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《祖父的園子》的課文原文

時(shí)間:2024-05-09 11:35:07 課文大全 我要投稿

《祖父的園子》的課文原文

  我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿(mǎn)身帶著(zhù)金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著(zhù),滿(mǎn)身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

  花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

  據說(shuō)這花園,從前是一個(gè)果園。祖母喜歡養羊,羊把果樹(shù)給啃了,果樹(shù)漸漸地都死了。到我有記憶的時(shí)候,園子里還有一棵櫻桃樹(shù)、一棵李子樹(shù),因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺(jué)得它們并不存在。小的時(shí)候,只覺(jué)得園子里邊就有一棵大榆樹(shù)。這榆樹(shù)在園子的西北角上,來(lái)了風(fēng),榆樹(shù)先呼叫,來(lái)了雨,榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

  祖父整天都在園子里,我也跟著(zhù)他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí),不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

  祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動(dòng)鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來(lái),讓我單拿著(zhù)那個(gè)鋤頭的頭來(lái)鏟。其實(shí)哪里是鏟,不過(guò)是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個(gè)是苗,哪個(gè)是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著(zhù)。

  祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著(zhù)一片狗尾草,就問(wèn)我:這是什么?

  我說(shuō):谷子。

  祖父大笑起來(lái),笑夠了,把草拔下來(lái),問(wèn)我:你每天吃的就是這個(gè)嗎?

  我說(shuō):是的。

  我看祖父還在笑,就說(shuō):你不信,我到屋里拿來(lái)給你看。

  我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗,遠遠地拋給祖父,說(shuō):這不是一樣的嗎?

  祖父把我叫過(guò)去,慢慢講給我聽(tīng),說(shuō)谷子是有芒針的,狗尾草卻沒(méi)有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  我并不細看,不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。一抬頭,看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了,我跑過(guò)去摘下來(lái),吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完,我又看見(jiàn)一只大蜻蜒從旁邊飛過(guò),于是丟下黃瓜追蜻蜒了。蜻蜒飛得那么快,哪里會(huì )追得上?好在也沒(méi)有存心一定要追上,跟著(zhù)蜻蜒跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個(gè)綠螞蚱,把螞蚱腿用線(xiàn)綁上,綁了一會(huì )兒,線(xiàn)頭上只拴著(zhù)一條腿,螞蚱不見(jiàn)了。

  玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過(guò)來(lái)澆,但不是往菜上澆,而是拿著(zhù)水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著(zhù):

  下雨啰!下雨啰!

  太陽(yáng)在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽(yáng)光芒四射,亮得使人睜不開(kāi)眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái),蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。凡是在太陽(yáng)下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹(shù)都會(huì )發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會(huì )回答。

  花開(kāi)了,就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了,就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了,就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花,就開(kāi)一朵花,愿意結一個(gè)瓜,就結一個(gè)瓜。若都不愿意,就是一個(gè)瓜也不結,一朵花也不開(kāi),也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(cháng)多高就長(cháng)多高,它若愿意長(cháng)上天去,也沒(méi)有人管。蝴蝶隨意地飛,一會(huì )兒從墻頭上飛來(lái)一對黃蝴蝶,一會(huì )兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的,又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道。

  天空藍悠悠的,又高又遠。

  白云來(lái)了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過(guò),好像要壓到了祖父的草帽上。

  我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著(zhù)了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。

  擴展資料:

  教學(xué)目標:

  1、認識8個(gè)生字,讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語(yǔ)。

  2、自主探究文本,體會(huì )園子的特點(diǎn),感悟作者自由、快樂(lè )的童年;了解作者“樸實(shí)無(wú)華、借物喻人”的表達方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感悟作者自由、快樂(lè )的童年以及對祖父的懷念。

  教學(xué)難點(diǎn):

  了解作者“樸實(shí)無(wú)華、借物喻人”的表達方式。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前引入

  1、家里有菜園的同學(xué)請舉手,說(shuō)說(shuō)你在菜園里都做過(guò)了哪些事?(指名說(shuō))

  2、有個(gè)作家叫蕭紅,在她小時(shí)候的眼中,祖父的園子又是怎樣的呢?今天我們一起走進(jìn)19課,一起去分享蕭紅的童年。

  板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

  二、認讀詞串,整體把握文本。

  1、出示3組詞串:①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

 、谫凉 黃瓜 韭菜 谷穗

 、墼曰 拔草 鏟地 澆菜

  找一找這3組詞串有什么特點(diǎn)?指名說(shuō)

  2、當我們把課文里的詞語(yǔ)分分類(lèi),記憶起來(lái)就方便多了。比如:我和祖父的園子里的昆蟲(chóng)真多,有____;園子里還長(cháng)著(zhù)許多莊稼有_____;我和祖父還一起在園子里干農活______。(填詞串)

  3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡(luò )。

  課文哪個(gè)自然段寫(xiě)我和祖父在園子里干家、農活?那哪個(gè)自然段寫(xiě)園子里的昆蟲(chóng)?

  師小結:根據詞串,我們就發(fā)現了課文的兩條主線(xiàn):①是寫(xiě)園子里有的昆蟲(chóng)及農作物;②是寫(xiě)我和祖父在園子里干的農活。

  三、文本探究,感悟特點(diǎn)

  1、學(xué)生自由讀課文,邊讀邊思考:這是一個(gè)__的園子。

  2、為什么說(shuō)這是一個(gè)五彩繽紛、應有盡有、快樂(lè )、自由的園子?讓生快速的瀏覽課文,把相應的句子畫(huà)下來(lái),并在句子旁邊寫(xiě)上注解。

  3、找一找,圈一圈,“我”在園子里都做了一些什么?學(xué)生匯報,老師相機板書(shū)

  4、你覺(jué)得哪件事最有趣?學(xué)生讀自己最喜歡的段落。

  5、師小結:因為“我”在園子里(栽花 )、(拔草)、( )、( )、想做什么就做什么,所以“我”覺(jué)得這是個(gè)(自由快樂(lè ))的園子。

  6、哪件事寫(xiě)得最具體?(鏟地)

  7、當我把韭菜當野草割掉,把狗尾草當谷穗留著(zhù)犯下大錯時(shí),祖父是怎樣的態(tài)度?從中看出祖父是個(gè)怎樣的人?

  小結:祖交的愛(ài)與寬容創(chuàng )造了這個(gè)自由的園子。

  四、研讀自由之景

  1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由?齊讀第13自然段

  認識排比句,擬人句感受園子的自由

 、倩ㄩ_(kāi)了就像花___(生接),鳥(niǎo)飛了就像___、

 、邳S瓜愿意爬上架,就__,愿意爬上房就__、

  2、作者僅僅是在述說(shuō)這些景物的自由嗎?

  3、只有自由的心靈才有自由的想像,作者想借這些景物抒發(fā)自己自由,這樣的寫(xiě)法叫“借物喻人”。

  五、閱讀延伸

  童年自由的時(shí)光總讓作者蕭紅難忘,于是,她用筆寫(xiě)成了一部童年生活回憶錄,這是就她的長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

  課文理解

 。、文章開(kāi)頭的描寫(xiě):“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了!薄盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮!睆倪@幾句話(huà)中,你體會(huì )到什么?

  提示:

  祖父的園子里昆蟲(chóng)豐富多彩;昆蟲(chóng)非?蓯(ài);“我”對它們非常喜愛(ài);作者描寫(xiě)這么細致,說(shuō)明祖父的園子給了“我”一個(gè)美好的童年,讓“我”對那里的一切都難以忘懷等等。

 。、你覺(jué)得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣?說(shuō)說(shuō)為什么?

  提示:

 、、祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;……有的不但沒(méi)有蓋上菜種,反而把踢飛了。

  明確:“我”愛(ài)祖父的模仿行為;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛(ài);等等。

 、、其實(shí)哪里是鏟;……把狗尾巴當做谷穗留著(zhù)。

  明確:“伏在”“亂勾”,說(shuō)明“我”的舉止很天真可愛(ài);把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留著(zhù),這樣的舉止讓我想起自己小時(shí)候干的傻事;等等。

 、、一抬頭,看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了,……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。

  明確:“我”“見(jiàn)異思遷”,是“我”對園子里的一切都充滿(mǎn)了好奇心,都非常喜愛(ài)的緣故,這樣的事情,在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生,讀了這樣的句子,能引起我們的共鳴;“我”在園子里的生活無(wú)拘無(wú)束,自由自在,快快樂(lè )樂(lè ),等等。

 、、祖父澆菜,我也過(guò)來(lái)澆,……大喊著(zhù):“下雨啰!下雨啰!”

  明確:“我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛(ài)和呵護;“我”在園子里十分自由快樂(lè )等等。

 。、作者為什么能把文章寫(xiě)得這樣有趣?

  提示:

  作者把“我”──一個(gè)小孩做的、想的、說(shuō)的,如實(shí)地寫(xiě)下來(lái);哪些事,只有小孩會(huì )這樣做,這樣說(shuō),把孩子的天真、頑皮寫(xiě)出來(lái),具有真情實(shí)感。作者寫(xiě)得很具體,用了一系列的動(dòng)作、語(yǔ)言,描寫(xiě)的具體生動(dòng),使我們好像就看到“我”一樣。等等。

 。、文章后面的幾段話(huà):“一切都活了,要做什么,就做什么!粼敢忾L(cháng)上天去,也沒(méi)有人……”你從中體會(huì )到什么?

  提示:

  寫(xiě)園子里植物和動(dòng)物的自由自在,表達“我”無(wú)拘無(wú)束、自由自在、快快樂(lè )樂(lè )的心情;“我”內心充滿(mǎn)了快樂(lè )和自由,所以,在“我”的眼里,園子里一切都是自由、快樂(lè ),都是那樣美好,充滿(mǎn)活力。

  教學(xué)分析

  課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景,具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色,平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣,運用似人、排比,使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課,我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習,為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù),以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情,知道一篇名著(zhù)《呼蘭河傳》,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)——“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”。

  一、課題切入,走進(jìn)園子,綻放心靈的自由

  題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè )、幸福的童年,是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時(shí),仍備感親切與溫暖,那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)。課始,以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學(xué),一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習第二自然段,重在體會(huì )園子的特點(diǎn):大、樣樣都有,同時(shí)感覺(jué)作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習倒數第二自然段,重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的,感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生進(jìn)入情境,趣味盎然。第二次學(xué)習倒數第二自然段,是在學(xué)習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后,在學(xué)生情緒達到高潮,仿佛身臨其境一般;再次讀這一段,感覺(jué)另一番情致,是境由心生;他們會(huì )與作者共鳴,仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶,情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

  二、趣事引路,走進(jìn)童年,共沐自由的陽(yáng)光

  體會(huì )童真童趣的前提是明白蕭紅當時(shí)的年齡是四歲,只有以四五歲孩子的心靈去體察世界,才會(huì )體會(huì )那顆充滿(mǎn)神秘的童心,才會(huì )與作者快樂(lè )共享,所以在學(xué)習三至十二自然段時(shí),引導學(xué)生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子,想像當時(shí)的情景,結合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟,談?wù)劺斫。這一部分課文的內容很長(cháng),如何長(cháng)文短教,我認為重在體會(huì )童趣,感覺(jué)小蕭紅快樂(lè )的心靈,感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習,充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗和感悟都是個(gè)性化的,對于他們來(lái)說(shuō),體驗和感悟的高低、深淺并不重要,重要的是過(guò)程,養成良好的思維習慣,就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見(jiàn),豐富多彩而又各圓其說(shuō),那就是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。

  三、賞讀為全,實(shí)現詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構

  本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素,正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中,我始終以學(xué)習語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上,著(zhù)重以賞讀、品讀、美讀為主,全面引導學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀(根據課文內容實(shí)際,學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式),引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構共生。第二自然段中著(zhù)生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達生活的寫(xiě)法。認識總分的構段方式,前后要次序一致,除非是特別需要著(zhù)重指出的,如文中的“蜂子”的動(dòng)態(tài)。倒數第二自然段中,著(zhù)重體會(huì )關(guān)聯(lián)詞、排比句的運用,體會(huì )作者把“鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴”寫(xiě)得有聲有色,植物也賦予了人的思想和感情,體會(huì )詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中,抓關(guān)鍵詞語(yǔ),如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……” “謊花”,切身體會(huì )蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是,對于五年級的孩子,語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內容、讀出情感,還要學(xué)習作者是如何結尾如何開(kāi)篇的,第二段一第數第二段都是直接描寫(xiě)園子的,但作者并沒(méi)有把這兩節作為開(kāi)頭和結尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父,結尾寫(xiě)自己睡著(zhù)了,都極富有詩(shī)意。課堂中引導學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí),始終圍繞茅盾先生的評價(jià):“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”來(lái)展開(kāi)教學(xué),真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén),引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。

  四、借助網(wǎng)絡(luò ),輔助升華,拓展自由的深刻內涵

  對于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起,這一點(diǎn)學(xué)生在認識上是很有難度的。在走進(jìn)園子,體會(huì )了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后,激起學(xué)生的強烈的需要,再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷,學(xué)生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會(huì )更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí),我借助網(wǎng)絡(luò )媒體,一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習策略,我制作了“走近蕭紅”的站,為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料,自主選擇學(xué)習內容,充分激活學(xué)生身心,展開(kāi)討論,使學(xué)生在擴散閱讀中拓展心空,并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對話(huà),從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習方式也培養了學(xué)生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本!边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣,同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

  課文反思

  整篇文章的篇幅比較長(cháng),但是言?xún)?yōu)美,易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì )句段中所透露出的對童年自由、快樂(lè )生活的無(wú)限留戀。

  出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué),并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習。由于這篇文章的篇幅比較的長(cháng),相對多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習是非常必要的。在他們閱讀的同時(shí)必須得完成一個(gè)任務(wù)——完成填空題:A、祖父的園子是一個(gè)( )的地方;B、祖父的園子充滿(mǎn)( );C、祖父的園子( )。在這三個(gè)句型中任選其一作填空。設計這個(gè)環(huán)節是想讓學(xué)生充分的閱讀,然后對課文內容有一個(gè)初步認識、把握,這同時(shí)也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上,從學(xué)生所概括出的答案:美麗、生機勃勃、自由、歡樂(lè )······來(lái)看,大多數的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟,我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當中,對美麗、生機勃勃和歡樂(lè )的體會(huì )是相當的深入的?蓪τ谧杂傻捏w會(huì )卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會(huì )到自由,我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對比,效果果然好了。

  然而當深入品析作者童年的歡樂(lè )與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時(shí)卻有了阻礙。在這個(gè)環(huán)節我設計了對祖父進(jìn)行評價(jià)的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛(ài)與關(guān)懷,可是對祖父的慈愛(ài)與作者童年的歡樂(lè )與自由卻是無(wú)法聯(lián)系起來(lái)理解,從而對課文題目《祖父的園子》的由來(lái)沒(méi)有透徹的理解。而待繼續講時(shí),下課鈴終止了一切。

  這節課尚有許多的疑問(wèn):其一、多數的時(shí)間都分給了學(xué)生讀書(shū)、自學(xué),因此對學(xué)生沒(méi)有品析到的句子卻沒(méi)有過(guò)多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習是否會(huì )有效呢?其三、對于自讀課課堂遺留下來(lái)的問(wèn)題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節課時(shí)間所要完成的長(cháng)篇課文,對教學(xué)目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況,又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?

  課文反思

  祖父的園子》節選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事,那份在祖父的園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)課文的學(xué)習,為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù),以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情。初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫(huà),一串凄婉的歌謠”

  導入文本后,我讓學(xué)生結合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書(shū),感受作者童年生活的自由和快樂(lè ),體會(huì )作者對童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。因為如此揮灑自如的行文,如此清新流暢的文字,如果在這里講解分析不僅會(huì )顯得蒼白無(wú)力,甚至可能破壞了語(yǔ)言文字的意境美。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導他們讀相關(guān)的段落,體會(huì )作者童年的快樂(lè )。

  讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落,自主閱讀,充分體現學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,并通過(guò)多種形式的朗讀,引導學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學(xué)生很喜歡對園子里昆蟲(chóng)這一段的描寫(xiě),作者說(shuō)起花園的昆蟲(chóng),仿佛一個(gè)孩子在掰著(zhù)手指頭,給你顯示她的富有,那極滿(mǎn)足和得意的神態(tài)躍然紙上。尤其值得一提的是,孩子們在讀書(shū)的過(guò)程中,體會(huì )到作者寫(xiě)小昆蟲(chóng),不僅著(zhù)眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全,還對蜜蜂的樣子和姿態(tài),進(jìn)行了細致入微的觀(guān)察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來(lái)。足見(jiàn)孩子們讀書(shū)體會(huì )的精妙。更重要的是學(xué)生知道了:讓作者感到自由快樂(lè )的,不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè )、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè )的,甚至是充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的。

  放手讓學(xué)生抓住一個(gè)又一個(gè)童年細節來(lái)品讀文本,打開(kāi)了學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生用自己的話(huà)贊一贊祖父的園子,學(xué)生情不自禁的贊嘆:祖父的園子是一幅五彩的畫(huà)卷,祖父的園子是一首旋律優(yōu)美的歌,祖父的園子是一首清新雅致的詩(shī)歌。達到了預期效果。

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