《老人與�！方虒W(xué)設計合集15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

《老人與�！方虒W(xué)設計1

　　[教材分析]

　　《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　課前交流：

　　同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請同學(xué)們在看的時(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著(zhù)自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

　　[設計意圖]

　　由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對人的回報。所以在課前交流的這一環(huán)節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè )地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對這一課文學(xué)習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節所要體現的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè )趣，當然在這個(gè)環(huán)節中，不失時(shí)機地訓練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，那當然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　課堂教學(xué)

　　一、導入新課，檢查預習：

　　1．直接導入，板書(shū)課題。

　　2．課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫(xiě)的這些事中，哪是讓人意想不到的.？（讓學(xué)生結合著(zhù)自己的預習收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

　　[設計意圖]

　　根據我對中高年級閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級學(xué)習能力實(shí)際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學(xué)生獨立完成，在預習的時(shí)候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著(zhù)學(xué)生來(lái)學(xué)習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

　　3．為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　[設計意圖]

　　本篇文章所在的單元內的訓練重點(diǎn)就是繼續訓練學(xué)生快速地閱讀課文，根據學(xué)生課前已經(jīng)預習了課文內容再加之課文篇幅太長(cháng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應該成為高年級學(xué)生讀書(shū)時(shí)應具有的良好習慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

　　二、研讀深入，突破難點(diǎn)

　　整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì )發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

　　學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì )，這種體會(huì )可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

　　研究老人對海鷗的愛(ài)

　　穿著(zhù)：

　　他穿的有什么不同？通過(guò)三個(gè)“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買(mǎi)啊，誰(shuí)來(lái)讀？

　　[設計意圖]

　　這個(gè)環(huán)節的處理可以是松動(dòng)，可以根據課堂中的實(shí)際情況來(lái)調整時(shí)，必要時(shí)也可以讓學(xué)生一讀而過(guò)]

　　步行送餐：

　�。�1）老人喂海鷗連公共汽車(chē)都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）

　�。�2）老人為了喂海鷗，每天都來(lái)，是說(shuō)當每天都來(lái)，是說(shuō)當凜冽的寒風(fēng)讓人不敢出門(mén)的時(shí)候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時(shí)，老人仍然——

　�。�3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

　�。�4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當成了——

　�。�5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

　　[設計意圖]

　　這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對海鷗深情熱愛(ài)的一種體現，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著(zhù)以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內涵，通過(guò)情境誦讀再現當時(shí)場(chǎng)面。

　　喂海鷗：

　�。�1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

　�。�2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　�。�3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì )著(zhù)再讀。

　�。�4）這就是由尊重和信賴(lài)所譜成的。聽(tīng)，海鷗已經(jīng)向老人飛來(lái)了，在這有聲有色的樂(lè )曲中，你聽(tīng)到了什么？又能看到了什么？老師想問(wèn)問(wèn)：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？

　　[設計意圖]

　　老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

　　談海鷗：

　�。�1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著(zhù)海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請同學(xué)們合作著(zhù)讀一讀10—12段。

　�。�2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）

　　[設計意圖]

　　老人對海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對海鷗們那所不在的愛(ài)。

　　海鷗的告別：

　　2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)�？墒怯幸惶炖先藚s沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著(zhù)病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著(zhù)來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結合著(zhù)讀書(shū)體會(huì )自由說(shuō)。

　�。�1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

　　一個(gè)深?lèi)?ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）

　�。�2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動(dòng)翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說(shuō)話(huà)了，他們急速扇動(dòng)翅膀---過(guò)了一會(huì )兒，海鷗們---過(guò)了一會(huì )兒海鷗們---

　　海鷗發(fā)現了老人的離去，但他們永遠也不會(huì )知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢(qián)來(lái)喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會(huì )知道，在老人臨終的床頭還放著(zhù)一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無(wú)法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會(huì )這樣，誰(shuí)還想讀-----

　�。�3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著(zhù)，站著(zhù)，久久不動(dòng)……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們卻（接讀）一個(gè)撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……

　　多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著(zhù)再讀…

　�。�4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛(ài)在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺(jué)得他帶不走的是什么？

　　[設計意圖]

　　課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì )作者所要表達的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著(zhù)把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀念這位衣著(zhù)簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　[設計意圖]

　　一篇課文的出現，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的�？墒沁@種知識的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節的處理就是想著(zhù)學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。

《老人與�！方虒W(xué)設計2

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。

　　2．通過(guò)對重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。

　　3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的'和諧美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)對重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對老人的深情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習回顧

　　二、初讀入情

　　1．讀詩(shī)句，初步入情。

　　2．讀課文14—19自然段，整體感受海鷗對老人的深情。

　　3．交流感受。

　　三、研讀悟情

　�。ㄒ唬�、研讀海鷗與老人情誼深的句子，讀中悟情。

　　預設1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

　　抓住“大不一樣”、“翻飛盤(pán)旋”、“連聲?shū)Q叫”等詞研讀。

　　預設2．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　　“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　�。�1）想象場(chǎng)景。

　�。�2）看圖促讀。

　　預設3．“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　�。�1）談體會(huì )，帶著(zhù)感受讀。

　�。�2）抓“撲”、“像炸了營(yíng)似的”等詞研讀。

　�。�3）緊扣“鳴叫”，想象寫(xiě)話(huà)。

　�。ǘ�）回歸整體、讀中激情。

　　配樂(lè )齊讀三個(gè)場(chǎng)景的句子。

　　四、拓展升情

　　1．回讀詩(shī)句，感悟真情。

　　2．延續故事，體會(huì )和諧美。

《老人與�！方虒W(xué)設計3

　　教材小學(xué)六年級《語(yǔ)文》教科書(shū) / 人民教育出版社20xx年版 內容小學(xué)六年級《語(yǔ)文（上冊）》第七組

　　主 題：人與動(dòng)物

　　課 時(shí)：共2課時(shí)，第1課時(shí)

　　授課對象：六年級學(xué)生

　　設 計 者：

　　目標確定的依據

　　1.課程標準相關(guān)要求

　�。�1）有較強的獨立識字的能力。能聯(lián)系上

　　下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句意思，體會(huì )其表達效果。

　�。�2）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體會(huì )作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

　　2.教材分析

　　六年級上冊教材的第三組課文以“人與動(dòng)物”為專(zhuān)題，安排相關(guān)教學(xué)內容。本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：

　�。ㄒ唬┯幂^快的速度閱讀課文。這是隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓練項目�！墩Z(yǔ)文課程標準》為此在不同學(xué)段提出了相應要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過(guò)此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務(wù)。（二）體會(huì )感情，揣摩作者是如何把感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。作為高段語(yǔ)文教學(xué)的訓練重點(diǎn)，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面描寫(xiě)、抒寫(xiě)美好情感的”。本組則承擔著(zhù)在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實(shí)、加深對這一訓練項目的領(lǐng)會(huì )與運用。

　　本課主要是通過(guò)對老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的描寫(xiě)和對海鷗動(dòng)作的描寫(xiě)寫(xiě)出了老人與海鷗之間真摯的感情。本課是一個(gè)真實(shí)的故事，通過(guò)老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫(xiě)，用幾幅動(dòng)人的畫(huà)面，抓住細節，傳達出人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。

　　3.學(xué)情分析

　　很多學(xué)生養過(guò)小動(dòng)物，對于動(dòng)物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時(shí)還學(xué)習過(guò)幾篇反映人與動(dòng)物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥(niǎo)》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語(yǔ)言淺顯、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。

　　處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的.閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情；邊讀邊想，提出問(wèn)題；讀文章，想畫(huà)面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )表達效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運用。領(lǐng)悟寫(xiě)法學(xué)會(huì )表達，則需要教師在本課教學(xué)中積極創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情，以讀促思，以讀促悟，以讀促寫(xiě)。

　　學(xué)習目標：

　　1．通過(guò)自由練讀、觀(guān)察比較、隨文識字等方式，正確讀寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并利用聯(lián)系上下文或結合實(shí)際等方法理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2．通過(guò)自由讀、默讀、展示讀、齊讀等讀書(shū)形式，練習朗讀課文，做到讀正確、讀流利，帶著(zhù)理解讀出老人與海鷗之間深厚的感情。運用抓關(guān)鍵語(yǔ)句、聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面、感情朗讀等閱讀方法，抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫(huà)面，抓住海鷗的外在表現體會(huì )海鷗的內心世界，并初步揣摩文章的表達方式。

　　3．通過(guò)自讀自悟、討論交流，懂得動(dòng)物也是有靈性的，萬(wàn)物都有感知愛(ài)的靈性。

　　評價(jià)任務(wù)

　　1.認讀生字詞，學(xué)習過(guò)程中隨機正音。

　　2.通過(guò)默讀的方式劃出描寫(xiě)老人做法打動(dòng)海鷗的語(yǔ)句，劃出描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，班級交流，并進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)。

　　3.根據教師創(chuàng )設的情境，運用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)。 教學(xué)過(guò)程

《老人與�！方虒W(xué)設計4

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生：收集有關(guān)

　　教師：多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　1、學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內容，知道文章講了一件什么事。

　　3、教學(xué)生字新詞，疏通詞句。

　　4、學(xué)生了解有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　第二課時(shí)

　　一、課前交流：自己和小動(dòng)物間的小故事。

　　二、導入。

　　同學(xué)們，今天這節課，咱們來(lái)繼續學(xué)習第21課《老人與海鷗》。

　　齊讀課題。

　　三、理清課文的記敘順序。

　　1、師：快速地默讀課文，在老人與海鷗的故事中，哪個(gè)畫(huà)面給你的印象最深刻？

　　2、指名交流，結合板書(shū)。

　　3、小結：課文就是按這樣的順序記敘了老人與海鷗之間的感人故事。以后，我們在拿到一篇比較長(cháng)的文章時(shí)，肖老師認為首先要理清文章的寫(xiě)作順序。

　　四、學(xué)習海鷗送老人的部分。

　　1、師：孩子們，在這些畫(huà)面中，讓你最意想不到的是哪個(gè)畫(huà)面？（送老人的畫(huà)面）師：我們來(lái)繼續默讀課文14到19自然段，去看一看在老人的遺像面前，究竟發(fā)生了哪些讓你意想不到的事情，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　2、生默讀勾畫(huà)。

　　3、指名朗讀交流，指導讀出感情。

　　評：讀得通順、流利，但還沒(méi)有讀出感情，再試試。

　　評：你讀得入情入境，令人動(dòng)容。

　　評：嗯，帶著(zhù)體會(huì )讀，才能打動(dòng)人。

　　評：你讀這段話(huà)，有什么體會(huì )？能把這種不舍讀出來(lái)嗎？

　　評：作者幾次寫(xiě)到了“撲”？換成“飛”怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你從這個(gè)“撲”字中體會(huì )到什么？再讀。

　　4、孩子們，看到這一幅幅讓人意想不到的畫(huà)面，你覺(jué)得這個(gè)“送”這還可以換成什么？（思，念，想，愛(ài)……）

　　5、可是今天，代替老人再次來(lái)到翠湖邊的只有這張無(wú)聲的照片了（出示課件，配樂(lè )），老人永遠地離開(kāi)了我們，離開(kāi)了他心愛(ài)的海鷗。當我們把老人的遺像放到翠湖畔的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）請你讀這句——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：我們非常驚異，趕忙為海鷗們讓出一片空地，請你讀這句——

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　師：照片上的老人默默地注視著(zhù)這些與他相伴了不知多少個(gè)冬日的“兒女”，請你讀這句——海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　師：當我們不得不收起遺像的時(shí)候，一起讀——海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　四、學(xué)習老人喂海鷗的部分。

　　1、過(guò)渡：孩子們，讀到這，你的心里有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？為什么會(huì )發(fā)生這樣令人意想不到的事情、海鷗們?yōu)槭裁磿?huì )做出這樣令人意想不到的舉動(dòng)？讓我們回到課文的1到13自然段，好好讀一讀重點(diǎn)寫(xiě)老人的這個(gè)部分，也許你能找到答案。

　　2、出示課件：小組學(xué)習提示。(你認為老人的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了海鷗的心？默讀課文1到13自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出有關(guān)的段落或句子，在旁邊寫(xiě)出你的見(jiàn)解和體會(huì )，然后在小組內交流，并確定其中的一處準備派代表匯報。)

　　3、小組學(xué)習討論，重點(diǎn)確定本組要匯報的那個(gè)段落或句子，做好匯報準備。

　　4、小組匯報交流。

　�。�1）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　點(diǎn)撥：補充學(xué)生課前查閱的資料，小結：瞧，了解了老人背后這鮮為人知的故事，我們對這位老人似乎更加敬重。板書(shū)：借資料

　�。�2）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　點(diǎn)撥：再讀這段，哪個(gè)細節讓你特別心動(dòng)？是的，抓住一個(gè)個(gè)細節，去細細地品味，我們就走進(jìn)了老人的內心。板書(shū)：品細節

　�。�3）在海鷗的`鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　點(diǎn)撥：想象說(shuō)話(huà)——

　　師：“獨腳”曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)老人對他特別關(guān)注，你聽(tīng)，老人正親昵地對它說(shuō)——

　　師：“公主”做什么事情都是一副高貴優(yōu)雅的樣子，吃起東西來(lái)老也搶不著(zhù)，老人愛(ài)撫著(zhù)對它說(shuō)——

　　老沙的腿上有個(gè)金屬環(huán)，是海鷗中的老大，吃東西的時(shí)候老讓著(zhù)弟弟妹妹，老人單獨把它叫過(guò)來(lái)，心疼地跟它說(shuō)——

　　師：你們的想象可真豐富，一邊讀一邊想象文字所描繪的畫(huà)面，這是一種很好的讀書(shū)方法。板書(shū)：想畫(huà)面

　　師：是啊，老人的聲聲呼喚都是愛(ài)，你們說(shuō)，這怎么能不讓海鷗們心動(dòng)呢?于是，就有了這樣一幅如詩(shī)般美好的畫(huà)面，自己讀一讀，讀出詩(shī)的節奏美，意境美。推薦讀。

　　出示課件：

　　你從他的讀中聽(tīng)出了什么？作者就是通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)畫(huà)面向我們傳遞著(zhù)老人對海鷗的款款深情。再讀。

　　師：孩子們，現在你找到答案了嗎？指名說(shuō)。

　　出示課件：

　　作業(yè)：

　　1、在老人與海鷗之間還會(huì )有哪些幸福相處的畫(huà)面呢？請你發(fā)揮想象，用一兩段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　2、推薦閱讀《軍犬黑子》。

《老人與�！方虒W(xué)設計5

　　我作課的內容是：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，六年級上冊，《老人與海鷗》。

　　一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　為此，我制定了如下教學(xué)目標：

　�。�、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　�。�、學(xué)習描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　�。�、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【設計理念】

　　本課設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的`喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　因為本課是在第一課時(shí)的基礎上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

　　分析課文主要由兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)：找一找老人愛(ài)海鷗的句子進(jìn)行體會(huì )；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛(ài)和海鷗懷念老人的深深情誼。

　　在感悟中，注重讀議結合，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個(gè)海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。

　　在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì )海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫(xiě)海鷗在老人遺像前“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”等句子，引導學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì )海鷗對老人的深厚情義。

　　在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會(huì )課文中的感情。

　　總之，本課設計意在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導、老師給予批評指正。

《老人與�！方虒W(xué)設計6

　　教材義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人民教育出版社教學(xué)內容小學(xué)六年級語(yǔ)文語(yǔ)文（上冊）第七組

　　教學(xué)主題：《老人與海鷗》 課時(shí)：第二課時(shí) 授課對象：六年級學(xué)生

　　設計者：吳瑞云鄭州市二七區三李小學(xué)

目標制定的依據：

　　1.課程標準的相關(guān)要求

《語(yǔ)文課程標準》第二部分“課程目標——總目標”第七條明確提出，要注重學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”的培養，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養方面高年級更側重于“入情入境地朗讀”能力的培養。

　　2.教材分析

　　本文是人教版課標實(shí)驗教材六年級上冊第七組“人與動(dòng)物”單元中的首篇課文。文章結構清晰，可分為兩個(gè)部分，第一部分通過(guò)老人喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現了老人和海鷗像親人一樣的情感；第二部分通過(guò)海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現海鷗對老人的深厚感情。

　　從文章表達的情感看，展現在人們面前的是人與動(dòng)物之間濃濃親情繪成的動(dòng)人畫(huà)面。老人的過(guò)世固然讓人感傷，但作者想留給我們的并非是悲涼，文章的結尾是溫暖人的，給人以余思的，懷想、感動(dòng)、思考，這豐厚的回味遠勝于一時(shí)的震撼。文中蘊藏的豐富情感需要學(xué)生悉心體會(huì )。

　　從文章的表達形式看，作者的筆觸自然流暢，看似真實(shí)的描摹，卻句句藏著(zhù)情感，幫助學(xué)生把抽象的語(yǔ)言轉化成形象的畫(huà)面，將有助于學(xué)生體會(huì )文章要表達的情感。另外，作者通過(guò)一些細節描寫(xiě)，將人物形象塑造得更加真實(shí)、生動(dòng)，這樣的寫(xiě)作方法也值得學(xué)生細細揣摩品味。

　　3.學(xué)情分析

通過(guò)課前預習時(shí)調查發(fā)現，動(dòng)物有親昵人、依戀人的表現，學(xué)生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見(jiàn)過(guò)，也最打動(dòng)他們。故而，以此為突破口，能夠調動(dòng)學(xué)生情感，深入學(xué)習，探尋為什么會(huì )發(fā)生文中所描寫(xiě)的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個(gè)方面看，人們喜愛(ài)小動(dòng)物，學(xué)生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛(ài)卻不易理解、發(fā)現。這一難點(diǎn)的突破需要引導學(xué)生發(fā)現文中對老人描寫(xiě)的細節之處，用心感受語(yǔ)言文字，從學(xué)生比較熟悉的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)入手，再引導學(xué)生關(guān)注老人的眼神，以及老人與海鷗構成的和諧而溫馨的畫(huà)面，由此學(xué)生的閱讀就深入了，既理解了文章的內容，也學(xué)習了文章的寫(xiě)作手法。

學(xué)習目標

　　1、在理解課文情感的基礎上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì )海鷗與老人的`情感。 2、通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì )老人與海鷗的深厚感情。3、通過(guò)書(shū)面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動(dòng)物的內心世界。

評價(jià)任務(wù)

　　評價(jià)任務(wù)一：理解文章的情感,有感情的朗讀,讀出海鷗對老人的情感。

　　評價(jià)任務(wù)二：通過(guò)自主學(xué)習的方式感悟文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。 評價(jià)任務(wù)三：根據教師創(chuàng )設的情境，能夠把課文的感情真實(shí)具體地表達出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　附：板書(shū)設計

　　喂 喚 談

　　念 （愛(ài)）

　　一：導入

　　師： 今天我們學(xué)習的這篇課文，是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫(xiě)課題。 師板書(shū)課題。 齊讀課題。

　　二、總結四個(gè)畫(huà)面。（喂、喚、談、念）

　　師：好，請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當

　　中，寫(xiě)了哪幾個(gè)畫(huà)面?。生默讀課文。

　　師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪一個(gè)畫(huà)面給你留下了的印象最深刻？生：在第115頁(yè)的八自然段。

　　師：這段話(huà)，你能用一句話(huà)概括出來(lái)嗎？

　　生：這段話(huà)寫(xiě)了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。

　　師：好，請坐。如果我們用一句話(huà)，這是老人和誰(shuí)在交談��？ 生：海鷗。

　　師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來(lái)板書(shū)，我寫(xiě)什么？ 師板書(shū)：談 師：好，繼續

　　生：??頁(yè)的第一自然段

　　師：最好能用一句話(huà)直接概括。如果說(shuō)剛才是寫(xiě)老人在談海鷗，這里是寫(xiě)老人在—— 生：老人在叫海鷗。

　　師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用—— 生：?jiǎn)?/p>

　　師：接著(zhù)，還有

　　生：116頁(yè)的第六自然段

　　師：還是用一句話(huà)概括出來(lái)。

　　生：這一段寫(xiě)海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說(shuō)明海鷗舍不得老人。 師：海鷗在用這種方式干什么？ 生：念

　　師：同學(xué)們說(shuō)的是“念”，那我就板書(shū)到黑板上。 好了，讀了這個(gè)畫(huà)面，還有哪些印象深刻的嗎？ 生：老人一到冬天，就回來(lái)喂海鷗。 師：是老人喂海鷗的畫(huà)面�！景鍟�(shū)】

　　師：課文按兩部分來(lái)寫(xiě)，第一部分寫(xiě)喂海鷗、談海鷗，第二部分寫(xiě)了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序寫(xiě)的。以后我們在拿到一篇文章的時(shí)候，首先要理清這篇文章的寫(xiě)作順序。

　�。ㄍ瓿赡繕艘唬涸诶斫庹n文情感的基礎上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì )海鷗與老人的情感。）

　　三、品讀“念”。（找出意想不到的地方，邊讀邊感悟）

　　師：在這些畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？ 生：念

　　師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線(xiàn)把它勾劃出來(lái)，開(kāi)始。 生默讀勾畫(huà)。

　　師：畫(huà)完的同學(xué)，放開(kāi)聲音讀一讀。 生讀。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現？請你。

　　生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫——

　　老師打斷一下，這是在讀書(shū)。讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀。你再來(lái)。生再讀

　　師：帶著(zhù)自己的體會(huì )去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來(lái)，你又想說(shuō)些什么？ 生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。 師：讀了這段話(huà)，你有什么體會(huì )，我還請你說(shuō)。 生：我還是體會(huì )到海鷗是舍不得老人的。

　　師：這三個(gè)字說(shuō)得多好，舍不得。我們繼續把這種舍不得的體會(huì )讀出來(lái)。我還請你。生再讀

　　師： 同學(xué)們，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常好讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習中，你們能繼續使用它。接著(zhù)，你勾畫(huà)的第三處是什么？

　　生：當我們不得不去 -------身來(lái)。

　　師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話(huà)中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成扇字行不行？

　　師：撲好在哪里？

　　生：這樣就表現了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺(jué)得應該是海鷗對老人難舍難分。 師：你來(lái)讀讀這句話(huà)。（生讀）。

　　師：這是一種急速的力量。（師范讀）。

　　按照老師的這種語(yǔ)氣，你們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）。

　　除了我們勾畫(huà)的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？ 生再讀。 師：看到這樣的四個(gè)畫(huà)面，你認為這個(gè)“念”還可以換成什么？ 生：愛(ài)、思

　　師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生：因為老人愛(ài)海鷗，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人

　　師：因為老人愛(ài)海鷗，海鷗也愛(ài)老人�？吹嚼先说倪z像，急切地想要表達自己的那種愛(ài)。這是一種不忍不舍，更是一種不愿離別��！ （師生合作讀“念老人”部分）

　�。ㄍ瓿赡繕艘欢�：在理解課文情感的基礎上，通過(guò)多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會(huì )海鷗與老人的情感。通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì )老人與海鷗的深厚感情。）

　　四、 品讀“喂”（體悟老人與海鷗的親情）

　　師：同學(xué)們，海鷗為什么會(huì )做出如此的舉動(dòng)，老人與海鷗之間到底有什么故事？要想了解這些，我們需要走到老人的生前去看一看。請同學(xué)們翻開(kāi)課文的前一部分，大聲讀老人喂海鷗的段落，讀完之后你又有什么體會(huì )?

　　師： 同學(xué)們,你們知道嗎,餅干丁的身上還有一段故事——

　　老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每公斤就是4.5元，可是他一買(mǎi)就是幾公斤。而他自己最大的奢侈品，就是2毛錢(qián)一包的香煙�？吹竭@樣的數字，你有什么話(huà)想說(shuō)？

　　生：我能體會(huì )到老人非常地愛(ài)海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢(qián)，也愿意讓海鷗吃。 師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁卻有著(zhù)濃濃的愛(ài)��！誰(shuí)把這句話(huà)讀一讀讀出這背后的愛(ài)來(lái)（生讀）

　　師：我們在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì )抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問(wèn)幾個(gè)為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話(huà)自己讀一讀。（生自讀課文。）

　�。ㄍ瓿赡繕硕�：通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì )老人與海鷗的深厚感情。）

　　五、品讀詩(shī)句，體會(huì )人與動(dòng)物的和諧。

　　師：是啊，同學(xué)們，老人的聲聲呼喚全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓海鷗不動(dòng)心呢，于是就有了這樣一副美好的畫(huà)面，同學(xué)們自己練讀，讀出詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)的意境。（請生讀詩(shī)，伴樂(lè )）

　　師：同學(xué)們，從他的讀中，你聽(tīng)出了什么？

　　生：老人愛(ài)海鷗，很美。美在人與動(dòng)物的和諧。

　�。ㄍ瓿赡繕硕�：通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，感悟海鷗“念”老人部分，體會(huì )老人與海鷗的深厚感情。）

　　六、總結和課堂小練筆

　　師：老人和海鷗之間的深厚感情就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累出來(lái)的。 課文學(xué)到這兒,你有什么要對老人和海鷗要說(shuō)的嗎?請拿起筆,寫(xiě)到書(shū)上.

　　同學(xué)們，這節課我們收獲了真情，收獲了感動(dòng)，下節課，我們將繼續深入學(xué)習課文，看

　　看作者是怎樣把這個(gè)故事寫(xiě)的如此動(dòng)人的。

　�。ㄍ瓿赡繕巳�：通過(guò)書(shū)面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動(dòng)物的內心世界。）

《老人與�！方虒W(xué)設計7

　　教學(xué)目標

　　1.會(huì )讀本課8個(gè)生字，理解“褪色、樂(lè )譜、抑揚頓挫、情義、企盼”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的深厚感情。

　　3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人對海鷗的情義寫(xiě)具體的。

　　【談話(huà)導入】

　　老師給大家帶來(lái)一句《論語(yǔ)》作為見(jiàn)面禮�！境鍪尽孔釉唬骸坝信笞赃h方來(lái)，不亦樂(lè )乎�！�

　　你認為，在今天的課堂中，句中的“朋友”指誰(shuí)？（上課的老師；聽(tīng)課的朋友）

　　●對，我是大家的朋友，我們開(kāi)始上課吧，同學(xué)們好（老師好）。

　　●對，我們迎來(lái)了這么多老師聽(tīng)課，真得“不亦樂(lè )乎”。拿出我們的雙手，讓我們用行動(dòng)表達我們的快樂(lè )吧（鼓掌）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、揭示課題，感知課文大意

　　1.這節課，我們學(xué)習的課文是——出示課題，齊讀課題。（板書(shū)課題：老人與海鷗）

　　2.相信大家對課文都進(jìn)行了充分的預習。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事情？

　　3.打開(kāi)課本，默讀課文，邊讀邊思考：

　　結合題目中的“與”思考：哪些自然段寫(xiě)“老人→海鷗”，哪些自然段寫(xiě)“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個(gè)部分。

　　4.檢查�！具@節課我們一起學(xué)習“前一部分”部分】

　　二、聚焦外貌，感知“老人”形象

　　1.讓我們先來(lái)認識這位“海鷗老人”�！境鍪尽皥D文”】

　　在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�。�1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔�！军c(diǎn)擊“照片”】這就是老人的'照片，他的名字叫——吳慶恒”，昆明市民都親切地叫他——“海鷗老人”。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著(zhù)、注視他的日常生活日用品——

　�。�2）請把目光再移到這段話(huà)上面。誰(shuí)來(lái)讀出你新的感受？（指名讀）

　�。�3）如果要在這段話(huà)中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語(yǔ)，你會(huì )提煉出哪一個(gè)？請說(shuō)明理由。

　　【預設一】學(xué)生說(shuō)自己提煉出的詞語(yǔ)，說(shuō)明理由，朗讀句子，相機評點(diǎn)。

　　【重點(diǎn)預設“褪色”】在翠湖邊上，為什么這位老人最容易認出來(lái)？

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）

　　看到老人“穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色”時(shí)，看到“三個(gè)褪色”，你怎么想？

　�。�4）正是這樣一位簡(jiǎn)樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

　　三、感悟言行，凸現“老人”形象

　　1.吳慶恒老人為什么這樣簡(jiǎn)樸、這樣吝嗇？請大家看看這份資料�！境鍪举Y料】

　　吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙。

　　2.讀了這段資料，你有什么感想？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。

　　3.誰(shuí)能把這個(gè)部分讀成自己的話(huà)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課文上的；自己概括的）

　　老師提出一個(gè)更高的要求，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)——【出示】老人（ ）海鷗，（ ）海鷗 ，（ ）海鷗，（ ）。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說(shuō)話(huà)訓練）

　　4.在老人的這些言行中，你最感動(dòng)的是什么？

　　【預設1】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�。�1）從這個(gè)片斷中，你讀出了老人的呼喚與其他人有哪些不同？

　�。�2）老人順著(zhù)欄桿邊走便放，海鷗依他的節奏起起落落。是海鷗依著(zhù)老人，還是老人依著(zhù)海鷗？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，小結：其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題我們不需要探個(gè)究竟，也討論不出結果，因為老人與海鷗的節奏是——一片有聲有色的樂(lè )譜�。�

　�。�3）在這片有聲有色的樂(lè )譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽(tīng)到了老人對海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽(tīng)到了海鷗對老人的喃喃細語(yǔ)。如果你就是老人，你會(huì )怎么說(shuō)？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì )怎么說(shuō)？拿起筆，寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè )，巡視）指名3組老人與海鷗的對話(huà)交流。

　　【預設2】在海鷗的鳴叫聲里……“紅嘴”“老沙”“公主”……（“指名讀”帶過(guò)）

　　【預設3】談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過(guò)）

　　【預設4】朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　�。�1）指名朗讀；

　�。�2）哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（板書(shū)：親人）

　�。�3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？

　　你能想象出老人10多年來(lái)，每天步行20余里，遇到許許多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？

　　你能想象出老人在翠湖邊享受到的快樂(lè )嗎？——這就是“像親人一樣”。

　　四、回顧課題，升華“老人”的情義

　　1.“子曰：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎！”我要說(shuō)，在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛有情義。這真是——不是親人，勝似親人！

　　2.在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習到這兒，誰(shuí)能給題目加上一個(gè)詞語(yǔ)，作為這節課的點(diǎn)睛之筆。（選擇最佳的答案寫(xiě)到黑板上：老人與海鷗的情義。）

《老人與�！方虒W(xué)設計8

　　教材分析：

　　本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過(guò)本文讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。

　　本文語(yǔ)言明白曉暢，行文脈絡(luò )清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學(xué)本課時(shí)還要引導學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì )作者的表達方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機地結合起來(lái)，為后續三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。

　　學(xué)情分析：

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)習8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教材分析：

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入——單元導語(yǔ)，明確主題。

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動(dòng)物朋友親密接觸，了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫(huà)海鷗簡(jiǎn)筆畫(huà)）了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的.故事，感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。

　　【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習，不能錯失“單元導語(yǔ)”這一學(xué)習資源，它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習，是進(jìn)行有效學(xué)習的切實(shí)可行之舉。

　　簡(jiǎn)筆畫(huà)的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認知，與課文的學(xué)習相互作用，使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強板書(shū)的美感，強化文本對海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田，從而愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處。

　　二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

　　◇2默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話(huà)可以讀成一個(gè)詞，上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ)，找到他，就找到了我們學(xué)習課文的敲門(mén)磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習。

　　請同學(xué)們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受。（投影片：提示學(xué)習方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。）

　　【意圖】本課的學(xué)習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學(xué)生學(xué)習文本的興趣點(diǎn)所在。因而，深入學(xué)習就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，刨根問(wèn)底，順著(zhù)文本的情感線(xiàn)索一步步走進(jìn)文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創(chuàng )造性地“用教材教“，同時(shí)更加清晰地了

　　解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學(xué)寫(xiě)，受到寫(xiě)作的啟迪。

　　語(yǔ)文學(xué)習教給學(xué)生學(xué)習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細節之中，漸漸地，學(xué)生才會(huì )由“要我學(xué)”，慢慢成長(cháng)轉化為“我要學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習以課文后的思考題目切入，引導學(xué)生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領(lǐng)之下，找到便捷的學(xué)習路徑，從而提高學(xué)習效度。

　　學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生在自由讀書(shū)和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè )趣。讀書(shū)交流中，他們快樂(lè )地與同學(xué)分享著(zhù)自己的收獲，同時(shí)也快樂(lè )的分享同學(xué)的收獲。

　　三、匯報交流。

　　1.姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　見(jiàn)到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴??②姿勢：上下翻飛，久久地盤(pán)旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢？為什么看不到他撮起嘴，聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來(lái)的美餐呢？不是發(fā)生了不測吧？??

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語(yǔ)言文字之中，反復把玩品味，走進(jìn)海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(cháng)。

　　2. 來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們??過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動(dòng)作，體會(huì )海鷗的情感。

　�、偌彼偕葎�(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念??

　�、诩娂娐涞�，在遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰(shuí)無(wú)聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動(dòng)站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??

　　盡管海鷗不會(huì )說(shuō)人的語(yǔ)言，但他們分明用人類(lèi)想象不到的動(dòng)作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程��！面對此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容？就讓我們滿(mǎn)懷深情讀讀這段帶著(zhù)靈性的語(yǔ)言。

《老人與�！方虒W(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。

　　2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、初讀文，了解海鷗靈性

　　1．上節課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進(jìn)《老人與海鷗》這個(gè)真實(shí)的故事。說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么內容？

　　2．如果請你用一個(gè)詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì )用什么詞？理解“親人”。

　　二、送老人，感悟海鷗靈性

　　1．背景介紹老人有關(guān)情況。

　　2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫(xiě)下批注。

　　3、學(xué)生交流。

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　A、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？

　　B、大不一樣的姿勢是什么樣的？

　　C、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。

　�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的.親屬。

　　A、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　B、從“急速”你能看出什么？C、指導讀。

　�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？

　　B、深情地再讀這句話(huà)。

　�。�4）當我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　A、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？

　　B、從兩個(gè)“撲”看出什么？

　　C、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說(shuō)些什么？

　　(5)齊讀第15至17自然段。

　　(6)師小結。

　　三、識老人，體會(huì )海鷗靈性

　　1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛(ài)？你又從哪些詞句中體會(huì )到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)句子。

　　2、學(xué)生交流。

　�。�1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　A、從這個(gè)片斷中你讀出了什么？指名讀

　　B、把第3句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)，你看到什么了？

　　C、創(chuàng )設情境讀。

　�。�2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　A、老人能認出這些鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？b、理解“親昵”。C、學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

　�。�3）理解“生動(dòng)”“企盼”。

　�。�4）課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)他的呢？從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？

　　四、贊老人，升華海鷗靈性

　　1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。

　　2、師總結。

《老人與�！方虒W(xué)設計10

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)習本課生字、新詞。

　　2、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。感受海鷗與老人之間深厚的感情。

　　【預設過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入

　　1、課件出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片。問(wèn)：你們從這些圖片中感受到什么?

　　2、揭示課題。齊讀。

　　3、這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)而感人的故事。

　　二、初讀課文，真體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準字音，把讀不懂的句子多讀幾遍，想一想課文講了一件什么事。

　　2、檢查交流，課件出示詞語(yǔ)：

　　塑料袋、抑揚頓挫、翻飛盤(pán)旋、餅干、撮嘴呼喚、扇動(dòng)翅膀、樂(lè )譜、親昵說(shuō)話(huà)、肅立不動(dòng)、歇著(zhù)、嘖嘖稱(chēng)贊、白色旋渦。

　�、� 指名讀這兩組詞語(yǔ)，正音：撮、扇、旋渦。

　�、� 讀著(zhù)這兩組詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現了哪兩幅畫(huà)面?

　　(老人送海鷗、海鷗送別老人。)

　�、� 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)?

　　三、 再讀課文，讀出海鷗對老人震撼的愛(ài)

　　1、快速默讀課文，劃出海鷗的舉動(dòng)讓你意想不到的句子。

　　2、交流：

　�、� “意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！�

　�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�

　�、� “當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！�

　　師：假如當時(shí)你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?海鷗為什么要這樣傷心，究竟老人為海鷗做過(guò)什么，他與一般人有什么不同?

　　四、品味重點(diǎn)句，感悟老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)

　　1、師：請同學(xué)們再次默讀課文，用波浪線(xiàn)在文中標出。

　　2、交流：

　�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的`樂(lè )譜�！�

　　師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，從這個(gè)片斷中你體會(huì )到什么?

　　生：熟悉、親密，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì )應聲而來(lái)。

　　指導讀一二兩句。(男女生對讀，齊讀。)

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人有什么不同?

　�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：我從這句話(huà)中體會(huì )到老人與海鷗很熟悉，還給每只海鷗取了名字。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女;每一只海鷗都有自己的──

　　生：名字。還有誰(shuí)再讀這句話(huà)，讀出你的體會(huì )。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么?

　　生：喜愛(ài)、親密……

　　指導讀。

　�、� 再往下讀，你還讀出了什么不同?

　　生：放食物的方法也不同。他是順著(zhù)欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話(huà)想像成一幅活的畫(huà)面，你仿佛看到了什么?

　　師：也就是說(shuō)老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問(wèn)問(wèn)，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì )快?什么時(shí)候又會(huì )慢呢?

　　生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。

　　師：什么時(shí)候又會(huì )慢呢?

　　生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。

　　師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著(zhù)老人的節奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著(zhù)海鷗的節奏在邊走邊放。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?

　　指導朗讀。

　　3、在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么?請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。

　　4、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語(yǔ)言

　　1、師配樂(lè )敘述：一到冬天，老人每天必來(lái)，十多年了，從沒(méi)間斷過(guò)，可是有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天還是沒(méi)來(lái)，直到第三天，老人才步履蹣跚地來(lái)了，坐到地上，弓著(zhù)身子看海鷗，想不到這一看就成了訣別。老人死后，朋友在翠湖邊為他立了一塊墓，朋友們都趕來(lái)送行了，海鷗──這群老人特殊的兒女也來(lái)了。

　　2、齊讀海鷗表現的句子。

　　3、如果你就是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì )鳴叫什么?

　　4、師：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡海鷗心中的悲傷和不舍，在海鷗的心中，一定牢牢地記住了這位善良而可敬的父親。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　老人喂海鷗

　　親

　　人

　　海鷗送別老人

《老人與�！方虒W(xué)設計11

　　一、教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2.引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　3、幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì )認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì )寫(xiě)字;掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語(yǔ)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的情感。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì )課文是怎樣真實(shí)、具體地表達出人與動(dòng)物之間的感情的。

　　四、課前準備：

　　1、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　2、自制課件。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)課件引入，形象感知。

　　1、欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，生談感受。

　　2、談話(huà)導入。

　　今天老師就帶領(lǐng)大家進(jìn)入人與動(dòng)物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發(fā)生在昆明翠湖邊一個(gè)真實(shí)的故事。(板書(shū)：老人與海鷗)

　　【設計意圖：開(kāi)課欣賞人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生能真切地感受到鮮活的情景，為學(xué)習感悟課文奠定很好的情感基礎�！�

　　(二)快速閱讀，整體感知。

　　1、默讀課文，課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪些畫(huà)面?

　　2、在這些畫(huà)面中，哪個(gè)畫(huà)面是你意想不到的?

　　【設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學(xué)生快速搜集和處理信息的能力，又能為從“整體感知到局部剖析”的學(xué)習規律奠定認知基礎，使學(xué)生便于進(jìn)入文章腹地的探究�！�

　　(三)學(xué)習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不舍。

　　1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現呢?請同學(xué)們用直線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　【設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生感知課文,獲得初步的閱讀體驗�！�

　　2、生匯報交流，教師相機引導學(xué)生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學(xué)生匯報一處，師用幻燈片出示一處，并引導學(xué)生有感情地朗讀。

　　(1)一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(2)海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　(3)過(guò)來(lái)一會(huì )兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(4)海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲了過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這白色旋渦中脫身出來(lái)……

　　圍繞學(xué)生的匯報，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“大不一樣、翻飛盤(pán)旋、連聲?shū)Q叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會(huì )海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難舍，對老人的那份愛(ài)，并采用個(gè)別讀、齊讀等形式指導學(xué)生有感情地朗讀這些段落。

　　【設計意圖：這里采用倒敘的教學(xué)方法，充分的讓學(xué)生通過(guò)讀讓學(xué)生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學(xué)生的疑問(wèn)：為什么海鷗對老人會(huì )有如此深的感情?引發(fā)學(xué)生對前一部分的學(xué)習】

　　過(guò)渡：此時(shí)此刻，假如你是翠湖邊的一名游客，看見(jiàn)這樣的情景，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。

　　(四)研讀老人對海鷗的愛(ài)，學(xué)習課文的第一部分。

　　1、研讀老人喂海鷗的畫(huà)面。

　�、磐瑯邮墙o海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢?請大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字

　�、评先耸窃鯓游购ｚt的?和游人相比有哪些不同呢?

　�、�11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著(zhù)海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么?還說(shuō)明什么?體會(huì )著(zhù)再讀。

　　抓住“很小心、退開(kāi)、撮起、應聲而來(lái)”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。

　　【設計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細節描寫(xiě)，為了讓學(xué)生從這個(gè)細節中體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )來(lái)實(shí)現，讓學(xué)生體會(huì )到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露�！�

　　2、讓學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法自學(xué)體會(huì )老人喚海鷗、談海鷗的畫(huà)面，感受老人對海鷗的愛(ài)。(這一環(huán)節教師可根據時(shí)間調配，可讓學(xué)生下來(lái)后自讀自學(xué)。)

　　過(guò)渡：這份濃濃的情，這割舍不去的愛(ài)，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫(huà)面。

　　(五)拓展延伸，練習寫(xiě)話(huà)。

　　1、發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間還會(huì )有哪些幸福相處的畫(huà)面，請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　　【設計意圖：通過(guò)寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生想象老人與海鷗的和諧相處的畫(huà)面，再次感受老人與海鷗的.深情，這樣既能讓學(xué)生盡情表達自己的感受與情感，又能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“寫(xiě)”的訓練�！�

　　2、學(xué)生匯報交流。

　　(六)拓展延伸，升華感情。

　　1、出示老人最后一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂(lè )，師有感情地講述：同學(xué)們，作者和你們描寫(xiě)的畫(huà)面多溫馨、和諧呀!十多年來(lái)，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來(lái)，可是，有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天，老人步履蹣跚地來(lái)了，在喂海鷗的時(shí)候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺(jué)得自己的身體是那么弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來(lái)看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。

　　他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張床和一張桌子，家里最值錢(qián)的就只有六個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那也是為海鷗們準備的。

　　朋友在翠湖邊為老人開(kāi)追悼會(huì )，很多人都趕來(lái)為老人送行，海鷗，這群老人的“兒女們”也飛來(lái)了。

　　3、生在音樂(lè )聲中齊讀海鷗為老人送行的四處，感情得到升華。假如你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫什么呢?

　　【設計意圖：通過(guò)老師的神情并茂的講述，音樂(lè )的渲染，再次讓學(xué)生真切地感受到老人對海鷗那份割舍不去的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學(xué)生的目的�！�

　　(七)總結全文，結束教學(xué)。

　　在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學(xué)們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。

《老人與�！方虒W(xué)設計12

　　【教學(xué)目標】

　　【基礎知識積累】學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。

　　【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、直接導入新課

　　板書(shū)：老人與海鷗

　　二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內容，表達怎樣的思想感情。

　　教學(xué)提示：先對課文內容與思想有一個(gè)初步的認識，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎。通過(guò)學(xué)生朗讀與合作學(xué)習來(lái)完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來(lái)仔細體會(huì )。

　　教學(xué)參考：

　　課文內容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　三、學(xué)習課文

　　教學(xué)提示：重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　1、學(xué)習第一部分內容：

　　老人是如何喂海鷗的，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生概括交流，讀一讀自己感受最深的.句子與大家交流自己的收獲。

　　教學(xué)提示與參考：學(xué)習第一部分，找一找文中老人愛(ài)海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句提示：

　�、偎�背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買(mǎi)食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。

　�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤�邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　　這是老人喂海鷗的一個(gè)細節描寫(xiě)。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節奏地翻飛著(zhù)雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。

　�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著(zhù)一只只海鷗，就像在呼喚著(zhù)自己的兒女。也許老人并不會(huì )唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？

　　2、學(xué)習第二部分內容：

　　自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì )這樣？你從中又體會(huì )到了什么？

　　教學(xué)提示與參考：抓住描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫(xiě)具體的。要從海鷗見(jiàn)了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì )。

　　注：一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀自己感受最深的句子，深刻體會(huì )文章與蘊含的美好情感。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句提示：

　　重點(diǎn)語(yǔ)句理解：

　�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。

　�、葸^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗也像人一樣，它們有著(zhù)人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì )來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì )為之動(dòng)容。

　�、匏鼈兇舐�?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　當老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著(zhù)朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。

　　小結：作者是通過(guò)老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)把他們之間的感情寫(xiě)得生動(dòng)、具體的。

　　四、學(xué)習感悟交流。

　　學(xué)習了這一課，你有什么感想呢？

　　教學(xué)提示：有了前面的體會(huì )與感悟，學(xué)生的感悟應該是水到渠成的。要讓學(xué)生充分地表達自己的感受。

　　教師執教感言：

　　我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽(tīng)話(huà)而大發(fā)脾氣，對它進(jìn)行懲罰感到很后悔……

　　動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì )對我們人類(lèi)失望，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來(lái)不會(huì )主動(dòng)攻擊人類(lèi)的，可是由于人類(lèi)對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類(lèi)產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見(jiàn)到人就會(huì )發(fā)起主動(dòng)攻擊……

　　五、作業(yè)

　　自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì )對動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。

　　板書(shū)設計：

　　板書(shū)設計（圖片版）：

　　標點(diǎn)小練習：

　　1、先把有關(guān)省略號的用法全部列舉出來(lái)。

　　2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。

　　3、用法提示：

　　課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時(shí)應引導學(xué)生聯(lián)系上下文仔細體會(huì )。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話(huà)未說(shuō)完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語(yǔ)意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語(yǔ)意。

《老人與�！方虒W(xué)設計13

　　【設計理念】

　　語(yǔ)文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學(xué)生在習得語(yǔ)言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。同時(shí)，語(yǔ)文課堂是學(xué)生自主學(xué)習的課堂，教師在課堂上，應該讓學(xué)生在開(kāi)放的、寬松的教學(xué)場(chǎng)中進(jìn)行自主言說(shuō)，自主表達。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在理解語(yǔ)言，感受人文的過(guò)程中加深對生字詞的理解。

　�。�、在語(yǔ)言品味的過(guò)程中，感受到語(yǔ)句背后深刻的人文內涵，能夠通過(guò)有感情的朗讀表達出來(lái)。

　�。�、在品讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫(xiě)，并在領(lǐng)悟品味的過(guò)程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】指導學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表達出來(lái)。

　　【教學(xué)設計】

　　一、創(chuàng )設情境，初識課文

　�。�、（板書(shū)課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

　　導入：那是一個(gè)普通的冬日，人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個(gè)普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著(zhù)極不普通的故事。

　　同學(xué)們都已讀過(guò)這個(gè)故事了，你們從課文中看到了一個(gè)怎樣的老人？能加上你的情感再來(lái)讀讀這個(gè)題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

　　二、再讀課文，理清框架

　�。�、請生再讀課文，思考文章結構：

　　師：這真是一個(gè)感人肺腑的動(dòng)人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個(gè)感人的片斷。

　�。�、請生回答，了解課文段落結構。

　　三、精讀課文，感受震撼

　�。�、品讀第二個(gè)場(chǎng)景：海鷗盤(pán)旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

　�、� 師：同學(xué)們讀了課文，哪個(gè)場(chǎng)景讓你受到了極大的震撼？

　�、� 請全體學(xué)生自讀第二個(gè)場(chǎng)景，看看哪個(gè)句子，讓你的心為之一顫。

　�、� 指名品讀句子：

　�、� 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　理解：“翻飛盤(pán)旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲?shū)Q叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

　�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現不對，于是它們圍著(zhù)遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。）

　　請生再讀這個(gè)句子，齊讀。

　�、� 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的家屬。

　　理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛(ài)，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著(zhù)血濃于水的親情。齊讀。

　�、� 過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗有人類(lèi)一樣的情感，它們知道老人不會(huì )再回來(lái)，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

　�、� 它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。理解：“白色漩渦”

　　師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠�、如此疾飛？齊讀。

　�、� 概括：

　　師：這些感人至深的情景深深地打動(dòng)了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗們對老人的深情，你會(huì )用上什么詞呢？

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞、欲哭無(wú)淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　�。�、品讀第一個(gè)場(chǎng)景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

　　過(guò)渡：海鷗們面對著(zhù)老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著(zhù)、哀鳴著(zhù)、盤(pán)旋著(zhù)，遺像中的老人一動(dòng)不動(dòng)，但老人的一言一行一舉一動(dòng)，一定會(huì )再一次在它們的腦海里閃現。

　　請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會(huì )閃現出老人的什么。（簡(jiǎn)單語(yǔ)句學(xué)生講過(guò)即可，重點(diǎn)語(yǔ)句，請學(xué)生讀讀。）

　�、� 外貌：

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　�。◣煟簽楹ｚt想得多，為自己想得少。補充說(shuō)明，老人是一個(gè)退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會(huì )花９元左右為海鷗買(mǎi)餅干，一個(gè)月就是２７０元哪！錢(qián)不夠了，他就干脆自己買(mǎi)了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會(huì )閃現出老人熟悉的身影！板書(shū)：外貌。）

　　請生讀好。

　�、� 動(dòng)作：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

　�。ɡ先说囊慌e手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒(méi)有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個(gè)動(dòng)作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書(shū)：動(dòng)作。）

　�、� 語(yǔ)言：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ǘ嗝从H切的稱(chēng)呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語(yǔ)不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書(shū)：語(yǔ)言。）

　　“當然，哪個(gè)都有個(gè)名兒�！保ň谷幻恳恢缓ｚt都有名字）

　　“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著(zhù)水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來(lái)一下！”

　�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中包含著(zhù)無(wú)限的興奮與幸福。）

　　“海鷗最重情義……嘖嘖……”

　�。ɡ先说难哉Z(yǔ)中充滿(mǎn)了對那只海鷗的懷念，“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……”老人說(shuō)到這兒似乎在想著(zhù)什么？老人的言語(yǔ)中還充滿(mǎn)了對海鷗們的贊美。）

　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！�

　　師：（針對四句）老人的話(huà)雖然是對旁人說(shuō)的，可是海鷗們聽(tīng)見(jiàn)了，它們感受到了老人對它們的無(wú)限關(guān)愛(ài)。

　�、� 神態(tài)：

　　老人邊給它喂食邊對它親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)。（可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的表情。）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　�。�可讓學(xué)生描述一下此時(shí)老人的眼神。）

　　老人望著(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。

　　師：是呀！老人的'每一個(gè)眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書(shū)：神態(tài)。

　�。�、回扣第二個(gè)場(chǎng)景：老人海鷗相別，道世間真情長(cháng)存：

　�、� 過(guò)渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風(fēng)而逝了，再不會(huì )回來(lái)，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂(lè )。）

　�、� 師：讓我們再跟著(zhù)老師來(lái)讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像──

　�。ǚ�飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀──

　�。ㄝ喠黠w到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。）

　　照片上的老人──

　�。�默默地注視著(zhù)周?chē)�盤(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著(zhù)與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……）

　　過(guò)了一會(huì )兒，海鷗──

　�。�紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）

　　當我們不得不去收起遺像的時(shí)候──

　�。êｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。）

　　四、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。�、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著(zhù)大屏幕，再一次和海鷗一起進(jìn)入過(guò)去的回憶：

　　播放課件：老人與海鷗之間的故事。

　　師伴著(zhù)音樂(lè )敘述：

　　“來(lái)了，來(lái)了。獨腳，老沙……我來(lái)喂你們了�！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜�湖畔呼喚著(zhù)海鷗，這呼喚聲回響在１１年的每個(gè)冬季。

　　這位７０多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的工人。１９８４年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話(huà)題。

　　每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽(tīng)到老人的呼喚，它們就聚集到老人周?chē)鷵屩?zhù)吃老人帶來(lái)的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著(zhù)老人轉來(lái)轉去，似乎是向他致謝。每逢此時(shí)，老人就一只只地叫著(zhù)海鷗的名字，親熱地和海鷗說(shuō)話(huà)。海鷗也眷顧著(zhù)孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動(dòng)的發(fā)生。

　�。保梗梗的甑亩�季，海鷗們沒(méi)有等來(lái)老人熟悉的身影，也聽(tīng)不到老人親切的呼喚。老人因病離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說(shuō)，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點(diǎn)海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺(jué)的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現他的屋子里除了簡(jiǎn)單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒(méi)有。

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　�。�、抒寫(xiě)海鷗對老人的真情追憶：

　　師：同學(xué)們老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話(huà)，你會(huì )寫(xiě)上什么呢？

　　請學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )動(dòng)情誦讀。

　　五、總結全文

　　師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個(gè)字，那便是──愛(ài)，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個(gè)字──愛(ài)，這老人與海鷗的故事，其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事，擦去“與”字，板書(shū)：愛(ài)。

　　其實(shí)這個(gè)故事，也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛(ài)自然，自然也才會(huì )愛(ài)人，地球也才能永遠充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)和諧。

《老人與�！方虒W(xué)設計14

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　　4、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　　我們生活在海邊，您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?

　　(大多數的學(xué)生沒(méi)有仔細地觀(guān)察海鷗，教師簡(jiǎn)介海鷗──腿及無(wú)斑環(huán)的細嘴綠黃色，尾白。初級飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見(jiàn)褐色細紋，有時(shí)嘴尖有黑色。第一冬的鳥(niǎo)尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥(niǎo)似成鳥(niǎo)但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。)今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。(板書(shū)課題)

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　　讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題?下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題?小組內比一比哪一個(gè)小組問(wèn)得好，答得好。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、交流應該解決的問(wèn)題?

　　2、學(xué)生分節讀書(shū)。討論：

　　課文通過(guò)哪些事情來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的?

　　3、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　　1、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　2、想一想老人是如何喂海鷗的?說(shuō)一說(shuō)你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。細細地品味一下海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的'樂(lè )譜這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處?說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么?

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)課文的新字詞。

　　2、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入，溫故知新

　　1、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。

　　2、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

　　二、研讀感悟人鳥(niǎo)情

　　1、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、� 老人為什么要給海鷗起名字?

　�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚?

　�、� 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

　�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)?

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來(lái)?你體會(huì )到了什么?

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)?你是如何理解白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)這句話(huà)的?

　　2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)?仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

　　2、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。

　　3、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現?為什么會(huì )有這些表現?如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講?指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)?

　　五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　　2、你的周?chē)�有小�?dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

《老人與�！方虒W(xué)設計15

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、認識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　�。�、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

　�。�、提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。

　�。�、在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　【課前準備】

　�。�、教師準備：

　　有關(guān)掛圖、多媒體課件。

　�。�、學(xué)生準備：

　　課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程與設計意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課

　�。�、你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

　�。�、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。

　�。�、今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)

　�。�、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？

　�。▽W(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　�。�、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論 ，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。

　�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　�。�、剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？

　�。ㄔO想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）

　�。�、學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。

　�。�、討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書(shū)：

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　�。�、你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。

　�。ㄒ龑�學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

　�。�、把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。

　　設計意圖：引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點(diǎn)感悟

　�。�、細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

　�。�、抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　�。�、老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

　�。�、你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？

　�。�、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　�。�、說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

　�。�、細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？

　�。�預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的`基礎上，從而感悟文本的妙趣。

　　五、布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)課文的新字詞。

　�。�、抄寫(xiě)自己喜歡的句子。

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時(shí)

　　一、復習而導入，溫故而知新

　�。�、復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。

　�。�、分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。

　�。�、說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。

　　設計意圖：從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。

　　二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情

　�。�、默讀課文，思考問(wèn)題：

　�、� 老人為什么要給海鷗起名字？

　�、� 海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？

　�、� 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

　�、� 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？

　�、� 老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？

　�。�、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。

　�。�、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　�、� 老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。

　�、� 海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。

　�、� 獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。

　�、� 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。

　�、� 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。

　�、� 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。 海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。

　�。�、有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。

　　設計意圖：引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　�。�、過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？

　�。ㄒ龑�學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）

　�。�、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。

　�。�、引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　�、� 海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？

　�。�預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）

　�、� 海鷗為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？

　�。�預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）

　�。�、當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？

　�。�預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）

　�。�、指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。

　　設計意圖：真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　�。�、此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？

　�。▽�(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）

　�。�、如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）

　　設計意圖：此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情

　�。�、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦�發(fā)。

　�。�、同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？

　�。ń涣饔懻�。）

　�。�、你的周?chē)�有小�?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。

　　設計意圖：本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。

　　【板書(shū)設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗 情深深

　　老人談海鷗 情濃濃

　　海鷗送老人 情切切

　　贊老人

　　設計意圖：本板書(shū)設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語(yǔ)文教學(xué)要處理好預設與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，但教師的指導只是學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習的主體，其學(xué)習的內因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習需要與自己原有的語(yǔ)文素養水平之間的矛盾。外因通過(guò)內因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng )造條件促使內因向提高語(yǔ)文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話(huà)，一種超越時(shí)間和空間的對話(huà)。它不僅是一種認識活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。教師不能完全依據預設的教學(xué)目標和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨特體驗中發(fā)現學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì )同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔心預設的進(jìn)程“失控”。將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。

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