《記承天寺夜游》教學(xué)設計匯編15篇
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計1
[設計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學(xué)生學(xué)習它并沒(méi)有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個(gè)“閑”字入手，以一字“撬開(kāi)”整篇文本的閱讀，循序漸進(jìn)，層層深入，引導學(xué)生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達成淺文深教的效果。
[教學(xué)目標]
1、正確誦讀文章，熟讀成誦;
2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本;
3、引導學(xué)生學(xué)習作者廓然豁達的人生態(tài)度。
[教學(xué)方法]誦讀法，討論法
[教學(xué)時(shí)數]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
請同學(xué)們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)
(設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切文章題目，沒(méi)有主題先行的導語(yǔ)，沒(méi)有嘩眾取寵的煽情，樸素無(wú)華中直指課文內容，贏(yíng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒(méi)有斷句標點(diǎn)的原文)
1、學(xué)生根據自己的理解給文章斷句，朗讀。
2、打開(kāi)書(shū)本，對照書(shū)本進(jìn)行朗讀。
3、積累文言詞語(yǔ)，疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元與為樂(lè )者
相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳
(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學(xué)生進(jìn)行斷句訓練。學(xué)生在斷句過(guò)程中，理解了文意，掌握了朗讀節奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò)，如果從文章中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，大家會(huì )選擇哪個(gè)?
預設準備：“閑”。
2、找找他們的“閑”，從哪些細節可以看出他們的“閑”?
預設準備：
入夜即睡，閑也;見(jiàn)月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。
3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?
預設準備：
�、偾彘e的.：蘇軾當時(shí)因烏臺詩(shī)案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。
�、谟虚e情雅致的：并不是所有清閑的人，都會(huì )有如此雅興�，F代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的�？梢�(jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理。但更多的要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書(shū)說(shuō)這個(gè)“閑”除了上面說(shuō)到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
本文是蘇教版語(yǔ)文八年級（上）第四單元中的一篇。學(xué)生對文言文的學(xué)習有了一年的基礎，再加上本文文字淺顯，因而可以適當引導學(xué)生在課文注釋和工具書(shū)的幫助下，自主疏通課文。在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎上，能從整體上理解課文的意思。根據《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。能背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的要求。在教學(xué)中結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則確定教學(xué)目標。
知識與能力：
1、正確流利的朗讀并背誦課文，培養語(yǔ)感。
2、理解文中重點(diǎn)的詞句，并做積累。培養獨立學(xué)習文言文的能力；學(xué)習古人借景抒情的方法。
過(guò)程與方法：
合作討論學(xué)習，能借助工具書(shū)讀懂課文；反復誦讀，進(jìn)行欣賞、想像訓練。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、領(lǐng)略文中的自然景色之美，感受作者胸懷曠達之美。
2、學(xué)習作者樂(lè )觀(guān)的心境，培養自己良好的個(gè)性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本文是一篇意境深遠的抒情小品。作者寫(xiě)景抒情別具匠心，需要反復朗讀，仔細品味。在讀的過(guò)程中逐漸感悟作者的情感。因此確定教學(xué)重點(diǎn)：課文的朗讀與疏通。
根據學(xué)生的知識結構，學(xué)生的程度確定教學(xué)難點(diǎn)：分析文章的景色描寫(xiě)并體味意境，感受作者樂(lè )觀(guān)豁達的胸懷。
教學(xué)方法：
《語(yǔ)文課程標準》指出“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的觀(guān)察、分析和思維能力和創(chuàng )新意識�！苯虒W(xué)方法上主要采用1、反復朗讀，仔細品味。2、創(chuàng )設情境，組織小組合作學(xué)習。運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，通過(guò)欣賞、探究、感悟來(lái)達到學(xué)習的目的。
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)流程：
一、情景導入
在古今中外眾多的文學(xué)家中，蘇軾就是這么與眾不同的一個(gè)，再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，再激憤的心境……在他這里，都能以最美的姿態(tài)永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無(wú)味的地方，在內心芬芳的他那兒都是一道亮麗的風(fēng)景�！队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。今天就讓我們和蘇軾同游承天寺，體味其中的魅力與情懷。
二、作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景
1、蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親“蘇洵”、弟弟“蘇轍”合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
2、寫(xiě)作背景，元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，八月，將他逮捕入獄，這就是有名的『烏臺詩(shī)案』，十二月出獄后，被貶謫到黃州任團練副使，但不得『簽書(shū)公事』，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。
三、細細讀，熟悉課文內容
1、錄音范讀。
要求：聽(tīng)讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者的情感。
2、學(xué)生自由大聲的朗讀課文。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏，讀出感情。
提示：1、念∕無(wú)與為樂(lè )者，遂∕至承天寺。
2、相與∕步于中庭。
3、但∕少閑人∕如吾兩人者耳。
4、請一名同學(xué)范讀，其他同學(xué)根據朗讀要求適當做出評價(jià)
5、全體同學(xué)齊讀，體會(huì )作者感情。
四、翻譯課文。
1、學(xué)生展示預習成果。
要求：分三組展示文中重點(diǎn)的字詞和句子的含義，每組推選出一名組長(cháng)和組員以師生的'形式配合展示詞句的含義，其他組有不理解的可以提出來(lái)，由這一組負責解釋?zhuān)粫?huì )的可以請求援助，展示結束后，評出最佳表現組予以加分。
�。ㄖR擂臺賽，挑戰你就來(lái)。小組展風(fēng)采，合作樂(lè )開(kāi)懷。）
2、教師強調重點(diǎn)字詞，學(xué)生分組回答。
請注意這些詞語(yǔ)的含義
l念無(wú)與為樂(lè )者
l遂至承天寺
l相與步于中庭
l懷民亦未寢
l蓋竹柏影也
l但少閑人如吾兩人者耳
翻譯這兩個(gè)句子
�、偻ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
�、诤我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
五、合作討論，探究情感
1、品美
找出文中描寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者運用了什么修辭手法？體現了月色的什么特點(diǎn)？
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
運用比喻的修辭，生動(dòng)形象的表現了月色空明清澈的特點(diǎn)。
用自己的語(yǔ)言描述這月色：庭院中明亮的月光灑下來(lái)，整個(gè)院子就像是一個(gè)透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)、搖曳多姿，仔細一看，原來(lái)是竹柏的影子。
多美呀！九百年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們緩緩走來(lái)。這么美的句子我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣）
邊讀邊展開(kāi)想象再現畫(huà)面。
清澈透明的月色，聲情并茂的朗讀，如果再配上一幅搖曳多姿的畫(huà)卷，那可真是錦上添花�。。ㄕ故緦W(xué)生畫(huà)卷）
2、探閑
�、購奈闹姓页鲶w現作者“閑”的句子。
解衣欲睡，月色入戶(hù)遂至承天寺，尋張懷民
相與步于中庭但少閑人如吾兩人者耳
�、谔K軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明的月色呢？從中你看到了一個(gè)有著(zhù)怎樣人生態(tài)度的蘇軾？
蘇軾雖然被貶黃州做著(zhù)有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下。表明他并不把貶謫之事放在心上，心胸寬闊不汲汲于名利。蘇軾被貶不僅生活清閑，而且有閑適的心情，是閑情逸致的體現。
�。壦鹦�，邀友同樂(lè )，踏月夜游，何其灑脫。）
作者的人生態(tài)度：積極樂(lè )觀(guān)，從容面對困難，豁達從容，不汲汲于名利。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月色灑滿(mǎn)庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)，讓我們看到了一個(gè)在人生逆境中依然善于發(fā)現生活之美的樂(lè )觀(guān)豁達的蘇東坡！
�、埤R背課文，在誦讀中進(jìn)一步感受作者豁達的情懷。
短短的84個(gè)字讓閑人蘇軾踏著(zhù)如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境，豁達的情懷閃耀著(zhù)獨具魅力的光彩。
3、悟情
面對承天寺空明的月色，面對豁達的東坡，你想說(shuō)些什么呢？
六、多情的月兒
走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉書(shū)的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
海上升明月，天涯共此時(shí)。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
七、課堂總結
蘇軾對美好事物的追求，對樂(lè )觀(guān)豁達的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空。明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！
八、作業(yè)
以《我所了解的蘇軾》為題寫(xiě)一篇練筆。
板書(shū)設計
記承天寺夜游
蘇軾
月色：空明
閑人：豁達
《記承天寺夜游》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、積累。
三、教學(xué)難點(diǎn)
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法
誦讀品味、合作探討。
五、教具準備
錄音機、投影片。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
古有一人：
讀書(shū)：閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饑。
態(tài)度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
一生：起舞弄清影，何似在人間。
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走，過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂。他說(shuō)：此心安處是吾家。
他被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)盡了人間丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人！”
同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）
你能替我介紹一下蘇軾嗎？
生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。
師：今天這節課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書(shū)課題：記承天寺夜游）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、生聽(tīng)讀錄音
要求：聽(tīng)準讀音，聽(tīng)出停頓和節奏。
2、自由放聲朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無(wú)與樂(lè )者，遂/至承天寺/尋張懷民。
�。�2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
�。�3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
3、生有感情地齊讀課文。
4、生結合注釋?zhuān)g讀全文
檢測題（一）：解釋下列加點(diǎn)字詞的含義
�。�1）欣然起行：（高興的樣子）
�。�2）念無(wú)與樂(lè )者：（思考、想到）
�。�3）月色入戶(hù)：（門(mén)）
�。�4）遂至承天寺：（于是、就）
�。�5）懷民亦未寢：（睡）
�。�6）積水空明：形容水的澄澈。
�。�7）蓋竹柏影也：原來(lái)是
�。�8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
檢測題（二）：翻譯下列重點(diǎn)句子
�。�1）念無(wú)與樂(lè )者
想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人。
�。�2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
�。�3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻、荇菜縱橫交錯，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。
�。�4）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有綠竹和翠柏？
�。�5）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過(guò)少有像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。
師：通過(guò)剛才的檢測，我們初步讀懂了課文，接下來(lái)給大家2分鐘準備，我們舉行朗讀比賽。
�。ㄉ鷾蕚洌�
5、挑戰老師：師生朗讀比賽
要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。
�。�、女各一名，挑戰教師，其他學(xué)生根據朗讀要求，作點(diǎn)評。）
�。ㄈ┚x課文，與文本對話(huà)。
1、生默讀課文，并思考
�。�1）作者為什么要夜游承天寺？
�。�2）作者所見(jiàn)夜景如何？（用原文回答）你有何感受？
�。�3）面對所見(jiàn)夜景，蘇軾生發(fā)了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？
生成答案預設：
�。�1）一是因為作者被貶謫，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。（抓住“欣然起行”“念無(wú)與樂(lè )者”句分析）
�。�2）描寫(xiě)夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
它給人的感受是空靈、皎潔、明凈……
不錯，此句定景僅用18個(gè)字，卻創(chuàng )造出生動(dòng)的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？
品析語(yǔ)言方法指導：
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過(guò)比較來(lái)體味原文的精妙。
原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
�。�1）添一添，品意境：
庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語(yǔ)陣陣。）
你認為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？
�。�2）改一改，品修辭
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下月色如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。
你認為改了之后的句子和原句的表達效果有什么不同？
預設參考答案：
�。�1）添上語(yǔ)句后感覺(jué)不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色，不僅創(chuàng )設了一個(gè)明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫(xiě)出了月色的皎潔與空靈。然而添加語(yǔ)則寫(xiě)夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。
�。�2）改了之后當然不好。句中明喻、暗喻交錯運用，以“積水空明”喻寫(xiě)月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作為自己筆下文字的注腳，文筆自是高出一籌�！八小本o承上句，接著(zhù)又設一喻，以水中藤蔓“藻荇”來(lái)喻陸上樹(shù)木“竹柏影”，寫(xiě)出了竹柏月下投影的淡雅清麗，似一幅彌漫著(zhù)水氣的朦朧素描圖畫(huà)。而改了之后，就沒(méi)有了原句的新意，也不夠生動(dòng)形象。
�。�3）月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得��！
寫(xiě)作背景鏈接：
元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩(shī)案”。長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。
理解“閑人”：
由于作者貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身，“閑”是相對于“忙”來(lái)說(shuō)的。它包含著(zhù)作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀(guān)、有閑賞月的`欣喜，令我們看到作者瀟灑樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，曠達處世的胸襟。
�。ㄋ模┨骄俊拔娜诵木场�
結合本文及以下材料，請你探究一下什么是“中國古代文人的心境”。
材料1：柳宗元被貶到柳州，仍然在乎山水，題詞寫(xiě)詩(shī)，最終被后人稱(chēng)贊為“唐宋八大家”之一。
材料2：歐陽(yáng)修，即使被貶到滁州，但仍與百姓同樂(lè )，寫(xiě)下“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句。
材料3：范仲淹，馳騁沙場(chǎng)的時(shí)候就很樂(lè )觀(guān)，在變法中被貶后，居于偏僻之地，但仍然保持著(zhù)他積極的人生態(tài)度，揮筆寫(xiě)下“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的句子。
師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來(lái)我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）
�。ㄎ澹⿴熃Y束語(yǔ)：
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè )。他對美好事物的追求、對豁達樂(lè )觀(guān)的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！面對生活的風(fēng)雨坎坷，愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
知識與能力
1、反復誦讀課文，積累文言詞匯。
2、品味文中寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句，了解借景抒情的方法。
方法與過(guò)程
1、誦讀，培養古文閱讀的語(yǔ)感。
2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，體會(huì )寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感悟作者的人格魅力，學(xué)習他面對逆境豁達樂(lè )觀(guān)的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：品味月色之美。理解的意境。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟“閑人”之意，體會(huì )并運用借景抒情的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)方法：
1、品讀法，多形式，高頻率的品讀課文。
2、合作探究法
3、創(chuàng )設情境法
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng )設情境導入新課。
簡(jiǎn)介作者及相關(guān)資料
�。ㄔO計意圖：營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。）
二、初讀，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀出節奏。
2、教師指定學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行指導。
3、全班齊讀。
4、要求學(xué)生借助工具書(shū)，同桌合作，分類(lèi)積累文言詞匯并翻譯課文。局部
疑難問(wèn)題全班共同解決。
5、多媒體出示重點(diǎn)字詞句，當堂檢測，學(xué)生可搶答。
(設計意圖：采用搶答方式掌握重點(diǎn)字詞釋義，容易激起學(xué)生的興趣加深學(xué)
生對字詞的'理解。)
三、再讀，析“夜游”
學(xué)生分組合作，分析交流以下問(wèn)題
1、作者何以夜游？
2、何以至承天寺？
3、他為何不去找別的朋友？
4、用原句回答寺亭賞月，見(jiàn)到何種景色？
5、可見(jiàn)其怎樣的心情？
教師鼓勵并引導明確，其中穿插背景介紹。
預設：喜悅、郁悶、悲涼、寂寞
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作的學(xué)習，再緊扣文本讓學(xué)生品讀從而培養學(xué)生探究文本的能力。）
四、細讀、品“月色”
1、細讀寫(xiě)景的句子，根據自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖。
2、選一名語(yǔ)言表達能力較好的學(xué)生對照圖畫(huà)結合想象描繪一下景色，組織全班同學(xué)評論。
3、比照文本，體會(huì )文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)，教師引導分析該比喻句的妙用。
4、再讀這個(gè)句子，把自己融入到這個(gè)月的境界中，體會(huì )作者的內心世界。
預設：心胸開(kāi)闊、寧靜、輕松、擺脫被貶的煩惱
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生想象及語(yǔ)言表達的能力，讓他們在領(lǐng)略月色之美和寫(xiě)景
的妙處，體會(huì )作者內心世界的同時(shí)突破重點(diǎn)。
五、深讀，悟“閑”情
1、過(guò)渡：讓我們再次走進(jìn)幽雅、寂靜的承天寺，在美麗的月色下，蘇軾、
張懷民或許正以一種寧靜、喜悅的心境交談取樂(lè )……那么，他們可能會(huì )說(shuō)些什么
呢？ 學(xué)生自由回答
2、討論：文中“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，你如何理
解這句話(huà)的含義？
3、提問(wèn)：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑”應怎樣理解？請默讀課文，
看能不能再課文中找到一點(diǎn)“閑人”的身影？
教師鼓勵學(xué)生所答，然后引導集體歸納。
明確：閑情雅致之人 樂(lè )觀(guān)豁達之人
�。ㄔO計意圖：討論交流中讓學(xué)生理解“閑人”一詞的深刻含義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者在文中蘊含的思想感情，從而突破學(xué)習難點(diǎn)。）
六、拓展延伸
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受。
�。� 設計意圖：讓學(xué)生在暢談感悟中學(xué)會(huì )發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，加深對的理解，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
七、課堂總結及作業(yè)
1、搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。
2、為蘇軾和張懷民“步與中庭”時(shí)設計一段對話(huà)。
板書(shū)設計：
月：空明澄澈
記承天寺夜游
蘇軾 閑人：清閑之人 悠閑之人
閑情雅致之人
樂(lè )觀(guān)豁達之人
《記承天寺夜游》教學(xué)設計5
一 教學(xué)理念
課程標準提倡：語(yǔ)文應強調“豐富語(yǔ)言的積累”，同時(shí)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感，讓學(xué)生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本教學(xué)設計貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生在誦讀中感悟，培養自己的學(xué)習文言文能力。
二 教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個(gè)字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風(fēng)格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛(ài)，是讓學(xué)生體驗人生的好教材。
三 學(xué)情分析
初二學(xué)生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學(xué)習文言文的方法。但由于想象力欠豐富,學(xué)生在學(xué)習本課文時(shí)可能對文中的比喻句不容易理解,另外在領(lǐng)會(huì )文章要旨時(shí)比較難,這就需要老師對寫(xiě)作背景作詳細介紹。由于學(xué)生比較活躍,我的教學(xué)目標指向能力養成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，所以他們在學(xué)習過(guò)程中可能采用自主、合作的學(xué)習策略。
四 教學(xué)目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語(yǔ)言特色，培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者在文中所抒發(fā)的壯志難酬的苦悶心情，培養學(xué)生的想象能力。
五 重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章內容，品味游記散文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )作者所抒發(fā)的情感。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的想象能力和古文鑒賞能力。
六 教學(xué)策略與手段
本文為優(yōu)美的文言游記，我的教學(xué)目標著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學(xué)——情景的教學(xué)模式。選用問(wèn)題教學(xué)策略、自主學(xué)習教學(xué)策略及合作學(xué)習教學(xué)策略。利用錄音機、小黑板等教學(xué)手段進(jìn)行。
七 課前準備
學(xué)生學(xué)習準備：1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞句，疏通文意。
教師教學(xué)準備：1、上網(wǎng)查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八 教學(xué)過(guò)程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來(lái)，人們都喜愛(ài)那皎潔的月亮;喜愛(ài)那朦朧的月光;喜愛(ài)那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì )月夜帶給我們的美感吧!
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學(xué)識淵博，多才多藝，其詞開(kāi)豪放派新風(fēng)。元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張革新，實(shí)行變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權的`閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫(xiě)于這一時(shí)期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語(yǔ)
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學(xué)生自讀，師作朗讀指導(隨時(shí)正音，點(diǎn)撥句子停頓)。
3、學(xué)生放聲自由朗讀課文。
要求語(yǔ)句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價(jià)。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，請用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括各段內容。
學(xué)生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨
(學(xué)生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學(xué)生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
�、�、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著(zhù)豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點(diǎn)撥：文中開(kāi)頭寫(xiě)誘人的月色穿窗入戶(hù)，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫(xiě)出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來(lái)的景物描寫(xiě)把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂(lè )在其中的閑情雅趣。
�、�、師問(wèn)：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫(xiě)了月色的什么特點(diǎn)?
生答：作者通過(guò)想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點(diǎn)。
�、�、師問(wèn)：你能具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)比喻句嗎?
師點(diǎn)撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來(lái)比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
�、�、師問(wèn)：如何理解最后一段話(huà)?
師點(diǎn)撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論走到哪里都能在大自然享受到無(wú)窮的樂(lè )趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點(diǎn)睛，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛(ài)，對美是如此執著(zhù)地追求啊!
《記承天寺夜游》教學(xué)設計6
【設計思想】
《記承天寺夜游》寫(xiě)于作者被貶黃州的第四年，作者因月而起行，觀(guān)月而生幻，問(wèn)月而釋?xiě)�，抒發(fā)了“閑人”的幽情，表現了樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟。教學(xué)中注重朗讀，著(zhù)力培養學(xué)生的鑒賞能力。
【教學(xué)目標】
1.借助注釋疏通課文，積累常用的文言詞句。
2.反復朗讀之后能背誦全文。
3.品味文中描寫(xiě)月色的詞句，從而獲得審美體驗。
4.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.品味文中描寫(xiě)月色的詞句，從而獲得審美體驗。
2.理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“閑”字在文中的作用以及“閑人”的意蘊。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
古往今來(lái)，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光，勾起了文人對親人的思念；一縷月光，更勾起了文人的傷感與寂寞。宋朝大文學(xué)家蘇軾在《水調歌頭》中寫(xiě)到：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。今天我們再來(lái)學(xué)習一篇蘇軾的頌月佳作《記承天寺夜游》。
二、自主學(xué)習，疏通文意
1.聽(tīng)課文錄音，記下疑難字詞的拼音并劃分好節奏。
2.生自讀課文兩至三遍，爭取讀準字音，讀清節奏。
3.抽查一位學(xué)生朗讀全文，糾正錯誤的字音與節奏。
4.學(xué)生邊讀邊譯，記下不懂的詞句，以備討論。
5.全班同學(xué)開(kāi)始質(zhì)疑問(wèn)難。
明確：
欣然起行：高興的樣子。 （ “欣欣然張開(kāi)了眼” 朱自清《春》 ）
蓋竹柏影也：原來(lái)。 （“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”蒲松齡《狼》）
但少閑人如吾兩人者耳：只是。（“但聞屏障中撫尺一下”林嗣懷《口技》 ）
6.聽(tīng)課文錄音，模仿讀課文兩遍。
7.經(jīng)過(guò)剛才的.練習，請同學(xué)們來(lái)讀一讀自己認為寫(xiě)得很好的句子。
三、研讀賞析，體會(huì )作者心境
1.試著(zhù)概括作者夜游的過(guò)程。
可概括為：欲睡→起行→尋友→散步→賞景→抒懷。
2.作者在文章結句將前文敘事寫(xiě)景的內容收攏到一個(gè)“閑”字上，同學(xué)們在作者夜游的過(guò)程中能隨處感受到這個(gè)“閑”字嗎？
明確：
�、俦毁H而閑，閑而早眠——元豐六年正是作者貶居黃州四年之際，作者當時(shí)孤寂困苦。
�、陂e而喜月——月色的親密探訪(fǎng)，立即喚起了作者的閑情雅興。
�、坶e而尋友——無(wú)與為樂(lè )，閑愁最苦。
�、荛e而賞月
�、蓍e而抒懷
3.品讀“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”，請想象這是一幅怎樣的畫(huà)面？
4.比較下列句子的表達效果有何不同。
�、偻ハ氯绶e水空明。
庭下積水空明。
�、谒性�、荇交橫，蓋竹柏影也。
竹柏影子如水中藻、荇交橫。
5.思考：“閑人”是什么意思？
明確：清閑的人有閑情逸致的人
6.思考：課文表現的是一種怎樣的心境？
明確：樂(lè )觀(guān)豁達。
7.當堂背誦《記承天寺夜游》。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1.熟讀成誦,讀出韻味。
2.通過(guò)品讀,理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。
3.學(xué)習作者曠達的心境,培養學(xué)生良好的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解并掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義,體悟作者情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
欣賞文中描寫(xiě)月色的句子,體會(huì )作者悠閑、超逸的心境。
【教學(xué)過(guò)程】
一.猜字,激趣導入。
1.同學(xué)們,今天,我們一起來(lái)學(xué)習《記承天寺夜游》,請打開(kāi)課本第195頁(yè)。上課前,我們一起做個(gè)游戲,放松放松:
屏顯:猜字
這是一個(gè)繁體字,是個(gè)什么字?
學(xué)生自由競猜
2.它就藏在課文中,并且文中有一句話(huà)描繪了它的構造方式。請大家自由朗讀課文,把它們找出來(lái)。
學(xué)生自由朗讀課文
提示:描繪“”的構造方式的句子是:“月色入戶(hù)”;這個(gè)字是:“閑”(板書(shū))。
3.古人造字是有講究的。月亮照進(jìn)門(mén)了,晚上到了,不用工作了,空閑――人身無(wú)事。月亮照進(jìn)門(mén)里,這番景色,看了很愜意,悠閑――情緒安適。
板書(shū):
閑
身 情
無(wú)事安適
這是“閑”的兩個(gè)境界�，F在,就讓我們一起走進(jìn)課文,去領(lǐng)略“閑”的最高境界。
二.朗讀,整體感知。
1.剛才,我發(fā)現同學(xué)們讀得有滋有味兒�，F在,哪位同學(xué),給我們展示一下?
生朗讀畢,引導學(xué)生評價(jià),主要從音準和停頓兩個(gè)方面來(lái)評價(jià)。
重點(diǎn)指導學(xué)生讀好下面兩句的停頓。
屏顯:念/無(wú)與/為樂(lè )者,遂/至承天寺/尋張懷民。
但/少閑人/如吾兩人者耳。
2.學(xué)生齊讀課文。
3.學(xué)生結合注解,疏通文意。遇到不理解的詞句,可以提出來(lái)和同學(xué)交流,或詢(xún)問(wèn)老師。
4.這篇文章雖然只有短短84字,卻融敘事、寫(xiě)景、抒情為一體。誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的一句話(huà)概括它的主要內容。
提示:一個(gè)晚上,作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學(xué)生要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素來(lái)回答。)
三.品讀,體悟“閑”字。
1.面對此情此景,作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
提示:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳�！�
屏顯:但少閑人如吾兩人者耳。
2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思?
提示:只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
3.作者把自己和張懷民自稱(chēng)為什么?
預測,明確:閑人
4.此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。
屏顯:此處,作者自稱(chēng)“閑人”。他的“閑”體現在何處?請從文中找出依據。
提示:1.行為往往是心境的流露,請關(guān)注描寫(xiě)作者行為的詞句。
2.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,請關(guān)注作者筆下的景物。
學(xué)生自讀課文,小組合作探究。
5.學(xué)生交流,教師引導、點(diǎn)撥。
(1)行為描寫(xiě)部分分析:
屏顯:元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
A.抓住以下幾個(gè)重要詞語(yǔ)進(jìn)行品析:
解衣欲睡――無(wú)事可做只有睡覺(jué),空閑。
欣然起行――看見(jiàn)美麗的月色,立刻打消睡意,起身看月,很有閑情逸致。
遂至――于是,就。說(shuō)明做事不假思索,隨心所欲,想走就走。
相與步――肩并肩,手拉手散步。說(shuō)明兩人是同病相憐、志同道合的好友,悠閑。
B.小結:在這個(gè)美麗的月夜,蘇軾“閑”而早睡,“閑”而看月,“閑”而尋友,“閑”而賞月。他行事自由,無(wú)所拖累,他已經(jīng)到達了“閑”的第一個(gè)境界。(畫(huà)△將“身-無(wú)事”框起)
C.但他在“閑”字里,心情卻是起伏變化的。哪位同學(xué)能把他心理活動(dòng)的變化的過(guò)程讀出來(lái)?
指導朗讀:要讀出作者當時(shí)復雜變化的心情:解衣欲睡(無(wú)聊)――月色入戶(hù),欣然起行(高興)――念無(wú)與為樂(lè )者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。
(2)景物描寫(xiě)部分分析:
屏顯:“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也�！�
A.指名翻譯這個(gè)句子。
提示:庭院里好像有一汪澄澈的積水,水里的藻、荇縱橫交錯,原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子�？山Y合“如”、“蓋”引導。
B.這個(gè)句子描寫(xiě)的是什么景物?
提示:月光。
C.作者把月光比作水,他又是用什么詞語(yǔ)形容水的特點(diǎn)的?
提示:空明。
D.注解中對“空明”的解釋只有“澄澈”,我覺(jué)得還遠遠不能表達“空明”的豐富內涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點(diǎn)?(或怎么樣的水才能清澈見(jiàn)底?)
提示:純潔、寧靜。
E.“空明”寫(xiě)出了月光的純潔、寧靜。你覺(jué)的“空明”還是在寫(xiě)什么?
提示:作者的心情――可引導:心如止水(沒(méi)有雜念,拋棄了煩惱和個(gè)人得失)。
F.小結:這就是“閑”的第二個(gè)境界。(畫(huà)△將“情――安適”框起)
G.讓我們一起讀這個(gè)句子,讀出作者寧靜、純潔的心情。
學(xué)生朗讀,并作指導:語(yǔ)速緩慢、平和;“蓋”字要讀出“恍然大悟”的`感覺(jué)。
四.遷移,感受曠達。
1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩(shī)人又會(huì )有怎樣的感受呢?我們來(lái)看一些詩(shī)句。
屏顯:(寫(xiě)月光詩(shī)句)床前明月光,疑是地上霜。(李白《靜夜思》)
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺(jué)月光寒。(李商隱《無(wú)題》)
生齊讀后,師結:別人感受到的大多是“寒、愁”。
2.為什么,蘇軾能獲得和別人不一樣的感受?
提示:作者的心情和別人不一樣。
3.知人論世,體悟作者心情。
屏顯:(1)蘇軾其人:蘇軾出身世族地主,從小就受到良好的家庭文化教育,7歲知書(shū),十多歲傳文,一生文采風(fēng)流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下,受儒家經(jīng)時(shí)濟世思想的影響,早年即立下用世之志,以身許國。
(2)寫(xiě)作背景:元豐二年(1079年),蘇軾因對新法持有不同意見(jiàn),被羅織罪名,投入監獄,險些丟了性命。四個(gè)多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實(shí)際上跟流放差不多�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾在被貶黃州的困苦境遇中寫(xiě)的。
蘇軾此時(shí)的心情應該也會(huì )是苦悶、孤獨的,從前面行為中就能看出他的無(wú)聊。那他怎么還能有這樣的心情?
屏顯:蘇軾,你真是個(gè)________的人啊!
預測,明確:豁達樂(lè )觀(guān)、閑適灑脫,等等。
4.引用林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》評價(jià)語(yǔ)及蘇軾貶官詩(shī),補充說(shuō)明蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的心境。
屏顯:
(1)他有遠大抱負,卻五次遭貶。
他一生坎坷,卻是一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派……
他心智卓絕,身上元氣淋漓,朗然剛正,悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來(lái)激情飛揚,憂(yōu)患來(lái)臨,一笑置之。他享受人間盛宴,一生載歌載舞,深得人間快樂(lè )。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)
(2)貶官杭州:我本無(wú)家更安住,故鄉無(wú)此好湖山。
貶官黃州:長(cháng)江繞郭知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香。
貶官惠州:日啖荔枝三百顆,不辭長(cháng)做嶺南人。
五.總結,提升感受。
1.最后,讓我們再次齊聲朗讀課文,讀出蘇軾的豁達樂(lè )觀(guān)。
2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界,感受到了蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的心境。讓我們再次走近蘇軾,感受他的精神、他的心境吧……
屏顯:(在《平湖秋月》樂(lè )曲聲中字幕徐徐升起)
蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂(lè ),這是他的悠閑賜予他的。
他恬淡閑適之心地并沒(méi)有虧待他,不但讓他享受了山水之樂(lè ),自然之情,也給他的藝術(shù)創(chuàng )作帶來(lái)了靈感和靈氣。
于是,人生失意,身處困境時(shí),他留下了:“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門(mén)前流水尚能西�！�
于是,中秋之夜,骨肉分離時(shí),他卻說(shuō):“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟�！�
……
懷一顆閑適恬淡悠遠之心,一草一木一花一泉一鳥(niǎo),皆美之化身,自得其樂(lè )。
去功名利祿遠點(diǎn),則利欲不熏我心,清貧能守,則博愛(ài)及物。
清風(fēng)明月在懷
功名利祿看透
六、鞏固,布置作業(yè):(略)
《記承天寺夜游》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
通過(guò)自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過(guò)程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節處品讀等知識，掌握通過(guò)不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)輔助：
多媒體
文本類(lèi)型：
誦讀型+主題型文本類(lèi)型
教學(xué)過(guò)程：
導入：今天我們學(xué)習宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節課我們采用的學(xué)習方法也很有趣，一起來(lái)看。
【投影展示】
學(xué)得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過(guò)渡：
四次誦讀，四次挑戰，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學(xué)習文字的魅力。來(lái)，讓我們一起開(kāi)始挑戰吧！
�。c(diǎn)評：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入語(yǔ)直接引導學(xué)生進(jìn)入文本，教學(xué)目標清晰，學(xué)習步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線(xiàn)路
請同學(xué)們自由朗讀，結合課文內容完善板書(shū)信息：
【投影展示】
全文內容及重點(diǎn)字讀音，配樂(lè )自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫(huà)上箭頭標識，由學(xué)生歸納完善行蹤，提示使用動(dòng)詞概括為兩字詞語(yǔ)，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
�。ǚ此迹�
1.此處講課時(shí)設置為配樂(lè )朗讀，學(xué)生便不自覺(jué)的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學(xué)生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語(yǔ)補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現出多元化的信息要素，進(jìn)而去整合完善。如此一來(lái)，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過(guò)渡：
同學(xué)們，通過(guò)大家概括出的四個(gè)關(guān)鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見(jiàn)所聞所感，這一篇古文雖只有一段話(huà)，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現在，就讓我們試著(zhù)再讀課文，用停頓讀出文章的四個(gè)層次。
�。▽W(xué)生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個(gè)層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ㄉ约臃治隼首x每一個(gè)層次時(shí)的情感，全班齊讀。）
�。ǚ此迹�
1.正是因為缺少了第一個(gè)環(huán)節的充分朗讀，也就在齊讀的時(shí)候學(xué)生并不太默契。這個(gè)環(huán)節的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節的充分朗讀的基礎上的，進(jìn)而過(guò)渡到文章內容的層次理解；
2.在“起——承——轉——合”的解釋上時(shí)候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫(xiě)景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個(gè)部分。如此而來(lái)，應該更好理解。）
過(guò)渡：
大家很有默契��！接下來(lái)我們就開(kāi)始下一個(gè)挑戰吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
【投影展示】
請你用這樣的方式來(lái)說(shuō)話(huà)：（第一個(gè)空格內容可以是原句，也可是原句中的關(guān)鍵詞）
從“”，我讀出了一個(gè)的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W(xué)生自由展示）
預設：
從“月色入戶(hù)”，我讀出了一個(gè)明亮的夜晚
從“月色入戶(hù)”，我還讀出了一個(gè)寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個(gè)空明的夜晚
從“月色入戶(hù)”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂(lè )的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個(gè)隨性的自由的夜晚
……
�。ǚ此迹�
1.這個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設置上不夠清晰，讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問(wèn)時(shí)明確：“請你從本段中寫(xiě)景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫(xiě)景句”進(jìn)而引導學(xué)生思考回答；
2.應該更加細致地注重課堂生成，如：
�。�1）學(xué)生在賞析“月色入戶(hù)”的“入”字時(shí)，從擬人的角度入手，同時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上可以進(jìn)一步說(shuō)明翻譯時(shí)我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)祷貋?lái)思考作者這一個(gè)“入”字寫(xiě)得好；
�。�2）學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時(shí)，有人誤解為“水的清明”，而這個(gè)問(wèn)題也正是考點(diǎn)，難點(diǎn)，此時(shí)教師應該及時(shí)引導或同學(xué)們思考正確的解釋是什么，發(fā)現了“如”就理解了比喻的修辭，進(jìn)而明白此處寫(xiě)得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫(xiě)下了空明之景，進(jìn)而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；
�。�3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
�。�4）解釋寫(xiě)景之句可以配合著(zhù)板書(shū)展開(kāi)解讀，如此更能直觀(guān)地理解內容。）
過(guò)渡：
【投影展示】
同學(xué)們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！端{歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵�
借明月訴衷腸：
人間如夢(mèng)，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o(wú)可奈何、不安現狀）
明月如霜，好風(fēng)如水�！队烙鰳�(lè )》（清夜無(wú)塵、月光如銀）
�。▽W(xué)生齊讀感悟）
�。c(diǎn)評：此處的寫(xiě)月詩(shī)句的拓展能夠讓同學(xué)們更開(kāi)闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時(shí)對于下一部分情感的展開(kāi)提供便利。）
歸納過(guò)渡：
在這樣一個(gè)寧靜之夜，作者懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)欣賞如此空明之景，（教師板書(shū)為承天寺的圖畫(huà)左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來(lái)看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據提示，補寫(xiě)內容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動(dòng)作語(yǔ)言或心理等，想象當時(shí)的場(chǎng)景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，
蘇子想/說(shuō)：欣然起行。
念無(wú)與為樂(lè )者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
蘇子說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
�。▽W(xué)生分小組自由活動(dòng)）
�。▽W(xué)生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
�。ǚ此迹�
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學(xué)生的展示能夠一針見(jiàn)血地有針對性的指出優(yōu)缺點(diǎn)，如第一個(gè)展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語(yǔ)句缺少過(guò)渡性，但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵，點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好，第三個(gè)小組的背景內容補充是一大亮點(diǎn)，這樣一來(lái)對學(xué)生應該有很強的指導性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實(shí)此處被貶之身的背景應該適當地補充給學(xué)生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應該更加精要，同時(shí)可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著(zhù)重拓展擴充“閑人”的理解，說(shuō)透“閑人”，身體有閑，無(wú)公務(wù)可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進(jìn)而開(kāi)解自我，這是一種復雜的.情感，在理解的基礎上進(jìn)而再讀句子，揣摩情感會(huì )更好些。教師在這一個(gè)部分有點(diǎn)著(zhù)急，就著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)討論問(wèn)題，應該是一種接下來(lái)需要需要修煉的本領(lǐng)。）
齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
歸納：
同學(xué)們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W(xué)生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書(shū)在左側黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
�。ㄉx，生記筆記）
過(guò)渡：
同學(xué)們，作為北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學(xué)史上的地位很高啊，這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢？我們一起來(lái)看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂(lè )朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現實(shí)的鏡子。
西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)
元豐三年（某年）
世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望。
定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
前赤壁賦
�。ㄔS五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰場(chǎng)中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩(shī)，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀(guān)地“哀吾生之須臾(yú)，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長(cháng)終”之時(shí)，
東坡卻給出了思考的結果：
“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無(wú)盡，用之不竭�！�
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動(dòng)融進(jìn)了無(wú)邊的月色中，盡情享受江上的清風(fēng)，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
�。ǚ此迹�
1.課件制作中這個(gè)環(huán)節的配樂(lè )音量控制還需要注意，同時(shí)可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式；
2.預設在朗讀的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的心路歷程在時(shí)間上還顯得有點(diǎn)局促；
3.過(guò)渡中還可以引導學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結
這一路走來(lái)，東坡以如仙的風(fēng)骨，達觀(guān)積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實(shí)現了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ǚ此迹簭娀喿x還是應該引起重視，在經(jīng)過(guò)一節課的分析之后，學(xué)生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說(shuō)得有趣，東坡是個(gè)天才，是個(gè)沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來(lái)解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業(yè)：
【投影展示】
請你動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟吧！關(guān)于蘇軾的，關(guān)于人生的，無(wú)論如何，只要用心就好。
【板書(shū)設計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開(kāi)課自評
晉城愛(ài)物學(xué)校時(shí)慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說(shuō)是一次挑戰。當我確定了誦讀型文本類(lèi)型的時(shí)候，我明白這節課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標達成的一次挑戰。
回想起這一堂課，從備課準備開(kāi)始，過(guò)程便是極度艱難的，因為日常教學(xué)中掌握的朗誦方式太過(guò)于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開(kāi)。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現了“起承轉合”的內容變化的時(shí)候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進(jìn)而默契齊讀，明確內容。事實(shí)證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的；在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來(lái)一用的，課堂流程走下來(lái)發(fā)現，這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性，板書(shū)設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現出教師扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì)，對我來(lái)說(shuō)，這是一節充分展示出以教師為主導，學(xué)生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開(kāi)課。
與此同時(shí)我也明白了，任何一節課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節在思考的過(guò)程是美好的，甚至是自認為簡(jiǎn)單容易的，但確實(shí)又在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生很難理解問(wèn)題所在，或者說(shuō)因為教師的耐心缺失而導致課堂時(shí)間分配中出現了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學(xué)生思考的時(shí)間太少，或者說(shuō)留給學(xué)生的思考的空間還是太過(guò)于狹窄，這樣看來(lái)，在主題的探究上就會(huì )出現一些講不透，說(shuō)不清的問(wèn)題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說(shuō)圍繞著(zhù)教學(xué)目標而設定課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。
每一節課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會(huì )在我們的內心產(chǎn)生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會(huì )感慨：如果能……就好了……并且在這過(guò)程中總是想到會(huì )有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過(guò)程里日益完善。然而，語(yǔ)文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，課堂里的每一個(gè)孩子都會(huì )在我們的引導中衍生出無(wú)數種自我內心的感悟，然后就會(huì )產(chǎn)生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無(wú)二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話(huà)，也許因為這些臨時(shí)生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會(huì )讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來(lái)，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個(gè)孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋?xiě)�，最終明白：與自我和解，是我們每個(gè)人一生的重要功課。
作者簡(jiǎn)介
時(shí)慧慧，山西省晉城愛(ài)物學(xué)校初中語(yǔ)文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養工程初語(yǔ)組學(xué)員，王君青春語(yǔ)文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語(yǔ)文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計9
一、導入：
1、美麗的月色會(huì )使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。還記得有哪些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句嗎？面對一輪明月，詩(shī)仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人�！�
舉頭望明月，低頭思故鄉�！鹅o夜思》李白
海上生明月，天涯共此時(shí)�！锻聭堰h》【唐】張九齡
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！赌航鳌贰咎啤堪拙右�
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！端{歌頭》【宋】蘇軾
2、一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì )借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？讓我們一起走進(jìn)蘇軾的作品《記承天寺夜游》（板書(shū)課題、作者。）出示學(xué)習目標：
有味地朗讀課文有味地細品語(yǔ)句深挖詩(shī)人的情感
3、作者簡(jiǎn)介（學(xué)生讀大屏幕）
蘇軾（1037～1101），北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
二、反復朗讀，整體感知。
1、聽(tīng)范讀，要求注意讀音、停頓。
2、學(xué)生自由讀。
3、一生讀。4、再齊讀：讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍，讀出一點(diǎn)夜游的興致，讀出一點(diǎn)復雜的情感。
三、疏通文意、解決障礙。
1、利用課文注解，讀懂文意。
2、交流理解重點(diǎn)字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。
3、找一生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的意思。
4、用一句話(huà)概括文章的內容：文章寫(xiě)的是蘇軾晚上睡不著(zhù)覺(jué)，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
四、讀出作者，讀出情感。
1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什么？（讀出傷感）
A．十月已入寒秋（讀出凄涼）
B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂(yōu)愁）
2、帶著(zhù)這種體會(huì )齊讀第一句
3、解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（讀出失落、欣喜）
4、念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步于中庭。
點(diǎn)撥：（1）無(wú)與：沒(méi)什么缺少志同道合的人（讀出失落）
�。�2）遂字體現作者怎樣的心理？毫不猶豫（讀出果斷）
�。�3）為什么尋張懷民？張懷民何許人也？
預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。
5、懷民亦未寢。最重要的是哪個(gè)字？可看出什么？
6、相與步于中庭。（讀出享受）
五、細讀品悟、焦點(diǎn)探究。
1、這樣的一對閑友閑步與中庭，看到了怎樣的月色？
出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：這月色有什么特點(diǎn)？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色？
生：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風(fēng)拂過(guò)時(shí)，那影子微微搖晃，仿佛水草在浮動(dòng)。
這里有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光里。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。
3、多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開(kāi)闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無(wú)雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語(yǔ)氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。
4、其實(shí)，不同的人有著(zhù)不同的感受：
�。�1）帶著(zhù)“開(kāi)闊、空曠、月光照亮萬(wàn)物”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”
�。�2）帶著(zhù)“心胸開(kāi)闊、心靈透亮”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”
�。�3）帶著(zhù)“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現在已經(jīng)忘記了因為作業(yè)被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學(xué)的埋怨??
�。�4）帶著(zhù)“心無(wú)雜念、超脫榮辱”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現在已經(jīng)忘記了月考的失利。
�。�5）帶著(zhù)“心如明鏡、超然物外”的感覺(jué)讀“庭下如積水空明??”，你現在忘記一切，讓身心飄浮于月光之中，空無(wú)一切，忘乎所以??
5、大家的朗讀給我的感覺(jué)是具有身臨其境之感。我們來(lái)齊讀課文，再次感受月色之美吧�。◣熒R讀課文）
6、好美的月色呀！同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)修飾一下這明月吧？
出示填空：的'朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無(wú)暇！清朗幽美�。�
7、（板書(shū)）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界，
六、有味地賞析
不光月色美，還有好多的美點(diǎn)�！不脽粽故尽痴堈�?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
“相與步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。（默契之美）“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫(xiě)出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫(huà)面之美、寧靜之美、色彩之美）
生：“蓋”原意是“原來(lái)是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺(jué)得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì )才發(fā)覺(jué)是竹柏影。
師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺(jué)。
生：“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂(yōu)愁，但對現在的生活持樂(lè )觀(guān)態(tài)度。
師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來(lái)的生活也是很樂(lè )觀(guān)的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
�。�.美在內容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用８5個(gè)字表現出來(lái)的。
�。�.美在內容的豐富。寫(xiě)了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著(zhù)這么豐富的內容。
�。�.美在結構的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉合，起伏有致。
�。�.美在月色描寫(xiě)。特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)月色而不露痕跡。
�。�.美在情感的波瀾。
�。�.美在“閑人”的意味。
七、探究情懷
1、一起讀最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
2、哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪個(gè)地方?jīng)]有竹柏，只是少了像我們這樣兩個(gè)閑人罷了。
3、你認為文中“閑人”是怎樣的一種人呢？（具有閑情逸致，興趣高雅之人）
5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂(lè )，踏月夜游，何其灑脫！透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著(zhù)怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？同學(xué)們用幾個(gè)美詞來(lái)贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書(shū)填空：的曠達胸襟（積極樂(lè )觀(guān)向上。從容面對苦難�；磉_樂(lè )觀(guān)。不慕名利，坦蕩豁達。）
7、（板書(shū)）積極樂(lè )觀(guān)、坦蕩豁達的曠達胸襟
8、什么樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛(ài)生命、逆境堅守）
9、請大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）
八、回味內化，點(diǎn)撥延伸
1、誦讀改編的詩(shī)文，讓我們用悟的心態(tài)再來(lái)觀(guān)照一遍文章，感悟一下作者和自我�！队纬刑焖隆�
欲睡難眠月入戶(hù)，
欣然相與步中庭。
積水空明竹柏影，
何夜無(wú)月少閑人！
2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。
九、結束語(yǔ)：
人生之路，充滿(mǎn)坎坷。面對困難，蘇軾用他“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的樂(lè )觀(guān)，用他“但少閑人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時(shí)空映照了我們，也祝愿我們面對困難時(shí)，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明凈，人生更加豁達從容！
作者游承天寺的原因：月色入戶(hù)，無(wú)與為樂(lè )。
描寫(xiě)月光美景的語(yǔ)句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
表達作者微妙復雜的感情語(yǔ)句是何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（主旨句）
《記承天寺夜游》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
�。�、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
�。�、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
【教學(xué)時(shí)數】
一教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、作者簡(jiǎn)介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
�。�、導語(yǔ)：
從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的'心情？他的心情會(huì )是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無(wú)與為樂(lè )者 水中／藻荇交橫
三、翻譯理解
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
補充解釋?zhuān)?/p>
欣然：高興地遂：于是蓋：原來(lái)是
相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái)，很高興地想出去走走�？紤]到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里溜達。
庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹(shù)影子��！
哪天晚上沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只是沒(méi)能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問(wèn)題：
�。�、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
�。�、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
�。�、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
�。�、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
課后練習。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計11
最近，在閑暇之余，我觀(guān)看了一些列《記承天寺夜游》的課例，感觸頗深。對于新課程改革，雖是處處可見(jiàn)，時(shí)時(shí)可聞，聆聽(tīng)大師們的講座，觀(guān)看優(yōu)秀教師的示范課，但新課程教學(xué)應如何具體操作，我可謂茫然，心中無(wú)數。尤其是文言文教學(xué)的現狀，讓人非常的不滿(mǎn)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，毫無(wú)生機，毫無(wú)樂(lè )趣。更為可惡的是每次期末考試，學(xué)生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學(xué)生的得分率竟然達不到30%，文言文教學(xué)效果之差可想而知，學(xué)生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。
《語(yǔ)文新課程標準》，其中對文言文教學(xué)是作如下描述的：
1、文言文教學(xué)目標：：
誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇
2、在閱讀評價(jià)中規定；
評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
3、在閱讀教學(xué)中的建議：
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。
培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。
無(wú)疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進(jìn)一步成熟，而且在行動(dòng)上給我們指明了方向。聽(tīng)完幾節同樣的《記承天寺夜游》的課，就像讀完一篇篇文質(zhì)俱佳的文章，又似聽(tīng)完一曲曲悠揚悅耳的樂(lè )曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽(tīng)課者回味無(wú)窮。這些課應該說(shuō)執教者本人和聽(tīng)課者都擁有了良好的“課感”。在“導語(yǔ)”效果的期盼，對教學(xué)環(huán)節起承轉合的“預設”，對教學(xué)高潮設置的展望，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩(shī)詞輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè )和古典的畫(huà)面，這樣良好的蓄勢開(kāi)頭，極好地調動(dòng)了學(xué)生興趣，使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學(xué)生的'背誦欲望。如鼓勵學(xué)生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環(huán)節設計新穎，完全出乎學(xué)生的意料，更激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)生的斗志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學(xué)生準備后，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開(kāi)始，男生雖有點(diǎn)緊張、拘謹，但不一會(huì )兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長(cháng)江后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情并茂，教室頓時(shí)想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場(chǎng)了，開(kāi)始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行，念無(wú)為與樂(lè )者……”有點(diǎn)拗口，頓時(shí)掐住了。學(xué)生們高興地笑了，說(shuō)道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑著(zhù)說(shuō)：“老師可以再來(lái)一次嗎？”得到默許后，教師又重新融入文本，開(kāi)始聲情并茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點(diǎn)評開(kāi)始，學(xué)生的朗讀水平超過(guò)了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學(xué)生。接下來(lái)的課堂學(xué)生則顯得忘我，完全忘記了聽(tīng)課的老師們，學(xué)生的表現可謂異彩紛呈。
精彩之一：添一添，品意境。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）
你認為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？
此時(shí)的教學(xué)竟能如此水到渠成，將問(wèn)題拋出后，思維敏捷的同學(xué)馬上說(shuō)：“老師，我認為添上這些語(yǔ)句不好，因為，它寫(xiě)得是夏天的景觀(guān)，季節不對�！苯又�(zhù)有的同學(xué)補充說(shuō)：“我也認為添上這些句子不好，因為原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來(lái)描寫(xiě)月色之美，不僅創(chuàng )設了一個(gè)幽靜淡雅的意境，而且也寫(xiě)出了月色的空靈之美，而加上這些語(yǔ)句，則破壞了這種清幽淡雅的意境�！�
難道這不是語(yǔ)文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？
精彩之二：刪一刪，品修辭：
A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。
你認為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？
學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著(zhù)、思考著(zhù)，感覺(jué)句子有點(diǎn)別扭。，不一會(huì )兒有同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得此處不可刪，因為刪去之后，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符�！�
教師不失時(shí)機的提示：從修辭的角度上看，你覺(jué)得可以嗎？她略一思考，說(shuō)；“不行，因為作者運用比喻，將整座庭子注滿(mǎn)了水，水本是無(wú)色之物，實(shí)有其物，看似卻無(wú)，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極�！�。有的同學(xué)搶著(zhù)說(shuō)：“我覺(jué)得作者把庭中當作水中來(lái)寫(xiě)，說(shuō)水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來(lái)是作者把庭院想象成一湖池水，實(shí)在出人意料，很有新意，是一種空明的意境�！�
教學(xué)的至高境界是無(wú)言，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！
無(wú)論是學(xué)生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無(wú)論是課堂氛圍的營(yíng)造，還是對學(xué)生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱(chēng)道的，是一種和諧的、享受性的學(xué)習。對于經(jīng)典，教師不僅僅只要求學(xué)生瑯瑯上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示范的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學(xué)生都躍躍欲試，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著(zhù)競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是很有意思的活動(dòng)，那我們能有什么理由否定這是一堂好課呢？
在古今中外的眾多文學(xué)家里，蘇軾是那么與眾不同的一個(gè)。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態(tài)永遠留于青史之中。哪怕是最平淡無(wú)味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風(fēng)景�！队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個(gè)字，有情節，有懸念，有美景，有情思……個(gè)中滋味，頗有深意。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
�。�、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
�。�、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。
�。�、學(xué)習記事、寫(xiě)景、抒情的融合感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
�。�、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
【預習準備】
�。�、解決生字詞注音；
�。�、看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文；
�。�、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；
�。�、找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
──李白
海上升明月，天涯共此時(shí)”
──張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫西江月［李煜］無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長(cháng)相思［白居易］汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入解題
�。�、交流有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。
�。�、作者簡(jiǎn)介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
�。�、有關(guān)背景：
本文是蘇軾于元豐三年（１０８０年）２月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
�。�、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無(wú)與為樂(lè )者 水中／藻荇交橫 再次朗讀。
�。�、聽(tīng)錄音確定朗讀的節奏，請一位同學(xué)范讀，大家評價(jià)。
�。�、組織學(xué)生以小組為單位，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
�。�、作者為什么想著(zhù)在初冬的夜里走出戶(hù)外？
�。�、月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的'感受？
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語(yǔ)言
�。�、創(chuàng )造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
�。�、探究：在作者寫(xiě)景的基礎上，我們來(lái)續寫(xiě)一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
�。�、走進(jìn)蘇軾的內心世界，與作者對話(huà)：當你面對如詩(shī)似畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
�。�、看圖寫(xiě)景抒情
六、板書(shū)設計
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀(guān)
熱愛(ài)生活、曠達處世
《記承天寺夜游》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、朗讀并背誦課文，領(lǐng)會(huì )凝練含蓄，饒有余味的語(yǔ)言。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3、學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
4、學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：利用多媒體技術(shù)，通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè )欣賞突破重難點(diǎn)。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊涵的思想感情。
2、反復朗讀，體會(huì )作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師： 聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)記者采訪(fǎng)放牛娃，問(wèn)：“你為什么放牛？”“賺錢(qián)�！薄百嶅X(qián)干啥？”“娶老婆�！薄叭⒗掀鸥蓡�？”“生娃娃�！薄盀槭裁瓷尥�？”“讓他放牛�！背趼�(tīng)很可笑，可是仔細一想，我們很多人，他的一生不是這樣過(guò)的嗎？
一個(gè)普通現代人的一生據說(shuō)是這樣度過(guò)的：努力讀書(shū)——拼命工作——攢錢(qián)買(mǎi)房——結婚生子——供子讀書(shū)�？磥�(lái)人生很無(wú)趣啊，是不是？
我們現在來(lái)看一個(gè)人，讓這個(gè)人告訴我們人生是否無(wú)趣。
�。ㄟ呎f(shuō)邊出示引號中文字）
師：今有一人，此人跟我們一樣讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”。讀書(shū)非常努力。 然后他工作，“平生五千卷，一字不救饑”。
師：可憐啊，連肚子也填不飽。我們接著(zhù)看，他也買(mǎi)了房，“只影自憐，命寄江湖之上”。 飄零江湖。好不容易買(mǎi)了房了，他又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲之中”�？w紲，是捆人的繩索，象征著(zhù)牢房。這個(gè)人好象連住在家里都不得安寧啊。他當然也娶了妻子，可惜30歲的時(shí)候，他妻子就過(guò)逝了，多年以后，他寫(xiě)下這樣的句子紀念早逝的妻子——“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”。這個(gè)人的一生很凄涼。
師：我們來(lái)看看他到底活的怎么樣？
�。ǔ鍪疚淖�，念）：他頻遭貶謫， 一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。他被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人�！�
師：這個(gè)人去世很久很久以后，有一個(gè)作家仔細地研究了這個(gè)人的一生，然后為他寫(xiě)了一本傳記，在傳記中，這個(gè)作家給這個(gè)人下了如下結論。（出示文字）
�。睿核囊簧禽d歌載舞，深得其樂(lè )的。
師：這個(gè)人就是蘇軾。
二、初讀
1、生介紹蘇東坡。
師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè )，而我們很多人平平常常的過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣�？磥�(lái)我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè )。今天我們來(lái)學(xué)習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從東坡這里取到快樂(lè )人生的真諦
2、學(xué)生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
3、學(xué)生朗讀
4、 聽(tīng)錄音朗讀，比較不足在哪里。再齊讀。
5、 讀懂了嗎？請針對文中不懂的.字詞句提問(wèn)。
三、尋“樂(lè )”
1、 找原因：東坡為何深夜起行？（月色入戶(hù)）想找好友與他一起分享月色帶來(lái)的快樂(lè )。
2、 尋人物：他有很多朋友，為何獨尋張懷民？（無(wú)與為樂(lè )者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛(ài)“以山水怡情悅性”，志同道合。
�。ń榻B張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，決不掛壞與貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、賞月景：說(shuō)到樂(lè )，人們想到的是“吃、喝、玩、樂(lè )”，
�。�1）他們兩人樂(lè )的是什么？欣賞美景。
�。�2）什么景？ “庭下如積水空明，水衷藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！钡姆治�。月，竹柏影。
�。�3）翻譯。
�。�4）齊讀，并背誦這句話(huà)。
四、“閑”的深究
1、發(fā)感慨：看著(zhù)這樣的美景，東坡發(fā)了什么感慨？
�。�1）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
�。�2）翻譯。
�。�3）竹柏、月只是一個(gè)象征——美景的象征。
�。�4）原句=哪里沒(méi)有美？只是缺少閑人罷了。
2、閑人為何意？
�。�1）了解“烏臺詩(shī)案”
�。�2）蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)俸薪，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。
�。�3）閑人：閑情逸致的人。（齊讀、背誦這句話(huà)。）
�。�4）再次齊讀，應讀出感情：樂(lè )、悠閑。
3、師：這樣看來(lái)，閑很難做到，怎樣才能“閑”？在文章中有無(wú)告訴我們？
生：各抒己見(jiàn)。
王國維：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。東坡的景語(yǔ)透露了他怎樣的內心世界？
生：各抒己見(jiàn)。
明確：寧靜、心胸開(kāi)闊、心無(wú)雜念。
師：常人有何雜念？
追名逐利
五、總結
現在回過(guò)頭來(lái)，回答上課前的問(wèn)題，如何才能是自己的人生快樂(lè )呢？
�。�1）羅丹：美是到處都有的。
�。�2）江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者即是主人。
�。�3）胸中廓然無(wú)一物。
六、布置作業(yè)
1、月的詩(shī)句。
2、請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，形成語(yǔ)感。
2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
3、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
4、學(xué)習本文抓住特征描寫(xiě)景物及寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，形成語(yǔ)感。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法及寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)用具：月夜圖片、多媒體
預習要求：
1、解決生字詞注音；
2、看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文；
3、查資料了解蘇軾的生平及《記承天寺夜游》的寫(xiě)作背景。
教學(xué)設計：
一、導入新課。
投影月夜圖作為背景，播放鋼琴曲《春江花月夜》。（由圖片及音樂(lè )營(yíng)造一種濃濃的學(xué)習氛圍，從而引入課題。）音樂(lè )很美，景色也很美，下面讓我們跟隨著(zhù)這優(yōu)美的旋律，踏著(zhù)這融融的月色，一起來(lái)賞析蘇軾的寫(xiě)月名篇《記承天寺夜游》。
二、整體感知。
1、明確學(xué)習目標（投影幻燈片2，學(xué)生齊讀目標，教師再作強調。）
2、簡(jiǎn)介蘇軾的生平及寫(xiě)作背景。（主要由學(xué)生根據搜集的資料介紹，重點(diǎn)是了解本文的寫(xiě)作背景；然后由老師點(diǎn)評、補充。）
3、請個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評。
4、聽(tīng)錄音范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會(huì )作者的思想感情
5、組織學(xué)生以4人小組為單位，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。
6、以小組匯報的形式，把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來(lái)，在堂上共同解決。（方式：質(zhì)疑——解疑）
7、以練習的方式，檢查學(xué)生對文章內容的理解及掌握程度。（投影幻燈片4）
a、解釋下列加點(diǎn)的詞，并說(shuō)說(shuō)該句的意思。
�、旁律霊�(hù)窗戶(hù)
�、菩廊黄鹦懈吲d地
�、悄顭o(wú)與為樂(lè )者思考、想到
�、人熘脸刑焖聦垜衙裼谑�、就
�、上嗯c步于中庭共同、一起
�、释ハ氯绶e水空明清澈、透明
�、怂性�、荇交橫交錯縱橫
�、躺w竹柏影也原來(lái)
�、偷匍e人如吾兩人者耳只是罷了
b、試比較下列兩組句子中加點(diǎn)字的意思是否一樣
意將遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中撫尺一下
但少閑人如吾兩人者耳
三、研讀及賞析。
1、文章開(kāi)頭部分交代了哪些要素？（幻燈片6）
明確：時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
2、文章是如何描繪月色的？試把文章中寫(xiě)月的句子找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)運用了什么修辭手法？
3、你覺(jué)得作者筆下的`月色具有什么特點(diǎn)，給你怎樣的感受？請簡(jiǎn)要談?wù)�。（提�?wèn)點(diǎn)評后投影幻燈片7并插入板書(shū)，然后有感情地朗讀該部分。）
月光如水皎潔空靈
4、探究：在作者寫(xiě)景的基礎上我們來(lái)續寫(xiě)一句，大家看哪句合適？為什么？（學(xué)生分組討論后提問(wèn)。）——幻燈片8
�。╝、叢中蛙鳴不斷。b、村中狗吠雞鳴。c、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）
明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了文中寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
6、文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請結合當時(shí)的寫(xiě)作背景具體談?wù)勛约旱南敕�。（提�?wèn)明確后投影幻燈片9并插入板書(shū)，然后有感情地朗讀該句。）
明確：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀(guān)
7、你認為文中的“閑人”包含了哪兩層意思？（幻燈片10）
明確1、指具有閑情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。
四、小結。（幻燈片11）
作者在這篇文章中以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，
創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中
自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一
個(gè)音符都閃耀著(zhù)銀色的寒光，都傾訴著(zhù)作者皎潔而悲涼
的情懷；同時(shí)也表達了作者面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人
生的難能可貴。
五、拓展延伸。
作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時(shí)，寫(xiě)得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫(xiě)作手法，發(fā)揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認為最迷人的那一剎那。（要求學(xué)生用5分鐘左右進(jìn)展開(kāi)討論，然后在書(shū)面上起草，10分鐘以后，老師推薦一些寫(xiě)得比較好的同學(xué)在班上宣讀，進(jìn)行美文共賞。老師可作適當的點(diǎn)評。）
六、布置作業(yè)。
1、把拓展延伸的練習“月夜下那最美麗的一剎那”重新修改并續寫(xiě)完畢。
2、背誦并默寫(xiě)《記承天寺夜游》。
3、收集有關(guān)寫(xiě)月的著(zhù)名詩(shī)句及篇章，并作好摘錄。
附：板書(shū)設計
繪景：月色——積水空明
竹柏——藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞瀟灑、達觀(guān)
自我排遣的達觀(guān)
《記承天寺夜游》教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、誦讀、積累。
2、感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)方法
誦讀法、競賽法，合作探討。
教具準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，作者簡(jiǎn)介（略）
二、研讀課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、自由朗讀。
要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。
提示：（1）念/無(wú)與無(wú)為樂(lè )者，遂/至承天寺/尋/張懷民。
�。�2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
�。�3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
2、學(xué)生聽(tīng)錄音
要求：聽(tīng)準讀音，聽(tīng)出停頓和節奏，聽(tīng)懂作者的感情。
3、學(xué)生有感情地齊讀課文。
�。ǘ�、再讀課文
要求：學(xué)生結合注釋?zhuān)g讀全文，掌握文中重點(diǎn)字詞的含義，理解句子的意思。學(xué)生分組競賽。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）
搶答題（一）：解釋下列加點(diǎn)字詞的含義
�。�1）念無(wú)與為采者：（思考、想到）
�。�2）遂至承天寺：（于是、就）
�。�3）懷民亦未寢：（睡）
�。�4）積水空明：形容水的澄澈。
�。�5）蓋竹柏影也：原來(lái)是
�。�6）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）
搶答題（二）：翻譯下列重點(diǎn)句子
�。�1）念無(wú)與為樂(lè )者
想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人。
�。�2）庭下如積水空明
庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。
�。�3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。
�。�4）但少閑人如吾兩人者耳。
只不過(guò)缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。
師：通過(guò)精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個(gè)別朗讀開(kāi)始。
�。ㄈ�、三讀課文，與文本對話(huà)。
1、生默讀課文，并思考
搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。
�。�1）找出本文寫(xiě)景的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？
�。�2）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
抒發(fā)了作者怎樣的感情？
�。ㄋ模┧淖x課文，反復誦讀，讀出感情。
三、課堂小結（略）
四、拓展、積累
師：月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著(zhù)團圓；要么暗示著(zhù)分離，給人的感覺(jué)是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的.雅興和追求平淡的心理，所以文人學(xué)者們常借月抒懷。你能說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句嗎？
教師預設答案：
1、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
——王安石
2、海上升明月，天涯共此時(shí)。
——張九齡
3、舉杯望明月，對成三人。
——李白
4、我寄愁心寸明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
——李白
五、作業(yè)
請同學(xué)們也來(lái)寫(xiě)一段景色描寫(xiě)，不要直接出現寫(xiě)自己的心情的詞語(yǔ)，但要能夠讓讀者通過(guò)閱讀你的描寫(xiě)看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
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