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《陳涉世家》課文翻譯

時(shí)間:2024-07-29 04:11:20 課文大全 我要投稿
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《陳涉世家》課文翻譯

  導語(yǔ):《陳涉世家》是秦末農民起義領(lǐng)袖陳勝的傳記,文章主要敘述他發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)和發(fā)展形勢。以下是小編帶來(lái)的《陳涉世家》課文翻譯,供各位閱讀,希望對大家有幫助。

《陳涉世家》課文翻譯

  原文:

  陳勝者,陽(yáng)城人也,字涉。吳廣者,陽(yáng)夏人也,字叔。陳涉少時(shí),嘗與人傭耕,輟耕上壟上,悵恨久之,曰:“茍富貴,無(wú)相忘!眰蛘咝Χ鴳唬骸叭魹閭蚋,何富貴也?”陳涉太息曰:“嗟乎,燕雀安知鴻鵠之志哉!”

  二世元年七月,發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人,屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行,為屯長(cháng)。會(huì )天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰:“今亡亦死,舉大計亦死,等死,死國可乎?”陳勝曰:“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也,不當立,當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故,上使外將兵。今或聞無(wú)罪,二世殺之。百姓多聞其賢,未知其死也。項燕為楚將,數有功,愛(ài)士卒,楚人憐之;蛞詾樗,或以為亡。今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕,為天下唱,宜多應者!眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意,曰:“足下事皆成,有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜,念鬼,曰:“此教我先威眾耳!蹦说(shū)帛曰:“陳勝王”,置人所罾魚(yú)腹中。卒買(mǎi)魚(yú)烹食,得魚(yú)腹中書(shū),固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中,夜篝火,狐鳴呼曰:“大楚興,陳勝王!”卒皆夜驚恐。旦日,卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。

  吳廣素愛(ài)人,士卒多為用者。將尉醉,廣故數言欲亡,忿恚尉,令辱之,以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺,廣起,奪而殺尉。陳勝佐之,并殺兩尉。召令徒屬曰:“公等遇雨,皆已失期,失期當斬。借第令毋斬,而戍死者固十六七。且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰:“敬受命!蹦嗽p稱(chēng)公子扶蘇、項燕,從民欲也。袒右,稱(chēng)大楚。為壇而盟,祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。攻大澤鄉,收而攻蘄。蘄下,乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙,皆下之。行收兵,比至陳,車(chē)六七百乘,騎千余,卒數萬(wàn)人。攻陳,陳守令皆不在獨守丞與戰譙門(mén)中,弗勝,守丞死,乃入據陳。數日,號令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì )計事。三老、豪杰皆曰:“將軍身被堅執銳,伐無(wú)道,誅暴秦,復立楚國之社稷,功宜為王!标悇倌肆橥,號為張楚。當此時(shí),諸郡縣苦秦吏者,皆刑其長(cháng)吏,殺之以應陳涉。

  譯文:

  陳勝是陽(yáng)城縣人,表字叫涉。吳廣是陽(yáng)夏縣人,表字叫叔。陳勝年輕的時(shí)候,曾經(jīng)跟別人一道被雇傭耕地。(有一天,)他停止耕作走到田邊高地(休息),悵然嘆息了好長(cháng)時(shí)間以后,對同伴們說(shuō):“有朝一日有誰(shuí)富貴了,可別忘記咱窮哥兒們!蓖閭冃χ(zhù)回答他:“你給人家耕地當牛馬,哪里談得上富貴啊!”陳勝長(cháng)嘆一聲,說(shuō):“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊!”

  秦二世皇帝元年7月,征召窮苦的平民九百人去戍守漁陽(yáng),臨時(shí)駐扎在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編進(jìn)這支隊伍,并擔任小隊長(cháng)。正碰上下大雨,道路不通,估計已經(jīng)誤了期限。誤了期限,按秦王朝的軍法,就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量,說(shuō):“如今逃跑(抓了回來(lái))也是死,起來(lái)造反也是死,反正都是死,倒不如為國家而死,這樣好吧?”陳勝說(shuō):“全國人民長(cháng)期受秦王朝壓迫,痛苦不堪。我聽(tīng)說(shuō)二世是(秦始皇的)小兒子,不該立為國君,該立的是長(cháng)子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故,始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞?wù)f(shuō),并不為什么罪名,二世就將他殺害。老百姓大多聽(tīng)說(shuō)他很賢明,卻不知道他已經(jīng)死了。項燕擔任楚國將領(lǐng)的時(shí)候,(曾)多次立功,又愛(ài)護士卒,楚國人很愛(ài)憐他,有人認為他戰死了,有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍,向全國發(fā)出號召,應當有很多人來(lái)響應的!眳菑V認為(這個(gè)見(jiàn)解)很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖,說(shuō):“你們的事都能辦成,能建功立業(yè)。不過(guò)你們還是去問(wèn)問(wèn)鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興,(又)捉摸這“問(wèn)問(wèn)鬼神”的意思,終于悟出:“這是教我們先在眾人中樹(shù)立威信啊!庇谑怯弥焐霸诰I條上寫(xiě)了“陳勝王”三個(gè)字,再把綢條塞進(jìn)人家網(wǎng)起來(lái)的一條魚(yú)肚子里,士兵買(mǎi)魚(yú)回來(lái)烹食,發(fā)現了魚(yú)肚子里的綢條,本來(lái)已經(jīng)覺(jué)得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當中,天黑以后點(diǎn)上燈籠(裝鬼火),裝做狐貍的聲音,向(士兵們)喊道:“大楚復興,陳勝為王!笔勘鴤円徽辜润@且怕。第二天,大家到處談?wù)撨@件事,都指指點(diǎn)點(diǎn)的,互相示意地看著(zhù)陳勝。

  吳廣平時(shí)很關(guān)心周?chē)娜,士兵們大多愿意為他出力。(那天)(兩個(gè))軍官喝醉了,吳廣故意再三地提出要逃走,惹他們發(fā)火,讓他們責罰他,借此來(lái)激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不平,)軍官(剛)拔出劍來(lái)威嚇(士兵),吳廣一躍而起,奪過(guò)劍來(lái)殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣,一同殺了兩個(gè)軍官。陳勝把眾戍卒召集起來(lái),宣布號令,說(shuō):“各位(在這里)遇到大雨,都超過(guò)了規定到達漁陽(yáng)的期限。過(guò)期就要殺頭。就算僥幸不殺頭,而戍守邊塞的人十個(gè)中也得死去六七個(gè)。再說(shuō),大丈夫不死則已,死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道:“一定聽(tīng)從您的號令!庇谑敲俺涫枪臃鎏K和項燕的隊伍,為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂(作為義軍的標志),打出大楚旗號。又筑了一座高臺,舉行誓師儀式,用那兩個(gè)軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍,吳廣任都尉。起義軍(首先)進(jìn)攻大澤鄉,占領(lǐng)該鄉后接著(zhù)進(jìn)攻蘄縣。攻克蘄縣后,就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打、、苦、柘、譙等縣,都拿下來(lái)了。一路上收編人馬,等打到陳縣的時(shí)候,已有戰車(chē)六七百輛,馬一千多匹,士卒幾萬(wàn)人。進(jìn)攻陳縣時(shí),郡守和縣令都不在城中,只有守丞帶兵在譙門(mén)中應戰。起義軍(一時(shí))不能戰勝,(不久)守丞被人殺死,大軍才進(jìn)入陳縣。幾天后,陳勝召集當地的鄉官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說(shuō):“將軍您親自披甲上陣,手拿武器,討伐殘暴無(wú)道的秦國,恢復楚國的社稷,論功應當稱(chēng)王!庇谑顷悇俦粨泶鞣Q(chēng)王,宣稱(chēng)要重建楚國。這時(shí),各郡縣受秦朝官吏壓迫的人都紛紛起事,懲辦當地的長(cháng)官,把他們殺死,來(lái)響應陳勝的號召。

  《陳涉世家》教學(xué)設計與反思

  教學(xué)目的

  一、熟悉課文,疏通文意。

  二、理解課文的基本內容。

  三、培養學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力。

  教學(xué)設想

  一、在熟悉課文的前提下,疏通文意。

  二、充分利用課后練習,將其自然融入課堂教學(xué)中,減輕學(xué)生負擔,落實(shí)“訓練重點(diǎn)”。

  三、在熟悉課文、疏通文意基礎上,通過(guò)填空題,達到理解基本內容的目的。

  四、用復述主要內容的方法,強化對課文基本內容的理解。

  第一課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  一、熟讀課文,疏通文意。

  二、了解作者和《史記》。

  教學(xué)過(guò)程

  一、 板書(shū)課題和作者:陳涉世家 司馬遷

  1、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

  2、方法:引導學(xué)生看教材注解①。教師適當補充。

  二、初讀課文

  1.正音

  2.試譯課文  二人小組,結合注解流通大意,并記下看不明白的語(yǔ)句,待全班討論解決。

  [說(shuō)明] 學(xué)生分小組疏通大意,教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視,隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是,學(xué)生只是疏通大意,不需要逐字“對號入座”。指導學(xué)生練習在書(shū)上做點(diǎn)筆記。

  三、布置作業(yè)

  完成課后練習一、三

  第二課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  一、理解課文基本內容。

  二、了解一些詞古今的不同意義。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查作業(yè),溫習課文。

  教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習一第1題所列的語(yǔ)句,請學(xué)生讀出句中停頓,并說(shuō)說(shuō)句意。

 。╨)發(fā)間左?戍漁陽(yáng)900人

 。2)今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕

 。3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

 。4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

  〔說(shuō)明〕句中的停頓,參看《教師指導用書(shū)》。

  第2題。讀下邊三組句中a、b兩句,注意讀出語(yǔ)氣(略去句后的標點(diǎn))。

  a若為傭耕,何富貴也

  b.等死,死國可乎

  a 嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉

  b.王侯將相寧有種乎

  a.此教我先威眾耳

  b.且壯土不死即已,死即舉大名耳

  〔說(shuō)明〕從檢查作業(yè)入手,目的是通過(guò)朗讀,溫習課文內容,也為下邊將要進(jìn)行疏通文意(集體)做準備。

  聽(tīng)教師范讀一遍課文。

  要求:聽(tīng)讀時(shí),想每句話(huà)的大意,想上節課有問(wèn)題的語(yǔ)句現在明白了沒(méi)有;準備提出自己不能解決的疑難問(wèn)題。

  二、集體解疑,疏通文意;理解基本內容。

  學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句,全班集體解疑。具體方法:

  一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子,教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。

  〔說(shuō)明〕讓同學(xué)之間互解疑難,既使之產(chǎn)生興趣,又利于培養獨立學(xué)習的習慣。

  二人小組,討論課后練習二,填空。

 。╨)起義的導火線(xiàn)是____________________________________。

 。ㄊ湓陂_(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期)

 。2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。

 。á偾囟罋⑻臃鎏K,引起人民群眾對秦王朝的更大不滿(mǎn);③楚人懷念楚將項燕,有強烈的復國愿望)

 。3)為起義作輿論準備的辦法是:①____________。②_____。

 。á賹(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中,戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食,得魚(yú)腹中書(shū);②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王!保

 。4)是起義的第一步;接著(zhù)用。作為動(dòng)員群眾起義的口號。

 。ú晌;自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍)

  集體討論填室內容。

  〔說(shuō)明〕能將上面每個(gè)空填準,對課文內容就有了基本理解,教師不需要在這方面作過(guò)多講解。集體討論時(shí),教師適時(shí)引導學(xué)生再讀“閱讀指導”,加深對課文內容的理解。

  三、了解古今詞義的不同。

  以完成課后練習五第1題為主要內容。

  教師出示投影或小黑板,寫(xiě)上如下樣子:

  涉水時(shí)(年輕)  亦死(逃亡)  令吳廣(暗地)  中停停語(yǔ)(處處)(將軍身披堅執銳(自己、親自)

  要求:為每組配上一句現代漢語(yǔ),每句中要用上加點(diǎn)詞,然后在句后括號內,注明現代漢語(yǔ)的意思。

  〔說(shuō)明〕指導學(xué)生利用現代漢語(yǔ)詞典,了解古今的詞義有何不同。教師不必細講,學(xué)生能按要求做了,就達到了目的。

  四、復述課文的內容。

  要求:(1)用現代白話(huà)復述;(2)復述要突出事件的重要環(huán)節和關(guān)鍵之處?蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩。

  〔說(shuō)明〕串譯課文由學(xué)生自己完成,教師只解決疑難,以此培養自己解決問(wèn)題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說(shuō),做到這些,課文大意學(xué)生已能明白了。用復述的形式,是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解基本內容。能夠復述占主要情節,即說(shuō)明達到了教學(xué)目的。

  五、布置作業(yè)。

  在本上翻譯第三段。

  第三課時(shí)

  一、導入新課。

  大家學(xué)過(guò)中國古代歷史,能說(shuō)出我國歷史上第一次農民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代,起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎?

  學(xué)生發(fā)言,教師板書(shū)課題及作者。

  學(xué)生發(fā)言,教師板書(shū)課題及作者。

  二、檢查預習。

  1  《史記》是一部什么書(shū)?

  《史記》是漢代司馬遷編寫(xiě)的一部史書(shū),它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書(shū)包括十二“本紀”,十“表”,八“書(shū)”,三十“世家”,七十“列傳”!妒酚洝凡粌H史料翔實(shí),而且文筆流暢,具有很高的文學(xué)價(jià)值,因而魯迅先生稱(chēng)它是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。

  2  陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下?

  3  給下列黑體的字注音,并說(shuō)出其含義。

  陽(yáng)夏(jiǎ)  嗟乎(jiē)  適(zhé)戍  當行(háng)  陳勝王(wàng)  罾(zēng)  篝火(gōu)   忿恚(huì)  笞(chī)  徇(xùn)  (zhì)  酂(zàn)  柘(zhè)  譙(qiáo)  碭(dàng)  社稷(jì)

  三、教師朗讀課文后指導學(xué)生理清敘事線(xiàn)索。

  提問(wèn):圍繞著(zhù)農民起義這一中心事件,本文是按什么順序記敘的?

  明確:按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領(lǐng)袖;第2段記敘起義的原因和謀劃情況,第3段寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。

  四、研讀第1段。

  1  閱讀理解課文,掌握重點(diǎn)字詞:

  (1)“之”的三種不同用法;

  (2)“也”“哉”所表達的語(yǔ)氣;(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

  2  學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

  3  質(zhì)疑和討論。

  提問(wèn):本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳勝的?

  討論明確;這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。(1)“與人傭耕”,表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農民;(2)“悵恨久之”,說(shuō)明他對所處的貧困地位的不滿(mǎn);(3)“茍富貴,毋相忘”,表達出他有福同享的思想意識;(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”,用形象的比喻說(shuō)明了他的遠大志向。

  五、布置作業(yè)。

  預習課文2、3段。要點(diǎn):完成課后“辨析·比較”題三、1  2題,掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

  第四課時(shí)

  一、檢查預習情況。

  學(xué)生口頭回答上節課布置的預習要點(diǎn),教師作補充,從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類(lèi)活用用法。

  二、研讀第2段。

  1  閱讀理解課文,講清重點(diǎn)字詞句(結合文中注釋與語(yǔ)境進(jìn)行):

  皆次當行  會(huì )天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令(與“又何間焉?”比較)  往往語(yǔ)

  2  學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

  3  質(zhì)疑和討論。

  提問(wèn):農民起義的原因是什么?在段中畫(huà)出有關(guān)句子。

  討論明確:農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法!鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人,一次征發(fā)就達900人,可見(jiàn)當時(shí)徭役之重;“失期,法皆斬”,說(shuō)明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統治者逼迫出來(lái)的。

  提問(wèn):陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采用的迷信手法?

  討論明確:首先,陳勝、吳廣正確地分析了當時(shí)的形勢,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情;同時(shí),陳勝還分析了統治集團內部的矛盾,提出借扶蘇、項燕之名“為天

  下唱”的主張;最后,他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書(shū)魚(yú)腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式,這是根據當時(shí)的的具體情況而采取的斗爭策略,說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。提問(wèn):這一段主要采用了什么描寫(xiě)?(語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌)

  明確:以記敘人物的'對話(huà)為主,通過(guò)對話(huà)描寫(xiě),刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

  三、研讀第3段。

  1  閱讀理解課文,講清重點(diǎn)字詞句(結合文中注釋和語(yǔ)境進(jìn)行)

  多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長(cháng)吏

  2  學(xué)生口譯并講評翻譯情況。

  3  質(zhì)疑和討論。

  提問(wèn):這一段寫(xiě)了哪些內容?

  討論明確:寫(xiě)了三方面內容。(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進(jìn)軍?傊,寫(xiě)了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。

  提問(wèn):“且壯士不死即已,死即舉大名耳,王侯將相寧有種乎!”這句話(huà)的思想含義是什么?

  討論明確:這句話(huà)表達了陳勝等人敢做敢為,要做天下主人的英雄氣概,對封建等級制度進(jìn)行否定。這種思想在當時(shí)是難能可貴的。

  提問(wèn):哪些詞語(yǔ)表現了起義軍的勝利進(jìn)軍情況?結尾一句有什么作用?

  討論明確:“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞,表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大;農民起義風(fēng)暴席卷各地,猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統治。同時(shí)也告訴人們,這場(chǎng)農民運動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。

  四、布置作業(yè)。

  完成課后“理解·積累”題四、五;背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

  第五課時(shí)

  一、檢查作業(yè)完成情況。

  二、討論本文的主題思想。

  提問(wèn):陳勝是農民起義的領(lǐng)袖,作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?試說(shuō)明理由。討論明確:作者對陳勝是肯定和贊揚的!笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切⿲θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔,司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀(guān),可見(jiàn)對他首先發(fā)難的功績(jì)是予以充分肯定的。

  在此基礎上,師生共同活動(dòng),歸納出主題思想:本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程,刻畫(huà)了陳勝、吳廣的英雄形象,贊揚了他們反抗暴秦專(zhuān)制的歷史功績(jì)。

  三、討論本文的寫(xiě)作特色。

  學(xué)生討論發(fā)言,教師啟發(fā)誘導,明確:

  1  圍繞中心來(lái)選材組材。文章圍繞著(zhù)秦末農民起義這一中心事件,詳略得當地記敘了起義的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負,繼而詳寫(xiě)起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及得取得的勝利。條理清楚,主次分明。

  2  通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。全文共寫(xiě)了三次對話(huà)。第1段陳勝與同伴們的對話(huà),表現了他遠大的志向和反抗意識;第2段陳勝同吳廣的對話(huà),反映了他們善于斗爭的智慧和才能;第3段陳勝同戍卒的對話(huà),表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此,作者還善于根據人物不同的身分和處境,寫(xiě)出對話(huà)的語(yǔ)氣。如“若為傭耕,何富貴也?”與“等死,死國可乎?”兩句,皆為疑問(wèn)句,但語(yǔ)氣表達方式同中有異,前句“也”相當于“啊”,表達的語(yǔ)氣肯定意味強些,表現了“傭耕者”對陳勝的話(huà)根本不相信;后句“乎”表達的語(yǔ)氣委婉些,含有征徇的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格,使人物形象栩栩如生。

  四、布置作業(yè)。

  教學(xué)反思

  九年級上冊語(yǔ)文第六單元的文言文均選自歷史著(zhù)作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時(shí),由于沒(méi)有認真查閱有關(guān)資料,我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯誤。

  時(shí),由于沒(méi)有認真查閱有關(guān)資料,我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯誤。

  陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉,以后的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句:“攻大澤鄉,收而攻蘄。蘄下,及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙,皆下之。行收兵!戎陵,……及入據陳!蔽規ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意,“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進(jìn)兵駐扎在陳!闭f(shuō)到這里,突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了:

  “老師,怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角,起義軍到了陳,怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰的事?這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀?”

  教了多遍《陳涉世家》,冷不丁頭一回遇到這個(gè)疑問(wèn),并且我也一下子就發(fā)現了其中定有問(wèn)題。

  我不敢怠慢,立即停下來(lái),掩飾內心的驚慌,說(shuō):“問(wèn)得好!那么我們再來(lái)看看這一段文字,找找答案好嗎?”趁大家看書(shū)討論時(shí),我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處,發(fā)現“蘄”是現在安徽宿州南部,而“苦”、“柘”和“陳”都在河南,它們根本不是“蘄”以東,而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū),四分鐘后,終于明白了,原來(lái),“攻郅……”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”,按當時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路,陳涉率主力一直攻打到“陳”。

  于是,我立即表?yè)P了提問(wèn)者的細心,再略加分析,讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒(méi)有人會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題”為由,給自已一個(gè)臺階下了。

  有了這次“有驚無(wú)險”的經(jīng)歷,我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此,我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》,當作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。

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