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課文女?huà)z補天主要內容
導語(yǔ)：對于課文《女?huà)z補天》各位可以多加了解。下面是小編收集整理的課文女?huà)z補天主要內容，供各位閱讀，希望對大家有所幫助。
課文《女?huà)z補天》主要內容
《女?huà)z補天》是人教版課標本三年級下冊第八單元中的一篇課文。這是一篇流傳千古的神話(huà)故事。講的`是女?huà)z為了拯救處于水深火熱的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險，甘于奉獻的精神。
課文《女?huà)z補天》原文
自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地上到處是歡歌笑語(yǔ)，人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活.不知過(guò)了多少年，一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大的響聲震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎�？吹竭@些，女?huà)z難過(guò)極了。她立刻去找雨神，求他下一場(chǎng)雨，把天火熄滅.又造了許多小船，救出掙扎在洪水中的人們.
不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來(lái)了�？墒�，天上的大窟窿還在冒火。女?huà)z決定冒著(zhù)生命危險，把天補上。于是，她跑到山上，尋找補天用的五彩石。她原以為這種石頭很多，用不著(zhù)費多大力氣�？墒�，到山上一看，全是一些零零星星的小塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅，黃，藍，白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石.于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的'泉水中找到了。
五彩石找齊了。女?huà)z先在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻補好了。
現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方。
《女?huà)z補天》教案
【教學(xué)目標】
1．認識“塌、掙”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“隆、塌”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“轟隆隆、掙扎、冶煉”等詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試練習用批注的方式概括各自然段主要內容，用關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內容。
3．加入自己的想象，用自己的話(huà)向別人講講這個(gè)故事。
4．感受女?huà)z為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受女?huà)z美好品質(zhì)，能向別人講講這個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習用批注的方式概括各自然段主要內容，用批注的關(guān)鍵詞串聯(lián)法概括課文主要內容。講述故事。
【教學(xué)準備】
教師準備教學(xué)課件，學(xué)生預習課文。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、課前談話(huà)，感受傳統文化。
1．師：同學(xué)們，我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦、民間傳說(shuō)、神話(huà)故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等等都是燦爛文化的組成部分。上課前，我們來(lái)一個(gè)知識搶答，看看誰(shuí)的課外知識最豐富。中國四大古典名著(zhù)是指哪四部？中國古代四大民間傳說(shuō)是指哪四個(gè)？中國古代四大神話(huà)故事是指哪四個(gè)？
中國四大古典名著(zhù)：西游記、三國演義、水滸傳、紅樓夢(mèng)；中國古代四大傳說(shuō)：牛郎織女、孟姜女、梁山伯與祝英臺、白蛇傳；中國古代四大神話(huà)：共工觸山、女?huà)z補天、后羿射日、嫦娥奔月（考慮到這些知識搶答有一定難度，老師可以事先出示圖片，以做提示。）
2．師：除了上述四個(gè)神話(huà)故事以外，你還知道哪些神話(huà)故事？
3．師：你們有沒(méi)有發(fā)現這些神話(huà)故事的題目有什么相同的地方？
4．神話(huà)故事與一般故事有什么不同呢？
【設計意圖 任何知識都是有一個(gè)系統的。課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)中國四大古典名著(zhù)、中國古代四大傳說(shuō)、中國古代四大神話(huà)，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次知識梳理，對于薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次系統了解。三道知識搶答，讓課堂彌漫濃郁的傳統文化氣息。起到未成曲調先有情的良好氛圍。第二，閱讀教學(xué)時(shí)時(shí)處處都要滲透方法的指導。 通過(guò)出示一組神話(huà)故事的題目，引導學(xué)生發(fā)現這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內容，借助題目，我們就能大體了解故事內容。閱讀教學(xué)不是教課文而是教閱讀�！�
二、揭題導入，升騰神奇的色彩。
1．揭題導入。（板書(shū)）女?huà)z。你對女?huà)z你了解哪些？（預設：女?huà)z是人類(lèi)的母親，女?huà)z造人，女?huà)z是雷神和極樂(lè )國王的女兒生的，女?huà)z哥哥是伏羲。等等。）再寫(xiě)“補天”。生活中，你見(jiàn)過(guò)補什么東西？（預設：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見(jiàn)過(guò)補天嗎？師總結：多么神奇呀！神話(huà)故事連題目都透著(zhù)濃濃的神話(huà)色彩。
2．引導學(xué)生質(zhì)疑，并帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
�、俳柚匆糇詫W(xué)課文中的生字新詞。有困難可以向同學(xué)、老師尋求幫助。
�、谒伎迹号�?huà)z為什么要補天？女?huà)z是怎樣補天的？結果怎么樣？
【設計意圖 通過(guò)解題，讓學(xué)生感受到神話(huà)故事濃濃的神話(huà)色彩。通過(guò)簡(jiǎn)單了解，掌握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有利于確定教學(xué)起點(diǎn)。根據課題質(zhì)疑問(wèn)難，不僅引導學(xué)生學(xué)會(huì )猜讀，還有利于思維能力的培養�！�
三、檢查朗讀，初步感知內容。
1．檢查生字帶出句子。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：轟隆隆塌下 露出燃燒 熊熊大火 掙扎
帶出課文：一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、僦笇W(xué)生讀通句子。
�、谡l(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這幾句話(huà)告訴我們什么呢？（引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括一段話(huà)主要內容，從一句話(huà)逐步精煉到四個(gè)字——天崩地裂或者天塌地陷。）
�、蹘熆偨Y：同學(xué)們，我們讀文章，讀完一段要想一想，這一段主要寫(xiě)了什么呢？然后可以用一個(gè)句子、一個(gè)短語(yǔ)或者一個(gè)詞語(yǔ)把這段話(huà)的意思概括出來(lái)。寫(xiě)在段落的旁邊，這叫“批注”。這是一種非常好的學(xué)習方法。下面幾個(gè)自然段我們也嘗試著(zhù)練習一下。
2．檢查生字帶出段落。
出示生字組成的詞語(yǔ)并檢查：熄滅 噴火 缺少 純青石 冶煉盆子
�、僦笇W(xué)習“冶煉”。師：女?huà)z把五彩石煉成什么？用什么煉的？冶煉一般指用火或其它方法從礦石中提取金屬。指導書(shū)寫(xiě)“冶煉”。（這兩個(gè)字都是左右結構，左窄右寬。先認真看老師寫(xiě)一遍。請同學(xué)們也寫(xiě)一遍。）
�、跈z查朗讀二、三、四自然段。女?huà)z都做了哪些事？
�、垡龑W(xué)生由一句話(huà)逐步概括成一個(gè)個(gè)的詞：求神滅火、造船救人、上山找石、煉石補天
3．出示五彩云霞圖片，帶出課文最后一段。（同學(xué)們這么能干，獎勵大家欣賞一張圖片。齊讀最后一個(gè)自然段。）④⑤
4．試著(zhù)概括課文主要內容。（師：我們一邊讀課文，一邊練習概括、批注。把這么長(cháng)的課文讀成五個(gè)詞語(yǔ)�，F在你能用上這五個(gè)詞說(shuō)說(shuō)女?huà)z補天的前因后果嗎？）
【設計意圖 把書(shū)讀厚，由詞帶出句子；把書(shū)讀薄，根據句子、段落內容概括出相應的詞語(yǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言的轉換中能力得到培養，素養得到提升。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計是本節課的一大亮點(diǎn)。第一，在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，出示相應的句子，做到字不離詞，詞不離句。在學(xué)習詞語(yǔ)的過(guò)程中，對難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導。第二，根據句子或段落描寫(xiě)的內容概括出“天崩地裂”、“煉石補天”等詞，學(xué)生的概括能力得到鍛煉。嘗試進(jìn)行批注，這是很好的學(xué)法滲透。第三，根據各自然段的意思概括課文主要內容，既是概括課文主要內容的一種方法，又降低了概括課文主要內容的難度，這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是可以跳一跳達到的�！�
四、圍繞“可怕”，讀出情講出味。
1．師：天地之間發(fā)生了一件怎樣可怕的事情。請同學(xué)們默讀課文第一段。找出描寫(xiě)天塌地陷，人們被洪水、大火圍困的句子。（學(xué)生匯報）
出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。
�、賻煟狠p輕地讀一讀這幾個(gè)句子。（學(xué)生自由讀）
�、谧x了這四句話(huà)，你有什么感受？（可怕、恐怖、難受、難過(guò)）
師：是啊，所以這四句話(huà)的前面說(shuō)：天哪，太可怕了！同學(xué)們，讀書(shū)要讀出感情，有個(gè)好方法就是學(xué)會(huì )想象，這四個(gè)句子，哪句話(huà)描寫(xiě)的情景最讓你感到可怕，請你選擇這一句。一邊讀，一邊想畫(huà)面。等會(huì )兒請你用朗讀表現出可怕。（學(xué)生自由朗讀。）
師：這四句話(huà)都是圍繞可怕來(lái)寫(xiě)的，你有沒(méi)有發(fā)現這四句話(huà)是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出可怕的？（天、地、人）
誰(shuí)來(lái)匯報一下自己的朗讀（略）。
�、蹘煟鹤x著(zhù)，讀著(zhù)，你眼前仿佛出現了怎樣的情景？
�、苣銖哪男┰~語(yǔ)中感受到可怕？（讓學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)，略。）
2．用自己的話(huà)描述女?huà)z補天之前“可怕”的情景。
�、� 師：你能加入自己的想象，把這一幕可怕的情景，用自己的話(huà)講述出來(lái)嗎？（學(xué)生自由說(shuō)。）
�、谠趯W(xué)生說(shuō)得不是很理想的時(shí)候，推出詞語(yǔ)支持：天塌地裂山岡熊熊大火田野洪水圍困掙扎
�、劢柚~語(yǔ)幫助講述“可怕”。要求做到語(yǔ)句通順有感情；有想象空間。
�、軐W(xué)生準備。準備兩分鐘，輕聲自言自語(yǔ)。
�、葜v述“可怕”，適當評價(jià)。
【設計意圖 這一部分的教學(xué)，先引導學(xué)生理清文章的結構，讓學(xué)生懂得讀書(shū)不僅要明白寫(xiě)了什么，還要知道作者是怎么寫(xiě)的。接著(zhù)，引導學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，讓學(xué)生借助文字想象畫(huà)面。在反復朗讀中讓學(xué)生感受到天塌地陷的可怕，在反復朗讀中讓學(xué)生幻化出一幅幅畫(huà)面，在讀中感悟的同時(shí)，訓練思維。最后，又引導學(xué)生加入想象，用自己的話(huà)描述“可怕”。學(xué)生在轉換語(yǔ)言的過(guò)程中，把神話(huà)故事真正讀進(jìn)自己的心靈。為下一節課講述全篇課文做準備�！�
五、存疑結課，提出下節課學(xué)習任務(wù)。
師：多么引人入勝的神話(huà)故事啊，多么豐富大膽的想象力。正因為這樣，神話(huà)故事就這樣一代一代地流傳至今。女?huà)z是如何冒著(zhù)生命危險去補天的呢？下節課我們將繼續學(xué)習。并將嘗試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)講講這個(gè)故事。
六、作業(yè)超市。
1．課文中有一些生動(dòng)的語(yǔ)句，選擇自己喜歡的一兩句抄下來(lái)。
2．試著(zhù)講一講整個(gè)故事。
3．閱讀《中國神話(huà)故事》。
七、第一課時(shí)板書(shū)設計。
女?huà)z補天
原因經(jīng)過(guò)
天崩地裂求神滅火
造船救人
找五彩石
煉石補天
煉石補天
第二課時(shí)
【教學(xué)流程與設計意圖】
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查學(xué)習效果。
倒塌 掙扎 冶煉
二、展開(kāi)想象，感受女?huà)z形象。
1．讀了這個(gè)故事，女?huà)z給你留下了怎樣的印象？（不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良）
2．品讀描寫(xiě)女?huà)z找五彩石的句子。
她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著(zhù)費多大的力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎石。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的.石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。
�、僮x一讀，劃出女?huà)z動(dòng)作的詞語(yǔ)。從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（女?huà)z找得很辛苦，很著(zhù)急。）
�、谂�?huà)z白天找，晚上找，找了幾天幾夜，找得心情焦急，找得身心疲憊。同學(xué)們，你能用自己的朗讀把女?huà)z的這份焦急，這份疲憊讀出來(lái)嗎？
�、劬劢埂罢野≌野 �。從這個(gè)詞語(yǔ)中，我們不僅能感受到女?huà)z找得辛苦，還能感受到？
�。◤倪@個(gè)詞語(yǔ)中感受到女?huà)z找了很多地方。）
師：女?huà)z她又找啊找啊，她走了許多路，爬了許多山，去了許多地方，她來(lái)到了高高的山上，來(lái)到了清清的小溪邊，來(lái)到了茂密的樹(shù)陰下，來(lái)到了（ ），來(lái)到了（ ），又來(lái)到了（ ），還來(lái)到了（ ）。她踏遍了千山萬(wàn)水，克服了重重困難，最后，終于在一眼清清的泉水中找到了。
3．通過(guò)引讀學(xué)習第四自然段。
4．師：據說(shuō)女?huà)z找五彩石找了七七四十九天，煉五彩石煉了七七四十九天，煉好了三萬(wàn)六千五百塊五色彩石。為了人類(lèi)的幸福，女?huà)z多么勇敢善良啊。下節課，我們還將繼續學(xué)習這篇課文。
【設計意圖 閱讀教學(xué)要扣詞扣句，聚焦語(yǔ)言才能讓學(xué)生習得語(yǔ)言。課文多處句段反映了女?huà)z造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)。但女?huà)z找五彩石這部分最集中。本設計抓住這一語(yǔ)段，通過(guò)劃一劃，讀一讀，想一想等步驟，始終把朗讀、想象作為重點(diǎn)，在品讀、想象中感悟人物形象。聚焦“找啊找啊”讓神話(huà)教學(xué)插上了想象的翅膀。體現了神話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)�！�
三、再讀課文，讀出感情。
1．個(gè)別朗讀課文。
2．想象說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）練習。
師：天上的大窟窿補好了，天空不僅不會(huì )噴火，還（ ）。大地上又恢復了（ ），人們（ ），女?huà)z看到這一切，也高興地笑了。
【設計意圖 “天補好了�！惫适戮褪兆×�。戛然而止的結尾，給讀者留下了無(wú)窮的想象空間。這對于充滿(mǎn)了好奇與探索精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對是一處放飛思想的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)。安排學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，不僅滿(mǎn)足了孩子們的探索欲望，而且也緊扣上文，使學(xué)生得到一次前后照應的強化學(xué)習�！�
四、默讀課文，感受故事的神奇。
再讀課文，想一想，你覺(jué)得課文哪些地方讓你覺(jué)得特別神奇？把自己認為生動(dòng)的句子摘抄下來(lái)。
【設計意圖 文本的神話(huà)性對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以滿(mǎn)足孩子們對未知世界的好奇感，且可以促發(fā)他們無(wú)限的想象力。神話(huà)性表現在哪里呢？讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)。既是編者的意圖，也是神話(huà)教學(xué)有別于其它文本的地方�！�
五、復述故事，訓練學(xué)生講故事能力。
1．同桌互相練習。
2．抽取個(gè)別學(xué)生講故事，進(jìn)行現場(chǎng)指導，引領(lǐng)學(xué)生講故事。
3．再次練習，全面提高。
【設計意圖 民間傳說(shuō)、神話(huà)故事等為什么能穿越時(shí)空，流傳千古？故事性強是其魅力之一。根據神話(huà)故事的本身特點(diǎn)，結合本單元的訓練重點(diǎn)，把講故事作為《女?huà)z補天》教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，定位是準確的。這一環(huán)節的安排遵循了嘗試——點(diǎn)撥——練習的規律，符合復述的指導策略�！�
六、第二課時(shí)板書(shū)設計
女?huà)z補
不怕艱辛
不怕危險
甘于奉獻
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