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語(yǔ)文課文《活化石》的片斷賞析
師板書(shū)：化石
誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是化石？你在哪里見(jiàn)過(guò)化石？
生：學(xué)生有的舉手，有的思考，師指名回答。
生1：化石就是石頭。
生2：化石就是動(dòng)物的遺體。師引導學(xué)生發(fā)言，然后師小結：
化石就是古代動(dòng)物的遺體，埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。
師接著(zhù)引導提問(wèn)同學(xué)們：同學(xué)們，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)化石？
生1：我在博物館見(jiàn)過(guò)許多化石標本。導游阿姨向我們介紹了恐龍化石
生2：我讀課外書(shū)時(shí)讀到過(guò)介紹化石的文章。里面也列舉了大量的古代的生物化石
師小結：不管是我們見(jiàn)過(guò)的許許多多的化石，還是我們從書(shū)中了解的化石，他們對生物學(xué)家做生物研究提供了很大的幫助，具有很高的參考價(jià)值。
師接著(zhù)用粉筆在化石前面加上一個(gè)活字，并且用紅色粉筆在活字的下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，再找讀。引起思考：你們見(jiàn)過(guò)活化石嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習《活化石》一課，看課文具體介紹了哪幾種活化石？
生興趣盎然，馬上認真讀書(shū)找答案。
分析：該導入設計，可謂一石三鳥(niǎo)。
1、上課伊始，就使學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣、強烈的求知欲望去學(xué)習，去思考，此謂一鳥(niǎo)。
2、教者在導入的過(guò)程中，引導學(xué)生歸納了什么是化石，學(xué)生相互補充，同時(shí)又養成學(xué)生認真聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，聽(tīng)說(shuō)訓練相得益彰，此謂二鳥(niǎo)。
3、由化石導入了《活化石》一課的教學(xué)，水到渠成，可謂三鳥(niǎo)。
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