- 相關(guān)推薦
自然之道課文原文
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道自然之道課文?以下是小編為大家整理的自然之道課文原文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《自然之道》原文
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導,結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個(gè)海島上,有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的,就是想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
太平洋綠龜長(cháng)大后體重在一百五十公斤左右,幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出,爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘,稍不留心,幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。
那天我們上島時(shí),已近黃昏,很快就發(fā)現一只大龜巢。突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí),一只嘲鶇突然飛來(lái),它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕,其中一位焦急地對向導說(shuō):“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的!毕驅У睦涞,招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。
然而,接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久,成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。我們很快明白:我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜,原來(lái)是龜群的“偵察兵”,一旦遇到危險,便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤信息,以為外面很安全,于是爭先恐后地結伴而出。
黃昏的海島,陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘,無(wú)遮無(wú)攔,成百上千的幼龜結隊而出,很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo),它們可以飽餐一頓了。
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō),“看我們做了些什么!”這時(shí),數十只幼龜已成了嘲鶇,海鷗,鰹鳥(niǎo)的口中之食,我們的向導趕緊摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龜,放進(jìn)帽中,向海邊奔去。我們也學(xué)著(zhù)他的樣子,氣喘吁吁地來(lái)回奔跑,算是對自己過(guò)錯的一種補救吧。
不一會(huì )兒,數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,響徹云霄。我和同伴們低著(zhù)頭,在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到危害!
自然之道課文解析
課文《自然之道》按照事情發(fā)展的順序,講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導,結隊來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí),不顧向導勸阻,要向導把幼龜抱向大海。接著(zhù),成群的幼龜得到錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們,愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們,了解自然法則,只有遵循自然界的規律,才能把事情辦好。如果不按自然規律辦事,往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
因為我們發(fā)現:當人類(lèi)冒著(zhù)極大的危險竭力把大自然改造得適合我們的心意時(shí),卻未能達到目的,這確實(shí)是一個(gè)令人痛心的嘆息。在自然的規律面前,我們這些自以為是,淺薄無(wú)知而又驕傲自大的“文明人”,妄自尊大為自然界的主宰者,又怎能釋?xiě)?人是萬(wàn)物之靈,然而,當人自作聰明時(shí),一切都可能走向反面。
一、線(xiàn)索明朗,滲透情意
《自然之道》是一篇既充滿(mǎn)濃濃的情意,又富含哲理的知識性課文。這篇課文用豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言,描述了一個(gè)觸動(dòng)我們心靈的故事。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)很鮮明:一主一副兩條線(xiàn)索,一條主線(xiàn)寫(xiě)人,即旅行者們的所觀(guān)、所作、所感;一條副線(xiàn)寫(xiě)龜,即小海龜們離巢入海的自然情況。兩條線(xiàn)索連環(huán)交織,密不可分。一明一暗,使讀者的心也隨之一起一伏。加上作者的描繪,字里行間滲滿(mǎn)深深情意,也緊緊抓住讀者的心,隨之貫穿文章始末,不,應該是意猶未盡,回味無(wú)窮,甚至是無(wú)法釋?xiě)。眼前總是浮現那可愛(ài)可憐的幼小綠龜,耳畔總響起這樣無(wú)奈而悲嘆的話(huà)語(yǔ)“天!看我們做了些什么!”“如果不是我們,這些小海龜根本就不會(huì )受到傷害!边@不得不嘆服作者的細膩描述,文筆深厚。
二、抓住關(guān)鍵,緊扣心弦
“我”和七個(gè)同伴及生物學(xué)家向導,此行目的本身帶有科考意義,就是“想實(shí)地觀(guān)察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的”,所以當我們看到“從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘,稍不留心就會(huì )成為食肉鳥(niǎo)的美食”。一只幼龜把頭探出巢穴的“探”字,“欲出又止”,“躊躇不前”,這些文字流淌著(zhù)小幼龜是多么謹慎、多么弱小,多么無(wú)助啊,我們那顆善良的心肯定為這可愛(ài)又可憐的生靈深深同情,所以當我們看到沙灘上那令人緊張的一幕,“一只嘲鶇突然飛來(lái),用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘時(shí)”,我們是無(wú)論如何也不會(huì )袖手旁觀(guān)的?墒敲鎸@樣揪心的一幕,“我”和同伴的焦急、緊張、難過(guò)、不平、氣憤和生物學(xué)向導的反應形成了強烈的對比!暗鹁偷鸢,自然之道就是這樣的”,也許是見(jiàn)慣了太多的弱肉強食,物競天擇,向導的冷淡,向導的漠然和若無(wú)其事,招來(lái)了同伴的一片埋怨、責怪。在強大的輿論壓力下,向導“極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去!
瞧,作者不正是抓住情感關(guān)鍵,觸動(dòng)讀者的心弦嗎?此時(shí),我們讀者的心都和作者一起跳動(dòng),都為小幼龜的命運而著(zhù)急、擔心、揪心;都對向導的無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情而義憤填膺;都在為作者所做的拯救行動(dòng)而吁一口長(cháng)氣。我們都以為這個(gè)故事與平?吹降沫h(huán)保故事一樣有著(zhù)美麗的結局了。
三、筆鋒陡轉,結局意外
可是文章在這里卻來(lái)個(gè)驚天大逆轉,出乎意料之外,沉下心來(lái),細細一想卻也似乎在情理之中,這真是“熊的服務(wù)”!事情的發(fā)展讓“我”和同伴以及身外的讀者都始料不及,瞠目結舌繼而神情凝重、暗暗嘆息!拔覀兏闪思薏豢杉暗拇朗!”后面的所有描寫(xiě)都圍繞著(zhù)“愚不可及”這四個(gè)沉重、殘酷、懺悔的字而展開(kāi)的。四個(gè)自然段里的每個(gè)字,每句話(huà),甚至是每個(gè)標點(diǎn),都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言表的痛苦!
盡管我們“趕緊摘下帽子”、“迅速抓起幼龜”、“氣喘吁吁向海邊奔去”,可這已是于事無(wú)補,杯水車(chē)薪了。我們的自責“我和同伴低著(zhù)頭,在沙灘上慢慢地行走著(zhù)”,向導的悲嘆“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到傷害”,在這美麗的黃昏沙灘上拖下長(cháng)長(cháng)的影子和無(wú)邊的惆悵……
四、四字詞語(yǔ),深刻鮮明
比如全段用了一連串的四字詞語(yǔ)來(lái)形容群龜入海的景象:“成群結隊”、“魚(yú)貫而出”、“爭先恐后”、“結伴而出”,浩浩蕩蕩的場(chǎng)面本應是多么的壯觀(guān)熱鬧,可如今卻是意味著(zhù)多么的慘不忍睹。再如對“海灘陽(yáng)光明媚、無(wú)遮無(wú)擋”的描寫(xiě),在美麗的海島黃昏,在五彩的晚霞映襯下,這一幕真可以說(shuō)是“血色黃昏”,“天空中飛的密密麻麻的食肉鳥(niǎo)”飛上撲下,吃得痛快!皵凳皇橙怿B(niǎo)吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,響徹云霄”。這“歡樂(lè )的叫聲”對我們來(lái)說(shuō)真是極端的諷刺,是多么的刺耳,多么的揪心,多么的無(wú)地自容啊,乃至捶胸頓足,呼天喊地。透過(guò)這富有張力的文字,我們似乎能真切地感受到作者而對當時(shí)景像那種心靈的振顫、悵悔!真是滿(mǎn)紙自責言,一把辛酸淚!我們讀者的心也為之一陣陣發(fā)緊,幾乎有一種汗毛倒豎的感覺(jué)。試想,一群剛剛出生不久的小海龜,滿(mǎn)懷著(zhù)對大海的無(wú)限希望與遐想,滿(mǎn)懷著(zhù)生命本能對“活著(zhù)”的渴望,在本以為安全的平坦的沙灘上傾巢而出,爬向大海的時(shí)候,卻讓我們“好心辦壞事”,“成事不足,敗事有余”。這種生命的渴望和殘酷的現實(shí)形成了一種多么鮮明的對比!
五、“矛盾”向導,“文眼”關(guān)鍵
如果說(shuō)“我”和同伴是“無(wú)知之愚”,好心辦壞事;可做為生物學(xué)家的向導就是“有知之愚”,在規律面前猶豫,明知故犯,做了幫兇!盁o(wú)知之愚”和“有知之愚”走在一起,違背了自然之道,造成了血淋淋的、不堪回首的慘痛后果。
要體會(huì )文章的思想感情,就要結合上下文,采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞等方法,重點(diǎn)體會(huì )“向導”的話(huà)語(yǔ)與思想感情,并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。具體說(shuō)來(lái),就是要抓住第4自然段和最后一自然段中向導的話(huà),結合課后思考練習第3題,細細體味,“悲嘆”比“感嘆”表現的感情更強烈,更突出了向導傷心難過(guò)的心情。
這使我不僅想起了達爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“物競天擇,適者生存!币彩且环N自然之道。而作為生物學(xué)家的向導當初何嘗不是這樣想的呢?
詞句解析。
。1)對句子的理解。
“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的!
這是一只幼龜探頭偵察突然被一只嘲鶇咬啄時(shí),向導對焦急的作者及其同伴說(shuō)的話(huà),言下之意是說(shuō),這是大自然的規律,是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。同時(shí)也用向導的話(huà)點(diǎn)明了課文的主題:自然之道,即自然的規律。
。2)對詞語(yǔ)的理解。
爭先恐后:爭著(zhù)向前,惟恐落后,形容十分積極。
魚(yú)貫而出:貫,連接、連續。像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。
愚不可及:愚:傻,笨;及:趕得上。傻得沒(méi)有人能趕上。愚蠢得別人比不上。形容極其愚笨。文中形容我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。
氣喘吁吁:形容呼吸急促的樣子。
躊躇:猶豫,文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。
《自然之道》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目的:
1.認識7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法,通過(guò)理解關(guān)鍵詞句的意思領(lǐng)悟文本內容,體會(huì )文章表達的思想感情,受到做事要遵循自然規律的教育。
4.豐富見(jiàn)聞,激發(fā)探究大自然規律的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法,從中受到啟示。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解關(guān)鍵詞句,體會(huì )文章表達的思想感情。
四、課時(shí)安排:2課時(shí)
五、教學(xué)準備:多媒體
第1課時(shí)
一、設疑激趣
1.出示加拉巴奇島的風(fēng)景圖片:同學(xué)們,知道這是什么地方嗎?簡(jiǎn)介加拉巴奇島名稱(chēng)的來(lái)歷,海龜產(chǎn)卵的相關(guān)知識。
2.設疑激趣:加拉巴奇島上除了雨水沒(méi)有淡水來(lái)源,因此,很長(cháng)一段時(shí)間里,這座島未被人類(lèi)打擾,動(dòng)物們過(guò)著(zhù)平靜的生活,可有一天,這種平靜被一群旅游者打破了。想知道,是怎么回事嗎?今天我們來(lái)學(xué)習第三組的第一篇課文:《自然之道》,板書(shū)課題。
3.學(xué)習單元導讀:看到課題,你們猜猜第三組課文將圍繞哪個(gè)主題展開(kāi)?(大自然)這組課文的學(xué)習要求是什么呢?請自讀單元導讀,劃出要求。
4.明確學(xué)習目的:學(xué)生回答單元導讀提出的要求后,教師歸納,出示小黑板:
學(xué)習要求:
、賹W(xué)習抓住課文主要內容的方法;
、诹私獯笞匀坏膯⑹;
、坶_(kāi)展綜合性的活動(dòng)。
二、檢測生字
1.默讀課文,大致了解一下文章講了哪些內容?不懂的地方打上問(wèn)號。
2.檢查字詞
(1)出示詞語(yǔ)
幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及
蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹云霄
(2)個(gè)別讀,開(kāi)火車(chē)讀,男女分組讀,齊讀?傊,要落實(shí)生字的讀音,要求人人會(huì )讀生字新詞。
(3)理解詞義:明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)讀懂了的詞語(yǔ)意思。
三、把握大意
1.檢查學(xué)生對課文的了解程度。
讀了課文后,你知道了什么?(學(xué)生回答的內容不作限定,知道什么說(shuō)什么)
2.教給學(xué)生把握文章主要內容的方法
這是篇寫(xiě)事的文章,寫(xiě)事的文章就離不開(kāi)“四要素”,請找出這篇文章的“四要素”。
學(xué)生回答故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),人物,事件,教師板書(shū)。教師再讓學(xué)生把黑板上的內容串起來(lái)說(shuō)一說(shuō),文章大意就歸納出來(lái)了。
第2課時(shí)
一、復習舊知
1.聽(tīng)寫(xiě)部分生字詞,集體批改
2.課文寫(xiě)了一件什么事?
二、質(zhì)疑學(xué)文
1.初讀課文后,你想提出什么問(wèn)題?
2.學(xué)貴有疑,同學(xué)們提的問(wèn)題都很有價(jià)值,但哪一個(gè)才是總領(lǐng)全文的主要問(wèn)題呢?
生:為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事?
三、研讀文本
1.抓住主要問(wèn)題“為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事?”展開(kāi)討論
(1)“愚不可及”是什么意思?“蠢事”呢?為什么作者要用兩個(gè)同義詞呢?是否沒(méi)有必要?
(2)“蠢事”是指哪件事?為什么幼龜不能救?
2.從哪里可以看出這是一只“偵察”龜?學(xué)生畫(huà)出相關(guān)句子。
、倮斫狻坝鲇种埂,躊躇不前”的意思。
、诳梢詣h去“似乎”,將“揮”改不“伸”嗎?
、蹖W(xué)生表演幼龜的樣子,體會(huì )作者用詞準確。
、芾首x相關(guān)句子。
、葸從哪可以看出這是一只“偵察龜”?
師小結:幼龜一沒(méi)有返回巢穴,二沒(méi)有被嘲鶇叼走,因此,龜群得到了一個(gè)信息,那就是外面很安全,可以離巢奔向大海。
3.龜群是怎樣離開(kāi)巢穴奔向大海的?畫(huà)出相關(guān)句子。
、倮斫狻盃幭瓤趾蟆薄棒~(yú)貫而出”的意思。
、诶首x第6自然段后回答:“黃昏陽(yáng)光仍很明媚”這句話(huà)有什么作用?
4.從哪些句子中看出此時(shí)離巢將會(huì )給海龜帶來(lái)滅頂之災?
、倮斫狻绊憦卦葡钡囊馑,為什么要寫(xiě)鳥(niǎo)兒們歡樂(lè )地叫呢?(對此,襯托出海龜命運不幸,我們心情的沉重)
、诶首x句子
過(guò)度:分析完了動(dòng)物,我們來(lái)看看人物的表現吧!
5.幼龜被嘲鶇威脅時(shí),游客是什么表現?
、俜纸巧首x第4段
、谟慰蜑槭裁磿(huì )這樣做?(不了解大自然的規律,無(wú)知)
、巯驅У膽B(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(從若無(wú)其事到極不情愿到悲嘆)
為什么向導會(huì )有這樣的表現?(沒(méi)有抵住輿論壓力,沒(méi)有堅持到底,沒(méi)有膽量與錯誤的觀(guān)點(diǎn)相對抗,板書(shū)“無(wú)膽”)
、芾首x課文最后一段。
四、總結拓展
1.課文講了一件什么事?總結敘事文章抓住主要內容的方法(把握四要素)
2.“道”是什么意思?給了我們什么啟示?(按自然規律辦事才行,不然就會(huì )事與愿違,適得其反)
3.寫(xiě)感想
格式如下:
學(xué)習了《自然之道》這篇課文,我的收獲很多:......
4.布置綜合活動(dòng):
、倥e辦《人類(lèi)之友》手抄報比賽
、谝浴蹲裱匀灰幝,保護地球生物》為題寫(xiě)一封倡議書(shū)
五、板書(shū)設計
自然之道
時(shí)間:四、五月間的一個(gè)黃昏
地點(diǎn):加拉巴島
人物:八名游客 無(wú)知
一名向導 無(wú)膽
起因:實(shí)地觀(guān)察 好心
事件經(jīng)過(guò):救幼龜 蠢事
結果:害龜群 悲嘆 辦壞事
自然之道教學(xué)設計2
一、教材分析
人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題,而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游,看到一只幼龜把頭探出巢穴,被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向導勸阻,讓其把幼龜抱向大海。之后,成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚(yú)貫而出,結果成了食肉鳥(niǎo)的美餐,令作者十分后悔。文章透過(guò)以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性,明白如果違背自然規律,往往事與愿違,好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然,感受自然的神奇,與自然和諧相處。
學(xué)習本課,要以學(xué)定教,順學(xué)而導,以疑促讀,讀中感悟,在探究、體驗中受到啟迪。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生認識本課7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)課文中的詞語(yǔ),指導不易寫(xiě)好的字。把握文章主要資料,得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的方法,體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的作用;能運用質(zhì)疑探究、前后聯(lián)系和情感體驗等多種方法理解資料。
3、學(xué)習本課,能體會(huì )文章表達的思想感情,從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育;了解大自然的神奇,產(chǎn)生探究大自然的興趣。
三、教學(xué)準備
多媒體課件及相關(guān)材料。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┱勗(huà)導入,引發(fā)興趣。
談話(huà)導入:剛才我們一起游覽了青島的海底世界,這天我們一起到南太平洋的一個(gè)龜島去看看,讓我們一起走進(jìn)《自然之道》。學(xué)生齊讀課題。
1、了解題目意思,初識“自然之道”。
那里的“道”是什么意思?“自然之道”呢?學(xué)生理解,教師點(diǎn)撥。
2、檢查課前預習狀況,依據學(xué)情重點(diǎn)指導。
。1)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),教師依據學(xué)情糾正出現的錯誤,著(zhù)力指導難寫(xiě)的字。
。2)學(xué)生能發(fā)現各組詞語(yǔ)的特點(diǎn)并分類(lèi);教師評價(jià)。
【設計意圖:初識“自然之道”,從題目字面上了解什么是“自然之道”,此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習,了解學(xué)情,針對學(xué)情進(jìn)行重點(diǎn)指導,以學(xué)定教;其次,掃清字詞障礙,為理解資料做準備;發(fā)現詞語(yǔ)特點(diǎn)并分類(lèi),進(jìn)行詞語(yǔ)積累的歸類(lèi)訓練,同時(shí)也為概括主要資料做準備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣!
。ǘ┱w感知,自主質(zhì)疑。
1、整體感知課文資料。學(xué)生自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想一想,他們之間發(fā)生了什么事?教師巡視指導。
2、概括文章主要資料。學(xué)生自主概括――教師進(jìn)行方法引導――學(xué)生學(xué)會(huì )概括(學(xué)會(huì )一種概括文章主要資料的方法)
3、自主質(zhì)疑。學(xué)生結合預習和課文資料質(zhì)疑,教師篩選出重點(diǎn)問(wèn)題,深入探究。
【設計意圖:整體感知課文,對文章資料進(jìn)行歸納。透過(guò)對概括方法的引導與提煉,學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要資料,掌握概括資料的一種方法。之后,抓住文章中的主要矛盾沖突,引發(fā)質(zhì)疑,找出質(zhì)疑點(diǎn),以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn),真正做到以學(xué)定教,順學(xué)而導,以疑促讀,探究體驗,深入感悟!
。ㄈ┥钊胛谋,體驗感悟。
本部分緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,結合四年級學(xué)生實(shí)際,一步步進(jìn)行深入探究。
1、學(xué)習三、四自然段:研究“救”的原因,體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”,感受自然的神奇等資料。
。1)抓住有關(guān)詞句,理解我們和向導救幼龜的原因。
學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句,讀懂我們救幼龜的原因。
。2)抓住重點(diǎn)詞“探”和“若無(wú)其事”等理解詞義;結合詞語(yǔ),讀懂向導口中“自然之道”的含義,進(jìn)行有感情地朗讀,在讀中理解、感悟和體驗。
有感情地朗讀第三、四自然段。
。3)教師小結:總結資料,歸納方法。
【設計意圖:充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn),借助語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,學(xué)會(huì )透過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用,突出第二學(xué)段的特點(diǎn);在理解詞句的基礎上,指導有感情地朗讀,體會(huì )情感!
2、學(xué)習五至八自然段:研究“害”的慘烈,突出對幼龜的“傷害”,體會(huì )愚不可及等。
。1)教師創(chuàng )設情境,默讀課文5-8自然段,畫(huà)出有關(guān)句子,體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
。2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀,讀中感悟。
想象當時(shí)的情景,進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習,透過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面,以寫(xiě)促悟。
。3)感情朗讀,觸動(dòng)學(xué)生情弦。
【設計意圖:本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟,讀中悟情,以寫(xiě)促悟,寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解資料,受到震憾,觸動(dòng)心靈,提高朗讀潛力。利用寫(xiě)話(huà)練習,實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面,提高運用詞語(yǔ)的表達潛力,也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊!
3、探究“救”了一只,卻“害”了更多只的多重原因,反復揣摩,觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。
為什么這樣一片好心救了一只幼龜,卻害了更多的幼龜呢?
。1)探究原因:引導學(xué)生關(guān)注全文,學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩,由淺入深地悟出“救一只,害更多”的多重原因,體會(huì )出人們的愚不可及,領(lǐng)悟道理。
。2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等,主角體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆?體會(huì )愚蠢,得到啟迪。
4、教師小結:正如大家所言,人類(lèi)在自然面前是渺小的,所以要多了解自然,尊重自然,敬畏自然,才能不違背自然規律,否則,不了解、不尊重自然,堅持已見(jiàn),違背自然規律,往往事與愿違,“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖:抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道,引發(fā)思考。在表達交流中,解決疑問(wèn),悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示,在入境體驗與情理交融中,感悟“自然之道”的真正含義,觸動(dòng)心靈,受到啟示!
。ㄋ模┩卣寡由,布置作業(yè)。
1、推薦:剛才我們解決了大家的疑問(wèn),你還有哪些感興趣的資料?推薦閱讀資料。
2、探究寫(xiě)作:觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等,看有什么新發(fā)現?把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖:課前準備,由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人,激發(fā)了探究興趣;課中探究,深入理解了幼龜入海的自然之道,悟出了人們愚不可及的多重原因,得到人生的啟迪;課后拓展,再引導學(xué)生進(jìn)入大自然,進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計,從單元和專(zhuān)題的整體思考進(jìn)行了全面規劃和構思,注重了與生活的聯(lián)系,體現了大語(yǔ)文觀(guān),注重了探究、體驗,實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養,體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)!
自然之道教學(xué)設計3
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序,講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí),看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí),不顧向導勸阻,要向導趕走食肉鳥(niǎo),把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Wo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí),卻發(fā)生了令人震驚的一幕:原來(lái)這只幼龜是偵察兵,后面成群的幼龜得到了錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識,使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí),要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容,不能要求過(guò)高,不能急于求成;在進(jìn)行精讀課文時(shí),要交流學(xué)生的自己的閱讀感受,從中受到啟示:要按照自然規律辦事,不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容,從中受到啟示;難點(diǎn)是理解向導的話(huà),體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入“道”。
《語(yǔ)文課程標準》中指出:“教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,運用多種直觀(guān)形象的手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境! 這篇課文的題目比較抽象,所以,新課伊始,我先出示一個(gè)故事,讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)?同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn):“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理?”學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律,會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知,我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀,邊讀邊思考文章每一部分講了什么,并概括文章主要內容。(《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容,所以在此我設計了這一環(huán)節。)教師在學(xué)生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。(課件:概括文章主要內容的方法:先了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要內容。)
2、感悟“道” 。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道,理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀,演中理解的方式?蓯(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了,看大屏幕,全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段,等一會(huì )兒,我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了,也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段,其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”,請兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”,帶頭飾上臺表演,大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià),相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字;引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演,體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ),“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng):他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的?再分角色朗讀,教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演,教師采訪(fǎng)“向導”扮演者:你說(shuō)“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜,嘲鶇呢?并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道,理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子:下面兩個(gè)句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀(guān)察課文插圖,說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象:食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的?而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣?
填空:理解我和同伴此時(shí)的心情:“天!”同伴xxx地說(shuō),“看我們做了些什么!”我也xx地說(shuō):“......!
再比較句子,體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō):“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害!
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到傷害!
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆,齊讀最后一句。
教師總結:只有人遵循自然之道才能保護小海龜,違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入學(xué)生內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像,當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海,看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí),你最想說(shuō)什么?同學(xué)們,如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧!根據學(xué)生發(fā)言,教師適當拓展延伸由課內延伸到課外,讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),使“道”深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結:大自然有一定的規律,比如:候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活,溫室也難育參天大樹(shù),我們要尊重大自然,否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎,管理者讓它和一只牛關(guān)在一起,居然能和牛和睦相處,可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為,建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧!
初中課文自然之道的課堂實(shí)錄
課前談話(huà):同學(xué)們,今天我們上課的地點(diǎn)變了,上課的老師也變了,有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課,你的心情是怎樣的?
生:緊張!
師:來(lái),伸出你的右掌,我們來(lái)?yè)粽埔幌!我把信心通過(guò)掌心傳遞給了你,你還緊張嗎?
還有嗎?
師:高興!能不能把你的高興表現出來(lái),和大家分享一下!
生:
生:興奮!
師:告訴你哦,此刻我也有這樣的感受!……
……
師:先來(lái)背背古詩(shī),字正腔圓,不錯!再來(lái)一首!聲音真響亮,真有感情!
接下來(lái),要開(kāi)始上課了,準備好了嗎?
師:今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文,(出示課題),請看課題,一起來(lái)讀讀!這個(gè)題目有什么意思呢?請同學(xué)們大膽的來(lái)猜猜!
生:……
師:這是你的理解;有點(diǎn)道理;
師:這個(gè)課題的意思很深奧,我們讀了課文會(huì )有更深的理解!請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文,要把課文讀通,讀順,特別難讀的地方,可以多讀幾次,好,開(kāi)始。ㄉ宰x)
師:從同學(xué)們的表情,陳老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度,現在,老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀,誰(shuí)來(lái)?學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極,我請你讀第一自然段。
生:……
師:加拉巴哥島:是個(gè)外國地方,比較拗口,我們一起來(lái)讀讀!繼續。ㄉx)這里有個(gè)新筑巢孵化:不對——這個(gè)詞比較難讀,請你再讀!筑巢孵化知道嗎?
對——這里有個(gè)新詞,大家注意一下:筑巢孵化知道嗎?(生講不出來(lái)——筑巢指的是什么?孵化是什么?(好——讀的字正腔圓,很流利;看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的,不錯的!不好——他很認真讀完了這段。
生:做窩……
師:對!第二小節誰(shuí)來(lái)?好,你來(lái)! (好——讀的字正腔圓,很流利;看來(lái)你在朗讀上是下了功夫的,不錯的!不好——他很認真讀完了這段。┙酉聛(lái)誰(shuí)讀?把難度增加,第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀!要想讀好這兩個(gè)小節,先要讀準這兩小節里的4個(gè)新詞,自己先來(lái)讀讀;誰(shuí)來(lái)?
躊躇不前:躊躇不前的“躊躇”這個(gè)詞很容易讀錯!我們一起來(lái)讀讀!再讀!再讀!
嘲鶇:這是一種生活在海邊的鳥(niǎo);
頹喪:這個(gè)頹字也是要注意的;
偵察:
誰(shuí)再來(lái)讀讀?(指名)
師:現在有把握讀課文了嗎?我請你來(lái)!同學(xué)們,帶著(zhù)你的心跟作者一起上島,看看一路走來(lái),你的心情有什么變化?(生讀)
師:你的心情是怎樣?(3—4)
生:……
師;是!……
。◣煟簽槭裁磿(huì )有這樣的感受呢?說(shuō)說(shuō)你的理解。
出示畫(huà)面及文字:你們看,這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕,讀讀這段文字,哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受?
A:“一只……”
“突然”:師:老師聽(tīng)出來(lái)了你把這個(gè)“突然”這么強調,說(shuō)說(shuō)你的理解。ㄉf(shuō))是啊,出
乎意料!誰(shuí)來(lái)讀?始料不及!再來(lái)!
啄:“他用嘴啄幼龜的頭”,多危險,誰(shuí)來(lái)讀?多狠!你讀!
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀。ㄉx的慢,同學(xué)們,眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀!還會(huì )這樣慢悠悠嗎?再來(lái)。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)。┻有哪些地方?
B、“欲出由止”:欲出又止是個(gè)新詞,知道它的意思嗎?(生回答)它的出是為了什么?
。ㄉ卮穑⿲Π,那么止呢?(生回答)想出來(lái)又不敢出來(lái),這就是欲出又止。這段話(huà)中有
一個(gè)詞語(yǔ)的意思跟它接近,找找。ㄉ很P躇不前)小綠龜的欲出又止,小綠龜的躊躇不前
完全是有道理的,你看:“一只……”
這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊,帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀!師:“突然……”
師:面對這樣揪心的一幕,我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢?請同學(xué)們課文的第4小節,去找找,去劃劃!
師:我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢?
生:很焦急
師:那焦急地來(lái)讀讀同伴說(shuō)的話(huà)!
生:……
師:著(zhù)急!誰(shuí)再來(lái)!
生:……
師:萬(wàn)分焦急!再來(lái)!
生:……
師:我們焦急萬(wàn)分!而向導呢?
生:若無(wú)其事!
師:若無(wú)其事,理解嗎?
生:沒(méi)有事!
師:沙灘上真的沒(méi)有事嗎?(不是)是!我們著(zhù)急、擔心,揪心,向導卻若無(wú)其事,誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)?(無(wú)動(dòng)于衷的向導,鐵石心腸的向導,無(wú)情的向導,殘酷的向導。
師:讀到這,你對向導的話(huà),對“自然之道“有什么理解?(生說(shuō))
師:(不要管它,隨它去吧……)“向導的冷淡,招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊!同伴們會(huì )怎樣呼喊呢?
生:……
師:誰(shuí)還能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導!
師:苦苦的哀求;發(fā)自?xún)刃牡膭窀;你對他進(jìn)行了指責;……
師:我們怎么忍心看著(zhù)這一幕發(fā)生!老師請全體女同學(xué)讀同伴說(shuō)的話(huà),全體男同學(xué)來(lái)讀向導說(shuō)的話(huà),請一位同學(xué)來(lái)讀敘述者的話(huà),我們班誰(shuí)的朗讀最棒,推薦一下!準備好了嗎?
生:……
師:同學(xué)們,故事到這還沒(méi)有結束,在我們的努力下,小綠龜得救了,面對此情此景,我和同伴、向導,幼龜又是怎樣的?請你們給這個(gè)故事編個(gè)結尾吧。ㄑ惨,寫(xiě)好的人叫他站起來(lái))
師:對我們的援助幼龜表示了感謝;這是你的美好愿望!你有一顆善良的心!你對生命是這樣的珍愛(ài)!……
師:從同學(xué)們的文字中,老師感受到你們那顆善良、真摯的心!但是,陳老師要想告訴大家的是,故事的結尾還在老師手中,請同學(xué)們快速的傳遞下去,靜靜的看,默默的讀!看看他的結局和你的結局有什么不一樣?
師:看到同學(xué)凝重的表情,聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲,此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎?
生:……
師:是啊,太悲傷了!意想不到!真是讓人震驚,另人觸目驚心!
生:……
師:我們錯了!我們錯在哪里?去課文中找出來(lái),把它讀一讀!
生:……
師:誰(shuí)來(lái)讀?所以痛心的說(shuō):“我們干了一件愚不可及的蠢事!”讀到這里,我們不禁為小綠龜震驚,你們知道為什么嗎?
生:……
師:是啊,別看這小小的綠龜,他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了,可是我們卻(出示):“我們干了一件愚不可及的蠢事!”現在,我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)(出示)還會(huì )勸告他嗎?你還會(huì )哀求他嗎?還會(huì )去指責他嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)!現在你對向導的話(huà),自然之道,有更深的理解了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):
……所以我們不能破壞它
對!要遵循這種規律
往往是好心辦壞事!
師:我們再來(lái)讀讀這句話(huà)!同學(xué)們,學(xué)到這里,我們已經(jīng)明白了自然之道的含義,故事到這里也就結束了,但是,陳老師還有個(gè)疑惑,那作者為什么還要寫(xiě)后面的3個(gè)小節呢?
生:……
師:真是殘不忍睹,血淋淋啊,震驚!……
小結:
是!這3個(gè)小節里的每個(gè)字,每句話(huà),甚至是每個(gè)標點(diǎn),都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦!下節課我們就來(lái)學(xué)習這3小節,從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感!
這一節語(yǔ)文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學(xué)情況看,既定的教學(xué)目標在課堂上得到了實(shí)現,教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內涵也深入人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節毫無(wú)爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了,卻不想風(fēng)波乍起,這節課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)分歧。
聲音一:語(yǔ)文之道不能拋棄
??這節課犯了方向性的錯誤。我們在實(shí)踐新課標時(shí)不能全盤(pán)否定傳統母語(yǔ)教育幾十年總結出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節課違背了“語(yǔ)文之道”!語(yǔ)文之“道”是什么?語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規律,這堂課把文本攔腰一刀,分二次呈現文本,這是肢解了文本,腰斬了文本,先從“部分”入手,沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本,一個(gè)整體感知,這是不符合閱讀教學(xué)的規律的。
聲音二:創(chuàng )造性地使用教材
??新課標指出“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程!、“應創(chuàng )造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學(xué)策略!薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規教法,讓學(xué)生先整體感知,通讀文本,學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結局,就會(huì )很難提起閱讀興趣和探究欲望,他們的情感就會(huì )波瀾不驚,對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后,你對情節的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點(diǎn),采用了“不完滿(mǎn)閱讀對話(huà)文本”,對教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng )造性地重組,二次呈現教材,給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補、完善、建構,激活原本凝固的文本,真真切切地感受到了“自然之道”的內涵,并且這種道理的悟得是伴隨著(zhù)強烈的情感體驗參與的,更顯得刻骨銘心。一堂課好不好,發(fā)展是硬道理!
并且這樣做并沒(méi)有破壞文本的整體性,并沒(méi)有違背“語(yǔ)文之道”,因為最后的教學(xué)還是回歸整體,前后映照,只是文本呈現的時(shí)間、呈現的手段、呈現的方式有所了,哪能上綱上線(xiàn)到方向性的錯誤呢?
【自然之道課文原文】相關(guān)文章:
《自然之道》的課文解析10-09
自然之道課文解析07-13
大自然的秘密課文原文06-06
海燕課文原文08-23
課文原文《雨后》10-10
《荷花》課文原文10-22
《理想》課文原文07-02
項鏈課文原文10-04