化石吟的教學(xué)實(shí)錄
師：上課。
生：(齊)老師好!
師：同學(xué)們好!請坐!
(幻燈片：一組復原的恐龍圖片)
師：同學(xué)們，請告訴我，圖片是什么?
生：(齊)恐龍。
師：它們生活在什么時(shí)期呢?
生：侏羅紀、白堊紀。
師：侏羅紀、白堊紀距今有多少年了?
生：六千多萬(wàn)年。
生：七千多萬(wàn)年。
師：大家知道恐龍在地球上早已滅絕，那么遙遠年代的生物，我們現在怎么知道它就是這個(gè)樣子呢?
生：(齊)化石。
(幻燈片：一組恐龍化石圖片)
師：對!是根據對化石的研究而得知的�；４媪藘|萬(wàn)年前生命的信息，今天，就讓我們一起去傾聽(tīng)化石講述的奇幻的神話(huà)，《化石吟》。
(展示本文課題)(師板書(shū)課題“化石吟”，作者：張鋒)
師：《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)�！耙鳌弊质鞘裁匆馑寄�?
生：是贊美，贊頌的意思。(師板書(shū)：科學(xué)詩(shī) 贊頌)
師：詩(shī)人張鋒是如何“贊美”化石的呢?請聽(tīng)老師來(lái)朗讀這首詩(shī)。聽(tīng)的過(guò)程中要注意朗讀的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
(幻燈片：朗讀課文，注意重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速)
(師示范朗讀)
(學(xué)生集體熱情鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們的掌聲鼓勵，老師心里美滋滋的。
師：請同學(xué)們自由朗讀，要注意重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速，希望同學(xué)們讀的比老師更好!
(學(xué)生自由朗讀)
師：請一位同學(xué)為我們朗讀詩(shī)歌的前兩節。
(幻燈片：詩(shī)文前兩節)
(許多同學(xué)舉手)
師：這么多同學(xué)舉手，我來(lái)找一位不舉手的同學(xué)讀一讀。
(一名學(xué)生朗讀詩(shī)歌前兩節)
師：這位同學(xué)讀完了，請同學(xué)們來(lái)為他點(diǎn)評一下。
生：語(yǔ)調沒(méi)處理好，疑問(wèn)句應該是上揚的語(yǔ)調。
生：詩(shī)的一、二節帶有神秘感，讀起來(lái)語(yǔ)速應該稍慢一些。
生：有一些詞語(yǔ)在詩(shī)句中是重點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應該重讀強調。
…………
師：同學(xué)們說(shuō)的對。朗讀詩(shī)歌應該注意：強調的內容要讀重音;應注意停頓，不能讀破句子;疑問(wèn)語(yǔ)氣一般讀升調，連續疑問(wèn)時(shí)要注意詩(shī)歌韻律的變化;本詩(shī)的一、二節，帶有神秘的疑問(wèn)，語(yǔ)速應該稍慢。
(幻燈片：畫(huà)上重音、停頓、語(yǔ)調符號的詩(shī)文前兩節)
最早的魚(yú)兒/怎么沒(méi)下巴?
最早的鳥(niǎo)兒/怎么嘴長(cháng)牙?
最早登陸的魚(yú)兒/怎么沒(méi)有腿?
最早的樹(shù)兒/怎么不開(kāi)花?
逝去萬(wàn)載的世界/可會(huì )重現?
沉睡億年的石頭/能否說(shuō)話(huà)?
長(cháng)眠地下/剛蘇醒的化石啊，
請向我一一講述/那奇幻的神話(huà)。
師：除了同學(xué)們剛才所說(shuō)的，你們覺(jué)得讀這首詩(shī)歌時(shí)，情感應該怎樣處理?
生：飽滿(mǎn)。
生：投入。
生：深情。
……
(教師板書(shū)：情感飽滿(mǎn))
師：老師和同學(xué)們一起讀這兩節詩(shī)，老師大聲讀，你們小聲讀，細細地品一品。
(師生共讀詩(shī)歌前兩節)
師：現在請同學(xué)們齊讀這兩節詩(shī)。
(學(xué)生齊讀詩(shī)歌前兩節)
師：根據咱們剛才學(xué)習的朗讀技巧和方法，請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌的其余幾節。
(學(xué)生放聲朗讀詩(shī)歌其余幾節)
師：請一位男生朗讀三、四節，一位女生朗讀五、六節，第七節全班齊讀。
(男生讀，女生讀，全班齊讀)
師：剛才這位女生讀的很好，但美中不足的是讀了一個(gè)錯音，同學(xué)們能指出來(lái)嗎?
生：是“悄然潛行”的“悄”，應讀qiǎo。
師：對。應該讀qiǎo。
當然，朗讀水平的提高不可能僅憑一首詩(shī)，更應注重平時(shí)的積累和訓練。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中多讀多練。
師：學(xué)習詩(shī)歌重在發(fā)揮想象，剛才我們讀詩(shī)的時(shí)候，同學(xué)們腦海中呈現出一幅幅怎樣的畫(huà)面呢?你能用自己的語(yǔ)言描繪這幅畫(huà)面嗎?同位同學(xué)可以相互交流一下。
(幻燈片：發(fā)揮想象，理解詩(shī)意)
(同位同學(xué)相互交流，一分鐘后，有同學(xué)舉手。)
生：我從化石想到了遠古時(shí)代動(dòng)物的生活情景，比如恐龍，他們在覓食、追逐。
生：我想到了遠古時(shí)代動(dòng)物的生活環(huán)境。一大片草地，流水潺潺，樹(shù)木茂盛……還想到了地殼的變化。
生：我想到了蔥蘢、幽雅的原始森林，那時(shí)的天很藍，空氣很清新。
師：你們說(shuō)的太美了!真讓我們有身臨其境的感覺(jué)。那就讓我們來(lái)看看遠古時(shí)期動(dòng)植物的樣貌。
(幻燈片：原始恐龍、猛犸、森林圖片)
(老師看著(zhù)幻燈片)：看，那猛犸正在奔跑，樣子多么兇猛;恐龍抬起頭顱，正在引頸長(cháng)吼;還有其他動(dòng)物在追逐，在覓食……原始森林郁郁蔥蔥。真是秀水藍天，草綠花紅。多美啊!
師：是哪些詩(shī)句引發(fā)了你們如此豐富的想象呢?
生：是詩(shī)歌的3至6節。
生：是詩(shī)句“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(cháng)吼，/重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅�！�
師：如此簡(jiǎn)潔的詩(shī)句引發(fā)了我們這么豐富的想象，這體現了詩(shī)歌語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生思考)
師：與周?chē)瑢W(xué)商議一下。
(一陣議論后，同學(xué)紛紛舉手。)
生：這首詩(shī)語(yǔ)言看來(lái)非常簡(jiǎn)潔，但涵義豐富，還運用了修辭方法，所以讓我們想到了豐富的畫(huà)面。
生：詩(shī)的語(yǔ)言很形象，用了擬人、比喻，讓我們有身臨其境的感覺(jué)。
生：詩(shī)的概括性很強，雖然只有幾節，但卻讓我們想到很多很多。
…………
師：同學(xué)們說(shuō)的很好。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、形象，蘊含豐富，在緊湊、簡(jiǎn)潔之中讓人有身臨其境的感覺(jué)。
(板書(shū)：凝練、形象、蘊含豐富)
師：同學(xué)們，這些豐富的畫(huà)面是化石給我們講述的神話(huà)。通過(guò)化石，我們“復原”了大自然億萬(wàn)年前的奇異畫(huà)面，正如魔法師手中的水晶球，讓我們看到了千變萬(wàn)化的世界，也如雕刻家手中的藝術(shù)品展現著(zhù)生命之美。讓我們再讀詩(shī)歌第6節。
(學(xué)生齊讀詩(shī)歌第6節)
師：化石，你讓逝去萬(wàn)載的世界又重現，蘇醒的化石啊，
“你把我的思緒引向遠古，
描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)，
你否定了造物主的存在，
冰冷的骸骨把平凡的真理回答�！�
同學(xué)們，“平凡的真理”是什么?
生：平凡的真理是指世界上不存在造物主，一切都是由遠古生物進(jìn)化來(lái)的。
師：答得非常準確。讓我們來(lái)了解一下生物的進(jìn)化史吧!
(幻燈片：生物進(jìn)化圖解及有關(guān)文字資料)
文字資料：生物的進(jìn)化，是從低等、原始的無(wú)脊椎動(dòng)物向脊椎動(dòng)物進(jìn)化的。一切高等動(dòng)物，兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，甚至我們人類(lèi)自身都是在此基礎上發(fā)展而來(lái)的。
圖片資料：恐龍 始祖鳥(niǎo) 現代鳥(niǎo)(復原圖與化石先后出現)
師：這些生物進(jìn)化的歷程是什么記錄下來(lái)的呢?
生：(齊)化石。
師：對!化石。讓我們再了解一下化石的形成。
(幻燈片：化石圖片及有關(guān)文字資料)
文字資料：古代生物的狀況，在巖石中有著(zhù)豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒(méi)有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部構造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整的保存下來(lái)了，如琥珀中的昆蟲(chóng)、巖石中的動(dòng)物骨骼。所有這些都叫做“化石”。
圖片資料：巖石中的恐龍化石、巖石中的魚(yú)化石、琥珀中的蒼蠅。
師：滄海桑田，斗轉星移，如此漫長(cháng)的進(jìn)化，如此復雜的演變，詩(shī)人是用怎樣的語(yǔ)言展現出來(lái)的呢?讓我們來(lái)看詩(shī)歌的第4、5兩節。
(幻燈片：詩(shī)歌的第4、5兩節�；鳛楸尘皥D)
(學(xué)生齊讀第4、5兩節詩(shī))
師：這是怎樣的語(yǔ)言?
生：優(yōu)美的語(yǔ)言。
生：簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。
生：激昂的語(yǔ)言。
生：形象的語(yǔ)言。
生：盛情的語(yǔ)言。
師：同學(xué)們能從第4、5兩節詩(shī)中，找出體現以上語(yǔ)言特色的詞語(yǔ)嗎?與周?chē)瑢W(xué)議一議，共同商討。
生“皺紋”這個(gè)詞很凝練、形象，它是生命力的寫(xiě)真，很自然地讓人想到了人臉上的皺紋。
生：“�？菔癄�、日轉星移”，簡(jiǎn)潔的八字卻讓我們感覺(jué)到生物進(jìn)化的漫長(cháng)歷史。
生：“密碼”這個(gè)詞形象地表現出了化石中包含著(zhù)有關(guān)生命的有機化合物，還有待我們去破譯它，了解它。
……
師：同學(xué)們捕捉的非常準確。形象的詞語(yǔ)當然不只這些，我們可以在課后慢慢去體會(huì )。讓我們再次齊讀這兩節詩(shī)。
(女生讀第4節，男生讀第5節)
(幻燈片：拓展延伸)
師：老師找了一些有關(guān)化石的文字資料。(幻燈片展示文字資料)
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。例如，很多地方都發(fā)現了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。它告訴我們，離現在大約六億多年前到五億多年前，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹(shù)木的化石告訴我們，有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖而潮濕的。還有一些“象”和“犀�！倍奸L(cháng)上了長(cháng)長(cháng)的毛，這準是天氣冷了，說(shuō)明了“第四紀”冰河時(shí)期的來(lái)臨。
請同學(xué)們展示一下預習時(shí)你們找的有關(guān)化石的資料。
生：我找的是三葉蟲(chóng)化石的資料……
生：我找的是恐龍化石的資料……
生：我找的是黃河象化石的資料……
…………
師：同學(xué)們有著(zhù)極強的求知欲和探索能力，搜集的這些資料都很有價(jià)值，下課后咱們再做進(jìn)一步交流。
師：化石保存了古生物的生命信息，讓我們從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。讓我們再一次跟著(zhù)錄音，飽含感情朗讀這首詩(shī)。
(放朗讀錄音，全班跟錄音齊讀。老師用手勢指揮節奏)
師：同學(xué)們已經(jīng)讀的很好了，但跟錄音還是有距離。比如：節與節之間的停頓還沒(méi)有把握好。只要我們用心練習，就會(huì )不斷提高朗讀水平。
師：今天作業(yè)：課外請教老師、專(zhuān)家，或看專(zhuān)題片、查找資料，寫(xiě)一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
師：下課。
生：老師再見(jiàn)。
師：同學(xué)們再見(jiàn)。
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