《化石吟》教學(xué)札記
《化石吟》這首詩(shī)不難，可以來(lái)比較科學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言的不同。學(xué)生學(xué)習本詩(shī)，必須具備的背景知識是關(guān)于化石的一些知識。
一、成功之處
1、能指導學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。
既然是詩(shī)，就一定會(huì )有節奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節奏感和音樂(lè )感的語(yǔ)言表現出來(lái)的。所以，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑,但怎樣引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢?常規方法一是通過(guò)情境的創(chuàng )設，如多媒體、背景音樂(lè )等的設置來(lái)創(chuàng )設一個(gè)朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過(guò)課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語(yǔ)文課程標準》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復雜心情通過(guò)聲音充分表達出來(lái)，無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一�！痘鳌芳仁且皇卓茖W(xué)詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石,展現了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大，全詩(shī)節奏鮮明、聲調和諧，富有音樂(lè )美。針對七年級學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn)，我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為：反復誦讀，感受詩(shī)歌的思想感情美、節奏美和韻律美。在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線(xiàn)，耐心地為學(xué)生指導朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓練，通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復吟誦中加深對詩(shī)歌的理解與體會(huì )。
2、能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習。
要想改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀(guān)念，我們不能再抱著(zhù)新教材采取舊方法。所以，在本節課的教學(xué)中，我能依據新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎上開(kāi)展學(xué)習，在平等交流中展開(kāi)師生對話(huà)、生生對話(huà)、與文本對話(huà)、與作者對話(huà),并通過(guò)啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現、學(xué)有所得。如我指導巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節奏時(shí)，發(fā)現個(gè)別學(xué)生劃分有誤后，及時(shí)啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng )作手法上有什么特色”等問(wèn)題，我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面，學(xué)生大多很緊張，為調動(dòng)課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與潛力。
二、存在的問(wèn)題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導學(xué)生朗讀這一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節拍時(shí)指導不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節拍時(shí)錯誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書(shū)設計字跡大小不一。
三、今后打算
總之，對于這一課的教學(xué)設計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現新課程標準的要求，培養學(xué)生的`創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和科學(xué)素養。在今后的教學(xué)中，我將取長(cháng)補短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
拓展閱讀：解讀“化石吟”
文始連續四問(wèn)石破天驚洶涌而至，引發(fā)讀者無(wú)窮興趣和深入思考，同時(shí)給我們勾勒了一個(gè)光怪陸離的遠古世界。且不急于回答，也無(wú)法于詩(shī)歌中來(lái)回答。這個(gè)“世界” 整合于第二段中的“逝去萬(wàn)載的世界”。又通過(guò)接連兩問(wèn)，引出化石，突出了化石的科研價(jià)值。這里尤其要推敲的是一個(gè)“剛”字。與化石億萬(wàn)年的歷史相比，我們對化石的研究歷史豈不是“剛剛開(kāi)始”?這是一個(gè)無(wú)窮趣味的世界。
這是化石對我們的“一一講述”。講述了什么呢?
文章轉換第二人稱(chēng)，用詩(shī)意的語(yǔ)言闡述科學(xué)的原理。第三節至第六節正表達了這一內容。具體來(lái)說(shuō)，第三節的“你”，以化石始，表達出化石的科學(xué)價(jià)值。四五兩節闡釋了為何如此。第六節具體復原了遠古景象，并以“你”——大自然的直抒感嘆終。這兩個(gè)“你”所指雖然不同，但都是對神奇美妙的大自然鬼斧神工的贊美和感嘆。
最后一節以對答的形式對第二節進(jìn)行了反觀(guān)和照應。用詞句式基本相同，語(yǔ)氣則是對答感嘆，再次聚焦到化石，以第二人稱(chēng)“你”，直抒胸臆，直接而強烈。
教學(xué)結果：
讀詩(shī)文，解疑難，賞詞句，析結構
教學(xué)流程：
一、導入新課，自讀文本：
1、釋題導入：吟，在這里含有贊頌，贊美的意思。
2、自讀文本，標點(diǎn)圈畫(huà)做批注。
二、朗讀詩(shī)歌，交流釋疑：
1、多種形式的詩(shī)歌誦讀活動(dòng)的組織展示。
2、交流讀懂的，梳理問(wèn)題，討論交流。
三、引導學(xué)生，賞析品味：
以聯(lián)系的眼光看兩種“你”;
以聯(lián)系的眼光看幾個(gè)詞“生之靈火”“生命的信息”“珍貴的密碼”“道道皺紋”“生命的檔案” “生命的航船”
以聯(lián)系的眼光看時(shí)節之間的關(guān)系。
四、朗讀歸結，升華結課。
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