《化石吟》教學(xué)導入設計
《化石吟》贊美了科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大詩(shī)歌節奏鮮明，語(yǔ)調和諧，富有音樂(lè )美。
一、導入新課
晉代葛洪《神仙傳·王遠》中寫(xiě)道：“麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海三為桑田。”大海變?yōu)樯Ｌ�，桑田變�(yōu)榇蠛�。在地球的歷史上，真的如此嗎?如果真的這樣，何以為證呢?在漫長(cháng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，隨著(zhù)自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)�？茖W(xué)家們通過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習一首贊美化石的詩(shī)歌──《化石吟》。
二、整體感知
1、明確學(xué)習目標(即教學(xué)目標，投影顯示)。
2、檢查預習生字詞的情況。
3、范讀課文(或放錄音帶)。
�、艑W(xué)生聽(tīng)讀，思考下列問(wèn)題(投影顯示)。
概括詩(shī)歌的主要內容。
詩(shī)歌表達了一種怎樣的思想感情?
詩(shī)歌可以分為哪幾個(gè)層次?結構上有何特點(diǎn)?
�、菩〗M討論，完成上述題目。
寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現了億萬(wàn)年前的神奇景象。
贊美了科學(xué)的神奇和人類(lèi)的偉大。
第1、2節為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像;第3～6節為第二層，具體抒寫(xiě)遐思的內容;第7節為第三層，回應第1、2節。結構上首尾呼應。
�、菍W(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)研討
1、指名朗讀3～6節，思考問(wèn)題(投影顯示)：
�、�“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
�、圃鯓永斫�“黑色的軀殼裹藏著(zhù)生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
�、�“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫(huà)。”你是怎樣理解的?
�、犬斈忝鎸驮目铸�、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片)
2、四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補充說(shuō)明)。
3、齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
四、質(zhì)疑釋疑
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
五、拓展延伸
學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等，并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。
六、布置作業(yè)
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。
2、當參觀(guān)自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢?能否也寫(xiě)一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你的思想感情?
拓展閱讀：《化石吟》朗讀節奏劃分
最早的/魚(yú)兒/怎么沒(méi)下巴?
最早的/鳥(niǎo)兒/怎么嘴長(cháng)牙?
最早登陸的魚(yú)兒/怎么沒(méi)有腿?
最早的樹(shù)兒/怎么不開(kāi)花?
逝去萬(wàn)載的.世界/可會(huì )重現?
沉睡億年的石頭/能否說(shuō)話(huà)?
長(cháng)眠地下/剛蘇醒的化石啊，
請向我一一講述那/奇幻的神話(huà)。
你把我的思緒/引向遠古，
描繪出/一幅幅/生物進(jìn)化的/圖畫(huà);
你/否定了/造物主的/存在，
冰冷的骸骨/把平凡的真理/回答。
肉體/雖早已腐朽/化為烏有，
生之靈火/卻悄然潛行/在地下，
黑色的軀殼/裹藏著(zhù)生命的/信息，
為歷史/留下一串珍貴的/密碼。
時(shí)光/在你臉上/刻下道道皺紋，
猶如把生命的檔案/細細描畫(huà)，
�？�，石爛，日轉，星移……
生命的航船/從太古不息地/向近代進(jìn)發(fā)。
復原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長(cháng)吼，
重現的遠古林木/多么蔥蘢、幽雅，
啊，你——令人嘆服的/大自然，
高明的/法師，
卓越的/雕刻家!
逝去萬(wàn)載的世界/又重現，
沉睡億年的石頭/說(shuō)了話(huà)。
長(cháng)眠地下剛蘇醒的/化石啊，
你講的故事多么令人神往、驚訝!