紙船課文原文

　　紙船，冰心的一首詩(shī)，屬于現代散文詩(shī)。接下來(lái)小編搜集了紙船課文原文，歡迎大家查看。

　　紙船

　　冰心

　　我從不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著(zhù)——留著(zhù) ，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心地每天地疊著(zhù)，

　　總希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，

　　不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

　　這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，

　　萬(wàn)水千山求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去。

　　賞析

　　1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學(xué)。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學(xué)。8月19日抵日本神戶(hù)，21日游覽了橫濱。從寫(xiě)作時(shí)間來(lái)看，這首詩(shī)是詩(shī)人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續向大洋彼岸進(jìn)發(fā)的海輪上創(chuàng )作的。

　　粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩(shī)人愛(ài)海的童心；碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩(shī)人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀(guān)“愛(ài)”的哲學(xué)中的三根支柱——母愛(ài)、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時(shí)得以復活和重現，而“母愛(ài)”則因遠離母親而無(wú)法親近。因而詩(shī)人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢(mèng)中得見(jiàn)母親而病愈。這首詩(shī)就抒寫(xiě)了詩(shī)人思念母親的深情。

　　詩(shī)的第一節從自己充滿(mǎn)天真童心的行為——折紙船寫(xiě)起，說(shuō)自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著(zhù)它折疊成船，從船上拋到海里�？此破降�的四行詩(shī)，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節寫(xiě)從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上�！边@種種去向，都不符合詩(shī)人誠摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著(zhù)”�？梢�(jiàn)她這種愿望的強烈、誠摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩(shī)人在這一節中沒(méi)有明白說(shuō)出，從而造成懸念，耐人尋味。詩(shī)人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩(shī)的第三節翻出新意。詩(shī)人遙想母親夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船。如果說(shuō)這一想像還屬一般的話(huà)，“不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)”，就顯示了詩(shī)人設想的奇特。那么，為什么要讓母親不要驚訝小船的入夢(mèng)呢？詩(shī)人采用“卒章顯其志”的方法，在詩(shī)的結尾點(diǎn)明想像中進(jìn)入母親夢(mèng)中的紙船是她含著(zhù)淚疊的，她祈求紙船載著(zhù)她對母親的愛(ài)和因遠離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結尾，是全詩(shī)的高潮所在。

　　懷念母親的感情，比較抽象，寫(xiě)作時(shí)易流于空洞浮泛。這首詩(shī)構思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(cháng)，語(yǔ)調緩慢，正與對母親的綿長(cháng)思念相協(xié)調。

　　拓展：英文版本

　　I never abandon any paper ，

　　Always keep them— keep them，

　　Making small white boats out of them，

　　Send them out from the ship into the ocean，

　　Some were carried into the cabin by the wind，

　　Some were driven to the deck by the wave， wet，

　　I won't give up， I make them every day and night.

　　Mother， if yousaw a small boat while asleep，

　　Surprise not that it broke into your dream，

　　It is a boat made by your loving daughter with tears in her eyes.

　　Passing mountains and rivers， I pray it return with love and sorrow.

　　紙船說(shuō)課稿

　　大家好！我是x號選手，今天我說(shuō)課的題目是《紙船》，作者，冰心（板書(shū)：題目、作者）下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)設計和教學(xué)理念。

　　一、首先我來(lái)說(shuō)一說(shuō)教材（我說(shuō)課的第一個(gè)環(huán)節為：說(shuō)教材）

　　《紙船》是魯教版初中語(yǔ)文六年級上冊第二單元的一篇課文，本單元以家庭、親情為主題，通過(guò)這一單元的學(xué)習，目的是讓學(xué)生感悟那動(dòng)人心弦的濃濃的親情。冰心的《紙船》體裁上屬于詩(shī)歌。主要以疊紙船——放紙船——夢(mèng)紙船來(lái)表達作者對母親深深的思念和愛(ài)。

　　根據新課程標準，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，并依據本年級學(xué)生特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：

　　1、知識與能力目標

　�。�1）積累詞語(yǔ)；

　�。�2）有感情地朗讀詩(shī)文，把握詩(shī)文基調，會(huì )鑒賞詩(shī)歌。

　�。�3）抓住重點(diǎn)字詞，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　2、方法與過(guò)程目標

　　通過(guò)自主、合作、探究等方式培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　體驗人間至愛(ài)親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　我把這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)設定為：反復誦讀，揣摩語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)設定為：聲情并茂地朗讀詩(shī)歌。

　　二、下面我再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法

　　新課程標準認為：學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展的主體，應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。結合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我采用閱讀指導法，啟發(fā)式教學(xué)法，多媒體展示輔助教學(xué)法為主要教學(xué)手段，而學(xué)生主要通過(guò)小組合作交流，自主探究的方式來(lái)學(xué)習文本。

　　三、我說(shuō)課的第三個(gè)環(huán)節為：教學(xué)過(guò)程

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。新課標倡導多角度、有創(chuàng )意的閱讀。本課主要想通過(guò)“要點(diǎn)式五讀嘗試法”來(lái)完成教學(xué)。

　�。ǘ�）我具體的教學(xué)設計如下：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：求知欲、好奇心，這是人類(lèi)永恒的、不可變的特性。首先我用在背景音樂(lè )中講故事，并讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完后的感受的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，等學(xué)生講完后，教師總結：是啊，母愛(ài)如春光，沐浴著(zhù)孩子的心靈；母愛(ài)如甘霖，滋潤著(zhù)生命的幼芽。今天，我們就隨著(zhù)中國現代文學(xué)史上著(zhù)名女作家冰心走進(jìn)《紙船》，與母親傾情對話(huà)。導入新課，順利進(jìn)入文本。

　　我教學(xué)設計的第一步為：初讀課文，掃清障礙。

　　1、讀準字音。讓學(xué)生在規定的時(shí)間內閱讀文本，可以選擇自己喜歡的方式：大聲讀、小聲讀或默讀，但要求：在讀的過(guò)程中劃出生字詞，并查字典解決。

　　2、讀出節奏。先讓學(xué)生用斜線(xiàn)畫(huà)出節奏，自己試讀，然后以競賽的形式賽讀。比如：男女生比賽，與老師競賽，目的在于強化他們的主體意識。

　　通過(guò)初讀課文這一步驟，我完成了教學(xué)目標中積累字詞這一預設目標，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，并為下一步驟探究文本打下了基礎。

　　我教學(xué)設計的第二步為：細讀課文，整體感知

　　這一步驟要求學(xué)生再次仔細默讀課文，并思考問(wèn)題。

　　1、你能用三個(gè)動(dòng)詞概括出詩(shī)歌的層次嗎？

　　2、詩(shī)人是通過(guò)紙船來(lái)抒寫(xiě)自己什么樣的情感？

　　以上兩個(gè)問(wèn)題的設計目的是讓學(xué)生讀出層次，讀出情感。通過(guò)學(xué)生的默讀，結合教師的啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生應很快就能概括出詩(shī)歌的層次是：疊、放、夢(mèng)；情感是：對母親濃濃的思念之情。

　　葉圣陶老先生說(shuō)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。

　　這一步驟中，教師有代表性的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生從整體上把握課文，從而鍛煉學(xué)生整體感知的能力，并對學(xué)生的回答給予適當的補充與評價(jià)，培養學(xué)生的勇氣與自信心。通過(guò)這一步驟，我完成了學(xué)生對整個(gè)文本內容有了一個(gè)較系統的認識，為下一步精讀課文做好了鋪墊。

　　我教學(xué)設計的第三步為：精讀課文，深入感悟

　　這一環(huán)節重點(diǎn)讓學(xué)生理解“紙船”的內涵、借物抒情的寫(xiě)法。

　　這一步驟要求學(xué)生帶著(zhù)下列三個(gè)問(wèn)題，用小組合作的方法再來(lái)閱讀詩(shī)文。

　　1作者疊紙船的時(shí)候為什么含著(zhù)淚？為什么除了愛(ài)還有悲哀？

　　2作者為什么要借紙船來(lái)抒發(fā)自己對母親的思念之情？

　　3如何理解紙船的內涵？（漂泊無(wú)依的孤獨；思念母親，思念祖國的一顆心；詩(shī)人純潔美好的心愿。）

　　問(wèn)題拋出后，在這些小組之間可以比一比，看哪個(gè)小組表現最棒！以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競爭意識與合作意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　通過(guò)這一步驟的學(xué)生，我完成了文中對紙船內涵的理解與借物抒情寫(xiě)法的探究，并培養了學(xué)生合作交流的能力。

　　我教學(xué)設計的第四步為：品讀課文，讀出美點(diǎn)。

　　古人云：供人以魚(yú)，只解一餐，授人一漁，終身受用。

　　這一步驟旨在通過(guò)指導學(xué)生通過(guò)對文章美點(diǎn)的探求，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

　　問(wèn)題設計：請用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中你認為寫(xiě)得精彩的句子，大聲朗讀，并與同桌談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　提示：可以從關(guān)鍵詞的理解上，也可以從修辭的角度，寫(xiě)景的角度，還可以從主旨的把握上、細節描寫(xiě)的運用上等方面來(lái)品讀。

　　教師示范：我從來(lái)不肯妄棄了一張紙，總是留著(zhù)──留著(zhù)。

　　明確：我從“從來(lái)不肯”“總是”“仍是”這些詞語(yǔ)中，讀出了作者對母親的思念由來(lái)已久。

　　學(xué)生可以以此為例，快速瀏覽課文，找出相關(guān)句子，并套用老師的模式仔細品讀這些句子，進(jìn)而掌握賞析文章美點(diǎn)的方法。采用學(xué)生之間合作交流的方式進(jìn)行。

　　我教學(xué)設計的第五步為：拓展閱讀，嘗試遷移

　　拓展閱讀這一步驟，旨在擴大學(xué)生閱讀范圍并鞏固文章所學(xué)要點(diǎn)。我選取冰心《繁星》《春水》中的兩首詩(shī)與《紙船》進(jìn)行比較閱讀，以擴大學(xué)生的知識面，同時(shí)促使學(xué)生對愛(ài)有了更深一層的理解。

　　造物者——倘若在永久的生命中，只容有一極樂(lè )的應許。我要至誠地求著(zhù)：“我在母親的懷里，母親在小舟里，小舟在月明的大海里�！薄�—《春水》

　　母親呵！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里�！�—《繁星》

　　小結：通過(guò)以上五個(gè)步驟的學(xué)習，我完成了教學(xué)目標的預設，突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，培養了學(xué)生合作交流能力，自主探究能力。

　　也讓學(xué)生明白了借物抒情的寫(xiě)法及母子情深的思想感情。

　　板書(shū)：紙船

　　冰心

　　初讀：字詞節奏

　　細讀：層次情感

　　精讀：內涵寫(xiě)法

　　品讀：寫(xiě)法語(yǔ)言

　　拓展：對比鞏固

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