化石吟教學(xué)實(shí)錄

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)，表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，讀這首詩(shī)可以引發(fā)人們無(wú)限的遐思。

　　師：首先我們觀(guān)看一部影片的片段(播放影片《侏羅紀公園》)。這部影片叫什么名字?

　　生：《侏羅紀公園》。

　　師：這部影片大家非常熟悉。我們知道恐龍是生活在億萬(wàn)年以前的動(dòng)物，現在人們是怎樣知道恐龍長(cháng)得是什么樣子的呢?

　　生：可以通過(guò)化石。

　　師：好，化石。同學(xué)們在生活中看到過(guò)化石沒(méi)有?請看到過(guò)的同學(xué)介紹一下。

　　生：暑假的時(shí)候，爸爸帶我去博物館參觀(guān)，我看見(jiàn)了恐龍化石。

　　師：有些同學(xué)看到過(guò)，有些同學(xué)卻沒(méi)有看到過(guò)，不要緊。老師這兒有幾塊化石,展示給大家看看。(教師出示化石實(shí)物：5500萬(wàn)年前湖北江漢魚(yú)化石和4~5億年前震旦角石。)

　　師：有同學(xué)會(huì )說(shuō)太遠，看不清楚。這也不要緊，下面我們再觀(guān)看幾幅化石的圖片。(教師展示化石圖片課件：樹(shù)葉化石、龜化石、猛犸化石、鸚鵡嘴龍化石。)

　　師：有位詩(shī)人也和我們一樣看到了化石，他詩(shī)興大發(fā)，吟詩(shī)一首，就是今天我們將要學(xué)習的《化石吟》。請同學(xué)們大聲地朗誦這首詩(shī)。讀完了詩(shī)歌，大家說(shuō)一下題目中的“吟”字是什么意思?

　　生：贊頌、贊美、吟詠。

　　師：化石有哪些地方值得詩(shī)人去吟詠、贊美呢?讓我們一起朗讀，在詩(shī)中尋找答案。

　　生：詩(shī)歌第三節“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”

　　生：詩(shī)歌第四節“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。”

　　生：我認為詩(shī)歌第六節中的“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。”這幾句最能突出詩(shī)人對化石的贊美。

　　師：詩(shī)人對化石的贊美之情貫穿著(zhù)全詩(shī)。是的，各種各樣的化石是地球地質(zhì)史和生物史的見(jiàn)證者，它們是大自然賜給人類(lèi)最好的禮物。

　　師：詩(shī)人不僅對化石洋溢著(zhù)贊美之情，還充滿(mǎn)著(zhù)好奇之心。從哪些詩(shī)句你可以感受出來(lái)?

　　生：在詩(shī)歌的第一節，詩(shī)人提出了四個(gè)問(wèn)題。

　　生：詩(shī)歌的第二節有“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?”兩句，也是詩(shī)人提出的問(wèn)題。

　　師：從詩(shī)歌的第一節和第二節都能感受出詩(shī)人對化石的好奇心。下面我們一起深入地品味一下。

　　師：請同學(xué)們齊讀詩(shī)歌的第一節，注意讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣來(lái)。(教師范讀第一句。學(xué)生齊聲朗讀。)

　　(1)怎么沒(méi)下巴、怎么嘴長(cháng)牙、怎么沒(méi)有腿、怎么不開(kāi)花──連用四個(gè)問(wèn)號，可以感受到作者當時(shí)什么樣的心情?(學(xué)生表示出濃厚的興趣、強烈的求知欲望。)

　　(2)你看到化石的實(shí)物以及圖片的時(shí)候，產(chǎn)生過(guò)和作者一樣的疑問(wèn)沒(méi)有?(學(xué)生說(shuō)有。)

　　(3)你能不能像詩(shī)中的語(yǔ)句一樣把自己的疑問(wèn)提出來(lái)?(采用男生女生接龍比賽的形式。)

　　女生1：最早的大象為什么毛很長(cháng)?

　　男生1：最早的鳥(niǎo)兒怎么不會(huì )飛?

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　　師：有人說(shuō)“問(wèn)號是打開(kāi)知識大門(mén)的一把鑰匙。”同學(xué)們剛才提出了很多問(wèn)題，就是拿到了一把把鑰匙。如果你感興趣，可以用鑰匙打開(kāi)科學(xué)之門(mén)，繼續研究。

　　師：不僅詩(shī)歌的第一節體現了詩(shī)人對化石的好奇心，第二節中也有這樣的句子。我們首先看第一句，請同學(xué)們齊讀，注意讀出語(yǔ)氣。(學(xué)生齊讀：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì )重現?”)

　　(1)“萬(wàn)載”是什么意思?

　　生：形容很長(cháng)的時(shí)間。

　　(2)逝去萬(wàn)年、千萬(wàn)年，甚至上億年的遙遠世界會(huì )重現嗎?

　　生：不會(huì )。

　　生：我認為會(huì )。人們可以把化石組合起來(lái)，再運用電腦等高科技手段復原遠古的世界。(很多學(xué)生認為他說(shuō)得很有道理。)

　　(3)詩(shī)人站在化石旁，他并沒(méi)有借助高科技手段，他看到了逝去萬(wàn)載的世界嗎?

　　生：看見(jiàn)了。

　　(4)從哪些詩(shī)句可以表現出來(lái)?

　　生：從詩(shī)歌的第三節“你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫(huà)”可以看出。

　　生：還有詩(shī)歌第六節中“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(cháng)吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅。”

　　(5)“復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(cháng)吼，重現的遠古林木多么蔥蘢、幽雅”，詩(shī)人用詩(shī)意的語(yǔ)言為我們描繪了一個(gè)遠古的世界。(教師展示課件中一幅遠古叢林的圖片。)同學(xué)們心目中遠古的世界究竟是什么樣子的?能不能像詩(shī)人一樣用優(yōu)美的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)。下面請四人一個(gè)小組討論、交流。(學(xué)生熱烈地討論。)

　　生：遠古世界是個(gè)美麗的世界，海水是蔚藍的，陸地上到處生長(cháng)著(zhù)綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹(shù)木隨處可見(jiàn)，林間是如茵的綠草，盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒。

　　師：這位同學(xué)運用“如茵的綠草”、“五彩繽紛”等詞語(yǔ)為我們描繪了一個(gè)美麗的遠古世界。

　　生：我心目中遠古世界的情景與他們不一樣。從課外書(shū)上我了解到遠古的自然氣候有時(shí)候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發(fā)很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來(lái)，天色越來(lái)越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣�；鹕接珠_(kāi)始噴發(fā)了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動(dòng)物們驚恐地四處逃散，有的來(lái)不及逃的，就和樹(shù)木一起被火龍吞噬了。

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　　師：第二節的第二句同樣也體現了詩(shī)人的好奇之心。(學(xué)生朗讀“沉睡億年的石頭能否說(shuō)話(huà)?”)

　　(1)詩(shī)人聽(tīng)到沉睡億年的石頭說(shuō)話(huà)了沒(méi)有呢?

　　生：聽(tīng)見(jiàn)了。

　　(2)從詩(shī)中哪些語(yǔ)句最能體現?

　　生：從詩(shī)歌的第二節“長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話(huà)。”兩句表明化石蘇醒了，并開(kāi)始向詩(shī)人講述了。

　　生：第七節寫(xiě)到“沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)。長(cháng)眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝!”最能體現詩(shī)人已經(jīng)聽(tīng)到了化石的述說(shuō)。

　　(3)化石會(huì )向詩(shī)人訴說(shuō)怎樣令人神往的故事呢，想不想知道?

　　生：想。

　　(4)這并不難，我們和孫悟空學(xué)個(gè)法術(shù)，把自己變成一塊化石。至于要變成哪一塊化石，你可以從老師剛才展示的化石實(shí)物或者投影的圖片中選擇，也可以是你在生活中見(jiàn)到的化石實(shí)物或資料圖片。(再次展示課件中的化石圖片。)

　　師：選擇好了嗎?記住，現在你就是一塊化石了。把老師當作詩(shī)人，向我講述一下你的經(jīng)歷和遭遇。

　　(5)四人一個(gè)小組討論交流，做準備。

　　(6)請學(xué)生發(fā)言，講述化石的故事。

　　生：我是一塊菊石，生活在距今6500萬(wàn)年至2.5億年前的中生代海洋中，是一種介于章魚(yú)和貝類(lèi)之間的動(dòng)物。那是一個(gè)酷熱的夏天，我和我的伙伴們一起沉入海底最深處避暑并且玩耍。在沙里鉆來(lái)鉆去，一會(huì )兒捉迷藏，一會(huì )兒比賽跑。我們玩得多高興……玩累了，我們倒在軟軟的沙子上睡著(zhù)了。不知過(guò)了多少時(shí)候，我好像被一種奇怪的聲音驚醒了。周?chē)�也好像有什么東西在搖動(dòng)，難道會(huì )發(fā)生什么事情嗎?一種不祥的預感襲上心頭�；蝿�(dòng)越來(lái)越劇烈，災難來(lái)臨了!劇烈的地震光顧了全球，海底火山爆發(fā)，一陣陣的巨浪掀起，橫掃整個(gè)海洋。就在那一晚，我掉進(jìn)了無(wú)底的深淵。不知過(guò)了多少年，待我再次感受到陽(yáng)光時(shí)，發(fā)現自己竟然變成了一塊化石。

　　師：逝去萬(wàn)載的世界不能重現，詩(shī)人卻看到了;沉睡億年的石頭不能說(shuō)話(huà)，詩(shī)人卻聽(tīng)到了。詩(shī)人有什么秘訣呢?

　　生：想象。

　　師：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)。(課件展示：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生齊讀。)

　　師：我們不僅要把這句話(huà)記在腦海中，更要展開(kāi)想象的翅膀在心靈的長(cháng)空中翱翔。

　　拓展閱讀：《化石吟》整體把握

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)，讀這首詩(shī)可以引發(fā)人們無(wú)限的遐思。吟，是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思。

　　詩(shī)共7節，可分3層。1、2節是第1層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續不斷的問(wèn)句表現出作者濃厚的科學(xué)興趣和強烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。

　　3、4、5、6節是詩(shī)的主體部分，具體抒寫(xiě)遐思的內容。“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來(lái)就是寫(xiě)飛揚的思緒了�？茖W(xué)家通過(guò)對化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，所謂上帝創(chuàng )造萬(wàn)物的說(shuō)法是不符合客觀(guān)事實(shí)的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過(guò)的生命之軀的證據是實(shí)實(shí)在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著(zhù)，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機物的殘余不就是生命的信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節的前兩句寫(xiě)“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫(xiě)真，這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫(xiě)人，還是在寫(xiě)化石。作者的思緒飛向那遠古洪荒，�？菔癄�，滄海桑田，物換星移，無(wú)論多么久遠，無(wú)論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫(xiě)皺紋呢?假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節，作者轉入現實(shí)。當你參觀(guān)古生物博物館，面對復原的恐龍、猛犸，你會(huì )作何感想呢?你可能想像它在引頸長(cháng)吼;當你站在重現的遠古林木之中的時(shí)候，難道你不會(huì )贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達到高潮。讀到這里，我們會(huì )突然感到，詩(shī)的第1節中接連四個(gè)問(wèn)句是怎么引起的呢?可能是參觀(guān)博物館時(shí)生發(fā)的疑問(wèn)。

　　最后一節回應1、2節，使全詩(shī)結構完整，有放有收，有問(wèn)有答。

　　這首詩(shī)運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說(shuō)話(huà)的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它，顯得自然親切。教學(xué)時(shí)要注意詩(shī)的韻律，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。

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