橋五年級課文主要內容

　　五年級語(yǔ)文課文《橋》主要講什么呢？以下是小編整理的橋五年級課文主要內容，歡迎參考閱讀！

　　橋

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著(zhù)老漢。

　　老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　有人喊了一聲：“黨員也是人�！�

　　老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報名�！�

　　竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著(zhù)人們的腰。

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

　　木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走�！�

　　老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著(zhù)，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她兒子。

　　教師點(diǎn)撥

　　《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢為線(xiàn)索，緊扣“橋”的人文內涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋為事態(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋為情境，抓住老支書(shū)指揮人群過(guò)橋脫險的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書(shū)與兒子的犧牲為結局。故事題義內涵豐厚，情節險象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結局豁然悲壯。課文在表達手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢，在人物對比中塑造，在事態(tài)敘述中設伏，體現出勢、境、情的統一。教學(xué)設計時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以聯(lián)想為主導，以體驗為主軸，從山洪危急之勢入手，再現危急，追求蓄勢而發(fā)。借勢入境，在險境中復活老支書(shū)個(gè)性，塑造老支書(shū)形象，實(shí)現順勢入境。在老支書(shū)與橋的聯(lián)系中設疑，設疑解義，詮釋文題內涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構建隨勢而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

　　一、在隨文蓄勢中感知課文

　　根據各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢，運用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現提供了富有情境感的背景�！稑颉芬晃牡那拔鍌�(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢�！坝晖蝗淮罅�。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋”�！皟沙叨喔叩暮樗�已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”造成“百多號人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與s人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機埋下伏筆。形成危機相疊，勢勢相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機四伏的客觀(guān)環(huán)境。這種危急之勢的鋪陳與積蓄，在老支書(shū)指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書(shū)的堅毅、鎮定、果敢的形象，體現出客觀(guān)描述與主觀(guān)烘托的統一。教學(xué)中，在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，遵循課文由遠及近的敘述順序，圍繞危急之勢，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢之大、水勢之猛、慌勢之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎上再讀，讀出畫(huà)面。眼中有畫(huà)，心可入境。在學(xué)生對語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運用氣息控制、節奏與聲調變化等朗讀方法的指導，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災難逼近時(shí)的恐慌感。依勢推進(jìn)，層層渲染，順勢而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現危急之勢。

　　二、在借勢入境中塑活形象

　　故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀(guān)環(huán)境，同時(shí)也在追求表達手法的主觀(guān)需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)蘊含著(zhù)人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復活為豐滿(mǎn)的人物形象。文章在描述老支書(shū)指揮群眾時(shí)，著(zhù)力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話(huà)語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書(shū)的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書(shū)的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢，從老支書(shū)站立橋頭的姿勢與神情中讀懂老支書(shū)像大山一樣無(wú)畏、沉穩的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢之猛的情境，結合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話(huà)與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢，結合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰”的緊迫情勢，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話(huà)語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內涵，最終實(shí)現讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復活的人物個(gè)性，體驗出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節的融境釋“橋”之義奠定基礎。

　　三、在融境釋義中升華內涵

　　象征是作家運用形象化的事物對情、義、理等抽象化的人文內涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵�！稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物，運用象征的手法，巧妙地借助老支書(shū)臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級學(xué)生缺乏對象征手法的感性認識，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書(shū)用生命在黨與群眾之間架設“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運用學(xué)生在感悟人物形象后形成對老支書(shū)的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結局――“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界�！币�發(fā)學(xué)生對老支書(shū)犧牲的悲痛之情，順勢創(chuàng )設問(wèn)題：“群眾成功脫險了，老支書(shū)和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書(shū)選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機會(huì )？”讓學(xué)生結合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責任”作鏈接點(diǎn)，從老支書(shū)的選擇代表黨的選擇，他的責任就是黨的責任這一角度，順勢引導，實(shí)現老支書(shū)與黨的結合。學(xué)生明白老支書(shū)代表著(zhù)黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng )設問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵學(xué)生再度思考。老師根據學(xué)生的感悟隨機點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠”的結尾，老師運用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書(shū)永遠離開(kāi)了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書(shū)的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿(mǎn)面，百感交集，那么又會(huì )對老支書(shū)說(shuō)些什么呢？”用寫(xiě)出群眾的心里話(huà)作為小練筆，升華內涵，外化情感，實(shí)現讀寫(xiě)結合。

　　“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批文以入情�！闭Z(yǔ)文教學(xué)設計時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀(guān)圖景中與作者的主觀(guān)情思相碰撞，再現情境現場(chǎng)與人物形象，構建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

　　《橋》教案設計

　　教學(xué)目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫(xiě)的故事，體會(huì )課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　2、理解描寫(xiě)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。

　　認識本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話(huà)引入課題。

　　我們在四年級學(xué)習過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

　　2、自學(xué)課文，要求：

　�。�1）自由讀課文，學(xué)習生字新詞。

　�。�2）想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　二、再讀課文，感受“感動(dòng)”

　　1、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　　2、交流：

　�。�1）出示句子進(jìn)行對比：

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。

　　◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著(zhù)，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。

　　哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

　�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

　�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　�。�4）還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。（隨機理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）

　　3、過(guò)渡：當洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地擁向窄窄的木橋，會(huì )是怎么的結果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

　　5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請再讀課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。

　�。�2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進(jìn)性。

　�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。

　　6、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　第二課時(shí)

　　一、抓住言行，研讀體會(huì )

　　1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

　　2、課堂交流，教師隨機指導。

　�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座大山�！�

　�、倮蠞h“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

　　老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

　�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì )受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著(zhù)想，為民著(zhù)想的事例。

　�、壑笇в懈星榈乩首x這句話(huà)。

　�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�

　�、俦容^句子：

　　◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、

　　像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

　�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

　�、塾懈星榈乩首x句子。

　�。�3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！�

　�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。

　　交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

　�、谶@是一位怎么的老漢？

　　老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……

　　3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

　　二、啟發(fā)想象，體驗感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎么做，怎么說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書(shū)，慢走！

　　揮淚送別老支書(shū)！

　　我們永遠紀念您！

　　洪水退后……

　　四、領(lǐng)悟寫(xiě)法，激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機指導學(xué)生在課文中發(fā)現。

　�。�1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　�。�2）用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　�。�3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　……

　　五、作業(yè)

　　1、摘錄課文中有特色的句子。

　　2、排演課本劇。

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