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關(guān)于語(yǔ)文課文我選我的課后反思
《我選我》課后反思
“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話(huà)，是需要勇氣的！特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰自我，積極地為班集體服務(wù)；同時(shí)，有愛(ài)心、勇于擔當也是一種美德�；谝陨侠斫夂头治�，在設計這節課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語(yǔ)言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。
揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)？“我”要選自己做什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，繼續訓練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動(dòng)委員。這樣的設計也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內容的訓練。
然后，我用三個(gè)大問(wèn)題引導學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì )文章表達的情感:第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補選’，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢？”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話(huà)，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”。通過(guò)講解和訓練，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換，從而實(shí)現訓練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。
第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子？”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì )使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過(guò)師生的交流談話(huà)，教育他們向王寧學(xué)習做事有自信，學(xué)會(huì )正確的自我表現，更主要的.是要擁有一顆樂(lè )于為別人服務(wù)的心。
第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：“如果我們班評選班干部，你會(huì )怎么做？”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問(wèn)，著(zhù)力于引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗
讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過(guò)程中巧妙地訓練學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對話(huà)中的提示語(yǔ)等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓練。因為，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓練，才能真正實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養！
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