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初中文言文《記承天寺夜游》優(yōu)秀教學(xué)設計
【教材分析】
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅80余字，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著(zhù)不同的心理感受。“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問(wèn)，但詩(shī)人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來(lái)說(shuō)，其抑郁和憂(yōu)憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂(lè )觀(guān)豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”， 東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂(lè )者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂(lè )者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫(xiě)照，亦即作者曠達胸襟的體現。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫(xiě)之中，看似無(wú)情，卻處處用情，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
【學(xué)情分析】
《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話(huà)中有詩(shī)，意蘊深遠，適合學(xué)生的誦讀學(xué)習。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，對于文言文的閱讀與學(xué)習已初步形成了一定的學(xué)習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時(shí)，要注意引導、啟發(fā)學(xué)生的思維，并努力創(chuàng )設情景，以誦讀為主，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。
【教學(xué)目標】
1、在反復朗讀的過(guò)程中背誦課文，把握文章內容，體味作者復雜的情感。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫(xiě)景句子,學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
3、學(xué)會(huì )查找并利用資料多角度解讀文本，感受學(xué)習蘇軾豁達的人生態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、誦讀感悟法
2、評析欣賞法。
3、想象聯(lián)想法。
【預習指導】
1、查找關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料以及這篇文章的背景資料。
2、朗讀課文三遍。
第一遍——讀準，掃清字詞障礙。
第二遍——讀順，讀得通順讀出節奏。
第三遍——讀懂，結合已有的積累，借助課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課。
有一種畫(huà)軸，且細且長(cháng)，靜靜垂于廳堂之側。她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔，使人喜愛(ài)。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著(zhù)這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明代張岱的《湖心亭看雪》。今天，我們一起來(lái)欣賞其中的一軸精品《記承天寺夜游》。
(通過(guò)梁衡《秋月冬雪兩軸畫(huà)》中的一段話(huà)導入本課，幫助學(xué)生了解名人對于該篇的評價(jià)，了解文章在學(xué)術(shù)界的地位。這一設計不僅是知識的傳授，也為接下來(lái)的朗讀奠定情感基調，更為分析欣賞課文做了一個(gè)鋪墊)
二、預習展示，把握文章內容。
1、請一名學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)從字音、節奏等方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評。
2、請一位同學(xué)大致通譯課文內容。
3、交流填寫(xiě)好的表格，了解文章基本內容。
夜游的時(shí)間
十月十二日夜
夜游的原因
月色入戶(hù)，想邀人取樂(lè )
夜游的對象
貶官之人張懷民
夜游的地點(diǎn)
黃州承天寺
夜游的內容
庭院賞月
(預習是課堂教學(xué)有效的前置環(huán)節，通過(guò)預習展示這個(gè)環(huán)節，可以清晰的呈現學(xué)生預習的實(shí)際情況，便于教師了解學(xué)情，有針對性地開(kāi)展課堂教學(xué)。該環(huán)節的設計，便于學(xué)生解決朗讀障礙，為課堂上有感情的朗讀課文打好了基礎;同時(shí)幫助學(xué)生了解文本的基本內容，解決了 “在朗讀的過(guò)程中把握文章內容”的目標。)
三、自主學(xué)習——賞庭中月色
1、對照表格內容，朗讀課文，嘗試背誦全篇。
2、學(xué)生結合導學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習，師巡視并給予適當的指導。
自主學(xué)習要求：
找出文中描寫(xiě)庭中月色的句子
1)放慢語(yǔ)速，放低語(yǔ)調。讀出夜游承天寺的一點(diǎn)寧靜的味道。
2)閉目想象當時(shí)庭院中的景象，感受文字繪成的“畫(huà)面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來(lái)描繪月景圖，品析文章寫(xiě)景的妙處。
3、交流提升：
假設①：當學(xué)生想象和描述的畫(huà)面出現偏離。
比如，學(xué)生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿(mǎn)整個(gè)庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”
歸納方法：翻譯入手，扣詞展開(kāi)。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時(shí)提示這里用到層層比喻的修辭手法。
假設②：學(xué)生的想象單薄。
例如，僅從字面翻譯。
歸納方法：調動(dòng)感官，合理想象。如從動(dòng)靜、明暗、點(diǎn)面、線(xiàn)條等角度，調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、心中的感覺(jué)等感官來(lái)描繪文字繪成的“畫(huà)面”之美。
(設計說(shuō)明：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，所以在這個(gè)環(huán)節中設計首先了針對性的朗讀指導，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì )文本，品味語(yǔ)言，以期達到有效朗讀的目的。這一環(huán)節是本文的重點(diǎn)，這里運用名師余映潮的變體閱讀法，從“繪畫(huà)”的角度來(lái)欣賞小品文，滲透知識性與藝術(shù)性。想象是摸不著(zhù)的東西，但可以引導、教給學(xué)生想象的方法，即扣詞展開(kāi)、調動(dòng)感官，讓想象合情、豐富。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設計，幫助學(xué)生感受文章寫(xiě)景語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練意蘊豐富的特點(diǎn)，突破了目標中的“品味文中意境優(yōu)美的寫(xiě)景句子，學(xué)習景物描寫(xiě)的方法”。)
四、合作探究——品月下抒懷。
1、學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習。
探究：文章抒發(fā)了作者怎樣的情懷?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
方法指導：
1)抓關(guān)鍵詞。如：欣然、念、亦、蓋、但、閑人……
2)聯(lián)系背景。如：念無(wú)與樂(lè )者，蓋竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳……
3)感同身受。關(guān)鍵是要：設身處地，感同身受。
4)由景悟情。如：寫(xiě)月景句
2、交流展示小組學(xué)習成果，師引導提升，突破難點(diǎn)：
其實(shí)這篇文章作者的情感還是比較復雜的，你能從文中找出最能體現作者復雜情感的一個(gè)詞來(lái)嗎?(閑人)如何理解“閑人”?
師出示相關(guān)資料幫助學(xué)生理解閑人的含義：
資料一：
21歲高中進(jìn)士：“奮勵有當世志”，“致君堯舜，此事何難”。
38歲任密州太守：“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”。
40歲任徐州太守：治理水患，力挽狂瀾。
43歲(元豐二年)任湖州太守。同年，以誹謗嘲諷新政的罪名被捕入獄。
44歲(元豐三年)被貶為黃州團練副使。
資料二：
蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬(wàn)里，但始終釋然安然。蘇軾因反對王安石，主動(dòng)自請外任，被貶職，任杭州通判，遷知密州、移知徐州。元豐二年(1079年)，因“烏臺詩(shī)案”罪貶黃州(今湖北黃岡)任團練副使(相當于現代民間的自衛隊副隊長(cháng))，有名無(wú)實(shí)。
提示：①生活清閑。蘇軾當時(shí)因烏臺詩(shī)案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。
�、陂e情雅致。有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會(huì )有如此雅興�，F代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的�？梢�(jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
2、結合上面的學(xué)習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。
朗讀指導：
1)拉長(cháng)字音，品味情感。
如：“念——無(wú)與為樂(lè )者”，有一點(diǎn)寂寞之感;“蓋——竹柏影也”，有一點(diǎn)興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點(diǎn)感慨。
2)放慢語(yǔ)速，放低語(yǔ)調。
讀出夜游承天寺的一點(diǎn)寧靜的味道。如讀月下寫(xiě)景段。
3)節奏輕快，淡淡喜悅。
如：月色入戶(hù)，欣然起行。(寄情自然，見(jiàn)月則喜，月色如水，慶幸喜悅。)懷民亦未寢，相與步于中庭。(見(jiàn)到好友，竟也沒(méi)睡，興致大增。)蓋竹柏影也。(融進(jìn)自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。)
(新課標要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”， “在閱讀時(shí)努力做到知人論世”，鼓勵學(xué)生“積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”。為了突破本文 “解讀作者復雜情感”這一難點(diǎn)，遵循“三個(gè)一”理念：一個(gè)基本切入點(diǎn)——閑人，觀(guān)照寫(xiě)作背景;一顆人文心靈：關(guān)注人性需要;一雙自己的眼睛：尊重多元解讀)
五、課堂小結——悟曠達胸襟。
師出示相關(guān)資料：
1)居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jì)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作。
(2000年法國《世界報》對蘇軾的評論)
2)這是一種飽經(jīng)憂(yōu)患仍對社會(huì )和人生保持熱情的豪邁和積極進(jìn)取的人生態(tài)度;這是一種“寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，漫隨天邊云卷云舒”的曠達情懷;這是一顆即使在艱難歲月中也始終熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現美、欣賞美、體會(huì )美的敏感心靈……
師：大家靜靜地看，靜靜地想，面對著(zhù)在順境中不浮不驕，在逆境中泰然自若的蘇軾，面對著(zhù)一生始終擁有一顆閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月的蘇軾，你有什么感悟呢?
學(xué)生交流自己的感想、收獲。
師：同學(xué)們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫(huà)，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經(jīng)憂(yōu)患仍然對社會(huì )和人生保持熱情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開(kāi)花落，去留無(wú)意，漫觀(guān)天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時(shí)空相隔，使我們無(wú)法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂(lè )觀(guān)等美好的心態(tài)卻是我們共同的追求!漫漫人生長(cháng)路，我們也許會(huì )遭遇逆境，身處低谷，那時(shí)，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
讓我們帶著(zhù)對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!
(本文只有80余字，卻傳達豐富的內涵，但僅借助文章，學(xué)生很難走進(jìn)蘇軾的內心，感受他曠達的胸襟與樂(lè )觀(guān)地情懷，所以為了突破目標3“學(xué)會(huì )查找并利用資料多角度解讀文本，感受學(xué)習蘇軾豁達的人生態(tài)度”，設計了這個(gè)環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)教師對資料的引用與分析，幫助學(xué)生走進(jìn)蘇軾的人生境遇，更深入地體會(huì )他盡管身處逆境，卻依然具有閑情雅致并積極追求美好事物的樂(lè )觀(guān)、豁達的情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立面對逆境的勇氣。)
六、作業(yè)設計
課外閱讀：⒈閱讀散文《蘇東坡突圍》，選自秋雨散文《山居筆記》。
�、查喿x林語(yǔ)堂著(zhù)《蘇東坡傳》，陜西師范大學(xué)出版社。
(要更加深入的了解蘇軾，形成立體印象，就要多方面的了解資料，看看名家眼中的東坡，對自己的解讀形成有效補充，同時(shí)也培養了學(xué)生的閱讀習慣。)
板書(shū)：
記承天寺夜游
蘇軾
事： 尋友賞月 志同道合
景： 庭中月色 清幽寧靜 空明澄澈
情： 閑人 復雜情愫曠達胸懷
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