容。
生：海鷗呢圍著(zhù)老人叫著(zhù)，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因為他們以后再也見(jiàn)不到老人了。
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請你來(lái)評價(jià)。你覺(jué)得她說(shuō)得怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得她的概括有點(diǎn)太過(guò)于長(cháng)了。
師：那你能不能精煉地說(shuō)說(shuō)看。
生：能。我認為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說(shuō)得多簡(jiǎn)練啊。孩子們，請坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說(shuō)清楚文章的主要內容。孩子們，剛才老師還問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受？
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。
師：誰(shuí)還想說(shuō)。她的觀(guān)點(diǎn)是感動(dòng)，你呢？
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因為這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動(dòng)物的話(huà)，那動(dòng)物就可以每天和我們在一起。
師：她提出的是什么詞？感人。孩子們，在聽(tīng)到你們這么多獨特感受之后，；老師想，如果你們能有這樣一種讀書(shū)感受，那就更好了。
�。ò鍟�(shū)：疑惑）
師：一起讀這個(gè)詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺(jué)得真正的問(wèn)題都是從問(wèn)題開(kāi)始，邊學(xué)邊問(wèn)才能有最后的學(xué)問(wèn)。孩子們想想看，在剛才讀書(shū)的過(guò)程中，你有沒(méi)有特別想問(wèn)的？來(lái)，你說(shuō)。
生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺(jué)得這是只有人才能做出來(lái)的。
師：這是你的問(wèn)題，誰(shuí)還有別的問(wèn)題，孩子你說(shuō)。
生：老人怎么會(huì )那么喜歡海鷗。為什么呀？
師：你說(shuō)。
生：我想問(wèn)一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣？
師：同學(xué)們，誰(shuí)還有問(wèn)題，把你們心中的想法盡情地說(shuō)出來(lái)。請你來(lái)說(shuō)。
生：我就想為什么海鷗之對老人，對其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事？
師：是呀，還有嗎?來(lái)。你來(lái)。
生：我也有一個(gè)疑問(wèn)，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)了？
師：同學(xué)們，珍視這些問(wèn)題，因為它們才是你們學(xué)習中的真正的收獲。老師試著(zhù)把你們剛才的問(wèn)題梳理一下，我發(fā)現絕大多數同學(xué)最感興趣的問(wèn)題只有一個(gè)，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動(dòng)？你們是不是特別想知道��？
生：是。
師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗�，F在請同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫(xiě)老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗？找到這些句子的時(shí)候，拿橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。并且在旁邊寫(xiě)上自己的感受。好開(kāi)始吧！
�。ㄉx課文）
師：好了嗎？孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書(shū)，已經(jīng)在上面寫(xiě)下了很多自己的發(fā)現。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，你找到的第一處在哪里？舉手說(shuō)，好，請你來(lái)說(shuō)。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話(huà)中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的'，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。
師：老人來(lái)這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來(lái)這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著(zhù)你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現，畫(huà)出這句的同學(xué)都很多，誰(shuí)對這句話(huà)有不同的理解。好，請你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得如果是平常人肯定不會(huì )走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒(méi)有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺(jué)得他的感想多得一時(shí)半會(huì )兒都表達不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話(huà)。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗，但是老師發(fā)現你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì )一樣老人能這么做是件容易的事嗎？誰(shuí)有新的發(fā)現？好請你說(shuō)。
生：我從第一句話(huà)感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來(lái)喂海鷗，所以，我覺(jué)得老人這種善良的品質(zhì)愛(ài)動(dòng)物的值得我們學(xué)習。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺(jué)得他怎么樣？
生：我覺(jué)得他很。
師：容易嗎？
生：不容易。
師：你們知道老人背后令人心酸的故事，你們清楚嗎？
師講故事：這位老人是昆明大工廠(chǎng)的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢(qián)收入，老人平時(shí)最大的開(kāi)銷(xiāo)就是兩毛錢(qián)一包的煙（聽(tīng)不清煙的名字），出門(mén)絕不坐公交汽車(chē)，因為他舍不得花那5角錢(qián)車(chē)費，為了節省錢(qián)，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì )去醫院看病，能挺就挺過(guò)去實(shí)在不行也只是買(mǎi)一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買(mǎi)四塊五毛錢(qián)一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現他家里最值錢(qián)東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料（聽(tīng)不清這個(gè)詞語(yǔ)）。
。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)我發(fā)現很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個(gè)數字一定都深深地打動(dòng)了你的心。
師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內心的，就是這位老人這種無(wú)私的付出。拿出我們的書(shū)，一起帶著(zhù)這樣的感動(dòng)我們再讀讀剛才的話(huà)。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著(zhù)理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì )更加地深入。讀得一定會(huì )更加地入情。一齊讀給大家聽(tīng)。
生：我找的是第四自然段：仔細一聽(tīng)……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語(yǔ)氣呢？
師生：親昵。
師：生活中有沒(méi)有誰(shuí)用這樣的語(yǔ)氣跟你說(shuō)過(guò)些什么？
生：我媽媽爸爸，親人朋友用親昵地跟我說(shuō)。
師：路上一定要怎么樣？路上要注意安全。原來(lái)老人就是用這樣的語(yǔ)氣，在跟那些心愛(ài)的海鷗說(shuō)話(huà)。
師：孩子們，獨腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨腳說(shuō)：
生：獨腳，你最近生活得好嗎？你最近一定要保持平衡千萬(wàn)不要摔到。
生：你千萬(wàn)要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)，好請你。
生：你搶不到東西吃，會(huì )餓肚子的。
師：哦，誰(shuí)還有呢？你來(lái)。
生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養的。
師：你要再晚就沒(méi)食吃了。話(huà)雖這樣說(shuō)，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個(gè)金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著(zhù)弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對它說(shuō)
生：老沙啊老沙，你老是讓著(zhù)弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦？
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語(yǔ)言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過(guò)文字去想象畫(huà)面，我們就能悟中中間蘊涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？于是，就有了這樣一副如詩(shī)般美好的畫(huà)面。孩子們自己練讀，讀出詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的意境美。讀吧。
出示：？？
師：好，誰(shuí)給老師推薦一位咱們班讀書(shū)讀得最棒的，誰(shuí)呀？你們誰(shuí)得最棒？
生：xx（聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名）
師：誰(shuí)是？在哪呢？xx（聽(tīng)不清這位同學(xué)的姓名）哦，是那男同學(xué)，來(lái)給大家讀一讀吧。
生：老人順著(zhù)欄桿，邊走邊放，海鷗跟著(zhù)節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：讀得真美，美在人與動(dòng)物之間的和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過(guò)這一個(gè)個(gè)細膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著(zhù)款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著(zhù)欄桿，邊走邊放，海鷗跟著(zhù)節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：美嗎
生：美
師：動(dòng)不動(dòng)人？
生：動(dòng)人
師：然而這美好動(dòng)人的畫(huà)面就將要永遠的消失了。
音樂(lè )起：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著(zhù)沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：就在這時(shí)，一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開(kāi)，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)
師：海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，但老師卻分明聽(tīng)著(zhù)他們在如泣如述地說(shuō)著(zhù)什么，原來(lái)他們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語(yǔ)言了嗎？你說(shuō)
生：我找的是116頁(yè)的16自然段的第一句話(huà)：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀
師：急速扇動(dòng)，還有嗎？誰(shuí)還有？海鷗的語(yǔ)言，來(lái)請你來(lái)說(shuō)。
生：我找的也是116頁(yè)16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡(jiǎn)潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺(jué)到海鷗像是在說(shuō)話(huà)。
生：我找到的是這一段，翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。
師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要，這是想要？
生：我認為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來(lái)，大聲點(diǎn)說(shuō)。
生：（聽(tīng)不清楚孩子在說(shuō)什么）
師：海鷗們當我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)，這是想要
生：這是想要給老人的留念
師：想要最后看一眼。
生；看一眼老人。
師：同學(xué)們，作者又一次通過(guò)海鷗的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情（聽(tīng)不清這個(gè)詞）你們說(shuō)此時(shí)此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個(gè)還是素不相識的人嗎？
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠。他們離不開(kāi)老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說(shuō)的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。海鷗為什么會(huì )有那樣不同尋常的舉動(dòng)。
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動(dòng)，是因為老人給(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛(ài)
師：這是從老人的角度來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能換個(gè)角度談?wù)勀銈�，除了老人用�?ài)感動(dòng)了它，其實(shí)海鷗更愛(ài)老人。
師：他們看起來(lái)雖然是動(dòng)物，實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。
師；動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們萬(wàn)物都有靈性，只要我們善意地對待我們周?chē)囊磺�，他們也�?huì )用愛(ài)有回報我們的。這節課我們收獲了感動(dòng)，解決了問(wèn)題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節課我們繼續深入學(xué)習課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫(xiě)得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見(jiàn)。
師：同學(xué)們再見(jiàn)。謝謝同學(xué)們。
《老人與�！氛n堂實(shí)錄2
《老人與�！肥敲绹骷液Ｃ魍�1951年在古巴寫(xiě)的一篇中篇小說(shuō)，該作圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚(yú)在離岸很遠的灣流中搏斗而展開(kāi)故事的講述。為大家分享了老人與海的課堂實(shí)錄，歡迎欣賞！
師：我們已經(jīng)走近海明威這位水面上的老人�！独先伺c�！匪掳朔种叩氖澜缇烤故鞘裁礃拥哪�？你們能通過(guò)“潛水”發(fā)現嗎？
�。▽W(xué)生討論交流。）
生：我覺(jué)得課文體現了一種奮斗的人生觀(guān)。
師：你是怎么得出這種結論的呢？
生：文中的鯊魚(yú)、大海甚至是天氣都是無(wú)情的，暗喻的應該是人生道路上的坎坷。老人面對大海的堅強與奮斗，就是人與環(huán)境的抗爭。這種精神是可歌可泣的。
師：是��！老人一直在與鯊魚(yú)搏斗。這種搏斗的過(guò)程就是一種奮斗的過(guò)程。人活著(zhù)就需要奮斗。人只有奮斗才能體現人生的價(jià)值。大家說(shuō)對嗎？
生（齊聲）：對！
師：大家算是從寶山中挖出了第一桶金。誰(shuí)還能接著(zhù)說(shuō)一說(shuō)呢？
生：這篇課文還表現了樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
師：你是從哪里讀出來(lái)的？
生：課本第28頁(yè)倒數第二段是這樣寫(xiě)的：“‘你想得太多啦，老頭兒�！呗曊f(shuō)。他想：你倒很樂(lè )意把那條鯊魚(yú)給弄死�！闭n本第29頁(yè)第一段是這樣寫(xiě)的：“‘我弄死它是為了自衛�！项^兒又高聲說(shuō)，‘我把它順順當當地給弄死啦�！泵鎸︴忯~(yú)這種危險的動(dòng)物，他仍然可以樂(lè )觀(guān)地面對，這是一種樂(lè )觀(guān)向上的自我鼓勵。
師：這時(shí)候，老人的心情怎么樣？
生：他很驕傲，當然也有經(jīng)歷生與死較量后的放松。這種放松中也透露著(zhù)樂(lè )觀(guān)。
師：這種自我安慰的樂(lè )觀(guān)精神有時(shí)候真的很鼓舞人心。誰(shuí)再說(shuō)一說(shuō)呢？
生：我讀出了精神與肉體的辯證關(guān)系。
師（驚訝）：你怎么會(huì )有這種想法？
生：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”似乎在告訴我們：人只要精神上不放棄，即使肉體消失了，也會(huì )永存于世；相反，如果人沒(méi)有精神了，那活著(zhù)的肉體就只不過(guò)是一具行尸走肉罷了。的確，在精神和肉體之間，精神比肉體更重要。魯迅先生當年棄醫從文，就是要從國民健康的肉體中拯救出更偉大的精神來(lái)。
�。ㄕ坡曧懫�。）
師：好一個(gè)精神比肉體更重要的辯證關(guān)系！這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很新鮮。我怎么就沒(méi)讀出來(lái)呢？我們在座的都是有精神追求的人，都是有靈魂的人，同學(xué)們還能發(fā)現什么嗎？
生：我覺(jué)得課文體現了對人性的追求。
師：人性，一個(gè)含義多么豐富的詞��！你是怎么想到這個(gè)詞的？
生：我認為，老人是勇敢的人類(lèi)的化身，海是人類(lèi)要征服的一切。人類(lèi)的不完美促使人類(lèi)追求，人類(lèi)的追求成就了人類(lèi)的完美。
師：這句話(huà)很有哲理，請再說(shuō)一遍。
生：人類(lèi)的不完美促使人類(lèi)追求，人類(lèi)的追求成就了人類(lèi)的完美。（掌聲響起。）我覺(jué)得，《老人與�！肪筒粌H體現了人性的光輝，還詮釋了人類(lèi)活著(zhù)應具備的品格，如樂(lè )觀(guān)、永不言敗等。還有，人類(lèi)應該去贊美和愛(ài)對手，因為它們能增強人類(lèi)克服困難的樂(lè )趣和勇氣。
師：這句話(huà)很有韻味！你是怎么讀出來(lái)的？
生：老人對第一條鯊魚(yú)是贊美的。課本第26頁(yè)有“它的脊背像劍魚(yú)一樣藍，肚子是銀白色，皮是光滑的、漂亮的”，第28頁(yè)最下面有“他是美麗的、崇高的，什么也不害怕”。
師：是的，對于現在或曾經(jīng)的敵人，只要他們有可取之處，我們就應該有贊美的勇氣。前不久，日本大地震后網(wǎng)上瘋傳著(zhù)一幅“日本地震了，太好了”的群樂(lè )圖。我覺(jué)得，日本人也好，中國人也好，都是人類(lèi)的一部分。雖然有日本人曾經(jīng)在中國犯下滔天罪行，但那都是日本軍國主義者所為，對于大多數日本人民來(lái)說(shuō)，他們都是無(wú)辜的。因此，我們不能從狹隘的民族主義出發(fā)，永遠仇恨每一個(gè)日本人，而是要善于發(fā)現和學(xué)習他們優(yōu)秀的民族精神，“師夷長(cháng)技以制夷”。當然，我們也要有悲憫之心，勇敢地善待每一個(gè)遭災受難的人。這樣，我們的民族才能真正偉大起來(lái)，我們中國才能永遠驕傲地屹立于世界強國之列。（掌聲響起。）顯然，對敵人的寬容和贊美，也是《老人與�！芬憩F的思想內涵之一。
生：老師，敵人也有不同的類(lèi)型，因此我們也應該有不同的態(tài)度。課本第29頁(yè)寫(xiě)鯊魚(yú)時(shí)說(shuō)，它是專(zhuān)食腐爛東西的，又兇殘嗜殺，饑餓的時(shí)候甚至咬船槳，還偷襲海龜，就像社會(huì )上那些欺凌弱小的敗類(lèi)，急了什么事都干得出來(lái)。我覺(jué)得，這樣的敵人是不值得贊美的，對待卑劣者我們就應該給予不屑。
�。ㄕ坡曧懫�。）
師（微笑）：你是說(shuō)不是好東西就不用好詞語(yǔ)描繪吧？他用對比閱讀的方法，不僅悟出了對待不同的敵人要用不同的態(tài)度的道理，用的還是辯證法。說(shuō)得太好了！
生：我和他們的觀(guān)點(diǎn)不一樣。課本第28頁(yè)說(shuō)：“我猜想一定是罪過(guò)，雖然我把魚(yú)弄死是為了養活自己，也為了養活許多人。不過(guò)，那樣一來(lái)什么都是罪過(guò)了�！边@說(shuō)明“我”內心糾結，也道出了“我”對自然萬(wàn)物的尊敬。因此，我覺(jué)得自然界所有的事物都是有歸屬的，人如此，動(dòng)物也如此，如果我們強行奪走不屬于自己的東西，那我們終究會(huì )失去很多。比如，馬林魚(yú)屬于大海，盡管老人經(jīng)歷多次搏斗終于把它捕回來(lái)了，但他最后還是失去了很多。
師：你的觀(guān)點(diǎn)讓我想起了上學(xué)期學(xué)過(guò)的《赤壁賦》里的話(huà)——“且夫天地之間，物各有主”——
生（齊聲和）：“茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)……”
師：是��！我們不能因為覺(jué)得自己是萬(wàn)物之靈長(cháng)，就可以強取萬(wàn)物。人類(lèi)對環(huán)境的污染，對動(dòng)物的剿殺，對自然的破壞，都是人類(lèi)犯下的錯誤。我們人類(lèi)的確應該學(xué)會(huì )懺悔。我們從課文里也可以讀到人類(lèi)這種贖罪與悔過(guò)的意識。比如，課本第28頁(yè)就有這樣的心理描寫(xiě)——“此外，我還覺(jué)得這樣做是一樁罪過(guò)”，“把一條魚(yú)弄死也許是一樁罪過(guò)”，“有些人是專(zhuān)門(mén)來(lái)考慮犯罪的事兒的”。同學(xué)們再找找，看看課文中還有類(lèi)似的描寫(xiě)嗎？
生：課本第33頁(yè)有“他提高嗓子說(shuō)：‘是我走得太遠啦�！边@是“我”在反思自己的.捕撈超過(guò)了一定的范圍，表現了一種對“越權”的自責和悔恨。
師：上學(xué)期，我們也學(xué)過(guò)一篇類(lèi)似的課文，是著(zhù)名作家巴金的《小狗包弟》。巴金面對“人性不如狗性”的文革現實(shí)，為人性感到悲哀，為自己的行為而懺悔，更勇于向狗道歉。我們作為人類(lèi)的一分子，難道不應該時(shí)刻反省自己的行為嗎？《老人與�！分械睦先司瓦@樣悔恨地說(shuō)：“我真盼望這是一場(chǎng)夢(mèng)，但愿我根本沒(méi)有把它釣上來(lái)。魚(yú)啊，這件事可真叫我不好受。從頭錯到底啦�！比绻先伺c大馬林魚(yú)、鯊魚(yú)都相安無(wú)事該多好��！那樣的話(huà)，老人的世界就是一片安寧。顯然，人與自然和諧相處也是課文要表現的思想內涵之一。
生：的確，人類(lèi)不能因為自己是高等動(dòng)物就濫殺無(wú)辜，而是要學(xué)會(huì )在理想和現實(shí)中找到自己的正確位置。顯然，《老人與�！分械睦先耸且晃皇〉挠⑿�，但我們還是應該學(xué)習他面對失敗的精神。
生：我覺(jué)得，老人身上還有一種尊重被征服者的精神。比如，課本第32頁(yè)就這樣寫(xiě)：“他總喜歡想到這條死去的魚(yú)，想到要是它能夠隨意地游來(lái)游去，它會(huì )怎么樣去對付一條鯊魚(yú)�！憋@然，大馬林魚(yú)雖然被他殺死了，但他仍然把大馬林魚(yú)當成可以與鯊魚(yú)搏斗的強者。
師：很好！這應該與對自然的尊重和平等觀(guān)念是一個(gè)類(lèi)型。
生：從課文第32頁(yè)的心理描寫(xiě)中，我還讀出了老人在挫折面前永遠都保持希望的信念。
師：老人水下的世界越來(lái)越豐富了，同學(xué)們的手也越舉越高啦！誰(shuí)還有說(shuō)的呢？我們每一個(gè)人都要成為課堂的主人。
生：凡事預則立，不預則廢。老人的失敗與準備不充分有關(guān)。課文第33頁(yè)中老人的無(wú)可奈何表現得很明顯。如果老人有朋友相伴，而且裝備也更好，他一定能成功帶回大馬林魚(yú)。
師：這又是我沒(méi)能讀出來(lái)的。佩服！不過(guò)，老人為什么沒(méi)有朋友相伴呢？
生：圣地亞哥連續84天捕不到魚(yú)，大家都認為他走“背運”，所以沒(méi)有人愿意和他一起出海捕漁。就連那個(gè)小孩也不去幫他了。你說(shuō)，他捕漁時(shí)能不孤獨嗎？
師：是��！老人眼前“只有飛魚(yú)從船頭那邊飛出來(lái)，向兩邊倉皇地飛走，還有就是一簇簇黃色的馬尾藻”，除此之外“他連一只鳥(niǎo)兒也看不見(jiàn)”。他為什么會(huì )有這種孤獨感呢？同學(xué)們還記得海明威嗎？寫(xiě)這部作品時(shí)的海明威孤獨嗎？
生：海明威應該很孤獨。親歷二戰戰火的海明威身心都受過(guò)創(chuàng )傷，創(chuàng )作低谷期好不容易寫(xiě)出來(lái)的小說(shuō)《過(guò)河入林》又遭到嘲諷，所以創(chuàng )作《老人與�！窌r(shí)的他很孤獨。
師：當時(shí)的海明威的確很孤獨。我們只要仔細讀《老人與�！�，再聯(lián)系海明威的生平，就會(huì )明顯地感覺(jué)到他是在寫(xiě)自己——流露了許多他靈魂深處最本質(zhì)的東西，如孤獨、自信、好斗、剛強等。顯然，《老人與�！愤@部思想內涵豐富的作品就是海明威永不屈服的宣言。
�。ㄕ坡曧懫�。）
生：人與人之間的關(guān)系很復雜，一旦你失敗或背運，就會(huì )有朋友離你而去�；蛟S，這才是最真實(shí)的生活。
師：你的解讀可以理解為老人的這種孤獨應該是一種時(shí)代特征，能夠折射出人與人之間的某種奇妙關(guān)系——你得勢的時(shí)候，花兒紅有人捧，你失勢的時(shí)候，誰(shuí)都不理你。
生：我覺(jué)得，海明威筆下的老人沒(méi)你們說(shuō)得那么完美。他捕魚(yú)就是為了養活自己，就是為了賣(mài)錢(qián)。我覺(jué)得，他奮力與鯊魚(yú)搏斗就是為了保護自己的戰利品不受侵犯，或者說(shuō)就是為了保護自己的利益。比如，課本第29頁(yè)就有“他知道可以在市場(chǎng)上賣(mài)大價(jià)錢(qián)”。
生：老人畢竟是凡人，我們不能苛求他完美無(wú)缺。他饑餓，他貧困，所以他想賺錢(qián)生活。其實(shí)，只要是人就會(huì )為自己的生活著(zhù)想，就要想辦法活下來(lái)。因此，我們不能對英雄有過(guò)多的苛求，更不能因此就否定他的英雄本質(zhì)。
生：課文這是在告訴我們：欲望可以支撐起整個(gè)生命。老人獨自面對兩條強悍的鯊魚(yú)，用盡全身的力氣將其中的一條打入海中，但此后不久這條鯊魚(yú)又浮出海面。這顯示了鯊魚(yú)頑強的生命力。我想，鯊魚(yú)正是因為對食物有如饑似渴的欲望，才會(huì )“被打倒后又站起來(lái)”。 鯊魚(yú)的這種欲望從辯證的角度看顯然有積極的意義。因為，正是這種欲望促使它為了自己想要得到的東西才去努力和奮斗的。我們人類(lèi)何嘗不是如此呢？至少，《老人與�！分械睦先司褪沁@樣的。
�。ㄕ坡曧懫�。）
師：你說(shuō)得太好了！其實(shí)，《老人與�！返乃率澜邕h遠不止同學(xué)們說(shuō)的這些。不過(guò)，大家的細心發(fā)現、深刻思考和真情感悟，還是很讓我感動(dòng)，更讓我佩服。你們的個(gè)性化閱讀讀出了自我，讀出了問(wèn)題，讀出了答案，讀出了反思，更讀出了自己的個(gè)性。這就是我們要在課堂上得到的收獲。
《老人與�！氛n堂實(shí)錄3
師：小說(shuō)《三國演義》中有一個(gè)情節“曹操煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？話(huà)說(shuō)青梅時(shí)節，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說(shuō)：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也�！爆F在，正逢青梅時(shí)節，我們也來(lái)論論“英雄”。不過(guò)很抱歉，我沒(méi)有準備酒。（生笑）請大家說(shuō)說(shuō)何謂英雄？
生1：有勇有謀。
生2:對社會(huì )作出了巨大貢獻的人。
生3:愿為朋友兩肋插刀。
生4:頂天立地，有一番作為。
師：真是一千個(gè)人心中有一千種英雄。但有一點(diǎn)是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對，敢于擔當。那么，美國作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來(lái)學(xué)習諾貝爾文學(xué)獎獲獎小說(shuō)《老人與�！�。
師：這是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)預習初步了解了小說(shuō)的情節�，F在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習。
投影顯示：
1.講一講老人的故事。
2.說(shuō)一說(shuō)老人的形象：桑地亞哥是一個(gè)怎樣的老人？你是怎樣感受到的？
�。ń處熝不刈邉�(dòng)，詢(xún)問(wèn)各小組的學(xué)習情況，強調分析人物性格必須從細節入手。）
師：同學(xué)們的任務(wù)完成得怎樣了？誰(shuí)先來(lái)講一講老人的故事？
生5:老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚(yú)，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚(yú)的襲擊，老人利用手中簡(jiǎn)單的武器與鯊魚(yú)展開(kāi)了搏斗。最終馬林魚(yú)被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。
師：很簡(jiǎn)潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與鯊魚(yú)的斗爭經(jīng)過(guò)？
生6:課文寫(xiě)了老人與鯊魚(yú)五個(gè)回合的斗爭。第一次：遭遇一條鯖鯊，魚(yú)被咬去40磅，鯊魚(yú)被殺死。第二次：遭遇兩條星鯊，魚(yú)肚子被咬的殘缺不全，鯊魚(yú)被殺死。第三次：遭遇一條犁頭鯊，鯊魚(yú)被擊沉。第四次：遭遇兩條星鯊，魚(yú)的半個(gè)身子都給咬爛了，鯊魚(yú)被打跑。第五次：成群結隊的鯊魚(yú)撲上來(lái)，魚(yú)被吃得精光。
師：通過(guò)兩位同學(xué)精彩的講述，我們進(jìn)一步了解了小說(shuō)的情節。下面我們重點(diǎn)來(lái)分析老人的形象。
生7：老人勇于承擔，“還是把船朝這條航線(xiàn)開(kāi)去，有了事兒就擔當下來(lái)”；善于自我安慰，“丟掉了40磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些”。
生8：“他把魚(yú)叉準備好用繩子系住，眼眨也不眨的望著(zhù)鯊魚(yú)向前游來(lái)”說(shuō)明老人沉著(zhù)、冷靜；“老頭兒先讓它去咬那條死魚(yú)，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)它的腦子”，“老頭兒松開(kāi)帆腳繩，讓船向一邊擺動(dòng)，使鯊魚(yú)從船底下出來(lái)”可以看出老人的機智。
生9：老人有兩句話(huà)非常典型�！靶酋�，來(lái)吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅持不懈。
師：你獨具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì )一下這兩句話(huà)的語(yǔ)氣。（生讀）
生10:第一句有挑戰的意味，第二句語(yǔ)氣堅定。
師：你能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？
�。ㄉ砬槔首x。學(xué)生鼓掌。）
生11：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”一句可以看出老人是非常自信的人；28面第二段“想點(diǎn)開(kāi)心的事吧，老家伙”說(shuō)明老人始終保持一種積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
生12：老人為殺死鯊魚(yú)而自責，說(shuō)明他很善良。
生13：從課文第一段還可看出老人經(jīng)驗豐富，懂得看云識天氣。
師：同學(xué)們讀得真細致。下面我們來(lái)概括一下老人的形象。
生14：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著(zhù)剛毅頑強、機智勇敢、永不服輸的性格特征。
師：小說(shuō)是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？
生15:語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，小說(shuō)還花了一定筆墨描寫(xiě)鯊魚(yú)，把這些段落找出來(lái)，體會(huì )一下這樣寫(xiě)的目的。
生16：寫(xiě)鯊魚(yú)實(shí)際上是側面寫(xiě)老人。
生17:寫(xiě)鯊魚(yú)的強大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強。
師：外貌描寫(xiě)也是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節選部分卻沒(méi)有寫(xiě)到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來(lái)。三五句話(huà)或一句話(huà)都行。
�。�2分鐘后陸續有學(xué)生舉手）
生18：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿(mǎn)皺紋，嘴邊有一圈堅硬的胡茬。
生19：老人的臉上和身上應該布滿(mǎn)傷痕，因為老人常年出海捕魚(yú)，難免會(huì )受傷。
生20：老人的皮膚因該是黝黑的，由于經(jīng)常在陽(yáng)光下暴曬；老人的手因海水浸泡而布滿(mǎn)裂紋。
生21：老人身材魁梧，有寬大的肩膀和強健有力的手臂，臉上寫(xiě)滿(mǎn)滄桑但并不顯得衰老。
師：同學(xué)們文思之敏捷、想象之豐富，令人嘆服。我們來(lái)看看原著(zhù)是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。
投影顯示：
桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿(mǎn)是皺紋，臉上長(cháng)著(zhù)疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍，毫無(wú)沮喪之色。
但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。
這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當老人睡著(zhù)了，腦袋向前耷拉著(zhù)的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
師：寫(xiě)外貌貴在傳神�！半p眼像海水一樣湛藍”“愉快而不肯認輸”,只此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂(lè )觀(guān)、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
師：老人樂(lè )觀(guān)和不屈不撓的.精神無(wú)疑是值得肯定的，但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚(yú)的出現，老人就意識到保住馬林魚(yú)的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段�！八袌詮姷臎Q心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦�！焙髞�(lái)老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚(yú)還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開(kāi)討論。
�。▽W(xué)生熱烈討論）
師：請大家發(fā)表看法。
生22：我認為值得。雖然馬林魚(yú)最終被吃個(gè)精光，但老人至少曾經(jīng)奮斗過(guò)，不像那些懦弱的人那樣遇到困難就退縮，老人可以無(wú)悔了。
生23：有意義。大馬林魚(yú)是自己的勞動(dòng)成果，來(lái)之不易，怎能輕易放棄？
生24：我不同意他們的觀(guān)點(diǎn)。與其與鯊魚(yú)做徒勞的搏斗，不如早點(diǎn)回家，休息好了再出海，說(shuō)不定可以捕到更多的魚(yú)。（全班轟笑）
師：我覺(jué)得他說(shuō)的有一定道理。有時(shí)候理智的放棄也是一種明智的選擇。
生25：我還是認為老人值得。因為他雖然失掉了獵物，但卻贏(yíng)得了許多經(jīng)驗。在下次捕魚(yú)過(guò)程中，老人會(huì )收獲更多。
生26：我也認為老人值得。雖然從結果來(lái)看他是一個(gè)失敗者，但在這個(gè)過(guò)程中，他捍衛了人的尊嚴，展示了人的勇氣和毅力，是一位精神上的勝利者。
師：同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)我的看法嗎？我想說(shuō)三句話(huà)。第一句話(huà)：過(guò)程遠比結果重要。我們難道會(huì )因為生命的最終結局是死亡而放棄對生的追求嗎？第二句話(huà)：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一可能等于百分之百；放棄，百分之九十九也會(huì )等于百分之零。第三句話(huà)：這并非最終結局。無(wú)論面對怎樣糟糕的局面，都要樂(lè )觀(guān)、積極、自信，誰(shuí)能說(shuō)山窮水盡的后面不會(huì )是柳暗花明呢？（生鼓掌）
師：學(xué)了這篇小說(shuō)，同學(xué)們一定深受啟發(fā)。下面請大家用精辟的語(yǔ)句寫(xiě)下學(xué)習本課后的感悟和啟示。（2分鐘后有學(xué)生舉手）
生27：一個(gè)人的成功并不在于他獲得了什么，重要的是在這個(gè)過(guò)程中體現出來(lái)的勇敢、堅強、執著(zhù)的精神。
生28：試著(zhù)把困難和挫折當做一頓難吃的早餐，咽一咽總會(huì )吞下去的。記住，難吃的背后意味著(zhù)營(yíng)養。
師：把困難和挫折當早餐吃掉，使我想起了毛主席的詩(shī)句“萬(wàn)水千山只等閑”，有氣魄！
生28：人生路，意躊躇。我們正走在一條充滿(mǎn)荊棘和鮮花的道路上，拔開(kāi)荊棘才能迎來(lái)鮮花。
生30：勇氣，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣和奮斗，人生的大海，我不怕�。ń淌依镯懫馃崃业恼坡暎�
師：詩(shī)意盎然而又豪氣萬(wàn)丈，真美！建議大家把它記下來(lái)作為我們學(xué)習生活的座右銘。
生31:努力不一定會(huì )成功，但不努力一定不會(huì )成功。
生32:跟天斗，其樂(lè )無(wú)窮；跟地斗，其樂(lè )無(wú)窮；跟人斗，其樂(lè )無(wú)窮�。ㄉΓ�
師：偉人啊。建議你把最后一句換成“跟困難斗，其樂(lè )無(wú)窮”。
�。▽W(xué)生意猶未盡）
師：同學(xué)們還有許多話(huà)要說(shuō)，看來(lái)小說(shuō)《老人與�！反_實(shí)是一部讓人終身受益的好書(shū)，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說(shuō)中部分精彩語(yǔ)句送給大家。
投影顯示：
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運當然是好。不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準備了。
2.不過(guò)話(huà)得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。
3.“不過(guò)人不是為失敗而生的，”他說(shuō)，“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗�！�
4.現在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現有的東西你能做什么。
5.人不抱希望是很傻的。
師：愿同學(xué)們銘記這些閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧和勇氣光芒的精彩語(yǔ)句，并把它們化作直面人生、戰勝困難的精神力量！
教學(xué)反思：
這節課是為到校外講課設計的。起初有兩個(gè)問(wèn)題纏繞著(zhù)我：一是如何在教學(xué)中體現小說(shuō)的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學(xué)特色。按常規的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節、環(huán)境，品味語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題�？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說(shuō)《老人與�！返木枋菙⑹屡c寫(xiě)人技巧，以及從老人身上體現出來(lái)的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話(huà)題。
我個(gè)人感覺(jué)較成功的地方，是找準了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng )造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿(mǎn)，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話(huà)語(yǔ)啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現學(xué)生的自主性。課堂預設過(guò)多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。
如何處理好預設和生成的關(guān)系，如何引導學(xué)生有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
《老人與�！氛n堂實(shí)錄4
課前談話(huà)：
師出示可愛(ài)的動(dòng)物圖片，學(xué)生談感受。
(這些動(dòng)物這么可愛(ài)，我們應該要愛(ài)護它們。)
一、導入新課
1、和我們人類(lèi)一樣動(dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎?
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫(xiě)了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導，點(diǎn)撥。
3、師出示詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚 翻飛盤(pán)旋 抑揚頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話(huà) 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱(chēng)贊 白色旋渦
�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮、扇、旋。
�、� 讀著(zhù)這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫(huà)面。
生②：我看見(jiàn)海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補充嗎?
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現沒(méi)有，這篇文章就是寫(xiě)描寫(xiě)這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(xiě)(師板畫(huà)，師生一起說(shuō))老人喂海鷗，再寫(xiě)海鷗送老人。
�、� 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)?為什么?
生：是海鷗送別老人，因為有一個(gè)段落說(shuō)了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現在海鷗才來(lái)送別老人。
師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的.空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會(huì )兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會(huì )兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見(jiàn)過(guò)嗎?
生④：當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(cháng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)?這就是遺像。(畫(huà)面)
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題?
生：為什么海鷗會(huì )撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì )為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫(huà)了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同?先說(shuō)第一處。
生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )立即飛來(lái)和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來(lái)。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(cháng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么?
生：喜愛(ài)。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無(wú)間。
師：請女同學(xué)來(lái)讀第一句，男同學(xué)緊跟著(zhù)讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著(zhù)這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說(shuō)的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見(jiàn)老人在翠湖邊，順著(zhù)欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì )動(dòng)的音符。
師：這會(huì )是怎時(shí)怎樣的音符?
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì )快?什么時(shí)候又會(huì )慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?
師創(chuàng )設情境，指名讀：
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，誰(shuí)能歡快地來(lái)讀讀?
海鷗來(lái)得更多了，吃得更快了，誰(shuí)能更歡快地來(lái)讀讀?
海鷗吃得心滿(mǎn)意足，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話(huà)，生讀海鷗的話(huà)。(師變化語(yǔ)氣來(lái)讀。)
4、在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
�、� 生自主寫(xiě)話(huà)。
�、� 交流：
(指名3位寫(xiě)老人的和3位寫(xiě)海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢?老人親切地說(shuō)──
生(老人)：海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)……我心滿(mǎn)意足了。
生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒(méi)有您，我真不知要怎樣生活?
生(老人)：……
生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說(shuō)，你每天給我們帶來(lái)這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺(jué)得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!
生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來(lái)了，你們要多吃，多吃才會(huì )健康。
生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會(huì )長(cháng)得這么健康，這么活躍，我代表同類(lèi)謝謝您!
師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語(yǔ)言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè )想起)喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(lái)(配樂(lè )齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么?
生寫(xiě)。
4、交流：
生：老人第三天就不應該來(lái)，他來(lái)了才會(huì )(哽咽)──
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說(shuō)，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(抽泣)。老人，您就是我們的父親!
生：老人，您就是一輪太陽(yáng)，可是這一輪太陽(yáng)已經(jīng)──(泣不成聲)
師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
【板書(shū)設計】
老人與海鷗
親人
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